科學(xué)教學(xué)隨筆
科學(xué)教學(xué)隨筆
科學(xué)課是以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)探究進(jìn)行學(xué)習，在研究性學(xué)習中保持或發(fā)展孩子與生俱來(lái)的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，并將其轉化為學(xué)習問(wèn)題。以下是一篇關(guān)于幼兒園科學(xué)教學(xué)的文章。歡迎閱讀。
科學(xué)教學(xué)隨筆1學(xué)生坐小船來(lái)上課(這是《沉與浮》、《造小船》單元的最后一課)。上課前，我已經(jīng)安排好造一艘船。這堂課是比較我們的船：哪個(gè)更幸運。
我把裝載好的物品分發(fā)給各組，先在組內進(jìn)行比較，選出一條船代表小組比賽，看著(zhù)同學(xué)們興致勃勃地試船。我還觀(guān)察到幾個(gè)細節：
“不，不，船在漏水。”這是第八組的學(xué)生在喊。"用透明膠把它粘住."說(shuō)完，其他組員早就幫忙了，船馬上就改進(jìn)了。
“你慢點(diǎn)，放兩邊，不然船就倒了，水就進(jìn)去了。”這是第五組試船。“為什么要把貨物放在船的兩頭？”我問(wèn)。“因為放在一邊，船容易掉下來(lái)，需要下水。”“是的，我們剛剛做了。船沉了。”原來(lái)他們是憑經(jīng)驗說(shuō)話(huà)。
“老師，借塊干抹布。”“為什么，你不小心濺到水了嗎？”我問(wèn)了一下，把抹布遞給了第七組的學(xué)生。“沒(méi)有，我們組的男生把船放得太重太快，翻了船，全濕了。”“濕了也沒(méi)關(guān)系。我們的船是鋁板做的，不怕水。”我有點(diǎn)好奇，因為有些同學(xué)在別的小組玩的時(shí)候不小心翻了個(gè)身，淋濕了。“但是船艙是濕的，有水滴，貨物也全濕了。如果這樣有水，會(huì )比原來(lái)重，可能會(huì )有影響。這艘船更有可能沉沒(méi)。”哦，我明白了。看到他們小組急于求成，但真的很小心。
……
看著(zhù)學(xué)生們試船、改良船，我們發(fā)現每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的思維空間，讓他們在動(dòng)手研究的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一項具有現實(shí)意義的科學(xué)探究活動(dòng)。科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐、體驗、發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程。看到同學(xué)們造船，我也深深體會(huì )到，科學(xué)不是一個(gè)最終的結論，而是一個(gè)過(guò)程。
科學(xué)教學(xué)隨筆2“老師，我的黃豆開(kāi)花了，快看！”上課前，我提前去了教室，一進(jìn)教室就被一個(gè)小女孩攔住了，她饒有興趣地帶我去看她剛開(kāi)花的黃豆。跟在我身后的一群孩子，他們看到我去看新開(kāi)的黃豆花，紛紛向我匯報。一個(gè)男孩還拿著(zhù)邊上茂盛的指甲花給我看。
“我的鳳仙花好高。”
“老師，我第一次種的花死了。現在還很小。什么時(shí)候能開(kāi)花？”
“昨天發(fā)現我家鳳仙花好像有一個(gè)花苞，馬上就要開(kāi)了。”
“老師，我沒(méi)有種鳳仙花。我種了大豆。它長(cháng)得這么高。”
……
邊說(shuō)邊指，孩子們不停地給我講他們發(fā)現種植植物的故事，讓我分享他們的收獲和快樂(lè )。
這是《植物》單元種植一株鳳仙花后的一個(gè)多月。這段時(shí)間，因為植物生長(cháng)需要時(shí)間，我一直要求學(xué)生課后觀(guān)察。他們也每隔一段時(shí)間向我匯報一次，讓我分享他們的快樂(lè )。
“科學(xué)研究要注重探究”(《科學(xué)課程標準》)。探究是一個(gè)實(shí)踐、體驗、發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程。學(xué)生在種鳳仙花的時(shí)候，就在經(jīng)歷這個(gè)探究的過(guò)程，其中不僅包含著(zhù)科學(xué)知識，更包含著(zhù)熱愛(ài)生活的積極情感，我只是想讓學(xué)生意識到，科學(xué)是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)最終的結論。
科學(xué)教學(xué)隨筆3四年級科學(xué)課第一單元已經(jīng)分兩節課講完了。我想在一節課的時(shí)間里復習和檢查一個(gè)單元的內容。正式安排是全班分成四組，每組派專(zhuān)人回答問(wèn)題，先選出代表后出題。如果你答對了一個(gè)問(wèn)題，加一分。如果你答錯了問(wèn)題，你不會(huì )被扣分。其他小組會(huì )繼續回答。說(shuō)實(shí)話(huà)，我的目的不是為了考試而考試，只是為了鞏固本單元的內容。這節課之前我沒(méi)有要求學(xué)生做任何準備，也沒(méi)有要求他們做復習等學(xué)習任務(wù)，因為我不想讓學(xué)生在學(xué)理科的時(shí)候承擔學(xué)習壓力。我只希望學(xué)生能在我的課堂上學(xué)到一些知識，最主要的是獲得快樂(lè )。
帶著(zhù)這個(gè)想法，我走進(jìn)了教室。首先，我給同學(xué)們講了這個(gè)班的任務(wù)安排和活動(dòng)形式。同學(xué)們非常激動(dòng)，都渴望站出來(lái)，為團體爭光。活動(dòng)是這樣開(kāi)始的。每組之間的競爭都很激烈。你給了我一分。沒(méi)想到學(xué)生表現這么好。其中一個(gè)小組成員表現很好。他們在四個(gè)組中脫穎而出，比其他組高出兩分。結果，其他三個(gè)組都竭盡全力追趕。但是在回答問(wèn)題的最后階段，因為問(wèn)題很多，基本上一個(gè)小組的每個(gè)成員都能回答一個(gè)問(wèn)題。在第三組，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)。這個(gè)學(xué)生看起來(lái)不太自信。即使他站起來(lái)，他也低著(zhù)頭等待他的話(huà)題。這時(shí)，我聽(tīng)到其他人，包括同行的組員和其他組員，嘰嘰喳喳地說(shuō)，“他肯定不會(huì )”、“他怎么敢站出來(lái)”、“這個(gè)問(wèn)題我們肯定不能得分”、“他們組肯定不能得分”。在他們的討論中，我猜測這個(gè)學(xué)生平時(shí)的成績(jì)肯定不是很好，但是看到學(xué)生這樣表現我就不太高興了。我也覺(jué)得這個(gè)時(shí)候教育他們很有必要，于是我說(shuō)：“同學(xué)們，老師對你們的歧視行為很失望。你知道，每個(gè)人都有自己擅長(cháng)的事情。也許你們有些人成績(jì)好，但也許有些成績(jì)差的學(xué)生在其他方面會(huì )有突出的表現。”學(xué)生們會(huì )意地點(diǎn)點(diǎn)頭。然后我給了學(xué)生的問(wèn)題，我挑了一個(gè)簡(jiǎn)單的。當然，正如我所料，他自信地給出了答案。我拍手，然后全班鼓掌。
就這樣問(wèn)題都被學(xué)生一一攻克了，等到結束的時(shí)候有的學(xué)生還意猶未盡，還想繼續。
這節課我覺(jué)得非常的有意義，學(xué)生在競爭中收獲了知識，而更多的是學(xué)生收獲了學(xué)習的快樂(lè )，當然，看著(zhù)他們快樂(lè )，我也快樂(lè )。
科學(xué)教學(xué)隨筆4
臺灣魔術(shù)師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活后，一時(shí)風(fēng)光無(wú)限。不少網(wǎng)民開(kāi)始瘋狂追捧這個(gè)眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，并對他的一切充滿(mǎn)好奇。其實(shí)魔術(shù)成功的奧秘和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術(shù)師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學(xué)科學(xué)課，我是一名小學(xué)科學(xué)課教師，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現僅靠實(shí)驗室里的配備儀器來(lái)上科學(xué)課是有一定局限的，為了上好科學(xué)課，吧學(xué)生帶進(jìn)神奇無(wú)比的科學(xué)探索殿堂，我也和魔術(shù)師一樣有一只裝著(zhù)可以充當實(shí)驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術(shù)師一樣的“靈巧手”。
說(shuō)它“百寶箱”，其實(shí)是一只半米來(lái)高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，里面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙套、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。
“百寶箱”里的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心里它們是寶貝。只要經(jīng)過(guò)我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個(gè)個(gè)啟迪智慧、點(diǎn)燃自信、培養志趣的小精靈，使科學(xué)課課堂成了師生享受成功、共同成長(cháng)的樂(lè )園。
我領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線(xiàn)頭、小石子制作太陽(yáng)高度測量?jì)x;利用一次性桌布、透明膠制作“孔明燈”;讓消毒筷紙套卷曲成“紙龍”探索空氣占據空間;用小藥瓶裝不等量的水聽(tīng)聲音高低，研究它在水中的沉浮;把曬干的菜籽、稻谷、芝麻、小麥裝進(jìn)鋁箔藥板中成了種子標本;……。
同學(xué)們看見(jiàn)自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，卷曲的“紙龍”經(jīng)口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學(xué)們歡呼雀躍，眼中閃著(zhù)智慧的光。
每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節課，給同學(xué)們一半時(shí)間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內容。另一半時(shí)間由我為同學(xué)逐一介紹每一課應準備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線(xiàn)、一杯加鹽的冰塊、一只蝸牛、幾粒蠶豆……。給學(xué)生充分的時(shí)間參與實(shí)驗準備，他們在這一過(guò)程中，對要研究的物品了解更全面，積累了許多感性認識。例如：捉蝸牛時(shí)了解蝸牛的生活環(huán)境，找蠶豆時(shí)知道了蠶豆的用途和味道等等。
現在，不但我有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學(xué)生也都有一只“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課后，一家三口共同觀(guān)察飼養的小金魚(yú)、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀(guān)星箱尋找星座、觀(guān)察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學(xué)們不但自己學(xué)科學(xué)興趣濃，還帶動(dòng)身邊的人加入到探索大自然奧秘的行列。
科學(xué)教學(xué)隨筆5
這學(xué)期教科學(xué)課，是我第一次接觸科學(xué)課。雖然在教科學(xué)課之前，我學(xué)習了課程標準，閱讀了相關(guān)資料，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，要想上好科學(xué)課并不是那么容易的。
首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個(gè)理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生;學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體;科學(xué)學(xué)習要以探究為核心;科學(xué)課程的內容要滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生雙方面得需求;科學(xué)課程應具有開(kāi)放性;科學(xué)課程標準的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。這些理念，強調培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養學(xué)生科學(xué)素養。
其次，我發(fā)現：
1、科學(xué)課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教學(xué)內容。這樣做更利于有全面培養學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養。
2、科學(xué)課程具有更強的實(shí)用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學(xué)生日常生活、符合兒童興趣和需要的學(xué)習內容。尤其是培養發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、從中獲取知識。這樣，更有利于發(fā)展學(xué)生探究能力的教學(xué)形式，從而使學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到全面的發(fā)展。
3、由于文本提供的學(xué)習內容的開(kāi)放性很強，在備課時(shí)，要充分想到可能發(fā)生的情況，合理安排教學(xué)環(huán)節和教學(xué)時(shí)間。所以，在備課時(shí)，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關(guān)書(shū)籍，上網(wǎng)查閱資料，以防上課時(shí)出現過(guò)多的學(xué)生質(zhì)疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。
4、打破傳統的教學(xué)形式，創(chuàng )設開(kāi)放性課堂。有的學(xué)習內容，實(shí)踐性非常強，需要的時(shí)間也比較長(cháng)，因此，教學(xué)過(guò)程不能僅僅在課堂上，需要提前布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生搜集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是匯報交流結果。如鐵的生銹。當然，雖然探究的過(guò)程在課外，老師不能看到探究的過(guò)程，這就要求老師的指導更要及時(shí)、準確，這樣才更有利于學(xué)生更好地探究，得出結論。
5、及時(shí)幫助學(xué)生寫(xiě)出探究記錄。在寫(xiě)探究記錄時(shí)，指導學(xué)生把探究的過(guò)程寫(xiě)條理、清楚，把結論寫(xiě)明白，并提出自己還沒(méi)有弄清的問(wèn)題。這樣，就有利于培養學(xué)生探究科學(xué)的興趣，養成良好的科學(xué)探究的習慣。
我們班有一個(gè)同學(xué)叫xxx，特別地好動(dòng)，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒(méi)學(xué)什么東西還影響了別人，有時(shí)候真讓人頭痛。有一次我進(jìn)教室上課，剛巧碰到音樂(lè )老師也在，她有些生氣地說(shuō)：“邵旭陽(yáng)，你真的是經(jīng)不起表?yè)P!”我不知道是怎么回事，也沒(méi)多問(wèn)就開(kāi)始上課了。上課沒(méi)多久，邵旭陽(yáng)“老毛病”又犯了，我也氣憤地說(shuō)：“，邵旭陽(yáng)難怪剛才音樂(lè )老師也說(shuō)你經(jīng)不起表?yè)P!”誰(shuí)知，他卻大聲地說(shuō)：“你又沒(méi)有表?yè)P我!”我一震，這一句突如其來(lái)的無(wú)忌童言讓我一時(shí)不知說(shuō)什么好。
課后，邵旭陽(yáng)的話(huà)一直在我耳邊縈繞。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他調皮，的確很少表?yè)P他。從今天這件小事看來(lái)他還是挺在乎老師的表?yè)P和肯定的。是xxx啊，調皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說(shuō)，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表?yè)P吧——因為調皮，平時(shí)挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他認真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就馬上進(jìn)行表?yè)P。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現他在課堂表現，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內把壞習慣全部改掉是不現實(shí)的。所以遇到他上課又很不認真，小動(dòng)作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我并不灰心，因為我知道這種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會(huì )壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開(kāi)發(fā)人的潛能。希望通過(guò)我的不斷努力，以及與家長(cháng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(cháng)的，但我會(huì )堅持。
科學(xué)教學(xué)隨筆6
俗話(huà)說(shuō)：“惡語(yǔ)傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，更要注意保護學(xué)生的積極性，要學(xué)會(huì )賞識和鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，讓他們在學(xué)習過(guò)程中獲得一定的成就感，培養孩子對學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們在激勵中成長(cháng)。
小學(xué)生具有旺盛的生命力，他們有好的一面，也有很多的負面影響，特別是一部分同學(xué)本來(lái)就是搗亂分子，具有一定的破壞力。這就要求班主任在班集體的’建設過(guò)程中學(xué)會(huì )善于運用多種激勵方法，來(lái)激勵學(xué)生的內動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的巨大潛能，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。那么怎樣激勵學(xué)生學(xué)習呢?
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評價(jià)是一種多元的激勵性評價(jià)。通過(guò)評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個(gè)側面程度也不一樣。
針對學(xué)生性格特點(diǎn),每次開(kāi)始上課，我都會(huì )在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子。這一招，總會(huì )特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺(jué)得這也是對我工作最大的鼓勵。
課堂中常善用評價(jià)激勵語(yǔ)如：“老師發(fā)現你不僅聽(tīng)得仔細，說(shuō)得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!” “你的想法很有創(chuàng )見(jiàn)，這非常可貴，請再熟練地做一遍!”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學(xué)習!”“能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng )意，老師特欣賞你這點(diǎn)!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現!”“了不起的發(fā)現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學(xué)生的解答，無(wú)論恰當與否，教師都應及時(shí)做出評價(jià)，一個(gè)充滿(mǎn)贊揚的眼神，一個(gè)表?yè)P的輕輕手勢，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會(huì )有影響。
不吝嗇你的話(huà)語(yǔ)，多激勵學(xué)生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長(cháng)吧!
科學(xué)教學(xué)隨筆7
自新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿(mǎn)懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時(shí)將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動(dòng)瞬間與幸福體驗記錄下來(lái)，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂(lè )此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時(shí)間，做到不浪費每一秒鐘，以此來(lái)拉長(cháng)自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習完《認識太陽(yáng)》一課之后，卻沒(méi)有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時(shí)，我只有一個(gè)感覺(jué)，那就是這節課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽(yáng)的知識;課堂上我認真組織學(xué)生，積極引導他們參與到學(xué)習活動(dòng)中，但是同學(xué)們的表現大大出乎我的意料，他們的學(xué)習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習效果也就可想而知了。
反思自己這節課失敗的原因，我認為最主要的一點(diǎn)，是自己在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
與之前的學(xué)習內容相比，這節課側重于知識的學(xué)習，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構成了學(xué)生課前準備的內容。充分的課前準備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習的內容，并在此基礎上，產(chǎn)生某些預想，比如對即將學(xué)習的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問(wèn)題等。總之，這樣的準備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開(kāi)始，可以轉化成為他們學(xué)習新知識的原始動(dòng)力。然而在這節課之前，我并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，甚至頭腦中還存在著(zhù)這樣一種錯誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動(dòng)才需要認真組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，在此基礎上，再引導他們開(kāi)展合作探究，以實(shí)現新知識的學(xué)習。我只是知道這些，并滿(mǎn)足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動(dòng)，至于他們在活動(dòng)中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個(gè)原因，使得我在學(xué)習新課之前忽視了引導學(xué)生做好知識方面的必要準備。
現在看來(lái)，對于《認識太陽(yáng)》這一類(lèi)側重于知識學(xué)習的教學(xué)內容，同樣適合運用自主合作探究的學(xué)習方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運用適當的方式來(lái)查找關(guān)于太陽(yáng)的資料，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以初步形成對太陽(yáng)的認識;2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們在小組內交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個(gè)人提供了參與展示交流的機會(huì )，又有效地實(shí)現了學(xué)習資源在小組內的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習成果擴大到全班范圍;3、最后可以組織學(xué)生根據自己所掌握的資料，來(lái)提出需要解決的問(wèn)題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動(dòng)延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，維持他們的學(xué)習興趣。
知識上的準備，也可以稱(chēng)之為預習，為了增強學(xué)生預習活動(dòng)的效果，教師可以結合學(xué)習內容教給學(xué)生有效的預習方法，比如組織學(xué)生交流自己在預習活動(dòng)中的收獲，引導學(xué)生思考：通過(guò)預習你知道了什么?也可以對某一問(wèn)題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預習活動(dòng)的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽(yáng)的直徑為139萬(wàn)千米，是地球的109倍后，可以提出問(wèn)題“地球的直徑是多少”?這個(gè)問(wèn)題完全可以通過(guò)同學(xué)們的計算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再比如，太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，可以通過(guò)引導學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開(kāi)水的溫度以及鋼鐵融化時(shí)的溫度等等來(lái)進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行結構性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方式來(lái)予以展開(kāi)，比如：當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)是個(gè)大火球”時(shí)，我便順勢講解“太陽(yáng)燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)的溫度很高”時(shí)，我又進(jìn)行講解“太陽(yáng)表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬(wàn)攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動(dòng)只是局限于班級內少數學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數情況下，對于多數學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行思考的大部分內容，完全是由我直接來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個(gè)時(shí)候，我更多的是要求學(xué)生來(lái)做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數認真組織學(xué)生來(lái)維持教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，及時(shí)對聽(tīng)講不認真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習熱情并沒(méi)有因此而得到激發(fā)。同時(shí)，我也并沒(méi)有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說(shuō)進(jìn)行反思和做出必要的調整。
現在看來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生再三強調要遵守課堂紀律，對那四位同學(xué)的嚴厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實(shí)驗操作過(guò)程中要求學(xué)生聽(tīng)從指揮，等等做法，幾乎都出于一個(gè)目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿(mǎn)足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實(shí)現那所謂的教學(xué)目標，唯獨缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規規矩矩、井然有序，但是卻沒(méi)有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習內容失去了興趣。長(cháng)此以往，只能使學(xué)生越來(lái)越不喜歡我的課堂，我也會(huì )因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗和認知規律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動(dòng)和諧地發(fā)展的目標才有可能實(shí)現。
科學(xué)教學(xué)隨筆8
在小學(xué)科學(xué)六年級上冊《電磁鐵》的教學(xué)過(guò)程中，我們緊扣新課標要求，以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。按照這樣的理念進(jìn)行教學(xué)設計，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題——提出假設——制訂計劃——分組實(shí)驗——得出結論——交流評價(jià)”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，使學(xué)生在探究過(guò)程中動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上理解科學(xué)概念。主要體現以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
在研究電磁鐵南北極與什么因素有關(guān)時(shí)，充分放手讓學(xué)生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，并且給學(xué)生們適當的引導。讓學(xué)生感受到老師也是他們中的一員與他們共同觀(guān)察。這樣學(xué)生就有濃厚的興趣想要成功、想要發(fā)現別人沒(méi)有看到的現象的愿望，所以探究的熱情也就異常的高漲。學(xué)生在分組活動(dòng)時(shí)，觀(guān)察、探究的很仔細，提出了很多我都沒(méi)有想到的問(wèn)題。每發(fā)現一個(gè)問(wèn)題他們都會(huì )很興奮的告訴我，讓我參與到他們當中，在他們發(fā)現的問(wèn)題中有很多缺少研究?jì)r(jià)值的，這時(shí)我也沒(méi)有加以阻攔。而是引導他們發(fā)現其它有價(jià)值的問(wèn)題，充分保護了學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生體驗自己的經(jīng)歷、自己的成功。
二、提供有結構的材料，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)探究
在教學(xué)中，我盡量不過(guò)多地干擾學(xué)生，也不領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一問(wèn)一答得齊步走，直奔結論，而是把有結構的材料交給學(xué)生，讓他們盡可能地發(fā)現各種現象和規律，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣去認識事物的探索過(guò)程。比如在教給學(xué)生鐵釘電磁鐵制作方法后，我就把準備好的導線(xiàn)、鐵釘、電池、大頭針發(fā)給學(xué)生，讓他們動(dòng)手制作電磁鐵，制作好后玩一玩，學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現了“通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失”、“電磁鐵兩端吸的大頭針多”等現象，從而引發(fā)新的問(wèn)題：磁鐵兩端磁性最強，一端叫南極，一端叫北極。電磁鐵有沒(méi)有南北極呢?使他們產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，激起了探究的欲望。接著(zhù)，又發(fā)給學(xué)生指南針，進(jìn)行電磁鐵南北極的研究，從而使研究引向更深一層。
三、相互合作，實(shí)現腦力資源共享
在本節教學(xué)中，我采用了合作探究的方法突破本節的難點(diǎn)。比如在設計電磁鐵南北極可能與什么因素有關(guān)的實(shí)驗時(shí)，這是一個(gè)非常具有智力挑戰性的活動(dòng)。讓學(xué)生把所有的不可變因素準確的講述出來(lái)是比較困難的，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組內的交流與合作，班級內組與組之間的相互補充，竟然完整的探究出來(lái)，這不僅給我帶來(lái)了很大的驚喜，更重要的是為下一節課“電磁鐵的磁力與哪些因素有關(guān)”的研究奠定了基礎。
聽(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才能會(huì )，在本節課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手做的機會(huì )，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。整堂課探究氛圍濃郁，較好地培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力，增強了學(xué)生創(chuàng )新精神和合作意識。
科學(xué)教學(xué)隨筆9
當今時(shí)代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長(cháng)以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現在我們面前，并進(jìn)一步影響著(zhù)我們的生活方式，使我們在切實(shí)感受到這種變化所帶來(lái)的舒適與便利的同時(shí)，也遭遇到隨之而來(lái)的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著(zhù)這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過(guò)于引導學(xué)生對星空進(jìn)行長(cháng)期觀(guān)察，通過(guò)他們的觀(guān)察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規律等，有了這些資料作為基礎，那么再學(xué)習相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現實(shí)問(wèn)題是，對處于我們這個(gè)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀(guān)察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀(guān)察活動(dòng)的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開(kāi)闊地，需要遠離市區尋一方濃郁的夜色……這些地鄉村孩子看起來(lái)都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來(lái)越顯得彌足珍貴了。因此，本來(lái)應該經(jīng)常進(jìn)行的觀(guān)察活動(dòng)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長(cháng)時(shí)間堅持下去。且不說(shuō)這樣的現實(shí)條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養，甚至連最基本的教學(xué)目標的實(shí)現也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰。
在教學(xué)《夏季星空》這節課，吳老師決定采用指導學(xué)生繪制星空圖的方式，來(lái)幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節的變化情況。于是，也就面臨著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現這樣一種結果：左西右東，上南下北。這樣的現實(shí)，與學(xué)生頭腦中已有的知識結構“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應該盡量避免這種沖突的出現，也就是說(shuō)，我們應在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎的前提下，讓他們實(shí)現對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過(guò)討論，我們一致決定采用“模擬再現”的方式來(lái)突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過(guò)分強調星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來(lái)的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習本上畫(huà)出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學(xué)生將畫(huà)出來(lái)的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著(zhù)，老師再指導學(xué)生擺出春季時(shí)北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學(xué)生按順時(shí)針?lè )较蛞来沃甘境雠c其他季節相對應的北斗星斗柄的方向。通過(guò)這樣的活動(dòng)，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結構的沖突，重點(diǎn)突出了學(xué)生對斗柄方向與季節之間對應關(guān)系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來(lái)說(shuō)也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來(lái)引導同學(xué)們開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。果然，同學(xué)們理解起來(lái)比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節之間的對應關(guān)系了。另外，我們也應該知道‘斗轉星移’是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，現在的節氣是‘春分’，也是春季中間的一個(gè)節氣，你們思考一下北斗星的斗柄現在應該指向哪里?”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答!不過(guò)，要想得到更準確的結果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀(guān)察，做一個(gè)當代的數星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現更多有趣的現象!”
難題終于得以解決。回想起來(lái)，這樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認知結構及認知特點(diǎn)的關(guān)注，得益于教研活動(dòng)的深入進(jìn)行。
科學(xué)教學(xué)隨筆10
古人曾這樣說(shuō)過(guò)：“窮則變、變則通、通則久。”那如何才能變呢?變首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅要具有精湛的專(zhuān)業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，只有在不斷的反思過(guò)程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現我根據自身經(jīng)驗談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思能不能真正地達到反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng);能否有助于構建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應當代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的形成不是短時(shí)間內完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內化的漫長(cháng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。
從上述看來(lái)“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結出自我成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，要認識教學(xué)反思對于教師的重要性。
二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區
雖然當前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課數學(xué)課那樣受社會(huì )重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區：
(1)過(guò)分強調科學(xué)探究的學(xué)習方式。
科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯然不是惟一的學(xué)習方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不同的學(xué)習方法，需要將教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地結合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀(guān)察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識。
新課程是強調知識的形成應該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學(xué)生去探究，這根本不現實(shí)，因為有些知識受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。
(3)過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養，忽視了科學(xué)概念的形成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴(lài)探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內容分不開(kāi)的，學(xué)生對探究的理解不會(huì )也不可能脫離科學(xué)內容而孤立進(jìn)行的。
三、要認真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思
根據新課程的理念，課堂教學(xué)的規律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)內容的有序性、教學(xué)結構的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認為不一定面面俱到，根據科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準備與出示時(shí)間是否恰當。科學(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律——即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
總之作為一名鄉村的科學(xué)教師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，認真正確的進(jìn)行反思，就會(huì )在不斷的反思過(guò)程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺階。
