教育評價(jià)的主要方法方面的內容(簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的內容和方法)
1.簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的內容和方法
1、教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
2、教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。
3、教學(xué)評價(jià)的方法：測驗、征答、觀(guān)察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評課等。
4、教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設計、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià) ——即考試與測驗。 評價(jià)的方法主要有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。
拓展資料：
教學(xué)評價(jià)的作用：
1、診斷作用
對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀(guān)的評價(jià)工作不僅能估計學(xué)生的成績(jì)在多大程度上實(shí)現了教學(xué)目標，而且能解釋成績(jì)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評價(jià)如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴謹的科學(xué)的診斷。
2、激勵作用
評價(jià)對教師和學(xué)生具有監督和強化作用。通過(guò)評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jì)的測驗對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習。
3、調節作用
評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調節作用。
4、教學(xué)作用
評價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
資料鏈接：百度百科--教學(xué)評價(jià)
2.教育質(zhì)量評價(jià)主要包括哪些內容
1.評價(jià)方式。
要通過(guò)直接考核學(xué)生群體的發(fā)展情況評價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，重視全面客觀(guān)地搜集信息，根據數據和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，改變過(guò)去主要依托經(jīng)驗和視察進(jìn)行評價(jià)的做法。
將構成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，重視考核學(xué)生進(jìn)步的程度和學(xué)校的努力程度，改變單純強調結果不關(guān)注發(fā)展變化的做法。將內部評價(jià)與外部評價(jià)相結合，重視增進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量?jì)瓤貦C制，改變過(guò)于依賴(lài)外部評價(jià)而忽視自我診斷、自我改進(jìn)的做法。
重視發(fā)揮各方面的作用，逐漸建立政府主導、社會(huì )組織和專(zhuān)業(yè)機構等共同參與的外部評價(jià)機制。 2.評價(jià)方法。
主要通過(guò)測試和問(wèn)卷調查等方法進(jìn)行評價(jià)，輔之以必要的現場(chǎng)視察、個(gè)別訪(fǎng)談、資料查閱等。測試和調查都要面向學(xué)生群體采取科學(xué)抽樣的辦法實(shí)行，不針對學(xué)生個(gè)體，不得組織面向全部學(xué)生的縣級及以上統考統測，避免加重學(xué)校和學(xué)生負擔。
要充分利用已有的學(xué)生成長(cháng)記錄、學(xué)業(yè)水平考試、基礎教育質(zhì)量監測等成果和教育質(zhì)量監測和評價(jià)機構的評價(jià)工具。要科學(xué)設計評價(jià)流程，有序展開(kāi)評價(jià)工作。
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3.教育評價(jià)的方法有哪兩類(lèi)
1.教育評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。
2.按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。3.按評價(jià)對象的層次劃分，可將評價(jià)分為宏觀(guān)評價(jià)和微觀(guān)評價(jià)。
4.按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。5.按評價(jià)方法劃分，可將評價(jià)分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。
6.評價(jià)的總目標都可分解為三個(gè)子系統，即條件指標系統、過(guò)程指標系統和效果指標系統。而教育評價(jià)標準也相應由三部分構成，即素質(zhì)標準、職責標準和效能標準。
7.教育評價(jià)標準中的評語(yǔ)式標準可歸納為分等評語(yǔ)式、期望評語(yǔ)式和積分評語(yǔ)式三種。
4.簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的內容和方法
1、教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
2、教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。
3、教學(xué)評價(jià)的方法：測驗、征答、觀(guān)察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評課等。4、教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設計、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià) ——即考試與測驗。
評價(jià)的方法主要有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。拓展資料：教學(xué)評價(jià)的作用：1、診斷作用對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。
全面客觀(guān)的評價(jià)工作不僅能估計學(xué)生的成績(jì)在多大程度上實(shí)現了教學(xué)目標，而且能解釋成績(jì)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評價(jià)如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴謹的科學(xué)的診斷。
2、激勵作用評價(jià)對教師和學(xué)生具有監督和強化作用。通過(guò)評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jì)的測驗對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習。3、調節作用評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調節作用。
4、教學(xué)作用評價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
資料鏈接：百度百科--教學(xué)評價(jià)。
5.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
6.教育評價(jià)按內容分為哪幾類(lèi)
字號：大中小 一、填空題：1.教育評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。
2.按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。3.按評價(jià)對象的層次劃分，可將評價(jià)分為宏觀(guān)評價(jià)和微觀(guān)評價(jià)。
4.按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。5.按評價(jià)方法劃分，可將評價(jià)分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。
6.評價(jià)的總目標都可分解為三個(gè)子系統，即條件指標系統、過(guò)程指標系統和效果指標系統。而教育評價(jià)標準也相應由三部分構成，即素質(zhì)標準、職責標準和效能標準。
7.教育評價(jià)標準中的評語(yǔ)式標準可歸納為分等評語(yǔ)式、期望評語(yǔ)式和積分評語(yǔ)式三種。8.教育評價(jià)標準中的數量式標準可分為數量點(diǎn)式標準和數量區間式標準。
9.教育評價(jià)中常用的量表有類(lèi)別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。 二、名詞解釋?zhuān)?.教育評價(jià)P3：教育評價(jià)是評價(jià)者根據一定社會(huì )確定的教育目標和價(jià)值標準，對教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì )與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。
2.教育測量P5：教育測量就是根據一定的理論、規則，運用一定的測量工具對教育對象進(jìn)行數量化描述的過(guò)程。3.教育督導P6：是指行使督導職權的機構和人員，受本級政府或同級教育行政部門(mén)的委托，依據國家有關(guān)教育的方針、政策和法規，對下級人民政府的教育工作、下級教育行政部門(mén)和各級各類(lèi)學(xué)校的工作進(jìn)行監督、檢查、評估和指導，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規的貫徹執行和教育目標的實(shí)現。
4.教育評價(jià)過(guò)程P27：教育評價(jià)過(guò)程是教育評價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過(guò)的程序，具有時(shí)間的連續性、順序性以及動(dòng)態(tài)性，教育評價(jià)的過(guò)程也是管理的過(guò)程，是和管理過(guò)程相始終的。5.教育評價(jià)標準P63：是指對應于相應的評價(jià)指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。
三、簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述教育評價(jià)的目的。P9要點(diǎn)：1）獲取信息的目的；2）診斷問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展的目的；3）控制和監督的目的；4）決策的目的；5）激勵前進(jìn)的目的。
2.教育評價(jià)有哪些功能？P11要點(diǎn)：導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進(jìn)的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。 3.教育評價(jià)有哪些特點(diǎn)？P14要點(diǎn)：1）教育評價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎的價(jià)值判斷；2）教育評價(jià)的基本標準是國家的教育目標；3）教育評價(jià)具有連續性和系統性；4）教育評價(jià)過(guò)程是主客體互動(dòng)、評價(jià)與指導統一的過(guò)程；5）教育評價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)。
4.簡(jiǎn)述泰勒模式。P22要點(diǎn)：泰勒模式又稱(chēng)"行為目標模式"就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學(xué)生的行為目標，并根據這些行為目標編制課程、教材或教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后依據行為目標對教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià)，判斷實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的效果達到預期教育目標的程度。
（具體評價(jià)程序參看教材P22-23） 5.簡(jiǎn)述CIPP模式。P23要點(diǎn)：CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。
這一模式由背景評價(jià)-context evaluation、輸入評價(jià)-input evaluation 、過(guò)程評價(jià)-process evaluation 和成果評價(jià)-production evaluation組成。CIPP是這四種評價(jià)的縮寫(xiě)。
該模式的核心思想是把教育評價(jià)看成是"為決策提供有用信息的過(guò)程"。其中背景評價(jià)是為計劃決策服務(wù)，輸入評價(jià)是為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)，成果評價(jià)是為再決策服務(wù)的。
6.簡(jiǎn)述教育評價(jià)背景分析的主要內容。P35要點(diǎn)：對教育背景的分析主要包括1）社會(huì )發(fā)展背景分析；2）教育發(fā)展階段性需要分析；3）教育行政管理部門(mén)政策制度要求或評價(jià)委托人的需要分析--領(lǐng)導者及管理者需要分析；4）被評對象自身需要和心理準備分析等。
7.常見(jiàn)的教育評價(jià)機構主要有哪些？P38要點(diǎn)：1）教育管理部門(mén)的評價(jià)機構；2）民間學(xué)術(shù)團體的評價(jià)組織機構；3）教育管理部門(mén)和社會(huì )力量相結合的評價(jià)機構；4）自我評價(jià)的組織機構。 8.教育評價(jià)方案應包括哪些主要內容？P44要點(diǎn)：第一，評價(jià)的目的和指導思想。
第二，評價(jià)的內容。第三，對評價(jià)指標體系中方法、工具的有關(guān)說(shuō)明。
第四，評價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明。第五，附錄。
9.教育評價(jià)方案應具備哪些主要特征？P45要點(diǎn)：教育評價(jià)方案應具備1）目的性；2）可靠性；3）有效性；4）規范性；5）可行性。 10.簡(jiǎn)述制定教育評價(jià)方案的一般步驟。
P46要點(diǎn)：教育評價(jià)方案的一般步驟：第一步，確定教育評價(jià)的目的。第二步，設計評價(jià)項目，即根據特定的評價(jià)目的設計評價(jià)項目。
第三步，確定權重系數。第四步，確定評價(jià)標準。
第五步，設計評價(jià)工具及采集信息所需表格，確定評價(jià)信息的統計方法。第六步，確定評價(jià)的組織領(lǐng)導及實(shí)施程序。
11.簡(jiǎn)述確定教育評價(jià)標準的依據。P66要點(diǎn)：確定教育評價(jià)標準的依據：1）國家的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展對教育的需要。
2）國家的教育方針政策和法規。3）教育規律和人的心理活動(dòng)規律。
4）從被評者實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。5）評價(jià)主體的需要。
四、論述題：1.教育評價(jià)有哪些基本原則，在評價(jià)中如何貫徹這些原則？P19要點(diǎn)：1.教育評價(jià)的基本原則有：1）方向性原則。2）科學(xué)性原則。
3）激勵性原則。4）可行性原則。
5）實(shí)效性原則。 2. 在評價(jià)中貫徹這些原則的要求與作法：1）貫徹方向性。
7.教學(xué)評價(jià)方法有哪些
第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng )立了"第四代教育評價(jià)理論"。
他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構。他們進(jìn)一步強調"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認的一致看法的過(guò)程。
二、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認識至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，各有千秋。
這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀(guān)點(diǎn)或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標。
這一模式結構緊湊，邏輯脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過(guò)程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。
它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)指導實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。
CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標模式與CIPP模式，可以發(fā)現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結果的總結性評價(jià)。CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評價(jià)拉開(kāi)序幕。
（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標模式將評價(jià)重心放在行為的結果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節。
（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀(guān)上的收斂性。
CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀(guān)點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認識。
（4）評價(jià)的對象不同。行為目標模式主要適用于評價(jià)課程設置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。
CIPP模式用于評價(jià)計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。
行為目標模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達到教育目標。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進(jìn)決策的目的。
由此看來(lái)，行為目標模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標的凝固性、評價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。
2、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀(guān)點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。
在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。在強調客觀(guān)描述的背后隱藏著(zhù)價(jià)值求同思想，即把預定的目標作為評價(jià)的統一參照系和統一標準，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標。
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評價(jià)準則的問(wèn)題。然而，不論承認與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價(jià)是，"系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程，在此基礎上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。
"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱(chēng)之為認識，不能稱(chēng)為評價(jià)。基于對這一點(diǎn)的認識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標準的研究，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。
3、預定式評價(jià)與應答式評價(jià)應答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價(jià)結果對方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"預定式評價(jià)"，以便與其"應答式評價(jià)"對應。
他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，即強。
8.學(xué)習評價(jià)的主要方法有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。
教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。
在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。
在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。
為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。
其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。
但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。
尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。
不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
