圓明園的毀滅運用了哪些說(shuō)明方法(圓明園的毀滅采用是什么的構段方式)
1.圓明園的毀滅采用是什么的構段方式
圓明園的毀滅采用總—分—總的構段方式。
幾種常見(jiàn)的構段方式：
1.總分關(guān)系：先用一個(gè)概括性的句子總述全段的主要內容，再?lài)@這句話(huà)從幾個(gè)不同方面加以分述。它包括：
1.①先分后總 ②先總后分 ③總—分—總
《學(xué)會(huì )合作》2自然段。
2.并列關(guān)系：一段話(huà)中，圍繞一個(gè)意思，分別寫(xiě)了幾個(gè)方面，句與句之間沒(méi)有主次之分，只是并列存在。
3.因果關(guān)系：一般一段話(huà)中有兩層意思：一層寫(xiě)原因，另一層寫(xiě)結果，兩者構成因果關(guān)系，有的先因后果，有的先果后因。
4.承接關(guān)系：整個(gè)自然段按事情發(fā)展順序，有的按時(shí)間先后順序或方位順序組織材料的。
5.轉折關(guān)系：段內層次的意思有肯定與否定之別，并有明顯的轉折詞“可是”或“但是”等分開(kāi)。
2.竇桂梅《圓明園的毀滅》用了什么教法
師：猜猜我從哪來(lái)？ 生：您從北京來(lái)。
師：你真有禮貌，加上一個(gè)“您”。心字在底，把我放在你的心上。
給他點(diǎn)掌聲，也算是給我一點(diǎn)鼓勵。 師：你怎么知道的？ 生：我是聽(tīng)別人說(shuō)的。
師：善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學(xué)習。 師：知道我姓什么嗎？ 生：您姓竇。
叫竇桂梅老師。 師：你怎么知道？ 生：我也是聽(tīng)別人說(shuō)的，而且上面也寫(xiě)著(zhù)。
師：不但聽(tīng)別人說(shuō)，而且還注意觀(guān)察，有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，這也是更好的學(xué)習，再給她掌聲。 師：親愛(ài)的同學(xué)們，我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué)，是一名語(yǔ)文教師。
我的家就在清華園里，我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時(shí)候我會(huì )到那里去散散步，猜猜這是一個(gè)什么地方？ 生：圓明園。 師：來(lái)，我們一起寫(xiě)寫(xiě)這三個(gè)字。
（師范寫(xiě)，生書(shū)空） 師：看到這三個(gè)字，你的眼前會(huì )有怎樣的畫(huà)面？ 生1：想起了當時(shí)火燒圓明園的故事。 生2：看到了金碧輝煌的宮殿。
生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。 師：看來(lái)，同學(xué)們都很了不起，事先一定對這兩篇文章 師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長(cháng)、可短、一句話(huà)也行、一個(gè)詞也行。
生1：我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了，很可惜。
生2：我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。 生3：我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍，圓明園本來(lái)就是我們中國的名勝古跡，卻被他們破壞了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯(lián)軍化為灰燼。 生5：我想用一個(gè)詞來(lái)代替，就是毀于一旦。
師：聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們讀書(shū)讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì )讀書(shū)，說(shuō)明同學(xué)們在讀書(shū)的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。
有的時(shí)候我們讀書(shū)不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書(shū)、學(xué)習語(yǔ)文的最重要的目的。
比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受，我們可能會(huì )想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會(huì )把我們的情感沉淀在我們心中，變成一種最理性的姿態(tài)。 所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著(zhù)同學(xué)們再次走進(jìn)圓明園。
（課件：走近圓明園——走進(jìn)圓明園） 師：同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同？ 生：一個(gè)“近”是離圓明園不遠了，另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達了圓明園。
師：你準備怎樣走進(jìn)去？ 生：用心走進(jìn)去。 師：聽(tīng)他的，用我們的心，帶著(zhù)咱們的感受和體會(huì )我們一起走進(jìn)去，走一趟，體會(huì )一次，看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì )和思考？師：我們打開(kāi)文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力，老師要和你們做一個(gè)測試，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。
（生示意會(huì )讀） 師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。 （生齊讀） 師：既然成了不可估量的損失，（讀詞并板書(shū)：不可估量）我們走進(jìn)圓明園，先走進(jìn)這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。
師：圓明園有多大呢？ 生：347公頃。 師：一公頃相當于多少平方米？ 生：10000平方米。
師：你算一下有多少萬(wàn)平方米？ 生：3470000平方米。 師：估算一下我們聽(tīng)課的教室有多大？ 生：200多平方米。
師：你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當于多大一個(gè)教室？ 生：大約10000多個(gè)。 師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！ 師：孩子們，這么大的一片廢墟，請同學(xué)們帶著(zhù)剛才看的感受和估算的感受送到教材里，再讀這段話(huà)。
師：再體會(huì )它就不一樣了。現在請同學(xué)們看這句話(huà)：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！ 用上了一個(gè)連接詞叫“是……也是……”，把兩個(gè)意思連起來(lái)了。
既然有不可估量的損失，必然有不估量的價(jià)值。 請同學(xué)們挑戰自己，也用這個(gè)句式，說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。
（小組討論） 交流，得出：圓明園的價(jià)值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！ 師：互相學(xué)習、互相提醒多好呀！那我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)，這屬于你們的創(chuàng )造。 （生齊讀） 師：既然它有不可估量的價(jià)值，我們必須先要走進(jìn)去看看，它究竟有些什么？ 細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么？ （生自讀） （生交流圓明園中曾有的景物） 課堂實(shí)錄（2） 師：親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書(shū)畫(huà)，各種奇珍異寶。
清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代，大概多少年？ 生：大概是2000年。 師：你怎么這么會(huì )用詞啊，要是準確的說(shuō)是2400年。
師：同學(xué)們都說(shuō)完了，你再強調一遍也可以，親愛(ài)的同學(xué)們，看來(lái)圓明園里有的是真多呀，你們用了這么多這么多，還有剛才同學(xué)們說(shuō)的，寫(xiě)不下了，我們不寫(xiě)了，想看一處嗎？ 生：想！ 師：比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、。
