四年級數學(xué)教學(xué)隨筆
四年級數學(xué)教學(xué)隨筆
四年級是承上啟下的一個(gè)環(huán)節，下面是邊肖編寫(xiě)的四年級數學(xué)教學(xué)論文集。希望對你有幫助。如果覺(jué)得不錯，可以和更多的朋友分享。
西方哲學(xué)史上一個(gè)著(zhù)名的例子：維特根斯坦是劍橋大學(xué)大哲學(xué)家摩爾的學(xué)生。一天，羅素問(wèn)摩爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”摩爾毫不猶豫地說(shuō)：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在我的學(xué)生中，他是唯一一個(gè)在聽(tīng)我的課時(shí)總是面無(wú)表情的人，總是有很多問(wèn)題。”后來(lái)，維特根斯坦比羅素更出名。有人問(wèn)：“拉塞爾為什么落后了？”維特根斯坦說(shuō)：“因為他沒(méi)有問(wèn)題。”從這個(gè)例子中，我們很容易看出“問(wèn)題意識”對一個(gè)人的成功有多重要！從目前數學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識調查結果的整體情況來(lái)看，學(xué)生在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍處于被動(dòng)狀態(tài)，思考和提問(wèn)的意識和能力明顯不足。有些老師甚至“剝奪”學(xué)生提問(wèn)的權利。筆者從心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)主體三個(gè)方面論述了為什么要賦予學(xué)生提問(wèn)的權利。
(一)從心理學(xué)角度看
“問(wèn)題”是思維的源泉，培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力是引導學(xué)生探索問(wèn)題源頭、開(kāi)拓新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)著(zhù)名心理學(xué)家魯賓斯坦指出“思維始于問(wèn)題”，“思維是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的最典型情況是問(wèn)題情境，即最具特色的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程表現為人們提出和解決生活中遇到的各種問(wèn)題。”人類(lèi)生活中有“問(wèn)題”或“難題”。問(wèn)題是認知不可分割的特征，它反映了知者的主觀(guān)狀態(tài)與世界萬(wàn)物無(wú)限聯(lián)系之間的矛盾，而思維則從認知問(wèn)題中獲得自身的本源。思維來(lái)源于“問(wèn)題”，其主要目的是解決問(wèn)題。“問(wèn)題”是創(chuàng )新的基礎。陶行知老師說(shuō)：“發(fā)明幾千萬(wàn)，出發(fā)點(diǎn)是問(wèn)。”陶行知創(chuàng )造教育的核心是善于提問(wèn)。不問(wèn)就沒(méi)有創(chuàng )新。因此，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，首先要給他們“問(wèn)”的權利，讓他們養成主動(dòng)提問(wèn)的習慣和能力。在引導學(xué)生回歸本源的過(guò)程中，激活思想，培養獨立思考的習慣，增強創(chuàng )新意識，是素質(zhì)教育的重要內容之一。
(二)從教育學(xué)的角度
問(wèn)題意識是學(xué)習的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，既是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是提高學(xué)生數學(xué)素養的重要環(huán)節。有老師質(zhì)疑，如果學(xué)生提問(wèn)，他們的主動(dòng)性會(huì )提高，但會(huì )提高教學(xué)效果嗎？有的老師認為學(xué)生不懂提問(wèn)，問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于瑣碎復雜，不能切中要害。有的離題太遠，不能配合教學(xué)，浪費時(shí)間，影響教學(xué)目標的實(shí)現。如何才能提高教學(xué)效果？因此，在實(shí)踐中，大多數老師都不敢讓學(xué)生提問(wèn)。雖然也有人讓學(xué)生提問(wèn)，但他們提問(wèn)，教學(xué)生，忽視指導，流于形式。久而久之，學(xué)生就失去了提問(wèn)的興趣和勇氣。看來(lái)，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統教師對學(xué)生的提問(wèn)，關(guān)鍵在于培養學(xué)生的提問(wèn)能力，這是創(chuàng )新思維的前提和基礎。如果學(xué)生有提問(wèn)的習慣和能力，課堂教學(xué)就會(huì )事半功倍。
(三)從教學(xué)主體來(lái)看
賦予學(xué)生“問(wèn)”的權利，是發(fā)展和提升學(xué)生主體性的重要手段。現代信息社會(huì )對人的主體性提出了更高的要求，主體性的發(fā)展在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中一直處于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心地位。因此，教學(xué)過(guò)程必須被建構為發(fā)展、培養和提高學(xué)生主體性的過(guò)程。雖然最近的課堂教學(xué)強調學(xué)生是學(xué)習的主人，培養學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，但普遍強調學(xué)生接受知識的積極性和主動(dòng)性，仍然無(wú)法擺脫以教師為中心的陰影。究其原因，是課堂教學(xué)中問(wèn)答雙方的嚴重錯位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )遇到困難，有問(wèn)題的是學(xué)生，所以提問(wèn)者和提問(wèn)者也應該是學(xué)生。但恰恰相反，老師總是提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，首先要把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，圍繞學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，從而啟發(fā)和引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而探索解決問(wèn)題的途徑和方法，讓他們有充分的機會(huì )去發(fā)現、學(xué)習、創(chuàng )造。
著(zhù)名美籍華人科學(xué)家李政道博士也指出：“學(xué)習，需要學(xué)習，但只回答，不學(xué)習”。也就是說(shuō)，研究活動(dòng)和學(xué)習活動(dòng)都必須提出實(shí)踐性和創(chuàng )造性的問(wèn)題。如果你只學(xué)會(huì )解決別人提出的問(wèn)題，那你就不是真正在學(xué)習。但是，在我們目前的數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏甚至完全沒(méi)有問(wèn)題意識，以至于培養出來(lái)的學(xué)生大多不會(huì )提問(wèn)，更不用說(shuō)提出創(chuàng )造性的問(wèn)題了。雖然有些老師試圖體現課程改革的精神，但在實(shí)際的數學(xué)課堂教學(xué)中，老師總是沿著(zhù)自己預先設計好的思維去問(wèn)這些問(wèn)題，總是期望在實(shí)際教學(xué)中得到自己想要的答案，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能有條不紊、有步驟地進(jìn)行，結果最終還是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。學(xué)生只能跟著(zhù)老師走，不敢越線(xiàn)。要真正體現學(xué)生的主體性，教師要把“學(xué)”的權利和“問(wèn)”的權利還給學(xué)生，增強學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有更多發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )。
這么多年來(lái)，我一直困惑的是，無(wú)論帶哪個(gè)孩子，我總是更加關(guān)注和幫助那些看似弱勢的學(xué)生。給他們上課回答問(wèn)題的機會(huì )，給他們上課布置作業(yè)時(shí)巡視的時(shí)間，把大部分精力放在批改作業(yè)上，甚至因為可能再理解一遍，不惜占用上課時(shí)間反復講。但無(wú)論我怎么努力，結果總是讓我失望，對知識的掌握還模糊不清
業(yè)仍是錯誤百出，成績(jì)自然一塌糊涂。
我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長(cháng)素質(zhì)客觀(guān)偏低（本班家長(cháng)96%無(wú)穩定職業(yè)，多數以打工為生，普遍知識水平偏低）而新課程所安排的課時(shí)又沒(méi)有輔差時(shí)間，這是班內不斷出現學(xué)困生的主要原因，出現學(xué)困生不足為奇，但一次體育課中孩子們的表現卻深深觸動(dòng)了我：
一次體育課，突然獲知體育老師請假不在，孩子們個(gè)個(gè)像霜打的茄子——焉了。看著(zhù)他們失望的神情，我索性自薦當一回體育老師，帶著(zhù)孩子們做準備活動(dòng)、游戲、練武術(shù)……在朝氣蓬勃的快樂(lè )氣氛中我發(fā)現竟沒(méi)有一個(gè)孩子掉隊。游戲中他們是那么團結努力，做動(dòng)作時(shí)雖然參差不齊，卻看得出他們每一個(gè)都在力求做得標準……
為什么所有的孩子在體育課中表現得那么優(yōu)秀？在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》給了我啟發(fā)。書(shū)中的“請記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”一節，蘇氏的`觀(guān)點(diǎn)令我茅塞頓開(kāi)。蘇氏認為“不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習上取得成就的先決條件”，他告誡我們要記住：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。“可以把教學(xué)和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。”教師對學(xué)生的教育就需要個(gè)別對待。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內得到最大限度的發(fā)展。想要做到這點(diǎn)，就要做到：
1、看到差異。
差異存在我們的身邊，學(xué)生間的差異并沒(méi)有隨著(zhù)分到一個(gè)班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學(xué)生個(gè)性心理特征的要素而同一到一個(gè)水平線(xiàn)上，相反，坐在一個(gè)班級里的每個(gè)學(xué)生，都有很大的差異，“一個(gè)學(xué)生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長(cháng)久而牢固；而另一個(gè)學(xué)生------對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。”作為教師必須首先承認這種差異，，承認個(gè)體之間的巨大差距，把學(xué)生都看成一個(gè)個(gè)活生生的，有血有肉的，有待進(jìn)步的人，這是做好教育的起點(diǎn)。
2、分層教學(xué)，因材施教。
課堂中教師的講授一般適合普通學(xué)生學(xué)習的需要，既沒(méi)有充分考慮“吃不飽”的，又沒(méi)有體現到“吃不了”的，最后照顧到只是教室里那幾個(gè)默默不得語(yǔ)的普通學(xué)生。打破“一視同仁”做法做好的辦法就是因材施教，個(gè)別輔導。帕夫雷什中學(xué)教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數學(xué)課的分組輔導的教學(xué)，不但充分尊重了個(gè)體間的差異，而且還充分發(fā)揮了個(gè)體中所蘊涵的巨大的學(xué)習潛力和人格力量。
3、做到有效激勵。
課堂中學(xué)習方面的激勵方法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個(gè)學(xué)生都看到學(xué)習曙光的激勵，更能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的潛質(zhì)和力量。 “在學(xué)習中取得成就，-----乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。”對學(xué)生人格的關(guān)注，對人格方面的激勵成為獲得有效激勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學(xué)生來(lái)說(shuō)。“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、向他們預示著(zhù)并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去，就連那些調皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專(zhuān)心致志地學(xué)習啊!這些學(xué)生在緊張的勞動(dòng)中顯示他們那積極活動(dòng)的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。”
“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”是把學(xué)生看作活的、有血有肉的有生命的個(gè)體，教師應充分尊重這樣的個(gè)體之間的差異，并能在課堂教學(xué)中體現因這些差異而實(shí)現因材施教的理念，作為激勵學(xué)生有效的方法，莫過(guò)于讓學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足和尊重感的實(shí)現。教師就應該在課堂中盡量發(fā)掘學(xué)生進(jìn)步的起點(diǎn)并及時(shí)給予滿(mǎn)足，特別是在腦力勞動(dòng)方面獲得進(jìn)步。
領(lǐng)會(huì )到這里我也更能清晰地認識到學(xué)生在數學(xué)課堂和體育課堂迥然不同表現的原因了：
1、體育課與數學(xué)課課堂形式不同，體育課更多是用形象直觀(guān)的肢體語(yǔ)言引導學(xué)生學(xué)習，而數學(xué)課要在學(xué)生原有知識水平和生活經(jīng)驗基礎上來(lái)探究發(fā)現新的數學(xué)知識，而學(xué)生數學(xué)基礎的差異我也關(guān)注在課堂的設計中力求做到讓不同的學(xué)生都有收獲，但在更多時(shí)候卻被我“想當然”地設計在同一起跑線(xiàn)上，統一提出要求。對于這些掛在統一高度的“蘋(píng)果”，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著(zhù)。長(cháng)此以往，這些“夠不著(zhù)”的孩子不掉隊倒不正常了。體育課中孩子們的表現啟發(fā)我：設計起點(diǎn)低一點(diǎn)，要求具體一點(diǎn)，孩子們的收獲就會(huì )多一點(diǎn)。
2、學(xué)科教學(xué)目標不同決定著(zhù)教師完成課程教學(xué)所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。相對于只是考察課的體育課來(lái)說(shuō)，數學(xué)課卻要面臨一次又一次的統一考試。考試的結果不僅是學(xué)生學(xué)期學(xué)習的總結，更是評價(jià)教師的重要依據。教師的價(jià)值很多時(shí)候就在這個(gè)依據中被認可或否定。所以，過(guò)重的思想壓力讓更多的老師缺乏了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進(jìn)生越“補”越糟。
一個(gè)走在探索路中的學(xué)習者，只有多給自己閱讀的時(shí)間，多讓自己博覽眾長(cháng)，我們才能少走一些彎路，多做一些改進(jìn)和創(chuàng )新，用我們的智慧使教育更具有魅力!
