《畫(huà)風(fēng)》簡(jiǎn)短反思(《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思)
《畫(huà)風(fēng)》簡(jiǎn)短反思
《畫(huà)風(fēng)》簡(jiǎn)短反思
《畫(huà)風(fēng)》以對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。課文生字量少，對話(huà)多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。
根據小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫(huà)畫(huà)風(fēng)，再用語(yǔ)言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫(huà)面，就能將課文的語(yǔ)言較順利地內化為自己的語(yǔ)言，并外顯表達出來(lái)。
本課教學(xué)還力圖體現工具性與人文性的統一，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生感受大自然的美景，體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)、編創(chuàng )小詩(shī)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。但在具體的操作實(shí)施中，效果并不十分理想，細細反思我覺(jué)得以下幾方面有待進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
首先，我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文，就覺(jué)得本課語(yǔ)言淺顯、易懂，重點(diǎn)應放在讓孩子們畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)上。但在教學(xué)時(shí)，由于對學(xué)生的不放心，于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文，細細分析三個(gè)小朋友是怎么畫(huà)風(fēng)的，使學(xué)生只能在老師的精心牽引下亦步亦趨。結果由于時(shí)間不夠，后面的學(xué)生小組創(chuàng )作小詩(shī)，分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識沒(méi)有進(jìn)行。其實(shí)本文學(xué)生讀后都能理解孩子們怎樣畫(huà)風(fēng)，老師不應多花時(shí)間在對這些語(yǔ)言文字的朗讀上。同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，達到一種語(yǔ)言的'積累，本文說(shuō)話(huà)的切入點(diǎn)很明顯應放在宋濤說(shuō)的兩句話(huà)上，但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來(lái)說(shuō)，扼殺了語(yǔ)言表達形式的多樣性，倒反束縛了學(xué)生的思維。
其次，對于學(xué)生說(shuō)話(huà)中的一些口語(yǔ)，本人也沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生糾正。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思1
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第十五課。課文主要講三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)，生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。本文貼近兒童生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)單樸實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書(shū)實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí)，設計問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著(zhù)我通過(guò)飄動(dòng)的旗子、彎彎的小樹(shù)、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語(yǔ)言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導朗讀，帶著(zhù)興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。從而體現學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習空間。
二、學(xué)科整合、讀寫(xiě)結合。
《語(yǔ)文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節，我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。想風(fēng)、說(shuō)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、寫(xiě)風(fēng)，通過(guò)句式張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？”我說(shuō)：“……”把文章的理解想象與寫(xiě)作融為一體，培養了學(xué)生對事物的獨立見(jiàn)解，從而達到學(xué)用結合、課內課外結合。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。首先教學(xué)內容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。再者，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。
以上就是這節課給我的點(diǎn)滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識體系，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。讓課堂生動(dòng)、精彩。今后我會(huì )不斷學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思2
《畫(huà)風(fēng)》這篇課文以人物對話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。在教學(xué)時(shí)我指導學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個(gè)人物的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、做法，弄清哪個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的，你喜歡哪個(gè)小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說(shuō)喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問(wèn)題，有的說(shuō)喜歡陳丹，因為她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習，還有的說(shuō)喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題……
在學(xué)習課文的基礎上，我適時(shí)留出了一些時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地交流，相互啟發(fā)，相互補充：“可以畫(huà)頭發(fā)飄起來(lái)了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來(lái)了、媽媽晾著(zhù)的衣服吹起來(lái)了等等。緊接著(zhù)，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西又怎樣表示出來(lái)呢？學(xué)生又紛紛舉手說(shuō)可以畫(huà)跳動(dòng)的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺(jué)時(shí)打呼嚕來(lái)表示聲音，畫(huà)烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來(lái)表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動(dòng)手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來(lái)。整堂課學(xué)生們讀得認真，學(xué)得投入，說(shuō)得暢快，畫(huà)得漂亮，教學(xué)效果較好。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思3
開(kāi)課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過(guò)自己適不適合做老師，感覺(jué)自己好像越來(lái)越不會(huì )教書(shū)了。一篇課文拿在手里，想挑精華展示，卻反而面面俱到，以致于教學(xué)目標的達成不能落到實(shí)處，往往蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過(guò)同事們的指點(diǎn)，教案改了再改，課試教了再教，教到這個(gè)星期，感覺(jué)自己對這篇課文有點(diǎn)反胃了，上課的激情一減再減。今天總算熬到開(kāi)課這一刻，完成任務(wù)的心情著(zhù)實(shí)讓人覺(jué)得輕松的。現在再坐下來(lái)仔細想，其實(shí)磨課的過(guò)程雖辛苦，但收獲也是不小的。
我今天上的這篇課文《畫(huà)風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章。“畫(huà)風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢？于是，我將這堂課設計成兩個(gè)版塊。首先是解決“誰(shuí)畫(huà)風(fēng)”，同時(shí)識記課文里的生字，因為大部分生字都藏在人物的姓名當中。其次就是解決“怎么畫(huà)，畫(huà)什么”的問(wèn)題了。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生知道了三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒，可能有些學(xué)生也有了自己的辦法畫(huà)風(fēng)了，于是最后，我就請學(xué)生來(lái)講講，你有什么好辦法畫(huà)風(fēng)。
以上是我設計這堂課的粗略思路，在實(shí)施的過(guò)程中，存在很多不足，其中遇到的最大問(wèn)題是是朗讀的指導。本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意，懂得遇事要動(dòng)腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過(guò)重讀“彎彎的”等詞語(yǔ)來(lái)表現風(fēng)。現在想來(lái)，只要把表現風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì )有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì )有不同的味道了。
這節課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會(huì )努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺階。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思4
每個(gè)孩子都對不容易表達事物有著(zhù)不同的理解。《畫(huà)風(fēng)》講的就是三個(gè)孩子，在圖畫(huà)本中把無(wú)形的風(fēng)，用各自不同方式表現出來(lái)。教育學(xué)生在平時(shí)愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)提問(wèn)題。語(yǔ)言通俗易懂，貼近兒童生活。
我在教學(xué)中利用各種方式讓學(xué)生充分的閱讀，以便更好的理解課文。并且讓他們說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)小朋友，為什么呢？有的孩子只看到“趙小藝”先畫(huà)出來(lái)風(fēng)，說(shuō)她很聰明，卻都沒(méi)有注意到“宋濤”先提出的問(wèn)題。這也是我在教學(xué)中忽視了引導。應該在讀“宋濤”的話(huà)時(shí)，就借機引導。教育學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋思考。
在拓展環(huán)節，我讓學(xué)生根據“風(fēng)把（ ）吹（ ）了，風(fēng)藏在（ ）里”這樣的句式來(lái)拓展。每個(gè)學(xué)生都像一個(gè)小詩(shī)人一樣，像課文中的小朋友一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，盡情發(fā)揮。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到“風(fēng)把（垃圾）吹（到了天空），風(fēng)藏在（漫天飛舞的垃圾）里。我順勢還進(jìn)行了環(huán)保教育。
在語(yǔ)文的課堂中，不僅僅有朗朗的讀書(shū)聲，工整的文字，滔滔不絕的表達，還要有老師隨機應變的教學(xué)機智，把知識與德育教育有機的結合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)，也明白了更多的道理。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思5
《畫(huà)風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區二年級級部教研活動(dòng)中，我執教了《畫(huà)風(fēng)》，這節課受到了領(lǐng)導與教師的高度評價(jià)，當時(shí)我也比較滿(mǎn)意，但是靜心反思，還存在些許需要改進(jìn)的地方，下面結合教學(xué)過(guò)程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們都喜歡猜謎語(yǔ)，下面老師給你們說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)桿斜。”謎底是什么？
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒(méi)有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀(guān)察的真仔細，風(fēng)的特點(diǎn)還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語(yǔ)入手，很快調動(dòng)起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來(lái)比較輕松，參與的積極性很高。導課要緊緊圍繞文本，導課要講究藝術(shù)。
出示課題
二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問(wèn)題嗎？
生1：我想知道誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫(huà)風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有味道，怎么畫(huà)呢？
師適當板書(shū)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：1、誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？2、怎樣畫(huà)風(fēng)？
師：同學(xué)們真會(huì )動(dòng)腦，讓我們一塊兒學(xué)習課文，看你能解決哪些問(wèn)題。
反思：采用了讓學(xué)生根據課題質(zhì)疑的方法導入新課，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)習課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個(gè)遺憾：當學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問(wèn)題時(shí)，徐飛高聲說(shuō)道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當時(shí)我打斷了他的話(huà)，說(shuō)課后同學(xué)們可以從《十萬(wàn)個(gè)為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒(méi)有走出教案的框架，其實(shí)在課堂上可以簡(jiǎn)單向學(xué)生解釋風(fēng)的形成原理，滿(mǎn)足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文，文中識字
師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰(shuí)畫(huà)風(fēng)？（生自由讀課文）
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）
學(xué)生說(shuō)出答案，并在書(shū)上的三人圖片旁寫(xiě)上他們的名字。
師：你能和他們打個(gè)招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個(gè)生字。但是在課堂上，每個(gè)學(xué)生都能識記每個(gè)生字的基本識字目標沒(méi)有穩妥達成。
四、 讀畫(huà)結合，理解課文，指導朗讀。
師：他們的畫(huà)上畫(huà)了什么？他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？
師：我們來(lái)欣賞他們畫(huà)的三幅畫(huà)。
出示幻燈片（自己繪制）
師：迅速默讀課文，找出他們的畫(huà)是哪一幅，畫(huà)出他們三個(gè)是怎樣畫(huà)風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，自言自語(yǔ)地說(shuō)。
師：誰(shuí)愿意把你喜歡的畫(huà)講給老師和同學(xué)們聽(tīng)，要把你喜歡的理由說(shuō)清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫(huà)，因為……
師隨機板書(shū)：旗子 飄
風(fēng)車(chē) 轉
小樹(shù) 彎
雨絲 斜
師：想想三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的？請三個(gè)小朋友讀讀勾畫(huà)的句子。
師隨著(zhù)學(xué)生的回答出示相應的句子，并在相應的板書(shū)后，勾畫(huà)斜斜的雨絲、轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)、飄動(dòng)的旗子的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
師：誰(shuí)能把彎彎的小樹(shù)的樣子畫(huà)出來(lái)？
抽生上臺畫(huà)。
師：（指著(zhù)黑板上的小樹(shù)圖）請小朋友們猜猜：這是誰(shuí)畫(huà)出來(lái)的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）
師：小朋友，有什么問(wèn)題嗎？
生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？
生（畫(huà)風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹(shù)在沒(méi)風(fēng)的時(shí)候是直的，有風(fēng)就把樹(shù)吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會(huì )讀書(shū)。我們大家來(lái)跟他學(xué)一學(xué)吧！
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思6
一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)
在第一課時(shí)，我先從人物的姓名中，找出了6個(gè)生字：“丹、陳、濤、藝、宋、趙”，再重點(diǎn) “丹、陳、濤、藝”4個(gè)生字，在范寫(xiě)時(shí)，我范寫(xiě)了“丹”和“藝”，可課后發(fā)現，孩子的問(wèn)題出在“眨”“濤”上，所以說(shuō)，我的這個(gè)教學(xué)環(huán)節并沒(méi)有考慮到底哪些詞語(yǔ)需要我們教，沒(méi)有想到孩子的實(shí)際。再如，在教學(xué)剩余8個(gè)生字時(shí)，我采用了讓孩子組詞的方法記憶，可上下來(lái)孩子并沒(méi)有記住幾個(gè)，這就是一種走過(guò)場(chǎng)，我并沒(méi)有考慮到孩子需要什么，其實(shí)就像李老師所說(shuō)：“當孩子沒(méi)有詞的時(shí)候，可以提供孩子組，不能走過(guò)場(chǎng)。”如干脆把“陳、丹、顯”的詞語(yǔ)查出來(lái)，讓他們讀一讀，認一認。
二、 教材把握不夠，缺少鉆勁
1、 閱讀層次不清
在初讀課文時(shí)，我讓孩子分自然段朗讀，指導了“陳丹說(shuō)：‘我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了。’”“趙小藝說(shuō)：‘我還能畫(huà)！’”。其實(shí)，這兩句都是要孩子讀出高興、興奮，如果單獨指導，感覺(jué)會(huì )很碎。所以我們可以自己看看有重點(diǎn)標點(diǎn)符號的段落，讓孩子想象：當他們把風(fēng)畫(huà)出來(lái)的時(shí)候，他們會(huì )有什么樣的心情？讓學(xué)生整體把握朗讀。
2、教學(xué)層次不清
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生分辨“這幅圖是誰(shuí)畫(huà)的？”再讓學(xué)生說(shuō)“你覺(jué)得他把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了嗎？”然后通過(guò)說(shuō)話(huà)：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把-----吹-----了，風(fēng)藏在-----里”引出寫(xiě)話(huà)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)：-----”自認為挺清楚的，但實(shí)際操作起來(lái)還是比較困難，學(xué)生思維跳躍太大，導致學(xué)生聽(tīng)不明白。李老師的一番指導讓我頓悟，我們可以這么做：在指導寫(xiě)話(huà)前，先理清楚：“誰(shuí)畫(huà)了什么”？讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語(yǔ)句，再讓學(xué)生感悟事物的變化，可以問(wèn)：“畫(huà)中的旗子、風(fēng)車(chē)、小樹(shù)、雨絲怎么樣了？”孩子自然知道旗子飄起來(lái)了，風(fēng)車(chē)呼呼地轉起來(lái)了，小樹(shù)彎彎的，雨絲斜斜的。最后以假設口吻問(wèn)：“如果沒(méi)有飄著(zhù)、轉、彎彎的、斜斜的，行嗎？”學(xué)生自然說(shuō)不行，再讓學(xué)生說(shuō)學(xué)生的理由。最后讓指導學(xué)生寫(xiě)話(huà)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)。”這樣一步一個(gè)腳印，層次清晰。
3、“轉”的讀音和組詞
“轉”兩種讀法都對，還可以組相同的詞語(yǔ)“轉動(dòng)”，但含義不一樣，念第四聲時(shí)，指物體的一點(diǎn)為中心或以一條直線(xiàn)為軸作圓周運動(dòng)；念第三聲時(shí)，指轉身活動(dòng)，身體或物體的某部分自由活動(dòng)。其實(shí)，課前也查字典備到了，可沒(méi)有記到腦子里，怎么傳達給學(xué)生呢。
三、不能捕捉到孩子的錯誤信息
如孩子記憶“藝”和“舟”的時(shí)候，再如孩子說(shuō)最后一幅圖肯定是宋濤畫(huà)的時(shí)候，我可以追問(wèn)：“這種推理正確嗎？”引導學(xué)生通過(guò)書(shū)中的句子，證明自己的推理是正確的。
四、 指導寫(xiě)話(huà)不到位
說(shuō)實(shí)話(huà)，“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)。我準備這樣畫(huà)：”指導時(shí)，我的確犯疑，就是這種犯疑，孩子們沒(méi)有弄明白怎么寫(xiě)，這就要求我們指導前要做到自己要心里有數：要選取什么句式，選取什么材料，自己的答案要反復推敲，做到正確。然后思考：我該怎么說(shuō)得讓孩子明白。這個(gè)例話(huà)的指導，我們不妨先示范說(shuō)：“前面半句寫(xiě)畫(huà)的內容，后面半句寫(xiě)風(fēng)----比如說(shuō)：一個(gè)小姑娘的頭發(fā)飄了起來(lái)，是風(fēng)把她的長(cháng)發(fā)吹起來(lái)的；幾片葉子在空中飛舞，是風(fēng)把它們吹起來(lái)的；一個(gè)小男孩的帽子掉了，是風(fēng)把它吹跑了；一個(gè)幼鳥(niǎo)從樹(shù)上掉了下來(lái)，是風(fēng)把鳥(niǎo)窩吹掉了。小姑娘揉著(zhù)眼睛，是風(fēng)把它吹進(jìn)眼睛里了；小草點(diǎn)著(zhù)頭，是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示，一些指導，再讓學(xué)生仿寫(xiě)，孩子們就容易接受了。這讓我明白了實(shí)實(shí)在在，我們要給孩子正確指導，很多問(wèn)題課前要備清楚，不會(huì )的應該主動(dòng)請教，同時(shí)注意，仿寫(xiě)要按課文來(lái)仿寫(xiě)。
五、作業(yè)批改不嚴格
批改作業(yè)時(shí)，我只滿(mǎn)足于孩子做對了的層次，一改就是一個(gè)勾，可孩子們的作業(yè)中，有的孩子書(shū)寫(xiě)挺馬虎，這讓我明白，在他們作業(yè)中，我們不僅關(guān)注孩子的正確率，更應該關(guān)注孩子寫(xiě)的字是否漂亮、整潔，因為這是督促他們習慣的養成的好方法。因此，不能放過(guò)孩子不漂亮的字，心中要有一把尺，對他們嚴格些是為他們好，絕不能馬虎。
我的收獲：為什么非要等指導當老師說(shuō)的`時(shí)候，我才明白呢？其實(shí)，我們就需要一股鉆勁，需要了解孩子
需要什么，搞清楚我教什么和怎么教的問(wèn)題，教師應該時(shí)刻關(guān)注細節，所有關(guān)于孩子的信息，我們由不得半點(diǎn)馬虎。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思7
我教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課，自覺(jué)是比較成功的一節課。通過(guò)實(shí)踐，本節課在以下幾個(gè)方面體現了新課改的精神。
1、突出語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子教學(xué)。語(yǔ)文就是研究語(yǔ)言文字的，語(yǔ)文姓語(yǔ)，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過(guò)朗讀將對課文的理解表現出來(lái)。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)會(huì )畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )造。在這一環(huán)節中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。同時(shí)通過(guò)說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、在新的教學(xué)理念指導下，本課突出了“體驗性學(xué)習”的特點(diǎn)。《畫(huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不找，很難畫(huà)。”這對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀(guān)的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。
3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開(kāi)始就用孩子們喜歡的歌曲導入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。抓住學(xué)生都想爭當愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使語(yǔ)文教學(xué)上得生動(dòng)有趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”，而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。從這節課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。
4、多媒體輔助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中以生動(dòng)形象的多媒體畫(huà)面，激活學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的動(dòng)力，以課堂第四——八自然段的內容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習的權利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習內容，學(xué)習形式，這種開(kāi)放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習空間，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。用激勵的語(yǔ)言為學(xué)生自主讀書(shū)學(xué)習注入了催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生從中體驗到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。同時(shí)多媒體課件的運用輔助了教學(xué)的需要。首先，生動(dòng)直觀(guān)的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，提高了教學(xué)效果。通過(guò)可愛(ài)的圖片，給學(xué)生直觀(guān)的感受，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。其次，在教學(xué)過(guò)程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量
當然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總會(huì )有些不完美，這節課也不例外。例如，1、學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣，個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數過(guò)多。2、因為課間準備時(shí)間比較短，開(kāi)課比較匆忙，課堂節奏把握不是太好。
短短的四十分鐘雖然過(guò)去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(cháng)。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會(huì )到語(yǔ)文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構建知識系統，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓課堂生動(dòng)、精彩。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書(shū)籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思8
一、教學(xué)要求
1?學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，學(xué)習與生字有關(guān)的詞語(yǔ)。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內容，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和團結合作精神。
二、教材說(shuō)明
這篇課文主要講了李衛、丹丹、小藝一起畫(huà)畫(huà)兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。是小藝首先動(dòng)腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生懂得要勤于觀(guān)察生活，遇到問(wèn)題要動(dòng)腦筋，善于合作，敢于創(chuàng )新。 本文對話(huà)較多，適合分角色朗讀。 學(xué)習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，培養學(xué)生細心觀(guān)察的習慣和不斷創(chuàng )新的意識是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
（一）課前準備 生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關(guān)課件。 觀(guān)察有風(fēng)時(shí)景物的變化。
（二）識字、寫(xiě)字教學(xué) 1?識字教學(xué)。 注意指導以下生字的讀音和字形： 旗：筆畫(huà)較多，可分“方、?、其”三部分記字形。 擦：平舌音，不要讀成chā。 男：是上下結構，田字頭，力字底。 2?寫(xiě)字教學(xué)。 衛：筆順是：衛。 丹：中間一橫要長(cháng)些，第三筆是點(diǎn)。 擦：右半部分中間筆順是：。 斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c(diǎn)。
（三）詞句教學(xué) 本課內容貼近學(xué)生生活，容易理解，要結合課文或生活實(shí)際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語(yǔ)。課文最后一個(gè)自然段中“三個(gè)小朋友正說(shuō)著(zhù)，畫(huà)著(zhù)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫(huà)顯得更美了。”這句話(huà)寫(xiě)三個(gè)小朋友由于風(fēng)的吹來(lái)，對畫(huà)中的景物產(chǎn)生想象，真切地感受到了風(fēng)中景物動(dòng)態(tài)的美。 讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)下列詞語(yǔ)： 旗桿擦去吹斜顯得男孩
（四）朗讀指導 讀好人物對話(huà)是本課朗讀指導的重點(diǎn)，指導朗讀可在理解課文內容的過(guò)程中進(jìn)行，尤其要讀出他們會(huì )畫(huà)風(fēng)時(shí)高興的語(yǔ)氣。可采取自己練讀、指讀、分角色讀等方式。
（五）練習提示 第1題，“說(shuō)說(shuō)課文中的小朋友是怎樣動(dòng)腦筋的。”應在熟讀課文之后讓學(xué)生討論，教師適當點(diǎn)撥。 第3題，要指導學(xué)生完成，指導時(shí)應重在開(kāi)啟學(xué)生的思路，同時(shí)根據對課文內容的理解，聯(lián)系生活實(shí)際畫(huà)出風(fēng)中的不同景物。然后，把各自畫(huà)的內容說(shuō)一說(shuō)，比一比誰(shuí)畫(huà)得好，誰(shuí)說(shuō)得好。
（六）課時(shí)安排 教學(xué)本課可用2課時(shí)。
四、教學(xué)設計舉例
（一）讀題引起興趣。 看到課題后你有什么想法？通過(guò)發(fā)散思維引起學(xué)習興趣。
（二）把課文讀正確，讀流利。 1?借助拼音讀準字音；把語(yǔ)句讀通順。 2?檢查生字讀音。可采取同桌互查、老師用卡片檢查的辦法。 3?檢查、指導讀課文。練習把課文讀流利。 4?默讀課文，畫(huà)出不理解的地方，進(jìn)行交流釋疑，整體了解內容。
（三）細讀課文，理解內容。 1?自讀第一自然段，了解課文內容，讀出李衛、丹丹、小藝在一起畫(huà)畫(huà)的高興心情。 2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點(diǎn)理解李衛、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會(huì )畫(huà)風(fēng)到會(huì )畫(huà)風(fēng)的經(jīng)過(guò)。 3?要讀出三個(gè)小朋友會(huì )畫(huà)風(fēng)后的高興心情。 4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習。 提出解決不了的問(wèn)題，全班交流討論。重點(diǎn)理解最后兩句話(huà)。
（四）分角色朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì )課文中三位同學(xué)的創(chuàng )新精神。
（五）識字、寫(xiě)字教學(xué)。讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
（六）完成課后第三題。開(kāi)展創(chuàng )新性畫(huà)畫(huà)比賽活動(dòng)
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思9
今天教《畫(huà)風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個(gè)孩子的姓名外加一個(gè)“顯”字。我們集體備課準備的教學(xué)設計也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個(gè)小朋友的頭像，大家試著(zhù)叫出他們的名字。
2.小游戲：每個(gè)學(xué)生與他們三個(gè)做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開(kāi)火車(chē)認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字并擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些認讀名字中能找到。
之前布置過(guò)學(xué)生預習，課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒(méi)有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節課的生字學(xué)習，沒(méi)有按照慣例讀文識字給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，大家對著(zhù)圖大聲與圖中人物對話(huà)交流，圖中人物好似活了一般，這個(gè)小游戲學(xué)生很喜歡。進(jìn)入到第4步找名字，課堂一下炸開(kāi)了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現，當說(shuō)到“宋”時(shí)，學(xué)生們還大聲說(shuō)出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習的內容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來(lái)了，換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習的內容，多親切啊，識字成了快樂(lè )的事。把要學(xué)習的目標與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，老師們可以常用。
《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫(huà)風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無(wú)形 的風(fēng)生動(dòng)地展現在畫(huà)紙上的故事。這一課的教學(xué)目標是會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級語(yǔ)文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書(shū)，以讀為主”這一教育理念。
低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來(lái)源也就少而又少，所以在每一節語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，再把握文章主要內容；其次在抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學(xué)生創(chuàng )設出一種品讀語(yǔ)句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受、體驗，從而領(lǐng)會(huì )文本和作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀表達出來(lái)。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書(shū)讀百遍，其意自現”這句俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，更讓它來(lái)影響學(xué)生的一生！
但是，在我執教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí)，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語(yǔ)文課上大。
一堂課下來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話(huà)中感知人物品質(zhì)或事件的意義， 從而提升自己的認識，自覺(jué)自己的行為，實(shí)現語(yǔ)文課育人這一目標。同時(shí)我還結合開(kāi)展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩(shī)。在課后出示一首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字。
拿認字說(shuō)，數量多，任務(wù)重。那么教師就應該運用一切能夠調動(dòng)孩子主動(dòng)認字的手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來(lái)。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打招呼的方式來(lái)認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書(shū)在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無(wú)意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，效果會(huì )更好。
四、讓語(yǔ)文作業(yè)開(kāi)放起來(lái)、有趣起來(lái)。
作業(yè)的類(lèi)型既要有鞏固知識點(diǎn)的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實(shí)踐。
五、小結
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。