初中學(xué)生修改作文的方法(修改作文的方法有哪幾種)
1.修改作文的方法有哪幾種
修改作文的方法：
1、調。
文章的修改，應本著(zhù)先整體后局部，先大處后小處，先思路后材料，先內容后形式的順序進(jìn)行，而不要一下筆就被一些細枝末節牽制了注意力，如同雕塑、繪畫(huà)，總是先有一個(gè)大體的輪廊，才去逐步細化，文章的修改亦如此。又好比帶兵打仗，先要調兵遣將，排兵布局。
所以修改的第一步，是要通過(guò)“調”使整篇文章的線(xiàn)索清楚、層次分明、結構合理，之后再進(jìn)行段內的梳理。通過(guò)“調“，使散亂的變得集中，混亂的變得清楚，上下不銜接的變得連貫。
2、補。
“補”主要是通過(guò)對疏漏、殘缺之處加以補充，使文章更加全面完整。比如議論文，在闡述某個(gè)觀(guān)點(diǎn)時(shí)，是否只分析了事物的正面、主流、成績(jì)和長(cháng)處，而沒(méi)有辯證地看到其反面、支流、問(wèn)題和短處，是否只有前因而無(wú)后果，只有伏筆而無(wú)照應，是否只見(jiàn)材料不見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)，是否有必要的中心句、點(diǎn)題句。
同時(shí)，在修改時(shí)要注意用一些必要的過(guò)渡詞，如“總之”、“因此”、“總而言之”、“反之”、“既然……那么……”、“不僅……而且……”，注意用一些過(guò)渡的短語(yǔ)。如“一言以蔽之”、“綜上所述”，用一些過(guò)渡的句子或語(yǔ)段。這些必要的過(guò)渡，將使文章更加完整而嚴謹。
3、增。
所謂“增”，即在修改時(shí)，通過(guò)補充一些材料，使抽象、空泛、言之無(wú)物的文章變得具體、實(shí)在，使單薄、無(wú)說(shuō)服力的文章變得豐滿(mǎn)、有力。比如記敘文，如果只是平鋪直敘地記“流水賬”，自然乏味，我們就可考慮增添一些細節描寫(xiě)，使描寫(xiě)的對象更加清晰、豐滿(mǎn)；或者增添一些描寫(xiě)角度。
4、刪。
在修改時(shí)，對那些重復、噦嗦、東拉西扯的語(yǔ)句要刪，拖泥帶水、可有可無(wú)、不言自明的句段要刪，節外生枝、離題、跑題、與觀(guān)點(diǎn)脫節、違背事實(shí)、明顯不真實(shí)的語(yǔ)段和材料，不管多么精彩，也要刪，某個(gè)事例已經(jīng)把觀(guān)點(diǎn)論證得很清楚了，多余的事例就要刪去。
5、換。
所謂“換”，就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動(dòng)的材料，將那些含混、籠統、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加準確、清楚、明快的表達。修改時(shí)，首先要看看文章的材料是否典型、新穎，對那些陳舊、已被別人多次引用過(guò)的材料最好換掉，不妨重新從你的素材庫中去搜尋，找出更加吸引人的更新的材料。
擴展資料：
寫(xiě)作方法
1、確定中心，寫(xiě)出深意。我們要著(zhù)于挖掘所寫(xiě)事件中含有的生活哲理或找出它閃光的地方，反復思考，確定文章的中心思想。即善于從普通的小事中寫(xiě)出深意來(lái)。
2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的發(fā)生，離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果這六方面，即常說(shuō)的“六要素”，只有交待清楚這幾方面，才能使讀者對所敘述的事，有個(gè)清楚、全面的了解。
3、言之有序，條理要清楚。根據所述時(shí)間選擇合理的順序來(lái)安排材料。一般敘事順敘、倒敘和插敘三種。
4、詳略得當，突出重點(diǎn)。一般事件的材料有主次之分，能體現文章中心的材料是主要材料，這部分要詳寫(xiě)，次要內容可略寫(xiě)或不寫(xiě)，主次分明，給讀者以深刻的印象。
5、要把事情寫(xiě)具體。能不能把事情寫(xiě)具體，那就看你是不是善于把事情一層層展開(kāi)記敘，即把事情分為幾個(gè)階段，在這幾個(gè)階段中寫(xiě)出事情的發(fā)展變化。這樣，文章的內容才會(huì )具體、生動(dòng)。
6、渲染環(huán)境，生動(dòng)感人。任何事情的發(fā)生、發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境，抓住環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，會(huì )很好的渲染氣氛，表達感情，使文章更加生動(dòng)感人。
參考資料來(lái)源：
百度百科-作文
2.如何教給學(xué)生修改作文的方法
修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。長(cháng)期以來(lái)受“學(xué)生作，教師改”這一傳統教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫(xiě)筆記，晚上點(diǎn)燈改作文。”而且學(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計其數，得到個(gè)深切的體會(huì )：徒勞無(wú)功。”①其實(shí)，就達成文從句順這個(gè)作文目標而言，學(xué)生的自改互改要比教師的批改有效得多。現在，傳統的“精批細改”觀(guān)念已經(jīng)不能適應全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強調：“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀(guān)念，將修改的主動(dòng)權交給學(xué)生。而把批改權交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。當然，在教給學(xué)生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。
二、幫助學(xué)生修改作文，要注意的環(huán)節
1、講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強弱是其獨立寫(xiě)作能力高低的重要標志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養成認真學(xué)習，勤于思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來(lái)的，只有反復多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹(shù)立起修改自己作文的信心。
2、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。在指導學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，我提倡七種修改方法：
示范法：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習作，了解并歸納出學(xué)生習作中普遍存在的問(wèn)題，結合本次習作的訓練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，找準修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向導”，指導學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對癥下藥”。修改時(shí)，對修改困難大的學(xué)生，教師要個(gè)別指導。
誦讀法：于作文中語(yǔ)言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱(chēng)等表達方面的毛病，光看是不容易察覺(jué)的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現，才能動(dòng)手把毛病治好。如：馬進(jìn)武同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時(shí)，總覺(jué)得別扭，后經(jīng)仔細思考，認為“首先”與“第一個(gè)”保留其一，避免重復.又覺(jué)得用“富饒”來(lái)形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來(lái)讀一讀，覺(jué)得流暢多了.看來(lái)“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱(chēng)職，把毛病都挑了出來(lái)。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。
3.修改作文的方法有哪三種
修改作文的方法
一.朗讀修改法.完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”.說(shuō)來(lái)奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽(tīng)出來(lái)了.凡是讀起來(lái)繞口，聽(tīng)起來(lái)別扭的地方，就仔細查找問(wèn)題，進(jìn)行修改.例如，有一個(gè)同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”.當他朗讀此句時(shí)，總覺(jué)得別扭，后經(jīng)仔細思考，認為“首先”與“第一個(gè)”保留其一 ，避免重復.又覺(jué)得用“富饒”來(lái)形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來(lái)讀一讀，覺(jué)得流暢多了.看來(lái)“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱(chēng)職，把毛病都挑了出來(lái).另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法.
二.同學(xué)互評法.俗語(yǔ)說(shuō)“當局者迷，旁觀(guān)者清”因為自己寫(xiě)的作文，是自己心理想說(shuō)的話(huà)，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來(lái)理解.往往會(huì )出現自己寫(xiě)的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白.正因如此，同學(xué)互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問(wèn)題，就難逃“法眼”了.可不要小瞧這一位位小老師，工作起來(lái)蠻有水平的.一位寫(xiě)作能力挺強的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過(guò)了“你一會(huì )兒寫(xiě)花，一會(huì )兒寫(xiě)藍天，一會(huì )兒又寫(xiě)樹(shù)，一會(huì )兒又寫(xiě)小草，按著(zhù)你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點(diǎn)頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀(guān)察的.二人爭執不下，找老師理論.老師因勢利導，講解了觀(guān)察順序的重要性和觀(guān)察方法.兩位同學(xué)點(diǎn)頭稱(chēng)是.不見(jiàn)得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來(lái)加以改正，寫(xiě)作水平就會(huì )在這一次次的修改中提高.
三.老師講評法.老師講評要精，具有代表性，我僅以小學(xué)第五冊教材中第三篇作文，是一幅看圖作文為例.
設計下表，進(jìn)行講評.
4.引導中學(xué)生修改作文的幾種形式
一、把批改的標準和方法教給學(xué)生要讓學(xué)生自己評改作文，首先要讓學(xué)生掌握作文評改的標準和方法，統一規范的評改符號。
因此，在首次進(jìn)行互評互改前，教師至少要用一課時(shí)的時(shí)間引導學(xué)生掌握評改作文的標準和方法，統一、規范評改符號，使學(xué)生在評改時(shí)有法可循，有規可依。具體做法如下：教師在學(xué)生第一次作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。
然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上（或打印），組織、引導學(xué)生討論、明確評改的具體要求，統一評改符號、方法和評分標準。最后教師用課件出示（或板書(shū)）自己的評改結果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，從而使互評互改進(jìn)入正軌，為下一步進(jìn)行分組互評互改奠定基礎。
在這個(gè)過(guò)程中，要重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作文評改的 “一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習作均須達到的常規性要求，即在立意、選材、結構、語(yǔ)言、標點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)等方面的要求。
具體來(lái)講，就是看作文的中心是否明確，有無(wú)獨到見(jiàn)解，能否透過(guò)現象看本質(zhì)；看材料是否能有效地表現中心，是否準確、典型、新穎，是否充實(shí)，形象是否豐滿(mǎn)；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過(guò)渡是否自然、行文是否流暢；看語(yǔ)言是否通順流暢、準確得體、簡(jiǎn)潔有力、生動(dòng)形象；看標點(diǎn)是否正確規范；看書(shū)寫(xiě)是否工整，字數是否達到要求。“特殊要求”則是就某一次習作訓練側重某一點(diǎn)、某一方面和某一階段的特殊性要求。
無(wú)論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導學(xué)生制定出具體、可操作的細則。另外，還要引導學(xué)生掌握兩種評語(yǔ)及寫(xiě)作要求。
評語(yǔ)有旁評（眉批）和總評（總批）兩種，旁評一般寫(xiě)在作文右側評語(yǔ)欄中或寫(xiě)在文字頂端，它是用來(lái)指出作文的字、詞、句、段，標點(diǎn)等局部的優(yōu)缺點(diǎn)的符號及文字。總評寫(xiě)在作文的最后，是對學(xué)生的作文的優(yōu)缺點(diǎn)做出整體評析。
對評語(yǔ)的總體要求應是一語(yǔ)破的，切中要害，指出作文的長(cháng)處和不足，特別是對作文中存在的問(wèn)題要重點(diǎn)指出來(lái)，切忌做一些不著(zhù)邊際、泛泛而談、無(wú)關(guān)作文痛癢的評語(yǔ)。這樣經(jīng)常性的指導學(xué)生實(shí)踐，就能使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、掌握評改作文的方法，并進(jìn)一步掌握作文的規律。
二、作好示范作文修改指導讓學(xué)生自己修改作文，雖擬訂有一定的標準、要求，但若沒(méi)有教師的示范，學(xué)生還是難以把握好批改的尺度，所以必要的示范是學(xué)生批改好作文的重要一步。教師應當有針對性的選取班里不同類(lèi)型（好、中、差）的作文進(jìn)行修改，利用投影儀做示范批改，讓學(xué)生一目了然，從而能輕松進(jìn)入“教師”的角色。
影響學(xué)生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授人以漁”。
在開(kāi)始評改的階段，需要教師示范指導。從學(xué)生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學(xué)生，師生共同修改，讓學(xué)生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語(yǔ)言、標點(diǎn)等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語(yǔ)言文字乃至書(shū)寫(xiě)都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點(diǎn)，評出成績(jì)。
通過(guò)這種典型示范批改，讓學(xué)生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質(zhì)量的途徑。三、互評互改這是學(xué)生互評互改作文的實(shí)質(zhì)階段。
在范改的基礎上，全班大部分作文交由學(xué)生互評互改，各小組集體評改組內各人的習作，首先拿到作文的作為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責。第一評改人評完后交第二評改人，以次類(lèi)推，每篇作文由組內成員輪流評改一遍，并按集體評改的幾個(gè)步驟評改作文。
每篇作文限時(shí) 10 分鐘完成，然后全組推選出本組范文，參加優(yōu)秀作文交流。一個(gè)人的作文經(jīng)過(guò)幾個(gè)人評，看法也不完全一致，他們在評改中思考、爭論，看看有沒(méi)有用錯的標點(diǎn)，有沒(méi)有寫(xiě)錯別字，有沒(méi)有使用不當的詞語(yǔ)，有沒(méi)有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，提出自己的意見(jiàn)和建議，或動(dòng)筆加以修改，從而形成良好的評改氛圍，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。
這樣不僅調動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習積極性，而且使學(xué)生的分析和糾錯能力共同得到提高。所以，在引導學(xué)生推敲如何運用語(yǔ)言文字表情達意的同時(shí)，啟發(fā)他們明辨是非，區分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上，真正做到改文育人，完善學(xué)生主體人格，通過(guò)作文評改，學(xué)生對作文更有興趣，更加充滿(mǎn)熱情。
四、改中輔導學(xué)生互評互改過(guò)程中，教師不能袖手旁觀(guān)，而是在各組間巡回輔導。一方面幫助學(xué)生解決評改過(guò)程中遇到的各種疑難問(wèn)題，另一方面隨時(shí)發(fā)現并訂正學(xué)生評改中出現的問(wèn)題。
對于典型問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)討論。對學(xué)生在評改過(guò)程中出現的問(wèn)題，提出的疑問(wèn)等及時(shí)作以糾正和指導，并迅速通覽每個(gè)小組推薦的優(yōu)秀作文及評語(yǔ)，在學(xué)生互評互改結束時(shí)，簡(jiǎn)要地總結評價(jià)本次互評互改作文情況。
五、改后總評互評互改后教師更不能萬(wàn)事大吉，而是把學(xué)生評改完的作文本收好，再做進(jìn)一步批閱，在必要的地方再次修改，寫(xiě)上教。
5.如何教給學(xué)生修改作文的方法50
修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。
長(cháng)期以來(lái)受“學(xué)生作，教師改”這一傳統教學(xué)模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫(xiě)筆記，晚上點(diǎn)燈改作文。”
而且學(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個(gè)樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計其數，得到個(gè)深切的體會(huì )：徒勞無(wú)功。”
①其實(shí)，就達成文從句順這個(gè)作文目標而言，學(xué)生的自改互改要比教師的批改有效得多。現在，傳統的“精批細改”觀(guān)念已經(jīng)不能適應全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在“教學(xué)建議”部分強調：“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”
這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀(guān)念，將修改的主動(dòng)權交給學(xué)生。而把批改權交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒間接增強學(xué)生作文能力。
當然，在教給學(xué)生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學(xué)生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。
因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。
如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。
因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。二、幫助學(xué)生修改作文，要注意的環(huán)節1、講清意義，明確內容。
修改能力是作文能力的重要組成部分，學(xué)生自改作文能力的強弱是其獨立寫(xiě)作能力高低的重要標志。教學(xué)生修改作文，不僅能促進(jìn)“寫(xiě)”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過(guò)程中養成認真學(xué)習，勤于思考，精益求精的良好習慣。
我們應該讓學(xué)生明白：世界上一切好文章都是改出來(lái)的，只有反復多次的修改，才能把文章中語(yǔ)句、段落、情節改美，使自己的文章生動(dòng)感人。讓其在反復修改的過(guò)程中領(lǐng)悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹(shù)立起修改自己作文的信心。
2、傳授方法，掌握自改要領(lǐng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學(xué)生自改方法。
在指導學(xué)生進(jìn)行作文修改時(shí)，我提倡七種修改方法：示范法：范修改前，教師要瀏覽學(xué)生的習作，了解并歸納出學(xué)生習作中普遍存在的問(wèn)題，結合本次習作的訓練重點(diǎn)，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，找準修改點(diǎn)。再以學(xué)生的佳作為“向導”，指導學(xué)生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。
之后，便可讓學(xué)生為自己的病文“對癥下藥”。修改時(shí)，對修改困難大的學(xué)生，教師要個(gè)別指導。
誦讀法：于作文中語(yǔ)言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱(chēng)等表達方面的毛病，光看是不容易察覺(jué)的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現，才能動(dòng)手把毛病治好。如：馬進(jìn)武同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)到“一進(jìn)校園，我首先第一個(gè)看到的就是那富饒的假山”。
當他朗讀此句時(shí)，總覺(jué)得別扭，后經(jīng)仔細思考，認為“首先”與“第一個(gè)”保留其一，避免重復.又覺(jué)得用“富饒”來(lái)形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來(lái)讀一讀，覺(jué)得流暢多了.看來(lái)“耳朵”這個(gè)老師還真挺稱(chēng)職，把毛病都挑了出來(lái)。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。
正如葉圣陶先生說(shuō)：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個(gè)好習慣。要跟平常說(shuō)話(huà)一樣地念。”
③誦讀修改講的就是這個(gè)道理。冷卻法：學(xué)生將寫(xiě)完的作文放下來(lái)，過(guò)幾天再看就會(huì )發(fā)現許多不恰當的地方。
因為在開(kāi)始寫(xiě)作文時(shí)，往往對其中的觀(guān)點(diǎn)、人物、事件有一種特殊的偏愛(ài)，作者頭腦擺脫不了當時(shí)滿(mǎn)以為。
6.作文的幾種修改方法
修改作文，是修改文章的內容選擇是否恰當，表達是否完善，其實(shí)就是修改思想，修改認識，學(xué)生在寫(xiě)寫(xiě)改改，改改寫(xiě)寫(xiě)的過(guò)程中，反復思考原來(lái)認識，就能使他們經(jīng)過(guò)這樣反復的過(guò)程，不斷提高，不斷進(jìn)步，就能真正獲得作文能力。同時(shí)，當學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過(guò)修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會(huì )產(chǎn)生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會(huì )增強。修改方法有多種，我在教學(xué)中常用以下幾種。
一、提綱修改法
學(xué)生作文“初成”后，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進(jìn)行檢查、對照。如寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”時(shí)，一名學(xué)生的提綱是這樣列的：
1.爸爸是我敬佩的人。
2.具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3.爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：“爸爸很勤勞，為了我們這個(gè)家，他每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，打發(fā)我和媽媽吃過(guò)早飯，他又去開(kāi)出租車(chē)。媽媽有腿病，行動(dòng)不方便，只負責我的學(xué)習，每次作業(yè)她都要給我檢查……”在對照提綱檢查時(shí)，他發(fā)現寫(xiě)爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫(xiě)進(jìn)了媽媽的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫(xiě)媽媽的材料，重點(diǎn)寫(xiě)了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學(xué)生的作文邏輯性更強
二、擱置修改法
學(xué)生對某一事物的認識，總是隨著(zhù)知識的增多而逐漸加深，所以作文寫(xiě)完后，如果擱置一段時(shí)間自己再看，就會(huì )發(fā)現其中的不妥之處，此時(shí)，再對作文進(jìn)行修改，往往會(huì )收到很好的效果。如寫(xiě)“難忘的一件事”，一名學(xué)生寫(xiě)自己第一次學(xué)縫衣服的事情，沒(méi)有在細節描寫(xiě)上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現縫衣服的過(guò)程寫(xiě)得不夠詳細，于是進(jìn)行了補充修改，最后改為：
“……我進(jìn)屋把媽媽的針線(xiàn)簍拿出來(lái)，找了一條同我的衣服顏色相同的線(xiàn)，接著(zhù)就穿針，誰(shuí)知穿了幾次都沒(méi)有把線(xiàn)穿到針眼里去。……我便學(xué)著(zhù)媽媽的樣子，把線(xiàn)捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線(xiàn)的一頭挽個(gè)結，把衣服的破口對齊，便開(kāi)始縫起來(lái)，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著(zhù)，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽(tīng)使喚，不是偏左，就是偏右……”
這樣一改，使情節變得一波三折，生動(dòng)具體，誰(shuí)讀后也會(huì )覺(jué)得這的確是令人難忘的一件事。
三、朗誦修改法。
作文初稿完成后，誦讀幾遍，發(fā)現問(wèn)題，然后修改。這種修改方法，對論文中存在的一些毛病，如語(yǔ)句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱(chēng)等語(yǔ)言表達方面的問(wèn)題，光看不容易發(fā)現，但一誦讀就讀出來(lái)了，甚至有時(shí)僅憑“語(yǔ)感”也能發(fā)現不妥之處。古代一些詩(shī)人寫(xiě)作讀文，總是反復吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩(shī)改罷自長(cháng)吟”的。他詩(shī)寫(xiě)完了，要反復長(cháng)吟誦讀，在誦讀中發(fā)現問(wèn)題，然后再改。寫(xiě)詩(shī)如此，作文也需如此。一些有經(jīng)驗的學(xué)生很重視這種修改文章的方法。老舍說(shuō)：“文章寫(xiě)完之后，可以念給別人聽(tīng)聽(tīng)。念一念，那些不恰當的字句，不順口的地方，就顯露出來(lái)了，才可以一一修改，文章叫人念著(zhù)舒服順口，要花很多心思和功夫。”
四、互改修改法。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”學(xué)生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。方法是先把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對有爭執的問(wèn)題，老師要給予點(diǎn)撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養他們分析問(wèn)題和修改作文的能力。
關(guān)于修改還有分析修改法、重抄修改法等多種方法，但最重要的是你首先得有一種文不厭改的意識。這樣你才有可能建立起一套自己修改作文的經(jīng)驗。
7.怎樣指導初中生批改作文
怎樣指導初中生批改作文 在作文教學(xué)中，作文批改往往是語(yǔ)文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時(shí)間，卻是“背著(zhù)兒媳婦朝華山——出力不討好。”
加之教學(xué)任務(wù)繁重（兩個(gè)班的學(xué)生150多人）每次作文都收上來(lái)，象倆座大山壓的老師們喘不過(guò)氣來(lái)，于是批改作文就成為廣大語(yǔ)文教師的沉重負擔。最遺憾的是，大多數同學(xué)對老師辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的評語(yǔ)，連看都不看一眼，接著(zhù)剛發(fā)下來(lái)的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批語(yǔ)上明明寫(xiě)著(zhù)“書(shū)寫(xiě)潦草、語(yǔ)句不通順”，這次作文依然“書(shū)寫(xiě)潦草、語(yǔ)句不通順”。
早在二十世紀七十年代末，教育改革家魏書(shū)生就在“指導學(xué)生自改作文”方面作了大膽研究和試驗，為我們指明了方向。為此，我校語(yǔ)文組全體成員進(jìn)行了近十多年的作文教改實(shí)驗，摸索出一套較行之有效的批改方法，現簡(jiǎn)述如下： 怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1一5條要求，大家覺(jué)得較簡(jiǎn)單，會(huì )做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以后逐條增加。
這樣初一年級十幾篇文章批改下來(lái)，每位學(xué)生就都能?chē)@一篇作文，從10個(gè)方面算出文章的成績(jì)（寫(xiě)在作文的左上角），寫(xiě)出批語(yǔ)。 以下10個(gè)方面，每個(gè)方面給10分，一篇作文滿(mǎn)分為100分。
1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價(jià)） 2.卷面是否整潔。 3.錯別字幾個(gè)（找出來(lái)，在旁邊修改，每個(gè)扣1分，直到扣完為止）。
有的粗心的同學(xué)錯字挑不出來(lái)，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇作文要經(jīng)過(guò)甲、乙、丙、丁4個(gè)人之手。甲批錯別字六個(gè)，乙發(fā)現本文錯別字是7個(gè)，那么甲就要對為什么漏掉這個(gè)錯別字寫(xiě)出一百字的說(shuō)明書(shū)。
丙發(fā)現本文錯字是8個(gè)，那么甲、乙同學(xué)都要被追究責任，各追加一百字的說(shuō)明書(shū)。學(xué)生批改之后，我還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)。
這樣使粗心的同學(xué)也認真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著(zhù)大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現錯別字，每個(gè)扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯。
4.找病句，分析病因，旁修改（每個(gè)病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾處。
每處病句減2分，減完為止。 5.標點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤。
強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號的使用。發(fā)現明顯錯誤的地方，一處扣一分，有幾處扣幾分。
以上五條，都是寫(xiě)文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過(guò)三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。在學(xué)生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鮮明、集中。 這一點(diǎn)在作文指導時(shí)，就具體舉例，告訴學(xué)生什么叫鮮明、集中。
學(xué)生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進(jìn)行批改指導時(shí)，先簡(jiǎn)介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學(xué)生根據老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實(shí)際。 7.看文章的選材 這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。
②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性和新穎性。
這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著(zhù)作文水平的提高，在提出選材具有典型性的要求。 8.就結構而言，也要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)：①層次段落是否清晰。
②過(guò)渡是否自然。③開(kāi)頭和結尾是否照應。
9.看表達方式是否恰當，情感是否真摯。 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當然以議論為主。
除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫(xiě)記敘文《他進(jìn)步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。
寫(xiě)說(shuō)明文《我學(xué)會(huì )了做家務(wù)》，要求說(shuō)明中有描寫(xiě)的成份，文中有沒(méi)有適量的描寫(xiě)。寫(xiě)散文《抗震救災演講稿》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。
另外，文章一定要有真情實(shí)感，切忌生編硬套。 10.看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準確. 語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過(guò)五分。
語(yǔ)言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過(guò)五分。 后五條要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
二、作文評改課的具體步驟： 1、每接一個(gè)新班，在開(kāi)學(xué)初，就給學(xué)生印發(fā)《作文評改內容及得分標準》的資料。 2.分組，指定小組長(cháng)，我們一般采取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，用抽簽的辦法發(fā)給每組四本作文，根據修改要求對每篇作文拿出修改意見(jiàn)，大家討論，意見(jiàn)綜合后，再由小組長(cháng)執筆，給每篇作文寫(xiě)評語(yǔ)，署上小組成員的姓名，以備老師復查。
3、寫(xiě)作文后記。本人看小組評語(yǔ)，再讀自己的作品，寫(xiě)出感悟、收獲（話(huà)語(yǔ)不宜太多，以百字為宜。
4、整理出錯別字、病句、用錯的標點(diǎn)。 5、摘錄優(yōu)美語(yǔ)句。
6、推薦佳作并展覽。 7、讓小組長(cháng)評講作文。
8、可制定激勵措施。 教育改革家——魏書(shū)生說(shuō)：“學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫(xiě)作興趣、閱讀興趣、批改興趣。
適應學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì )提高。”上述的作文評改的方法和步驟只是一個(gè)框架，每次評改時(shí)，可根據實(shí)際需要有選擇的使用。
幾年來(lái)的實(shí)踐證明，上述批改作文的方法是切實(shí)可行的，效果較顯著(zhù)。學(xué)生參與修改作文，不僅挖掘了學(xué)習的潛力，提高了寫(xiě)作能力。
8.修改作文的基本方法
修改作文的基本方法有六種，可以用六個(gè)字來(lái)概括，即，“增、刪、改、調、換、留”。
增，指的是增加必要的內容，使文章的語(yǔ)句或內容更加完整。如：“看了這部書(shū)，獲得了許多知識。”誰(shuí)“獲得了許多知識？”句子中沒(méi)有回答。可改為：看了這部書(shū)，我獲得了許多知識。
刪，指的是刪去與中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)句或內容。如：“蔚藍的天空萬(wàn)里無(wú)云，藍得像一塊藍玻璃。”句子中的“蔚藍”和“藍得”重復，可刪掉后一個(gè)詞。
改，指的是改正文章中錯誤的詞句或內容。如：“我爭先恐后地在課堂上發(fā)言。”一個(gè)人怎么能“爭先恐后”呢？可改為：大家爭先恐后地在課堂上發(fā)言。
調，指的是調整文章中顛倒的詞語(yǔ)或句子。如：“兩個(gè)新舊社會(huì )，真是鮮明的對比啊！”“兩個(gè)新舊社會(huì )”，豈不變成了四個(gè)社會(huì )了嗎？應把詞序調整過(guò)來(lái)，改為：新舊兩個(gè)社會(huì )，真是鮮明的對比啊！
換，指的是換一個(gè)合適的詞句或說(shuō)法。如：“亮亮知道自己錯了，心情很繁重。”“繁重”不能形容心情，應換成“沉重”。
留，指的是原來(lái)被刪去的，后來(lái)又認為正確的詞句或內容再保留下來(lái)。如：“我們偉大的祖國屹立在世界東方。”作者刪去了“世界”二字，后來(lái)認為留下更恰當，所以用“△△”符號，把兩字保留下來(lái)。
以上舉例，只局限在詞句上。文章中錯誤的內容，不管是詞句，還是段落，都可以用這些方法糾正。
9.作文批改的方法中有效的途徑有哪些
1、學(xué)生自己修改。作文稿打好后，學(xué)生先自己修改自己的作文，分幾步批改，先改錯別字、用錯的標點(diǎn)符號，再改病句、不通順的句段，接著(zhù)找與中心無(wú)關(guān)的材料，然后按照本次訓練的重點(diǎn)進(jìn)行評改，最后寫(xiě)出自己覺(jué)得寫(xiě)得好的地方并自己給出分數。
2、組內同學(xué)互相評改。把全班同學(xué)分組，一般是前后桌4—6人為一合作小組（最佳結構是作文水平高與低協(xié)調搭配，同樣4—6人為一合作小組）。向學(xué)生指明該修改的內容和修改的要求、方法，使學(xué)生既得到具體的指導，又得到實(shí)在的訓練。在評改實(shí)踐中，既教其知，又授其法。重點(diǎn)消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學(xué)生自改、互改的過(guò)程中，教師不能袖手旁觀(guān) 否則就是放任自流。批改前教師應提供標準，讓學(xué)生批改有據可依。我們的標準是這樣的： a、字體是否美觀(guān)、端正、書(shū)面是否干凈、整潔；錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框；標點(diǎn)，強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號、書(shū)名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。b、字數是否達標，中年級字數應達300字以上，高年級高數應達400字以上。c、內容是否具體，感情是否真實(shí)，有沒(méi)有分段，結構是否完整。d、語(yǔ)言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡(jiǎn)練，不重復、不啰嗦；用詞是否準確，有沒(méi)有
用上適當的修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。要將病句在原文下劃橫線(xiàn)，在旁批中或原文中批改。當然，在批改過(guò)程中，對不同程度的學(xué)生要求也有所不同，以免部分學(xué)生總達不到要求，產(chǎn)生懼怕心理。批改時(shí)也分幾步用鉛筆批改。先改錯別字、用錯的標點(diǎn)符號，再改病句、不通順的句段，接著(zhù)找與中心無(wú)關(guān)的材料，然后按照本次訓練的重點(diǎn)進(jìn)行評改，最后寫(xiě)出自己覺(jué)得對方寫(xiě)得好的地方和你的建議，按總分100分給出分數簽上評改人的尊姓大名。
3、自己二次修改。學(xué)生自己針對意見(jiàn)、建議進(jìn)行修改，修改的過(guò)程可以讓學(xué)生養成做事精益求精的習慣。世上沒(méi)有一蹴而就的事情，只有經(jīng)歷艱辛，才能有所收獲。最好是重寫(xiě)一遍，水平提升很快。
4、小組內交流評優(yōu)。學(xué)生的習作在小組內進(jìn)行交流，然后小組內推選一篇較好的作文參加班級評比。對班級評比中獲得一、二名的習作采用張貼上墻、班級小報等方法在班級內發(fā)表。
10.初中生怎樣修改作文作文
推敲。
就是對作文中心思想的確定、材料的選擇和組織等作再三思索。這種修改往往是在尚未成文時(shí)就開(kāi)始了，就像蓋房子前反復設計圖樣一樣重要。這項工作做好了，動(dòng)起筆來(lái)就會(huì )順手得多，至少不會(huì )擱淺。
2
調整。
主要指段落層次方面安排不夠妥當的，作適當調整，排好次序，使作文結構嚴密，脈絡(luò )分明。
3
刪削。
要“竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”（魯迅先生的話(huà)）。一般說(shuō)，凡是和中心思想無(wú)關(guān)的內容，空空洞洞的議論，離題太遠的頭尾，累贅重復的話(huà)語(yǔ)，都應當刪去。刪削后可以使作文內容更集中、緊湊、簡(jiǎn)潔。
4
增添。
多余的固然要刪去，不足的也要注意增添。像內容過(guò)于單薄，描敘不夠具體，展開(kāi)不夠充分等，都要根據表達的需要作適當增添，使文章充實(shí)、周密、血肉飽滿(mǎn)。
5
改換。
原先已經(jīng)寫(xiě)了的，不妥當、不確切，當然要改；即使是妥當的、確切的，也要考慮是不是還有更好的，如果有，就要把它調換上去，使作文增色。
