學生觀察比較的方法方面(培養(yǎng)學生觀察力的方法)

1.培養(yǎng)學生觀察力的方法有哪些

1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建空間

培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，首先要有一個情境，要有內(nèi)容讓學生觀察，有空間讓他們想象，有吸引力讓學生創(chuàng)造。

信息技術(shù)學科的實踐性、綜合性、應用性使教師有一個廣闊的天地來創(chuàng)設(shè)教學情境，教師只要本著將信息技術(shù)應用于生活實踐的宗旨，讓學生在解決生活學習的實際問題過程中應用所學信息技術(shù)，就可以創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學情境。

【案例1】設(shè)計個人名片

開動腦筋，充分發(fā)揮你的想象力，利用Word制作具有鮮明個性的個人名片。 具體要求：

(1)頁面大小為90mm*55mm，頁面方向為橫向。

(2)名片為雙面，中、英文各一面。

(3)主要要素有標志、持有人姓名、職務、聯(lián)系方式（鼓勵暢想未來職業(yè)）。

(4)設(shè)計有創(chuàng)意，版面布局合理，畫面色彩諧調(diào)。

【案例分析】

這是我在教學中應用多年的教學情境之一。將文字處理的教學，設(shè)計于制作個人名片的真實情境中，讓學生從觀察名片的特點及作用入手，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作具有鮮明個性的名片。多年來，無論是早期的高中教學還是近年的初中教學，都深受學生喜愛，極大地調(diào)動了學生的創(chuàng)作熱情，涌現(xiàn)出一批又一批優(yōu)秀名片作品。

情境的創(chuàng)設(shè)首先要開放，且源于學生所熟悉的生活，這樣才能讓學生細心去觀察；其次，要劃定范圍，確定主題，讓學生深入觀察。名片源于生活，但僅限于名片這個范圍。

空間的搭建要把發(fā)揮創(chuàng)意與想象、尊重學生愛好、張揚個性作為主要目標。案例中名片的規(guī)格大小、所含要素是規(guī)定的，但名片樣式、標志、輪廓的設(shè)計，文字和未來職業(yè)的選擇，版面布局、色彩搭配等則為學生的創(chuàng)造留下寬廣的空間。此外，名片的個性化也極大地刺激了學生的創(chuàng)作欲望。

2.觀察的方法有哪些

觀察方法有哪些

A.自然觀察方法。

就是對大自然中所存在的東西進行觀察。如在田野或植物園里觀察植物的生長情況；在森林和動物園里觀察動物的活動情況等等。自然觀察應注意選好觀察點和觀察對象，做好記錄，并應進行多次原地或異地觀察。

B.實驗觀察法。

就是通過做實驗的方式進行觀察。如解剖觀察或化學實驗觀察等。

C.長期觀察法。

就是在較長的時期內(nèi)，對某種事物或現(xiàn)象進行系統(tǒng)觀察。如氣象觀察、天文觀察等等。進行這類觀察時要耐心細致，觀察點一經(jīng)確定，不能隨意變更。

D.全面觀察法。

就是對某一事物的各個方面都進行觀察，求得對該事物全面了解。

E.定期觀察法。

就是在某一特定時間內(nèi)對某事物或現(xiàn)象進行觀察。

F.重點觀察法。

就是按照某種特殊目的和要求對事物的某一點或幾個方面做重點觀察。

G.直接觀察法。

這是一種觀察者深入實際，親自動手做實驗取得第一手資料或直接經(jīng)驗的觀察方法。

H.間接觀察法。

這是一種利用別人觀察成果，得出深刻結(jié)論的觀察方法。

I.對比觀察法。

把兩個以上的事物有比較地對照進行觀察。

J.解剖觀察方法。

把觀察對象分解成兩個以上的部分進行觀察。

3.良好的觀察方法主要有哪些

（一）全面觀察與重點觀察

全面觀察是指對某一事物的所有方面都進行觀察，既要注意到事物比較明顯的特征，又要觀察到事物比較隱蔽的特征；既要把握住事物的整體，又要考察它的各個組成部分；既要觀察事物發(fā)展的全過程，又要了解事物發(fā)展某一階段的特點，從而對事物有一個全面而徹底的了解。同時，客觀事物是極其復雜的，要實現(xiàn)全面觀察，就必須調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身等各種感官進行視覺、聽覺、嗅覺、膚覺、觸摸覺、動覺等諸方面的協(xié)同觀察。重點觀察是相對全面觀察而言的。它是指只對事物的某一個或某幾個方面作特別深入細致的觀察。著名作家楊朔在談到觀察人的特點時說：“我們要特別注意觀察那些性格上有特點的人。從他的外表、舉動、語言以及生活習慣上掌握他的性格?！敝攸c觀察就是抓關(guān)鍵、抓重點，把注意力緊緊瞄準你要觀察的對象。

（二）比較觀察與解剖觀察

有比較，才有鑒別。比較是人們認識客觀事物的有效方法。比較觀察是把客觀事物加以對照比較，找出相同點和相異點，即認識事物的“同中之異”與“異中之同”，從而把握事物的本質(zhì)與規(guī)律。解剖觀察是把被觀察對象的各種特性，各個側(cè)面及各個組成部分分解開，仔細地加以觀察。通過解剖觀察，可以加深對事物的了解。

（ 三）順序觀察與側(cè)面觀察

順序觀察是按照事物的一定順序進行的觀察。客觀事物總有其順序，有其發(fā)展的過程。事物的順序主要有：時間順序（如事物的發(fā)展過程）、空間順序（如遠近、里外、上下、左右、前后等）、主次順序、邏輯順序等。觀察時必須遵照一定的順序，如由外到內(nèi)、由遠及近、由整體到局部或由局部到整體。從心理學上講，順序觀察有利于信息的存貯、編碼和提取。側(cè)面觀察是對事物和對象的某一個側(cè)面進行的觀察。如作文中記一個人物在特定場合下的活動，攝影中拍攝一個特寫鏡頭等。

（四）長期觀察與短期觀察

長期觀察是指在比較長的時間內(nèi)對某一事物或?qū)ο筮M行的較為系統(tǒng)的觀察。比如，氣象小組為了摸清當?shù)氐臍夂蛱攸c及規(guī)律，進行數(shù)年的觀察記錄，并從獲得的氣象材料中概括出該地區(qū)的氣象特征及規(guī)律。長期觀察具有時間久、連續(xù)性強等特點，這就要求有恒心和毅力，堅持不懈，直至獲得預期的觀察結(jié)果為止，切不能半途而廢，更不能“三日打魚，二日曬網(wǎng)”。長期觀察本身就是對學生意志力的培養(yǎng)過程。短期觀察是在比較短的時間內(nèi)對某一事物或?qū)ο笏M行的觀察。例如作文課中，為了寫日出，一大早起來仔細觀察日出的景觀。短期觀察的事物往往稍縱即逝，所以，一定要抓住時機，認真仔細地觀察思考，并及時做好記錄。

（五）直接觀察與間接觀察

直接觀察是觀察者親自動手進行觀察，或者實地考查。間接觀察是利用別人觀察所得到的材料進行分析、研究、歸納和概括，得出相應的科學結(jié)論。

（六）自然觀察和實驗觀察

自然觀察是在自然條件下進行的，如學習植物學或動物學時，在大自然或動物園中，實地觀察那些活生生的植物和動物。實驗觀察是在實驗室的條件下進行的，如學習物理和化學時，在實驗操作的過程中，實際觀察那些具體的物理或化學現(xiàn)象。

4.小學語文觀察方法有哪幾種

小學 語文教給學生觀察方法

我們都知道寫好作文離不開細致的觀察指導，那么如何進行觀察呢？下面小編為大家?guī)砹诵W語文教給學生觀察方法，供大家參考。

（一）觀察要有順序

小學生寫作，條理不清，言之無序是主要毛病之一。究其原因主要是由于學生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，能為今后習作有條理打下良好的基礎(chǔ)。

如，觀察靜態(tài)事物，可按“整體——部分——整體”的順序；觀察動態(tài)事件，可按“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”的順序；寫植物，可按植物生長過程的順序；寫動物，可按“外形——生活習性”的順序；寫參觀、游覽，可按照空間位置轉(zhuǎn)換的順序。

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基本的觀察順序還可由表及里、由主到次、由上到下、由遠及近、從局部到整體……學生觀察有順序了，寫作時才能做到有順序。

（二）觀察要抓特點

教師要注重引導學生對事物進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點。這樣，才會使寫出來的文章鮮活、生動，才能防止寫出來的話千人一面、萬人一腔。例如，寫人物神態(tài)，有多少人就會有多少種不同的神態(tài)。

場合不同，同一種神態(tài)表現(xiàn)出的意義就不同。笑，有微笑，有開心的笑，有冷笑，有假笑等，它們表達的意思都有不同，在不同的環(huán)境中每個笑都表露出它特有的意思。

比如，你把一件事做得很好的時候，別人的一個笑，可能就表示稱贊；當你把一件事做錯了，這時，別人的一個笑那就是鄙視的笑，雖說是同一個笑，可它在這樣的環(huán)境下表達的意思就不同了。這樣去觀察事物，不僅提高了學生辨析事物、區(qū)別異同的能力，還使學生在寫作中能寫出事物的個性來。

（三）觀察要“五官參與”

教師指導學生在觀察中要發(fā)揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成活生生的事物立體形象。

例如，指導學生觀察西紅柿，通過視覺，了解西紅柿的顏色、形狀；通過觸覺，感覺西紅柿外表的光滑；通過味覺，品嘗西紅柿的滋味；通過嗅覺，聞一聞西紅柿的芳香。同樣觀察人物、動物、事件等，都需要多種感官的參與。唯有如此，才能使學生獲得深刻的感受，寫出的作文才能生動形象，內(nèi)容具體。

（四）讓學生多讀課外書，積累寫作素材

俗話說得好“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！蔽页３Ｗ寣W生多讀一些優(yōu)美的文章，摘抄一些好詞好句，學習他人的寫作方法，從中獲得想象的源泉，獲得想象的翅膀，以解決學生寫作沒有內(nèi)容、沒有材料的問題。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！毕雽懯裁淳蛯懯裁?，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，培養(yǎng)“想寫”的意識，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“會寫”的能力，從而達到“快樂作文”的境界

5.培養(yǎng)孩子的觀察力需要那幾個方面

觀察是有目的、有計劃的知覺過程。

它是知覺的高級形式。觀察力的發(fā)展是建立在感知覺的綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，和注意力、思維能力等密切聯(lián)系。

觀察力的培養(yǎng)對于學生的一生具有重要意義。第一，觀察力是科學研究、創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。

古今中外許多偉大的科學家、研究者都十分重視觀察，并具有敏銳的觀察力。如長期從事科學研究的著名生理學家巴甫洛夫在實驗室中寫著“觀察、觀察、再觀察”的座右銘；著名的進化論創(chuàng)始人達爾文（CDarwin）在談到自己的成就時曾說過：“既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在他人之上?！?/p>

因此說觀察力是科學研究、創(chuàng)造發(fā)明不可缺少的重要品質(zhì)。第二，觀察力是教師搞好教育教學工作的前提。

教師的教育教學工作，要求對教育對象的實際水平、需要、活動中的多種情況等進行及時、全面、細致的了解，并作出正確判斷，才能及時、高效地引導和幫助學生，使學生增長知識和學會做人。第三，觀察力是學生學習活動的重要條件。

觀察是學習知識、認識世界的重要途徑。小學生系統(tǒng)地學習文化科學知識的過程中，無論學習哪一門功課，都需要一定的觀察力。

如語文課中字形的分辨和作文中故事情節(jié)的記述、情境的介紹、景物的描寫，自然課中的對物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化的認識等，都需要有精細的觀察力。第四，觀察力也是小學生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。

觀察力是智力的一個重要的組成部分。沒有觀察，就不能積累感性材料，也不能具有豐富的表象，因而不能進行豐富的想象，也不能進行抽象、概括和創(chuàng)造性的思維活動，從而影響智力的發(fā)展。

一、小學生觀察力的發(fā)展 （一）小學生觀察力的發(fā)展階段 根據(jù)我國學者丁祖蔭（1964）的研究，兒童觀察力的發(fā)展可分為四個階段：（1）“個別對象”階段，兒童只看到各個對象或各個對象的一個方面；（2）認識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個對象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；（3）認識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；（4）認識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。小學低年級學生大部分屬于（2）和（3）階段。

中高年級大部分學生屬于（3）和（4）階段。這與埃爾金德（D.Elkind）和凱格勒（R.R.Koegler,1964）的研究結(jié)果一致（劉金花：《兒童發(fā)展心理學》，83頁，華東師范大學出版社，2001）。

他們給195名5~9歲的兒童看一些圖片，對兒童說：“我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，它們看起來像是什么。”

實驗結(jié)果表明，71%的4歲兒童只看到了圖片的個別部分，9歲兒童中僅有21%的人作這種回答，即9歲兒童中有79%的人既看到了一張圖片中的部分，又看到了整體。這個實驗提示了兒童對物體的部分知覺與整體知覺發(fā)展的過程。

兒童先是認識客體的個別部分（4、5歲），然后開始看見整體部分，但不夠確定（6歲）；接著既能看到部分，又能看到整體（7、8歲），但此時兒童往往還未把部分與整體聯(lián)系起來。小學生對于圖畫的觀察，很大程度上受圖畫內(nèi)容的影響，圖畫內(nèi)容接近兒童的生活經(jīng)驗，能為他們所理解，便表現(xiàn)出較高的觀察水平；反之，觀察水平很差，即使能描述，也很容易出現(xiàn)錯誤。

另外，兒童觀察也受教師或成人的言語指導，如果教師問有什么，他便傾向于列舉；要問是什么，他就傾向于說明；要問做什么，他就傾向于解釋。（二）小學生觀察品質(zhì)的特點 王唯（1985）對小學一、三、五年級學生的觀察品質(zhì)進行了實驗研究，結(jié)果包括四個方面。

（1）精確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。例如，在剛學寫字時常常是多一點、少一橫，對于“已”“巳”和“析”“折”等字形相近的經(jīng)?；煜磺?。

三年級學生的精確性明顯提高，五年級學生略優(yōu)于三年級學生。（2）目的性方面，姚平子專門研究了幼兒觀察的目的性和有意性。

他認為，按觀察的有意性和目的性可將幼兒分成三種水平：三級──不能接受任務，東張西望或任意亂指；二級──能根據(jù)任務有目的地觀察，但遇到困難或干擾不能堅持；一級──能克服困難和干擾，堅持完成任務。結(jié)果是3歲兒童無一人達到一級水平，4歲、5歲、6歲達到一級水平的人數(shù)分別是2%、22%、24%。

姚平子：《幼兒觀察力發(fā)展的實驗研究》，載《心理發(fā)展與教育》，1985(2)。一年級學生隨意性較差，他們知覺主要受刺激物的特點和個人興趣愛好所影響，排除干擾能力較差，集中注意觀察的時間較短，觀察的錯誤較多。

三年級和五年級學生有所改善，但無顯著差異。（3）順序性方面，一年級學生沒有經(jīng)過訓練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里，就是哪里。

中高年級學生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能有始有終，并能一邊看一邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說，即把觀察到的點滴材料進行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。但從總體上看，五年級和三年級差異不顯著，說明五年級學生還不能系統(tǒng)地進行觀察。

（4）概括力方面，低年級學生對所觀。

6.觀察方法有哪些 通過觀察有哪些人

觀察方法的種類：

1 自然觀察法

自然觀察法是指調(diào)查員在一個自然環(huán)境中（包括超市、展示地點、服務中心等）觀察被調(diào)查對象的行為和舉止。

2 設(shè)計觀察法

設(shè)計觀察法是指調(diào)查機構(gòu)事先設(shè)計模擬一種場景，調(diào)查員在一個已經(jīng)設(shè)計好的并接近自然的環(huán)境中觀察被調(diào)查對象的行為和舉止。所設(shè)置的場景越接近自然，被觀察者的行為就越接近真實。

3 掩飾觀察法

眾所周知，如果被觀察人知道自己被觀察，其行為可能會有所不同，觀察的結(jié)果也就不同，調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)也會出現(xiàn)偏差。掩飾觀察法就是在不為被觀察人、物、或者事件所知的情況下監(jiān)視他們的行為過程。

4 機器觀察法

在某些情況下，用機器觀察取代人員觀察是可能的甚至是所希望的。在一些特定的環(huán)境中，機器可能比人員更便宜、更精確和更容易完成工作。

5 函數(shù)值域觀察法

通過對函數(shù)定義域、性質(zhì)的觀察，結(jié)合函數(shù)的解析式，求得函數(shù)的值域。

7.如何初步培養(yǎng)學生的比較觀察能力

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，無論是認識自然事物，還是探索各種自然規(guī)律，都離不開觀察、實驗和實踐。那么，如何指導學生進行觀察和實驗呢？下面談談我在科學教學中的一些做法。

一、要明確實驗目的，讓學生有目的地進行觀察。

在觀察事物或做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地觀察去做。不同的實驗有不同的目的，教師在實驗之前，要告訴學生將要做什么實驗，這個實驗是為了觀察什么現(xiàn)象或是為了驗證什么假設(shè)，還需要

注意什么事情等等。例如在《根里的抽水機》一課中，讓學生觀察各種植物的根，教師首先告訴學生要通過看、摸等方式進行觀察，觀察不同的植物的根，其長短、粗細、形態(tài)相不相同，引導學生充分利用各種感官仔細觀察根和用適當?shù)脑~語描述根的特征。

二、要明確實驗的條理性。

實驗能否成功關(guān)鍵是學生能否按照要求做實驗。小學生由于年齡的關(guān)系，往往具有一些盲動性，在好奇心的驅(qū)動下亂動，做了這一步就不知道下一步該做什么。教師應事前明確告訴學生先做什么，再做什么，因此，實驗前讓學生明確實驗的方法很重要。例如：在《月球》這一課中，在探索月相變化的原因這一實驗中，教師應該解釋清楚實驗中“月球”黑的一面代表照不到太陽的一面，從地球上看就是黑色的。而“月球”轉(zhuǎn)一圈是代表一個月相變化周期，并不是一天。教師可以在黑板上畫一個太陽，用涂黑一半的乒乓球模擬月球。手持乒乓球的同學只要把乒乓球圍繞另一個同學的頭轉(zhuǎn)一周就可以了。

三、讓學生學會實驗記錄。

實驗的過程是，往往需要進行觀察記錄。特別是一些持續(xù)時間長的實驗，更加要培養(yǎng)學生的持續(xù)、細致的觀察記錄能力。例如：在《種子和幼苗》這一課中，在觀察種了的萌發(fā)的過程這一實驗中，因為種子的萌芽需要幾天的過程，為了培養(yǎng)學生的持續(xù)、細致的觀察記錄能力，在教學中先讓學生預測種子發(fā)芽過程中可能發(fā)生的變化，并講座如何觀察記錄和如何進行觀察記錄活動。在《植物長大了》這一課中，了解植物生長的規(guī)律，讓學生定期觀測一株植物的生長過程，通過測量植株的高度，記錄新增葉子的數(shù)量，并記錄數(shù)據(jù)，也可以讓學生進行一些數(shù)據(jù)處理，如填寫植物生長高度變化記錄表，讓學生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，找出一些規(guī)律，從潛移默化中培養(yǎng)學生的科學精神。

四、讓學生通過觀察自己得出結(jié)論

實驗的一個主要目的就是讓學生初步學會透過現(xiàn)象找出事物本質(zhì)特性和規(guī)律。教師要注意指導學生學會自行獲取知識，培養(yǎng)學生各種能力，放手讓學生觀察、思考、分析，通過研討，把觀察結(jié)果說出來。也可以通過對比實驗，分析比較得出實驗結(jié)論。例如：《種子和幼苗》這一課中，通過對比實驗，比較完整種子和被蟲子蛀種子的萌發(fā)對比實驗，探究什么樣的種子能發(fā)芽。讓學生確認種子萌發(fā)和其種子具有完整的結(jié)構(gòu)有關(guān)。在“喚醒種子里的生命”這一實驗中，讓學生將實驗的條件和實驗的結(jié)果聯(lián)系起來，通過前因后果的比較，讓學生得出水和空氣是影響種子萌發(fā)的兩個重要因素。

教師在教學教程中要注意提高學生的動手操作能力，有效地激發(fā)學生的實驗興趣，培養(yǎng)學生動手操作的能力和全面細致的觀察能力，從而提高學生的實驗能力。

8.學前兒童常用的觀察方法有哪些

一、掃描觀察法

這種方法是指觀察者在相等的時間段里對觀察對象依次輪流進行觀察。此法比較適合于粗線條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開展了哪些主題，學前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點。掃描觀察法一般在游戲開始和結(jié)束的時候運用較多。

二、定點觀察法

觀察者固定在游戲中的某一區(qū)域定點進行觀察，適合于了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解學前兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗以及他們的興趣點、學前兒童之間交往、游戲情結(jié)的發(fā)展等動態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導的盲目性。定點觀察法一般多在游戲過程中使用。

三、追蹤觀察法

觀察者根據(jù)需要確定1~2個學前兒童作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的各種情況，固定人而不固定地點。適合于觀察了解個別學前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀察，也可以就某意識時段或某一情節(jié)進行觀察。

9.良好的觀察方法主要有哪些

（一）全面觀察與重點觀察全面觀察是指對某一事物的所有方面都進行觀察，既要注意到事物比較明顯的特征，又要觀察到事物比較隱蔽的特征；既要把握住事物的整體，又要考察它的各個組成部分；既要觀察事物發(fā)展的全過程，又要了解事物發(fā)展某一階段的特點，從而對事物有一個全面而徹底的了解。

同時，客觀事物是極其復雜的，要實現(xiàn)全面觀察，就必須調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身等各種感官進行視覺、聽覺、嗅覺、膚覺、觸摸覺、動覺等諸方面的協(xié)同觀察。重點觀察是相對全面觀察而言的。

它是指只對事物的某一個或某幾個方面作特別深入細致的觀察。著名作家楊朔在談到觀察人的特點時說：“我們要特別注意觀察那些性格上有特點的人。

從他的外表、舉動、語言以及生活習慣上掌握他的性格。”重點觀察就是抓關(guān)鍵、抓重點，把注意力緊緊瞄準你要觀察的對象。

（二）比較觀察與解剖觀察有比較，才有鑒別。比較是人們認識客觀事物的有效方法。

比較觀察是把客觀事物加以對照比較，找出相同點和相異點，即認識事物的“同中之異”與“異中之同”，從而把握事物的本質(zhì)與規(guī)律。解剖觀察是把被觀察對象的各種特性，各個側(cè)面及各個組成部分分解開，仔細地加以觀察。

通過解剖觀察，可以加深對事物的了解。（ 三）順序觀察與側(cè)面觀察順序觀察是按照事物的一定順序進行的觀察。

客觀事物總有其順序，有其發(fā)展的過程。事物的順序主要有：時間順序（如事物的發(fā)展過程）、空間順序（如遠近、里外、上下、左右、前后等）、主次順序、邏輯順序等。

觀察時必須遵照一定的順序，如由外到內(nèi)、由遠及近、由整體到局部或由局部到整體。從心理學上講，順序觀察有利于信息的存貯、編碼和提取。

側(cè)面觀察是對事物和對象的某一個側(cè)面進行的觀察。如作文中記一個人物在特定場合下的活動，攝影中拍攝一個特寫鏡頭等。

（四）長期觀察與短期觀察長期觀察是指在比較長的時間內(nèi)對某一事物或?qū)ο筮M行的較為系統(tǒng)的觀察。比如，氣象小組為了摸清當?shù)氐臍夂蛱攸c及規(guī)律，進行數(shù)年的觀察記錄，并從獲得的氣象材料中概括出該地區(qū)的氣象特征及規(guī)律。

長期觀察具有時間久、連續(xù)性強等特點，這就要求有恒心和毅力，堅持不懈，直至獲得預期的觀察結(jié)果為止，切不能半途而廢，更不能“三日打魚，二日曬網(wǎng)”。長期觀察本身就是對學生意志力的培養(yǎng)過程。

短期觀察是在比較短的時間內(nèi)對某一事物或?qū)ο笏M行的觀察。例如作文課中，為了寫日出，一大早起來仔細觀察日出的景觀。

短期觀察的事物往往稍縱即逝，所以，一定要抓住時機，認真仔細地觀察思考，并及時做好記錄。（五）直接觀察與間接觀察直接觀察是觀察者親自動手進行觀察，或者實地考查。

間接觀察是利用別人觀察所得到的材料進行分析、研究、歸納和概括，得出相應的科學結(jié)論。（六）自然觀察和實驗觀察自然觀察是在自然條件下進行的，如學習植物學或動物學時，在大自然或動物園中，實地觀察那些活生生的植物和動物。

實驗觀察是在實驗室的條件下進行的，如學習物理和化學時，在實驗操作的過程中，實際觀察那些具體的物理或化學現(xiàn)象。