教育碩士開(kāi)題報告模板
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開(kāi)題報告是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據，是監督和保證論文質(zhì)量的重要措施，下面是小編搜集整理的教育碩士開(kāi)題報告模板，歡迎閱讀參考。
第一章緒論
1.1.研究的背景
隨著(zhù)“信息革命”浪潮的興起和發(fā)展，文化科學(xué)技術(shù)以前所未有的廣度和速度傳播。人們是通過(guò)什么手段來(lái)傳播科學(xué)知識和最新信息的呢?首先是寫(xiě)作，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作。專(zhuān)家、學(xué)者、教授、新聞?dòng)浾撸话愣际鞘孪葘?xiě)成講稿、新聞稿，然后才借助傳媒進(jìn)行傳播。可見(jiàn)，現代視聽(tīng)工具的普遍使用，不僅沒(méi)有降低寫(xiě)作的地位，而是對寫(xiě)作提出了更高要求。英語(yǔ)寫(xiě)作己成為不同國家和人們之間傳遞信息、交流思想感情的重要手段。從語(yǔ)言學(xué)習的角度看，“英語(yǔ)學(xué)習成功的標準不在于學(xué)生記住了多少單詞、詞組和句型，知道多少條語(yǔ)法規則，而在于他們能否用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng )造性地進(jìn)行表達，也就是說(shuō)，他們不僅能認知，而且能內他們所學(xué)到的語(yǔ)言，對所學(xué)語(yǔ)言在吸收的基礎上進(jìn)行同化、分析、綜合、判斷、重建和再創(chuàng )造。(劉上扶，199&20)教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)對寫(xiě)作技能的教學(xué)過(guò)程提出了以下建議:
(1)教學(xué)目的:表述事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫(xiě)作習慣。
(2)基本技能:整理思路;組織素材;規劃文章結構;列出提綱;起草文章;組織語(yǔ)言;遣詞造句;修改文章;正確使用標點(diǎn)符號和字母大小寫(xiě)。
(3)寫(xiě)作技能的教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段: 寫(xiě)前活動(dòng)， 寫(xiě)時(shí)活動(dòng)，寫(xiě)后活動(dòng)。
(4)材料選擇:與學(xué)生水平相當;貼近學(xué)生生活;話(huà)題具體，目的明確;有趣味性和真實(shí)性。
(5)教師角色:指導、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評。
建議中的教學(xué)思路與“過(guò)程體裁法”(Process Genre Approach)所倡導的改變單純的寫(xiě)技巧的訓練過(guò)程，將寫(xiě)作的各個(gè)要素調動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識、語(yǔ)境知識、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段)的做法基本一致。“過(guò)程體裁法”強調整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程就是思考的過(guò)程、發(fā)現的過(guò)程。這一過(guò)程不僅涉及語(yǔ)言方面的知識，各種學(xué)習策略的運用，積極情感的體驗，更重要的是涉及交際能力要求的文化溝通。過(guò)程體裁法中強調交際的目的決定體裁的存在，強調體裁的常規性和制約性，體裁是語(yǔ)言使用者共同遵守的程式化社會(huì )交際工具。因此，“過(guò)程體裁法”被越來(lái)越多的教師運用在寫(xiě)作教學(xué)中。但這一教學(xué)法是否能被有效地運用呢?有效教學(xué)(efficient teaching)中的所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。(呂文謙，2009)教學(xué)有沒(méi)有效果，不是指教師有沒(méi)有教完教材中的內容或者是在教的過(guò)程中認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。那么，有效的寫(xiě)作教學(xué)應該是教師教后學(xué)生想寫(xiě)，能寫(xiě)，寫(xiě)作能力得到明顯提升的教學(xué)。在有效教學(xué)理念的指導下，我們成立課題組，對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，研究教師是否有效地運用“過(guò)程體裁法，如何才能實(shí)現這一教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的最優(yōu)化。
1.2研究目的和意義
本課題旨在了解“過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運用現狀，梳理分析在運用“過(guò)程體裁法”指導寫(xiě)作教學(xué)中的無(wú)效現象，對影響教學(xué)的多種因素進(jìn)行獨立分析、判斷和探究，引起教師對無(wú)效現象的關(guān)注和思考。通過(guò)對“過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐運用進(jìn)行研究，探究新課程理念指導下的“過(guò)程體裁法”怎樣才能有效地運用在寫(xiě)作教學(xué)中，提出對策，選取最佳的運用技巧，設計出有效的教學(xué)思路，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握“過(guò)程體裁教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)，從而能有針對性的改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自主性和創(chuàng )造性，實(shí)現最佳的寫(xiě)作教學(xué)效果。故本研究在吸收并借鑒國內有關(guān)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂運用“過(guò)程體裁法”的研究成果的基礎上，從新的研究角度對此教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究，引發(fā)教師對于運用這一教學(xué)法的無(wú)效現象的關(guān)注和思考，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)的開(kāi)展。本課題的研究立足課堂，通過(guò)調查和實(shí)踐促使一線(xiàn)教師對日常寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思，明確自身的教學(xué)角色，正確理解和運用科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)法;研究還可為外語(yǔ)教師進(jìn)一步研究寫(xiě)作教學(xué)法及國內高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題提供一定的借鑒依據，有很好的現實(shí)意義。最后，從高考的需要來(lái)看，寫(xiě)作是英語(yǔ)高考試卷中一個(gè)重要的組成部分，占有相當大的比重(17%或20%)，對于面臨高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到一個(gè)能有效提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)的方法十分必要。
1.3論文的章節安排
論文共分五章。
第一章為緒論，闡述研究背景、研究目的和意義及論文結構。
第二章為文獻綜述，概述本研究的理論基礎及過(guò)程體裁教學(xué)法，并回顧相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)法。
第三章調查研究與分析，包括研究?jì)热荨⒀芯繉ο蟆⒀芯糠椒ā祿氖占统醪教幚怼咐行苑治觥⒀芯拷Y果與分析以及高中英語(yǔ)課堂運用“過(guò)程體裁法，指導寫(xiě)作教學(xué)存在的無(wú)效現象及無(wú)效成因分析。
第四章主要介紹運用“過(guò)程體裁法”指導寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，并通過(guò)實(shí)驗研究論證其有效性。
第五章為教學(xué)建議及后續研究。
第二章文獻綜述
2.1研究的理論基礎
2.1.1有效教學(xué)理論
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。“有效教學(xué)”的核心問(wèn)題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效?“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。而“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面(呂文謙，2009):
(1)引起學(xué)生學(xué)習的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的。
(2)指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容。教學(xué)是在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識中進(jìn)行的。
(3)采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的。
“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)的評估，關(guān)注教學(xué)的反思及教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)施策略的目標是引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習行為，最終有效地完成“教學(xué)目標”(計劃和生成)。(呂文謙，2009)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是:1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)導向4.引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程5.確保學(xué)生的成功率(鮑里奇，2002:8)時(shí)間、結果和體驗是考察學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)指標。學(xué)習時(shí)間指學(xué)生學(xué)習某一內容所花費的時(shí)間，學(xué)習速度快，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間就少，效率也就高。節約學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費在就寫(xiě)作課堂而言，教師應該把握住學(xué)習內容和學(xué)習項目時(shí)間內的學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、。第二要提高單位獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這是有效教學(xué)的核心。每節課都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習收獲，它表現為:從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能的變化和提高。學(xué)習結果不僅表現在基礎知識和基本技能上，而且表現在學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展等方面。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即學(xué)生在學(xué)習時(shí)，由各種活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這一向度往往被傳統教學(xué)所忽視，卻是衡量有效教學(xué)的一個(gè)指標。
2.1.2輸入假設理論
輸入假說(shuō)—豐富的可理解輸入促進(jìn)語(yǔ)言習得應用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen，1985)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習習得理論中提出了“輸入假說(shuō)” (InPutHypothesis)論。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解”而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習得。如果學(xué)生的現有水平為‘，i’’，能促進(jìn)他習得就是“1+1”的輸入。根據克拉申的觀(guān)點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要學(xué)生能理解輸入的內容，且輸入的量又足夠時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個(gè)特點(diǎn):1)可理解性(comPrehensibility)。理解所輸入的語(yǔ)一言是語(yǔ)言習得的必要條件，不可理解的 (incomPrehensible)輸入只會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不必要的麻煩和困難。2)既有趣味性又有關(guān)聯(lián) (interestingandrelevant)。要使語(yǔ)言輸入對語(yǔ)言的習得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、關(guān)聯(lián)性越強，學(xué)習者就會(huì )在不知不覺(jué)中語(yǔ)一言。3)非語(yǔ)法程序安排 (notgrammatieallysequeneed)。如果語(yǔ)言學(xué)習的目的是“習得”而不是‘學(xué)習”，那么按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不必要且不足取。4)要有足夠的輸入量。語(yǔ)言的綜合運用能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后隨著(zhù)時(shí)間的推移自然形成的。(王力，2006)克拉申同時(shí)強調，簡(jiǎn)化的目的是為了保證交際而不是為了教授語(yǔ)言形式，因為我們無(wú)法控制學(xué)習者習得了什么，以何種方式習得。學(xué)習者對目的語(yǔ)系統的掌握，是一種無(wú)意識的過(guò)程，而不是通過(guò)單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識。只要有充分的'可理解輸入，就能夠確保學(xué)習者在適當的時(shí)候接觸需要的語(yǔ)法。也就是說(shuō)，輸入假說(shuō)的核心是只有充分的可理解輸人才能導致習得的產(chǎn)生。克拉申(1987)還指出，寫(xiě)作技巧的培養是通過(guò)大量的主動(dòng)閱讀，從閱讀中感知、習得文章的結構、語(yǔ)言，而無(wú)需刻意地教寫(xiě)作技巧。這是因為閱讀提供了大量包含細致的語(yǔ)法、語(yǔ)篇特征的可理解輸入，這些特征與寫(xiě)作的要求是一致的。
2.1.3 Swain的“輸出假設”
Swain(1995)認為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習者必須有機會(huì )使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達到流利、類(lèi)似母語(yǔ)者的水平”。Swain在研究中得出結論:“輸出與輸入同樣重要，它具備了輸入所沒(méi)有的兩個(gè)功能:1)在理解輸入信息時(shí)，學(xué)習者通常只需要知道詞的意思就能理解所輸入的信息，一般無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法分析，而學(xué)習者在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)需要對語(yǔ)言的規則有把握，因此輸出能迫使學(xué)習者有意識地去關(guān)注新的語(yǔ)言形式;2)輸出能有效地使學(xué)習者接受正確反饋信息的同時(shí)檢測他們對目的語(yǔ)的假設，從而幫助他們糾正錯誤。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說(shuō)”，用公式表示是“i+1”，在形式上與Krashen的“i+1”“可理解輸入”形成對應。Swain(1995)提出輸出的三種功能。首先，輸出有引發(fā)注意的功能。即當學(xué)習者試圖輸出目標語(yǔ)時(shí)，他們會(huì )注意到自己不能準確地表達的意思。某些情況下，輸出活動(dòng)促使學(xué)習者意識到自身的語(yǔ)言問(wèn)題。其次，輸出有假設檢測的功能。從學(xué)習者角度講，輸出有時(shí)是“試驗運行”,即他們試著(zhù)用恰當的目標語(yǔ)言說(shuō)出或寫(xiě)出自己的想法。最后，輸出有反省功能。意指用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習。2007年，Swain在接受中國外語(yǔ)教育研究中心專(zhuān)職研究員的楊魯新博士采訪(fǎng)時(shí)認為在中國外語(yǔ)教學(xué)課堂，應用可以著(zhù)重于語(yǔ)言的運用方面，如讓學(xué)生討論。她認為好的課堂活動(dòng)應該是讓學(xué)生在討論后能輸出語(yǔ)言，如完成一項寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們先共同討論寫(xiě)作任務(wù)，然后用英語(yǔ)寫(xiě)出作文。任何能讓學(xué)生說(shuō)話(huà)、尤其是能反映他們的說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)都是好的課堂活動(dòng)。另外，Swain覺(jué)得如果不讓學(xué)生重新改寫(xiě)文章，他們很可能就將作文放在一邊，連教師的反饋意見(jiàn)都不讀。如果學(xué)生能夠討論并反思這些反饋意見(jiàn)，對語(yǔ)言學(xué)習會(huì )有很大幫助。
2.2英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法
國內外有許多對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，其主流有四種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，即，成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)法。本文研究之前，筆者先介紹與“過(guò)程體裁法”相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法，并闡述“過(guò)程體裁”的理論基礎及其優(yōu)越性，以突顯該教法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。
2.2.1成果教學(xué)法
成果教學(xué)法 (Product Approach)，又稱(chēng)目標教學(xué)法，結果法，成果法等，其研究理論和成果常用于寫(xiě)作教學(xué)中，是在我國長(cháng)期使用的寫(xiě)作教學(xué)法，它起源于西方寫(xiě)作教學(xué)流派的“形式法”和“現時(shí)一傳統法”理論基礎是行為主義理論。這種教法的弊端較多，教師批改作文和撰寫(xiě)評語(yǔ)也很辛苦，工作量大，耗時(shí)多，而多數學(xué)生對教師的批改和評語(yǔ)并不認真閱讀，教師的勞動(dòng)往往達不到預期的效果。
2.2.2過(guò)程教學(xué)法
過(guò)程法 (Process Approach)起源于叩世紀60年代末70年代初。過(guò)程法以建構主義和認知心理學(xué)為基礎，強一調寫(xiě)作是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程;要求發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性;承認學(xué)生原有知識經(jīng)驗在寫(xiě)作中的重要性;鼓勵師生、生生間的合作交流以及學(xué)生自我反省，自主監控的過(guò)程;過(guò)程法還強調采用形成性評價(jià)來(lái)評估學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現。其教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，教師在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。 (胡新穎，2003)具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成:寫(xiě)前準備(prewriting)寫(xiě)初稿(drafting)修改(revising)教師批改和講評(evaluating & commenting)。以上步驟互相滲透、交叉、補充，貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。過(guò)程法的不足之處是，似乎所有類(lèi)型的寫(xiě)作過(guò)程都是一樣的，不重視對不同類(lèi)型的語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓練。
2.2.3體裁教學(xué)法
體裁教學(xué)法(Centre一based Teaching Approaches)建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎上，把體裁和體裁分析理論自覺(jué)地運用到教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結構開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體裁理論認為寫(xiě)作教學(xué)首先是幫助學(xué)習者提高體裁意識及對與體裁密切相關(guān)的修辭結構和語(yǔ)言特征的認識，應盡可能地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)社會(huì )里不同的體裁，使學(xué)生認識到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構，而且是一種社會(huì )的意義建構，使學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結構，又能夠理解語(yǔ)篇的建構過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng )作屬于某一體裁的語(yǔ)篇，使學(xué)生掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴(lài)的語(yǔ)篇模式，從而增強理解和創(chuàng )作語(yǔ)篇的信心(秦秀白，2000)。體裁寫(xiě)作法可能會(huì )使課堂教學(xué)出現以語(yǔ)篇為中心的傾向，教師容易偏重對語(yǔ)篇的描述和復制，而忽視創(chuàng )造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)。由于體裁的種類(lèi)十分繁雜，課堂教學(xué)很難囊括可能遇到的所有體裁，故體裁寫(xiě)作法在教學(xué)中存在一定的局限。(秦秀白，2000:42一46)
2.2.4過(guò)程體裁教學(xué)法
Badger和white(2000)集合了上述教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法”(process genre approach).他們認為，寫(xiě)作應包括語(yǔ)言知識(體現在成果和體裁教學(xué)法中)、語(yǔ)境知識(體現在體裁教學(xué)法中)、寫(xiě)作目的(體現在體裁教學(xué)法中)和寫(xiě)作技巧(體現在過(guò)程教學(xué)法中)等要素。寫(xiě)作目的、語(yǔ)言知識和語(yǔ)境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作潛力;寫(xiě)作技巧的訓練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。過(guò)程一體裁教學(xué)法的寫(xiě)作過(guò)程不同于過(guò)程教學(xué)法中的寫(xiě)作過(guò)程，它已不是單純的寫(xiě)作技巧的訓練過(guò)程，而是將寫(xiě)作的各個(gè)要素調動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識、語(yǔ)境知識、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段)，揭示出寫(xiě)作過(guò)程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì )多方位的互動(dòng)過(guò)程。(韓金龍，2001:35一40)
第三章 研究方法
3.1研究問(wèn)題
3.2調查對象
我們成立了以張掖市教研員牛紅軍老師為負責人的課題組，對張掖市五所高中的部分高一、高二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。并從這五所學(xué)校中抽取5位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談。5位老師分別是張掖市中學(xué)的葉莉老師(41歲，女，本科學(xué)歷，有20年教齡)，張掖市二中中蔡秀英老師(34歲，女，本科學(xué)歷，有11年教齡) 張掖市實(shí)驗中學(xué)的胡宗平老師(30歲，男，本科學(xué)歷，有8年教齡)。
3.3 研究工具
本研究采取了問(wèn)卷調查法與訪(fǎng)談法
3.4.研究過(guò)程
3.4.1前期學(xué)生問(wèn)卷調查:
為了了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作現狀，學(xué)生對寫(xiě)作的看法及需求，我們設計了針對高一、高二學(xué)生的問(wèn)卷調查。問(wèn)卷采用單項選擇、自由選擇和問(wèn)答的形式，共14道題。1一3題為寫(xiě)作基本情況，4一6題為寫(xiě)作過(guò)程情況，7一9題為寫(xiě)作參考及方式，10一12題為寫(xiě)作訓練與講評。13一14題征求學(xué)生建議。(見(jiàn)附錄I)
3.4.2前期教師訪(fǎng)談內容
為了了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作現狀以及教師對寫(xiě)作課的操作情況，我們對上述所提到的3位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談，內容包括:
(1)您一般多長(cháng)時(shí)間上一次寫(xiě)作課?
(2)您是否有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課?
(3)您一般使用何種教學(xué)法指導寫(xiě)作課教學(xué)?
(4)您一般使用什么方式講評學(xué)生的習作?
(5)您在寫(xiě)作教學(xué)中最大的困惑是什么?
3.4.3后期學(xué)生問(wèn)卷調查表
在使用過(guò)程體裁法進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐后，為了了解過(guò)程體裁法的實(shí)施情況以及學(xué)生在實(shí)踐后對于寫(xiě)作課看法的前后變化，我們再次采用問(wèn)卷調查的形式。本次調查采用單項選擇和簡(jiǎn)答題的形式，設計了16道題。1一3題態(tài)度方面(Attitude)，4一6為寫(xiě)前情況(pre一writing)，7一9為寫(xiě)時(shí)情況(While一writing)，10一12為寫(xiě)后情況(post一writing)，13一15為評價(jià)情況懷assessment)。16題為學(xué)生對參加英語(yǔ)體裁過(guò)程寫(xiě)作課程實(shí)踐的感受。(見(jiàn)附錄II)
3.4.4實(shí)驗后教師訪(fǎng)談提綱
為了了解教師在使用過(guò)程題材法指導寫(xiě)作教學(xué)的情況，我們對實(shí)驗的5位教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。采訪(fǎng)內容包括:
1.您一般給學(xué)生提供幾篇模仿范文?
2.您對范文的講解主要包括哪些方面?
3.您是否有就范文中的語(yǔ)言出題目給學(xué)生完成?
4.您是否有組織學(xué)生進(jìn)行獨立寫(xiě)作之前的構思討論?
5.您是否有在學(xué)生進(jìn)行獨立寫(xiě)作之前進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導?
6.您在寫(xiě)作課上采用哪種評價(jià)手段為主?
7.您通常主要從哪方面評價(jià)學(xué)生習作?
8.一次寫(xiě)作課后，學(xué)生的習作一般有幾稿?
9.您認為運用“過(guò)程體裁法”哪個(gè)環(huán)節是最有效的?
10.您認為運用“過(guò)程體裁法”哪項活動(dòng)是最難開(kāi)展?
11.您覺(jué)得學(xué)生在寫(xiě)作上仍存在的最大問(wèn)題是什么?
12.請談?wù)勀鷧⒓佑⒄Z(yǔ)過(guò)程體裁寫(xiě)作實(shí)踐的感受
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開(kāi)題報告是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據，是監督和保證論文質(zhì)量的重要措施，下面是小編搜集整理的教育碩士開(kāi)題報告模板，歡迎閱讀參考。
第一章緒論
1.1.研究的背景
隨著(zhù)“信息革命”浪潮的興起和發(fā)展，文化科學(xué)技術(shù)以前所未有的廣度和速度傳播。人們是通過(guò)什么手段來(lái)傳播科學(xué)知識和最新信息的呢?首先是寫(xiě)作，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作。專(zhuān)家、學(xué)者、教授、新聞?dòng)浾撸话愣际鞘孪葘?xiě)成講稿、新聞稿，然后才借助傳媒進(jìn)行傳播。可見(jiàn)，現代視聽(tīng)工具的普遍使用，不僅沒(méi)有降低寫(xiě)作的地位，而是對寫(xiě)作提出了更高要求。英語(yǔ)寫(xiě)作己成為不同國家和人們之間傳遞信息、交流思想感情的重要手段。從語(yǔ)言學(xué)習的角度看，“英語(yǔ)學(xué)習成功的標準不在于學(xué)生記住了多少單詞、詞組和句型，知道多少條語(yǔ)法規則，而在于他們能否用所學(xué)的語(yǔ)言創(chuàng )造性地進(jìn)行表達，也就是說(shuō)，他們不僅能認知，而且能內他們所學(xué)到的語(yǔ)言，對所學(xué)語(yǔ)言在吸收的基礎上進(jìn)行同化、分析、綜合、判斷、重建和再創(chuàng )造。(劉上扶，199&20)教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準(實(shí)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》)對寫(xiě)作技能的教學(xué)過(guò)程提出了以下建議:
(1)教學(xué)目的:表述事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫(xiě)作習慣。
(2)基本技能:整理思路;組織素材;規劃文章結構;列出提綱;起草文章;組織語(yǔ)言;遣詞造句;修改文章;正確使用標點(diǎn)符號和字母大小寫(xiě)。
(3)寫(xiě)作技能的教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段: 寫(xiě)前活動(dòng)， 寫(xiě)時(shí)活動(dòng)，寫(xiě)后活動(dòng)。
(4)材料選擇:與學(xué)生水平相當;貼近學(xué)生生活;話(huà)題具體，目的明確;有
趣味性和真實(shí)性。
(5)教師角色:指導、啟發(fā)、示范、商討、鼓勵、講評。
建議中的教學(xué)思路與“過(guò)程體裁法”(Process Genre Approach)所倡導的改變單純的寫(xiě)技巧的訓練過(guò)程，將寫(xiě)作的各個(gè)要素調動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識、語(yǔ)境知識、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段)的做法基本一致。“過(guò)程體裁法”強調整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程就是思考的過(guò)程、發(fā)現的過(guò)程。這一過(guò)程不僅涉及語(yǔ)言方面的知識，各種學(xué)習策略的運用，積極情感的體驗，更重要的是涉及交際能力要求的文化溝通。過(guò)程體裁法中強調交際的目的決定體裁的存在，強調體裁的常規性和制約性，體裁是語(yǔ)言使用者共同遵守的程式化社會(huì )交際工具。因此，“過(guò)程體裁法”被越來(lái)越多的教師運用在寫(xiě)作教學(xué)中。但這一教學(xué)法是否能被有效地運用呢?有效教學(xué)(efficient teaching)中的所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。(呂文謙，2009)教學(xué)有沒(méi)有效果，不是指教師有沒(méi)有教完教材中的內容或者是在教的過(guò)程中認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。那么，有效的寫(xiě)作教學(xué)應該是教師教后學(xué)生想寫(xiě)，能寫(xiě)，寫(xiě)作能力得到明顯提升的教學(xué)。在有效教學(xué)理念的指導下，我們成立課題組，對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，研究教師是否有效地運用“過(guò)程體裁法，如何才能實(shí)現這一教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的最優(yōu)化。
1.2研究目的和意義
本課題旨在了解“過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的運用現狀，梳理分析在運用“過(guò)程體裁法”指導寫(xiě)作教學(xué)中的無(wú)效現象，對影響教學(xué)的多種因素進(jìn)行獨立分析、判斷和探究，引起教師對無(wú)效現象的關(guān)注和思考。通過(guò)對“過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐運用進(jìn)行研究，探究新課程理念指導下的“過(guò)程體裁法”怎樣才能有效地運用在寫(xiě)作教學(xué)中，提出對策，選取最佳的運用技巧，設計出有效的教學(xué)思路，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把握“過(guò)程體裁教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)，從而能有針對性的改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作自主性和創(chuàng )造性，實(shí)現最佳的寫(xiě)作教學(xué)效果。故本研究在吸收并借鑒國內有關(guān)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂運用“過(guò)程體裁法”的研究成果的基礎上，從新的研究角度對此教學(xué)法的有效性進(jìn)行研究，引發(fā)教師對于運用這一教學(xué)法的無(wú)效現象的關(guān)注和思考，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)的開(kāi)展。本課題的研究立足課堂，通過(guò)調查和實(shí)踐促使一線(xiàn)教師對日常寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行反思，明確自身的教學(xué)角色，正確理解和運用科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)法;研究還可為外語(yǔ)教師進(jìn)一步研究寫(xiě)作教學(xué)法及國內高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題提供一定的借鑒依據，有很好的現實(shí)意義。最后，從高考的需要來(lái)看，寫(xiě)作是英語(yǔ)高考試卷中一個(gè)重要的組成部分，占有相當大的比重(17%或20%)，對于面臨高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，找到一個(gè)能有效提高他們英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jì)的方法十分必要。
1.3論文的章節安排
論文共分五章。
第一章為緒論，闡述研究背景、研究目的和意義及論文結構。
第二章為文獻綜述，概述本研究的理論基礎及過(guò)程體裁教學(xué)法，并回顧相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)法。
第三章調查研究與分析，包括研究?jì)热荨⒀芯繉ο蟆⒀芯糠椒ā祿氖占统醪教幚怼咐行苑治觥⒀芯拷Y果與分析以及高中英語(yǔ)課堂運用“過(guò)程體裁法，指導寫(xiě)作教學(xué)存在的無(wú)效現象及無(wú)效成因分析。
第四章主要介紹運用“過(guò)程體裁法”指導寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，并通過(guò)實(shí)驗研究論證其有效性。
第五章為教學(xué)建議及后續研究。
第二章文獻綜述
2.1研究的理論基礎
2.1.1有效教學(xué)理論
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉的西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。“有效教學(xué)”的核心問(wèn)題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的?教學(xué)是高效、低效還是無(wú)效?“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。而“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面(呂文謙，2009):
(1)引起學(xué)生學(xué)習的意向。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的。
(2)指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容。教學(xué)是在學(xué)生“主動(dòng)參與”的意識中進(jìn)行的。
(3)采用易于學(xué)生理解的方式。教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施的。
“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注教學(xué)的評估，關(guān)注教學(xué)的反思及教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)施策略的目標是引起、維持并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習行為，最終有效地完成“教學(xué)目標”(計劃和生成)。(呂文謙，2009)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是:1.清晰授課2.多樣化教學(xué)3.任務(wù)導向4.引導學(xué)生投入學(xué)習過(guò)程5.確保學(xué)生的成功率(鮑里奇，2002:8)時(shí)間、結果和體驗是考察學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)指標。學(xué)習時(shí)間指學(xué)生學(xué)習某一內容所花費的時(shí)間，學(xué)習速度快，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間就少，效率也就高。節約學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費在就寫(xiě)作課堂而言，教師應該把握住學(xué)習內容和學(xué)習項目時(shí)間內的學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、。第二要提高單位獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這是有效教學(xué)的核心。每節課都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習收獲，它表現為:從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能的變化和提高。學(xué)習結果不僅表現在基礎知識和基本技能上，而且表現在學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展等方面。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即學(xué)生在學(xué)習時(shí)，由各種活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這一向度往往被傳統教學(xué)所忽視，卻是衡量有效教學(xué)的一個(gè)指標。
2.1.2輸入假設理論
輸入假說(shuō)—豐富的可理解輸入促進(jìn)語(yǔ)言習得應用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen，1985)在他的第二語(yǔ)言學(xué)習習得理論中提出了“輸入假說(shuō)” (InPutHypothesis)論。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解”而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習得。如果學(xué)生的現有水平為‘，i’’，能促進(jìn)他習得就是“1+1”的輸入。根據克拉申的觀(guān)點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要學(xué)生能理解輸入的內容，且輸入的量又足夠時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個(gè)特點(diǎn):1)可理解性(comPrehensibility)。理解所輸入的語(yǔ)一言是語(yǔ)言習得的必要條件，不可理解的 (incomPrehensible)輸入只會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不必要的麻煩和困難。2)既有趣味性又有關(guān)聯(lián) (interestingandrelevant)。要使語(yǔ)言輸入對語(yǔ)言的習得有利，必須對它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、關(guān)聯(lián)性越強，學(xué)習者就會(huì )在不知不覺(jué)中語(yǔ)一言。3)非語(yǔ)法程序安排 (notgrammatieallysequeneed)。如果語(yǔ)言學(xué)習的目的是“習得”而不是‘學(xué)習”，那么按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不必要且不足取。4)要有足夠的輸入量。語(yǔ)言的綜合運用能力不是教出來(lái)的，而是通過(guò)接觸大量的可理解輸入之后隨著(zhù)時(shí)間的推移自然形成的。(王力，2006)克拉申同時(shí)強調，簡(jiǎn)化的目的是為了保證交際而不是為了教授語(yǔ)言形式，因為我們無(wú)法控制學(xué)習者習得了什么，以何種方式習得。學(xué)習者對目的語(yǔ)系統的掌握，是一種無(wú)意識的過(guò)程，而不是通過(guò)單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識。只要有充分的可理解輸入，就能夠確保學(xué)習者在適當的時(shí)候接觸需要的語(yǔ)法。也就是說(shuō)，輸入假說(shuō)的核心是只有充分的可理解輸人才能導致習得的產(chǎn)生。克拉申(1987)還指出，寫(xiě)作技巧的培養是通過(guò)大量的主動(dòng)閱讀，從閱讀中感知、習得文章的結構、語(yǔ)言，而無(wú)需刻意地教寫(xiě)作技巧。這是因為閱讀提供了大量包含細致的語(yǔ)法、語(yǔ)篇特征的可理解輸入，這些特征與寫(xiě)作的要求是一致的。
2.1.3 Swain的“輸出假設”
Swain(1995)認為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習者必須有機會(huì )使用所學(xué)的語(yǔ)言，這樣才有可能達到流利、類(lèi)似母語(yǔ)者的水平”。Swain在研究中得出結論:“輸出與輸入同樣重要，它具備了輸入所沒(méi)有的兩個(gè)功能:1)在理解輸入信息時(shí)，學(xué)習者通常只需要知道詞的意思就能理解所輸入的信息，一般無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法分析，而學(xué)習者在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)需要對語(yǔ)言的規則有把握，因此輸出能迫使學(xué)習者有意識地去關(guān)注新的語(yǔ)言形式;2)輸出能有效地使學(xué)習者接受正確反饋信息的同時(shí)檢測他們對目的語(yǔ)的假設，從而幫助他們糾正錯誤。因此，Swain提出了“可理解的輸出假說(shuō)”，用公式表示是“i+1”，在形式上與Krashen的“i+1”“可理解輸入”形成對應。Swain(1995)提出輸出的三種功能。首先，輸出有引發(fā)注意的功能。即當學(xué)習者試圖輸出目標語(yǔ)時(shí)，他們會(huì )注意到自己不能準確地表達的意思。某些情況下，輸出活動(dòng)促使學(xué)習者意識到自身的語(yǔ)言問(wèn)題。其次，輸出有假設檢測的功能。從學(xué)習者角度講，輸出有時(shí)是“試驗運行”,即他們試著(zhù)用恰當的目標語(yǔ)言說(shuō)出或寫(xiě)出自己的想法。最后，輸出有反省功能。意指用語(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習。2007年，Swain在接受中國外語(yǔ)教育研究中心專(zhuān)職研究員的楊魯新博士采訪(fǎng)時(shí)認為在中國外語(yǔ)教學(xué)課堂，應用可以著(zhù)重于語(yǔ)言的運用方面，如讓學(xué)生討論。她認為好的課堂活動(dòng)應該是讓學(xué)生在討論后能輸出語(yǔ)言，如完成一項寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生們先共同討論寫(xiě)作任務(wù)，然后用英語(yǔ)寫(xiě)出作文。任何能讓學(xué)生說(shuō)話(huà)、尤其是能反映他們的說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)都是好的課堂活動(dòng)。另外，Swain覺(jué)得如果不讓學(xué)生重新改寫(xiě)文章，他們很可能就將作文放在一邊，連教師的反饋意見(jiàn)都不讀。如果學(xué)生能夠討論并反思這些反饋意見(jiàn)，對語(yǔ)言學(xué)習會(huì )有很大幫助。
2.2英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法
國內外有許多對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論和實(shí)踐的研究，其主流有四種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法，即，成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁教學(xué)法和過(guò)程體裁寫(xiě)作教學(xué)法。本文研究之前，筆者先介紹與“過(guò)程體裁法”相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)法，并闡述“過(guò)程體裁”的理論基礎及其優(yōu)越性，以突顯該教法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。
2.2.1成果教學(xué)法
成果教學(xué)法 (Product Approach)，又稱(chēng)目標教學(xué)法，結果法，成果法等，其研究理論和成果常用于寫(xiě)作教學(xué)中，是在我國長(cháng)期使用的寫(xiě)作教學(xué)法，它起源于西方寫(xiě)作教學(xué)流派的“形式法”和“現時(shí)一傳統法”理論基礎是行為主義理論。這種教法的弊端較多，教師批改作文和撰寫(xiě)評語(yǔ)也很辛苦，工作量大，耗時(shí)多，而多數學(xué)生對教師的批改和評語(yǔ)并不認真閱讀，教師的勞動(dòng)往往達不到預期的效果。
2.2.2過(guò)程教學(xué)法
過(guò)程法 (Process Approach)起源于叩世紀60年代末70年代初。過(guò)程法以建構主義和認知心理學(xué)為基礎，強一調寫(xiě)作是學(xué)生主動(dòng)建構的過(guò)程;要求發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性;承認學(xué)生原有知識經(jīng)驗在寫(xiě)作中的重要性;鼓勵師生、生生間的合作交流以及學(xué)生自我反省，自主監控的過(guò)程;過(guò)程法還強調采用形成性評價(jià)來(lái)評估學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現。其教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程上，教師在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。 (胡新穎，2003)具體來(lái)說(shuō)，過(guò)程教學(xué)法大致由下面幾個(gè)步驟組成:寫(xiě)前準備(prewriting)寫(xiě)初稿(drafting)修改(revising)教師批改和講評(evaluating & commenting)。以上步驟互相滲透、交叉、補充，貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。過(guò)程法的不足之處是，似乎所有類(lèi)型的寫(xiě)作過(guò)程都是一樣的，不重視對不同類(lèi)型的語(yǔ)篇的寫(xiě)作訓練。
2.2.3體裁教學(xué)法
體裁教學(xué)法(Centre一based Teaching Approaches)建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎上，把體裁和體裁分析理論自覺(jué)地運用到教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結構開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體裁理論認為寫(xiě)作教學(xué)首先是幫助學(xué)習者提高體裁意識及對與體裁密切相關(guān)的修辭結構和語(yǔ)言特征的認識，應盡可能地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)社會(huì )里不同的體裁，使學(xué)生認識到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構，而且是一種社會(huì )的意義建構，使學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結構，又能夠理解語(yǔ)篇的建構過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或創(chuàng )作屬于某一體裁的語(yǔ)篇，使學(xué)生掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴(lài)的語(yǔ)篇模式，從而增強理解和創(chuàng )作語(yǔ)篇的信心(秦秀白，2000)。體裁寫(xiě)作法可能會(huì )使課堂教學(xué)出現以語(yǔ)篇為中心的傾向，教師容易偏重對語(yǔ)篇的描述和復制，而忽視創(chuàng )造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)。由于體裁的種類(lèi)十分繁雜，課堂教學(xué)很難囊括可能遇到的所有體裁，故體裁寫(xiě)作法在教學(xué)中存在一定的局限。(秦秀白，2000:42一46)
2.2.4過(guò)程體裁教學(xué)法
Badger和white(2000)集合了上述教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法”(process genre approach).他們認為，寫(xiě)作應包括語(yǔ)言知識(體現在成果和體裁教學(xué)法中)、語(yǔ)境知識(體現在體裁教學(xué)法中)、寫(xiě)作目的(體現在體裁教學(xué)法中)和寫(xiě)作技巧(體現在過(guò)程教學(xué)法中)等要素。寫(xiě)作目的、語(yǔ)言知識和語(yǔ)境知識都可以為作者提供足夠多的輸入，可以使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作潛力;寫(xiě)作技巧的訓練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。過(guò)程一體裁教學(xué)法的寫(xiě)作過(guò)程不同于過(guò)程教學(xué)法中的寫(xiě)作過(guò)程，它已不是單純的寫(xiě)作技巧的訓練過(guò)程，而是將寫(xiě)作的各個(gè)要素調動(dòng)在一起(語(yǔ)言知識、語(yǔ)境知識、寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段)，揭示出寫(xiě)作過(guò)程不再是一個(gè)單純的個(gè)人行為，它是一個(gè)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、人與文本、人與社會(huì )多方位的互動(dòng)過(guò)程。(韓金龍，2001:35一40)
第三章 研究方法
3.1研究問(wèn)題
3.2調查對象
我們成立了以張掖市教研員牛紅軍老師為負責人的課題組，對張掖市五所高中的部分高一、高二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。并從這五所學(xué)校中抽取5位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談。5位老師分別是張掖市中學(xué)的葉莉老師(41歲，女，本科學(xué)歷，有20年教齡)，張掖市二中中蔡秀英老師(34歲，女，本科學(xué)歷，有11年教齡) 張掖市實(shí)驗中學(xué)的胡宗平老師(30歲，男，本科學(xué)歷，有8年教齡)。
3.3 研究工具
本研究采取了問(wèn)卷調查法與訪(fǎng)談法
3.4.研究過(guò)程
3.4.1前期學(xué)生問(wèn)卷調查:
為了了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作現狀，學(xué)生對寫(xiě)作的看法及需求，我們設計了針對高一、高二學(xué)生的問(wèn)卷調查。問(wèn)卷采用單項選擇、自由選擇和問(wèn)答的形式，共14道題。1一3題為寫(xiě)作基本情況，4一6題為寫(xiě)作過(guò)程情況，7一9題為寫(xiě)作參考及方式，10一12題為寫(xiě)作訓練與講評。13一14題征求學(xué)生建議。(見(jiàn)附錄I)
3.4.2前期教師訪(fǎng)談內容
為了了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作現狀以及教師對寫(xiě)作課的操作情況，我們對上述所提到的3位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談，內容包括:
(1)您一般多長(cháng)時(shí)間上一次寫(xiě)作課?
(2)您是否有開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課?
(3)您一般使用何種教學(xué)法指導寫(xiě)作課教學(xué)?
(4)您一般使用什么方式講評學(xué)生的習作?
(5)您在寫(xiě)作教學(xué)中最大的困惑是什么?
3.4.3后期學(xué)生問(wèn)卷調查表
在使用過(guò)程體裁法進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)踐后，為了了解過(guò)程體裁法的實(shí)施情況以及學(xué)生在實(shí)踐后對于寫(xiě)作課看法的前后變化，我們再次采用問(wèn)卷調查的形式。本次調查采用單項選擇和簡(jiǎn)答題的形式，設計了16道題。1一3題態(tài)度方面(Attitude)，4一6為寫(xiě)前情況(pre一writing)，7一9為寫(xiě)時(shí)情況(While一writing)，10一12為寫(xiě)后情況(post一writing)，13一15為評價(jià)情況懷assessment)。16題為學(xué)生對參加英語(yǔ)體裁過(guò)程寫(xiě)作課程實(shí)踐的感受。(見(jiàn)附錄II)
3.4.4實(shí)驗后教師訪(fǎng)談提綱
為了了解教師在使用過(guò)程題材法指導寫(xiě)作教學(xué)的情況，我們對實(shí)驗的5位教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。采訪(fǎng)內容包括:
1.您一般給學(xué)生提供幾篇模仿范文?
2.您對范文的講解主要包括哪些方面?
3.您是否有就范文中的語(yǔ)言出題目給學(xué)生完成?
4.您是否有組織學(xué)生進(jìn)行獨立寫(xiě)作之前的構思討論?
5.您是否有在學(xué)生進(jìn)行獨立寫(xiě)作之前進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導?
6.您在寫(xiě)作課上采用哪種評價(jià)手段為主?
7.您通常主要從哪方面評價(jià)學(xué)生習作?
8.一次寫(xiě)作課后，學(xué)生的習作一般有幾稿?
9.您認為運用“過(guò)程體裁法”哪個(gè)環(huán)節是最有效的?
10.您認為運用“過(guò)程體裁法”哪項活動(dòng)是最難開(kāi)展?
11.您覺(jué)得學(xué)生在寫(xiě)作上仍存在的最大問(wèn)題是什么?
12.請談?wù)勀鷧⒓佑⒄Z(yǔ)過(guò)程體裁寫(xiě)作實(shí)踐的感受
3.4.5數據的收集和結果分析