綜述性論文(綜述性論文提綱)
綜述性論文
綜述性論文
在各領(lǐng)域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的綜述性論文，希望對大家有所幫助。
摘要：以文獻綜述法為主要策略，查閱知網(wǎng)和萬(wàn)方數據庫中有關(guān)高職數學(xué)建模教學(xué)的相關(guān)文獻，對高職數學(xué)建模教學(xué)現狀，存在問(wèn)題以及優(yōu)化發(fā)展對策的文獻研究成果進(jìn)行梳理，通過(guò)研究綜述發(fā)現：以建模思維構建課堂情境已成為國內眾多高職院校數學(xué)課程教學(xué)的重要方法，對數學(xué)教學(xué)效果的提升也起到了積極的作用，但在教學(xué)方法創(chuàng )新和學(xué)生有效引導等方面仍存在一些問(wèn)題，希望各級高職院校能夠針對凸顯出的問(wèn)題進(jìn)行有效整改。
關(guān)鍵詞：高職數學(xué)；建模教學(xué)；現狀與發(fā)展；綜述分析
一、數學(xué)建模教學(xué)理論概述
（一）數學(xué)模型
數學(xué)模型是一種使用數學(xué)語(yǔ)言對現實(shí)問(wèn)題的抽象化表達形式。它是人們用數學(xué)方法解決現實(shí)問(wèn)題的工具，基于數學(xué)模型的現實(shí)問(wèn)題表達往往有著(zhù)量化的表現形式，再通過(guò)數學(xué)方法的推演和求解，將現實(shí)問(wèn)題中蘊含的數學(xué)含義表達出來(lái)。在數學(xué)、經(jīng)濟、物理等研究領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的數學(xué)模型，例如：，馬爾薩斯人口增長(cháng)理論模型、馬爾維次投資組合選擇模型等，這些數學(xué)模型的構建幫助人們解決了很多現實(shí)的問(wèn)題，提升了相關(guān)領(lǐng)域量化分析的精確度。
（二）數學(xué)建模教學(xué)的步驟
數學(xué)建模教學(xué)是一種基于數學(xué)模型的教學(xué)方法，在高職院校數學(xué)教學(xué)中被普遍應用，具體來(lái)說(shuō)數學(xué)建模教學(xué)的一般步驟為：
（1）模型理論依據分析。在教學(xué)中倘若需要以某一個(gè)知識點(diǎn)為基礎建設數學(xué)模型時(shí)，教師應該以前人的研究成果為依據，找尋模型建設的理論支撐點(diǎn)，切忌假大空似的模型構建思路。
（2）以教學(xué)內容為基礎假設模型。根據教學(xué)內容的需要，對待研究問(wèn)題進(jìn)行模型化假設，提出因變量、自變量等模型語(yǔ)言。
（3）建立模型。在假設的基礎上建立模型。
（4）解析模型。將待求解的數學(xué)數據代入模型進(jìn)行解析計算。
（5）模型應用效果檢驗。將模型解析的結果與實(shí)際情況進(jìn)行比較，以檢驗模型解析的準確性和實(shí)效性。
二、高職數學(xué)建模教學(xué)現狀與問(wèn)題研究綜述
（一）教學(xué)現狀綜述
施寧清等人（2010）采用試驗法研究了建模教學(xué)在高職數學(xué)課程教學(xué)中的效果，試驗的過(guò)程以對照班和實(shí)驗班對比教學(xué)的形式展開(kāi)，針對試驗班的教學(xué)采用數學(xué)建模的方法，而對照班的教學(xué)則采用傳統的講授法展開(kāi)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后設置評估變量對兩個(gè)班級學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效果進(jìn)行了總結，結果顯示：試驗班學(xué)生的數學(xué)考試成績(jì)、建模應用能力等均優(yōu)于對照班，說(shuō)明建模法對高職數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升效益明顯。危子青等人（2013）項目教學(xué)法與建模思想融合的高職數學(xué)教學(xué)形式，指出：該種教學(xué)的特色在于將高職數學(xué)課程的教學(xué)內容劃分為若干個(gè)子項目，對每一個(gè)項目都進(jìn)行模型化構建，并以模型為素材設計和組織項目化教學(xué)，通過(guò)教學(xué)應用后發(fā)現學(xué)生不僅掌握了項目教學(xué)的學(xué)習精髓，也掌握了數學(xué)模型的構建解析技能，教學(xué)效益獲得了雙豐收。馮寧（2012）肯定了建模思想對高職數學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益，指出：通過(guò)引入建模教學(xué)，能夠最大化鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，以及數學(xué)邏輯應用能力，對教學(xué)效果的促進(jìn)效益明顯。
（二）存在問(wèn)題綜述
盡管建模法對高職數學(xué)教學(xué)帶來(lái)的效益十分明顯，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題也不斷凸顯出來(lái)有待進(jìn)一步整改，為此國內一些學(xué)者也將研究的視角放在建模法在高職數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的研究上，例如：孟玲（2009）從教學(xué)方法的'教學(xué)分析了高職數學(xué)建模教學(xué)中的問(wèn)題，指出：很多高職生對數學(xué)學(xué)習的興趣不足，加之傳統的數學(xué)模型又十分抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，一些高職數學(xué)教師采用傳統的建模教學(xué)思路組織教學(xué)并不利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，而抽象的數學(xué)模型與陳舊的教學(xué)方法結合反而降低的教學(xué)的效果。曹曉軍（2016）則認為：很多數學(xué)教師并不注重引導學(xué)生科學(xué)地理解數學(xué)模型，并在此基礎上有效地接受學(xué)習內容，而是一味地采用灌輸法設計教學(xué)過(guò)程，不利于數學(xué)模型在課程教學(xué)中的應用效益提升。
三、高職數學(xué)建模教學(xué)發(fā)展對策綜述
針對建模法在高職數學(xué)教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題，一些學(xué)者也提出了對策。例如，齊松茹（2011）認為應創(chuàng )新建模教學(xué)的形式和方法，如引入游戲教學(xué)法，將深奧的數學(xué)模型趣味化，通過(guò)組織多元化的教學(xué)游戲激發(fā)起學(xué)生參與建模學(xué)習的興趣。谷志元（2011）則認為教師應該加大對學(xué)生的引導，通過(guò)課前、中、后期的有效引導，幫助學(xué)生有效地建立起對數學(xué)模型的認知，逐步教會(huì )學(xué)生利用模型解決實(shí)際問(wèn)題，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果，以提升數學(xué)模型在課程教學(xué)中的價(jià)值。周瑋（2015）則提出了結合網(wǎng)絡(luò )課堂建立研討式課堂的建模教學(xué)新思路，不失為一種高職數學(xué)建模教學(xué)的創(chuàng )新教法。
四、結語(yǔ)
通過(guò)對已有文獻的查閱和梳理發(fā)現，高職數學(xué)課程教學(xué)中引入建模方法對于課程教學(xué)實(shí)效性提升的效果已經(jīng)得到了國內眾多學(xué)者的肯定，但在應用中也存在一些問(wèn)題，比如：教學(xué)方法的創(chuàng )新度不夠，學(xué)生引導的活動(dòng)不多等，為此國內一些學(xué)者也提出了針對性的教學(xué)優(yōu)化思路。本文的研究認為：建模法對于高職數學(xué)教學(xué)效益的提升有著(zhù)積極的價(jià)值，在今后的教學(xué)實(shí)踐中各級高職院校教師應該結合教學(xué)的實(shí)際情況開(kāi)展科學(xué)的建模教學(xué)活動(dòng)，以不斷提升高職數學(xué)建模教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻：
[1]施寧清,李榮秋,顏筱紅.將數學(xué)建模的思想和方法融入高職數學(xué)的試驗與研究[J].教育與職業(yè),2010,(09):116-118.
[2]危子青,王清玲.項目教學(xué)法與高職數學(xué)建模教學(xué)的改革[J].職教論壇,2013,(35):76-78.
[3]孟玲.高職數學(xué)建模教學(xué)的策略與方法芻議[J].教育與職業(yè),2009,(17):106-107.
[4]馮寧.基于數學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)的高職數學(xué)課程教學(xué)[J].教育與職業(yè),2012,(17):127-129.
[5]曹曉軍,李健.高職數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)建模思想的必要性[J].吉首大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2016,37(S1):200-201.
[6]齊松茹,鄭紅.引入數學(xué)建模內容促進(jìn)高職數學(xué)教學(xué)改革[J].中國高教研究,2011,(12):86-87.
[7]谷志元.數學(xué)建模促進(jìn)高職數學(xué)課程改革新探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011,(29):11-13+20.
[8]周瑋.基于數學(xué)建模的高職數學(xué)創(chuàng )新性課堂研究[J].中國成人教育,2015,(12):135-137.
綜述性論文提綱
綜述性論文提綱
寫(xiě)好論文的基本就是寫(xiě)好論文提綱，那么，綜述性論文提綱怎么寫(xiě)呢，下面小編為大家展開(kāi)介紹。
1.綜述性論文的含義與特點(diǎn)
綜述性論文是作者針對某一方面的專(zhuān)題，對某一時(shí)期內某一學(xué)科，某一專(zhuān)業(yè)或技術(shù)的研究成果、發(fā)展水平以及科技動(dòng)態(tài)等信息資料進(jìn)行搜集、整理、選擇、提煉，并做出綜合性介紹和闡述的實(shí)用文體。
一般綜述性論文可以是述而不評，即只對文獻的觀(guān)點(diǎn)、數據、事實(shí)等作客觀(guān)的分析和介紹，在文章中不加作者本人的見(jiàn)解和評論，作者的傾向性只能潛在地反映在對他人的觀(guān)點(diǎn)、材料的取舍和引用上。
2. 綜述性論文的作用
2.1綜述性論文可為科研人員研究課題提供有價(jià)值的依據
2.2綜述性論文能幫助人們有效地進(jìn)行知識更新
2.3 綜述性論文后所附的'參考書(shū)目可為讀者提供已確定課題的參考文獻線(xiàn)索2.4撰寫(xiě)綜述性論文能培養收集材料、綜合分析的能力。
3.綜述性論文的類(lèi)型
根據寫(xiě)作的目的，通常可分以下4種：
①簡(jiǎn)介式綜述：按內容特點(diǎn)分別綜合介紹原文獻所論述的事實(shí)、數據、論點(diǎn)等，一般不加評述。
② 動(dòng)態(tài)性綜述：就是對某一領(lǐng)域或某一專(zhuān)題的發(fā)展動(dòng)態(tài)，按照其自身的發(fā)展階段，由遠及近地介紹其主要進(jìn)展。
③ 成就性綜述：就是將有關(guān)文獻匯集分類(lèi)，把某一方面或某一項目有關(guān)的各種內容從原始文獻中摘出，不管時(shí)序先后，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行敘述。
④ 爭鳴性綜述：就是對某一領(lǐng)域或某一專(zhuān)題學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)上存在的分歧，進(jìn)行分類(lèi)歸納和綜合，按不同見(jiàn)解分別敘述。 根據寫(xiě)作的形式，通常可分以下3種：
①專(zhuān)題性綜述 這類(lèi)綜述的目的是對一定時(shí)期內圍繞某一專(zhuān)題的論文加以匯集和解釋。
②回顧性綜述 主要是分析某一課題的發(fā)展概況，可按年代順序進(jìn)行組織。
③現狀綜述這是較常見(jiàn)的科技綜述類(lèi)型，其主要目的是對某一發(fā)展領(lǐng)域的新知識、新情況迅速進(jìn)行收集、整理而寫(xiě)成的綜述。
4.綜述性論文的結構
綜述性論文基本由前言(引言)、正文、結論和參考文獻四大部分組成。
4.1 前言(引言)：簡(jiǎn)要介紹所綜述的課題，研究目的及意義。
4.2 正文：是綜述的主體部分，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述。
4.3 結論：結論是綜述的結束語(yǔ)。一般包括研究的結論，本課題研究的意義，存在的分歧，有待解決的問(wèn)題和發(fā)展趨勢等，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。
4.4 參考文獻：注明作者所引用的資料。
5.綜述性論文的寫(xiě)作步驟
5.1 選題 這是文獻綜述的關(guān)鍵，選題要有明確的目的，一般選題都是近年進(jìn)展較大而切合實(shí)際將要的課題。文獻以近3—5年學(xué)術(shù)性期刊的論文為主。
5.2收集和閱讀文獻 主題確定后，就要有針對性地廣泛收集文獻資料，在閱讀后，根據需要和內容，決定材料和取舍。
5.3擬寫(xiě)提綱 文獻綜述涉及的內容多而廣，所以在寫(xiě)作前應擬寫(xiě)一個(gè)寫(xiě)作提綱，以便將主題與材料加以安排和組織。
5.4成文和修改(定稿) 擬好提綱后，明確構思，可以進(jìn)一步組織材料、寫(xiě)成文章，對寫(xiě)好的文章草稿要進(jìn)行多次修改，才能定稿。
6.綜述性論文寫(xiě)作過(guò)程中應注意的相關(guān)問(wèn)題
6.1搜集文獻應盡量全面、可靠
6.2 選題范圍不能過(guò)于寬泛
6.3 注意不能生搬硬套，對知識缺乏再創(chuàng )造和概括
6.4不能隨意添枝加葉、各取所需
6.5詳略把握不夠，重點(diǎn)難以突出
6.6引文資料跨度太長(cháng)
6.7間接和轉引文獻資料多
6.8參考文獻書(shū)寫(xiě)不規范