語(yǔ)文觀(guān)課報告(遠程研修語(yǔ)文觀(guān)課報告)
語(yǔ)文觀(guān)課報告
2017語(yǔ)文觀(guān)課報告
縱觀(guān)當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，人文感悟大大超過(guò)了對語(yǔ)言文學(xué)的感悟。下面是語(yǔ)文迷小編收集的2017語(yǔ)文觀(guān)課報告，希望對大家有所幫助!
【2017語(yǔ)文觀(guān)課報告1】
我們這次需要研究解決的問(wèn)題是：如何在詩(shī)歌教學(xué)中運用多種誦讀形式落實(shí)學(xué)習目標。圍繞這一問(wèn)題，我們確立的觀(guān)察維度是：誦讀以及多種朗讀形式在課堂中的運用。在此基礎上，又分為以下幾個(gè)觀(guān)察點(diǎn)：朗讀形式、誦讀有效性、誦讀目的、有無(wú)教師指導、誦讀時(shí)間、參與人次、誦讀效果。為了更好的觀(guān)課，針對學(xué)習活動(dòng)設計和本次觀(guān)測點(diǎn)，我們做了以下具體分工：
劉愛(ài)華、韓振振、劉存巖：誦讀形式與誦讀目的
劉力、張秀麗：誦讀的有效性
王金娜、李偉、凌麗：有無(wú)教師指導和誦讀時(shí)間
劉健、沙偉偉：誦讀人次和誦讀效果
二、觀(guān)察結果分析：
總體評價(jià)：
整堂課學(xué)生采用了各種形式的誦讀，既培養了學(xué)生的朗讀習慣，又利用誦讀完成對內容的解讀和情感的體悟，取得了良好的學(xué)習效果。我們通過(guò)這幾個(gè)維度的觀(guān)察與診斷，一致認為這堂課很好的落實(shí)了我們本次的任務(wù)：在詩(shī)歌教學(xué)中運用多種誦讀形式落實(shí)學(xué)習目標。
1、關(guān)于誦讀形式與誦讀目的。
用什么樣的方式讀?什么樣的語(yǔ)氣讀?讀的重點(diǎn)落在哪兒?本課中都做了充分的準備。本課中共計有19次讀，最后在老師動(dòng)情動(dòng)色范讀的引導下，一名在誦讀層次不斷深化的同時(shí)，與文本對話(huà)的情感不斷升華，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，這也達到了本堂課的高潮。
學(xué)生在本真體驗環(huán)節采用了自由讀和個(gè)別讀以及互讀三種形式，既指導了學(xué)生正音，又讓學(xué)生把握了節奏、同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生初步了解了詩(shī)歌內容。在角色體驗和情感體驗環(huán)節，重點(diǎn)采用了個(gè)別讀和組內互讀的形式，使學(xué)生了解了詩(shī)歌內容所包含的意象，在品味意象的基礎上感悟到意境。可以說(shuō)每一次閱讀都有收獲，每一次收獲都更深一層，達到了誦讀的目的。
2、關(guān)于誦讀的有效性。
在整個(gè)的活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生的誦讀，層層推進(jìn)，讀出了自己特有的感受。學(xué)生通過(guò)誦讀，讀出了更多的情感，比如：自豪、對自然的熱愛(ài)、驕傲、激情等。每個(gè)學(xué)生都能夠在誦讀中說(shuō)出自己體會(huì )，效果極佳。
3、關(guān)于教師指導和誦讀時(shí)間。
在五個(gè)教學(xué)環(huán)節當中，老師一直跟蹤指導，細致恰當，逐步深入，讓學(xué)生的誦讀層次不斷提升。關(guān)于誦讀時(shí)間，因為詩(shī)歌比較短小，感情朗讀一遍只需30秒左右，所以，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節雖然誦讀的時(shí)間不算太長(cháng)，但給了學(xué)生充分的自我體味時(shí)間，便于學(xué)生下一個(gè)環(huán)節的有效進(jìn)行。在情境體驗和融徹體驗環(huán)節因為學(xué)生已經(jīng)漸入佳境，表現欲強烈，因此誦讀和品讀時(shí)間略長(cháng)，。整個(gè)誦讀占了15分鐘，也就是說(shuō)所有的教學(xué)環(huán)節都是在誦讀中完成的。
4、誦讀人次和誦讀效果
本課的觸發(fā)點(diǎn)在于情感，文中的愛(ài)國情感學(xué)生一望而知，但是如何引導學(xué)生體悟這種深沉的愛(ài)國情——這種愛(ài)國情的落腳點(diǎn)和抓手就是文本，就是文中的詞句段，而讀是一種很好的解讀方式。本堂課把讀作為喚醒學(xué)生情感觸發(fā)的點(diǎn)，可以說(shuō)是抓住了喚醒學(xué)生情感的牛鼻子，本課中有多種形式的讀：有齊讀，個(gè)人讀，跳讀，速讀，默讀，指名讀，范讀。其中齊讀5次 ，范讀3次，速讀1次，默讀1次，指名讀3次，個(gè)人讀6次，在讀中不是在一個(gè)層面滑行，而是有梯度，有層次，情感推動(dòng)的層次在不斷深化。
每次朗讀，都有2個(gè)以上的同學(xué)讀，一次比一次都有提高。
以上的數據說(shuō)明我們這堂課很好的達到了預期的目標。
【2017語(yǔ)文觀(guān)課報告2】
《最后一頭戰象》這節課在老師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的撼人心扉、令人動(dòng)容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時(shí)的心路歷程——從英雄垂暮時(shí)的焦躁不安到重披戰甲時(shí)的英武豪邁，從重臨舊地時(shí)的`深切緬懷到安葬 自己時(shí)的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長(cháng)眠。
聽(tīng)這節課總體感覺(jué)是：教學(xué)思路在清晰連貫中蛇行，教學(xué)環(huán)節在自然流暢中游走。動(dòng)態(tài)生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實(shí)功底。之所以這么 說(shuō)，是因為這是一節本色的語(yǔ)文課堂。本色語(yǔ)文，就是讓學(xué)生徜徉在內涵豐富的語(yǔ)言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感和體驗去關(guān)照語(yǔ)言 文字，用語(yǔ)言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的語(yǔ)言文字去放飛心靈。本色語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的方法學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的魅力在語(yǔ)文里。這節課主要表現在以下幾點(diǎn)：
1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見(jiàn)過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎?”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰象在戰 場(chǎng)上的作用，它們不光馱著(zhù)象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無(wú)謂的展示奮力殺敵，“長(cháng)鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進(jìn)故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式?jīng)]有花架子，充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，劉老師是在用語(yǔ)文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過(guò)程以一個(gè)主問(wèn)題(核心問(wèn)題)貫通全文——“文中的嘎羧有著(zhù)怎樣的情感，課文又是怎樣來(lái)表現它的情感的呢?”，這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng) 全身。在這個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進(jìn)了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為;然后又走進(jìn)“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫(huà)體味交流。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領(lǐng)學(xué)生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語(yǔ)——你覺(jué)得哪個(gè)詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學(xué)生抓住描寫(xiě)戰象嘎羧動(dòng)作、神情的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)交流體會(huì )，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動(dòng)物是沒(méi)有語(yǔ)言的，也沒(méi)有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進(jìn)它們的內心世界。于是，學(xué)生從這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中真切地感受到嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)內心涌動(dòng)的對輝煌過(guò)去的深深留戀與回味。憑吊戰場(chǎng)部分，劉 老師同樣引導學(xué)生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會(huì )嘎羧對戰友的無(wú)限緬懷，對過(guò)去驚天地、泣鬼神戰斗場(chǎng)面的無(wú)比留戀。可以 說(shuō)，在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，老師始終關(guān)注文本中的語(yǔ)言因素，以語(yǔ)言文字為載體和依托，不僅讓學(xué)生搞明白語(yǔ)言文字所承載的內容，即“寫(xiě)的是什么”，還讓學(xué) 生搞明白這些語(yǔ)言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學(xué)生知道作者是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內容的，即“怎么寫(xiě)的”。我一直認為:只有鉚定語(yǔ)言文字的閱讀教學(xué)才是真正的語(yǔ)文課。
3、本色結課。本色的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生去觸摸語(yǔ)言文字、關(guān)照語(yǔ)言文字、感悟語(yǔ)言文字，還會(huì )放飛語(yǔ)言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個(gè)“練筆”環(huán)節，讀 寫(xiě)結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著(zhù)天空。它凝望的眼睛一定有話(huà)想說(shuō)，它想說(shuō)些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說(shuō)些什么?從兩個(gè)內容中 任選其一寫(xiě)話(huà)。可以說(shuō)此時(shí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿(mǎn)了無(wú)限的敬意。老師用一種語(yǔ)文的方式為學(xué)生提供了傾吐心聲、抒發(fā)情懷 的機會(huì )。于是學(xué)生的情感在放飛，語(yǔ)言文字在放飛。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生發(fā)自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語(yǔ)言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語(yǔ) 文的美魅力。語(yǔ)文課的最高境界有人說(shuō)是“無(wú)痕”，我還想說(shuō)是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態(tài)”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優(yōu)秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡(jiǎn)，知易行難。這些優(yōu)質(zhì)課充滿(mǎn)了無(wú)限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著(zhù)多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優(yōu)秀教師一樣，繼續執著(zhù)地行走在語(yǔ)文教學(xué)的大道上，讓幸福在付出中升華!
遠程研修語(yǔ)文觀(guān)課報告
2017遠程研修語(yǔ)文觀(guān)課報告
語(yǔ)文教授葉瀾說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)，一堂好課，應當讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。下面是語(yǔ)文迷小編收集的2017遠程研修語(yǔ)文觀(guān)課報告，希望對大家有所幫助!
【2017遠程研修語(yǔ)文觀(guān)課報告1】
在這次觀(guān)看教學(xué)視頻的過(guò)程中看得了許多優(yōu)秀教師精彩的授課，學(xué)習到了不少新穎的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，受益匪淺。正是由于意識到這一點(diǎn)，我才知道這次機會(huì )是多么地珍貴。以前在學(xué)校聽(tīng)其他老師的課和外出學(xué)習聽(tīng)課，只是盲目的看看教師教學(xué)過(guò)程中出彩點(diǎn)，當時(shí)感到很有收獲過(guò)后就沒(méi)有了記憶。現在想來(lái)是因為沒(méi)有深入的根據維度進(jìn)行系統的分析加以記憶。這次培訓平臺給出了詳細的分析維度：教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、技術(shù)規范、總體評價(jià)。可以一一對照加以分析思考，結合自己的實(shí)際學(xué)習改進(jìn)。下面有三點(diǎn)就觀(guān)課中的思考和大家分享。
一、懷著(zhù)學(xué)習的態(tài)度認真觀(guān)摩六節課。
每年都要參加暑期網(wǎng)絡(luò )培訓，每年也都有部分老師懷著(zhù)應付的心理參加完這項任務(wù)。好在今年平臺改變了以往模式，能給大家充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習觀(guān)摩六位老師的課，并且配以相關(guān)的評價(jià)列表讓大家針對性的思考，可以說(shuō)是一次難得的靜心學(xué)習提高自己業(yè)務(wù)能力，學(xué)習優(yōu)秀教師經(jīng)驗的寶貴機會(huì )。觀(guān)課評價(jià)設置了保存模式也是為了讓我們更加細致耐心的觀(guān)評每一節課，可以多看幾遍，多思考學(xué)習其中的精華。所以，我們要懷著(zhù)一顆學(xué)習心來(lái)對待，切不可浮躁應付，浪費了這次寶貴的與多位名師思想交流學(xué)習的機會(huì )。
二、客觀(guān)評價(jià)，反映的是每一位觀(guān)課教師的專(zhuān)業(yè)素養。在觀(guān)課后的點(diǎn)評打分環(huán)節，多是對各項描述減分理由，這在一定程度上誤導部分老師為視頻課老師挑毛病，找問(wèn)題，甚至在提交的報告上大篇幅的批評授課教師存在的問(wèn)題。這也不免忽視了問(wèn)題盲點(diǎn)下各項優(yōu)點(diǎn)的冷靜分析與學(xué)習。這要求我們一定要結合課堂實(shí)際，客觀(guān)分析問(wèn)題的存在原因，以學(xué)習心態(tài)虛心研究，如果是我們自己上課又將如何改進(jìn)，你又有哪些給更好的措施完善提高。組內每位學(xué)員觀(guān)評的課各不相同，完全開(kāi)放性的課例給我們提供了廣闊的學(xué)習平臺和機會(huì )，獨立思考，沒(méi)有協(xié)商交流意見(jiàn)的可能。而在觀(guān)評到后幾堂課的時(shí)候，自己往往找不出扣分原因，或者潦草應付，或者套話(huà)連篇，這也使得自己不得不多觀(guān)看了幾遍，因為這反映了一個(gè)教師的基本專(zhuān)業(yè)素養，必須對他人的作品認真對待，客觀(guān)、公平、公正的打分。而扣分的原因闡述反映出你專(zhuān)業(yè)的素養，對本堂課研究的深淺，對他人學(xué)習的態(tài)度。
三、新舊課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的矛盾
在幾位老師的課上，我有意觀(guān)察了一下老師的講解時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習參與練習的時(shí)間，教師的“講”占據了課堂的大部分時(shí)間。這對于以學(xué)生實(shí)踐練習為主的`體育課堂來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不科學(xué)的。學(xué)習最終是學(xué)生內心吸收的過(guò)程結果，學(xué)生才是學(xué)習的主人。只有在教師發(fā)揮主導作用下，充分體現學(xué)生的主體地位，盡量把握體育鍛煉的親歷實(shí)踐性，把課堂的教學(xué)的最終目的回歸到教學(xué)目標上來(lái)，把課堂的大部分時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生實(shí)踐理論，練習探究，這樣的教學(xué)課堂才是本真的，科學(xué)的。
另外，通常大家采用學(xué)生自主學(xué)習、小組合作學(xué)習、探究學(xué)習這些教學(xué)方法。流程基本是：依據教師提供的自主學(xué)習資料自主學(xué)習、小組合作學(xué)習和探究學(xué)習(小組內自評、互評。師巡回指導與評價(jià))→初步展示自主學(xué)習成果(師生結合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→加強小組合作學(xué)習和探究學(xué)習，快速掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)和方法(小組內自評、互評。師巡回指導與評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生)→學(xué)練成果大展示(師生結合動(dòng)作情況進(jìn)行點(diǎn)撥指導讓學(xué)生進(jìn)一步建立正確的動(dòng)作概念)→創(chuàng )新創(chuàng )編新動(dòng)作或套路(教師巡回指導。武術(shù)和健美操教材常用)→創(chuàng )編成果展示。楊煥財老師的跨越提高和牟進(jìn)禮老師的跨欄跑教學(xué)基本是采用這樣教學(xué)流程。這樣的教學(xué)模式會(huì )在很大程度上調動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的積極性，一定程度上限制了老師講的過(guò)多的問(wèn)題，縮小的老師的“講”，如果大家很好的利用好這種方法，無(wú)疑也是很好的一堂優(yōu)質(zhì)課。劉民生老師的《健身短棍》就應該多在這方面加以改進(jìn)。
總之，這只是今年研修的開(kāi)始，以上只是在觀(guān)評六節課時(shí)的感想收獲，我相信在接下來(lái)的學(xué)習中一定有更大的收獲和驚喜。加油!
【2017遠程研修語(yǔ)文觀(guān)課報告2】
認真觀(guān)看了張珊珊老師執教的《凡卡》一課，收獲頗豐。張老師在教學(xué)方法上靈活善變，抓住重點(diǎn)，直奔主題，收到了良好的課堂教學(xué)效果。
《凡卡》是俄國著(zhù)名作家契訶夫的作品，它以小說(shuō)的形式，主要以凡卡給爺爺寫(xiě)信的過(guò)程為線(xiàn)索，敘述了寫(xiě)信前、寫(xiě)信時(shí)、寫(xiě)信后的故事內容。教學(xué)《凡卡》，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì )事倍功半。因為文章篇幅較長(cháng)，內容縱橫交錯，它交織著(zhù)寫(xiě)信、回憶、側面烘托三條線(xiàn)索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關(guān)系，便構成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。
首先，張老師從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界。待檢查完學(xué)生的預習，了解課文寫(xiě)了一件什么事后，張老師有意識地把文章按線(xiàn)索破為三大塊，為突破重點(diǎn)做好準備。老師先請同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線(xiàn)。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導：“ 凡卡給爺爺寫(xiě)信的內容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?” 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活一段。接著(zhù)精讀細讀： “ 凡卡受了哪些罪? ”重點(diǎn)出示課文的13和15兩段“你從哪里看出了凡卡連狗都不如的生活?”“ 凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫(huà)面? ” 目的之一在于讀懂內容;目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學(xué)生的口頭表達能力。進(jìn)而明確此種描寫(xiě)細膩、逼真的寫(xiě)作手法。再繼續抓住情感，老師注重了高年級學(xué)段的要求，放手給學(xué)生培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生認真閱讀凡卡學(xué)徒生活的這一部分，圈畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，先讀一讀再談一談體會(huì )。在這一部分的交流中學(xué)生抓住重點(diǎn)事物詞、句、段談出自己對凡卡悲慘命運的同情。接下來(lái)教師順勢引導“ 試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情? ”“漫漫長(cháng)夜可憐的凡卡可能在想些什么?” 發(fā)散學(xué)生思維，培養想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。 “ 如果你就是小凡卡，你會(huì )怎樣訴說(shuō)?”請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會(huì )凡卡痛苦的心情。”這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(cháng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評鑒賞能力!到此，教學(xué)的第一板塊結束。
“我們除了凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會(huì )到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦?”這一問(wèn)題使學(xué)生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂(lè )趣。學(xué)習好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì )想到凡卡寫(xiě)信前后的心情，中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示，進(jìn)而明白：原來(lái)文中細致入微地刻畫(huà)凡卡寫(xiě)信前擔心、害怕的神情;寫(xiě)信中多次嘆氣;寫(xiě)信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學(xué)第三板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來(lái)。“同學(xué)們，聯(lián)系剛才所講的內容，說(shuō)說(shuō)作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的?”此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線(xiàn)索：信中訴說(shuō)悲慘學(xué)徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現實(shí)，襯托出中心;結尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。到此，教學(xué)任務(wù)全部完成。
最后談一下本課的一點(diǎn)不足之處：張老師較為年輕在與學(xué)生的互動(dòng)方面較為欠缺，課上老師缺少面部的表情和學(xué)生之間似乎隔了一層薄紗，沒(méi)有體現出一種師生共榮的課堂氛圍。老師對于學(xué)生的回答要給予恰當、及時(shí)、鼓勵性的評價(jià)，這樣會(huì )更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。
自己對《凡卡》一課教學(xué)中存在的一些困惑和問(wèn)題，張老師的課給了自己已解答，相信自己再執教《凡卡》這樣的經(jīng)典文章時(shí)會(huì )更加游刃有余。