幼兒園中班教師工作幸福感研究
幼兒園中班教師工作幸福感研究
一、教師幸福感的來(lái)源
1.源于幼兒真誠的愛(ài)與關(guān)心的師幼交往中。
當老師給孩子愛(ài)時(shí)，孩子用真誠的愛(ài)回報老師。對于老師的努力來(lái)說(shuō)，孩子的愛(ài)是最大的安慰和補償，也是他們在工作中體驗快樂(lè )的重要原因。一位老師講了一個(gè)感人的故事：春天的中午，孩子們在夢(mèng)里睡覺(jué)，我在書(shū)桌前寫(xiě)了一份活動(dòng)計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來(lái)了，趴著(zhù)睡著(zhù)了。不知道過(guò)了多久，我聽(tīng)到孩子們互相說(shuō)：“小林先生休息了。”“小林老師咳嗽得很厲害。”“停止爭論，叫醒老師。”“我媽媽說(shuō)你感冒的時(shí)候應該多穿衣服。小林老師正跪著(zhù)睡覺(jué)。不冷嗎？”“我給她穿件衣服。”這時(shí)，幾個(gè)孩子過(guò)來(lái)給我蓋衣服。我沒(méi)打算“醒來(lái)”。我不想這種被愛(ài)的感覺(jué)這么快就跑掉。我靜靜地躺著(zhù)，享受著(zhù)孩子們向我解釋的快樂(lè )。孩子們用暖和的衣服圍著(zhù)我。這份關(guān)心深深打動(dòng)了我，我的心也因愛(ài)而滿(mǎn)足。世界上其他的一切在那一刻對我來(lái)說(shuō)都不重要了……孩子的愛(ài)是滿(mǎn)足老師愛(ài)的需求的重要方式。與成人的愛(ài)相比，孩子的愛(ài)更真誠純粹，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)如此有吸引力。但是，得到孩子愛(ài)的前提是老師的愛(ài)和對孩子的愛(ài)，因為“孩子喜歡已經(jīng)喜歡孩子的人，離不開(kāi)他們，覺(jué)得和孩子交往是一種幸福”。我們來(lái)看看下面兩位老師的感受：
“慢慢給孩子更多的愛(ài)，孩子會(huì )有更多的回報。”“自從進(jìn)入幼兒教育領(lǐng)域，我就整天和孩子們在一起，內心總是被他們的純真和熱情所感動(dòng)。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用你最自然的一面。如果你付出了，自然會(huì )有回報；如果你愛(ài)孩子，他們自然會(huì )愛(ài)你。你尊重他們，他們也會(huì )尊重你。”
2.源于幼兒的天真無(wú)邪。
天真是孩子最寶貴的品質(zhì)，也是挽救異化成人生活的良藥。孩子的天真讓老師體會(huì )到一種幸福，因為他們看到了人性最原始的美。許多老師談?wù)搧?lái)自幼兒天真無(wú)邪的快樂(lè )。
一位老師說(shuō)：“工作中有快樂(lè )，因為我們工作的時(shí)候，面對孩子，沒(méi)有勾心斗角，對象簡(jiǎn)單，心情輕松。而且，孩子也很有趣，尤其是遇到意外的事情，我覺(jué)得特別有趣。比如我班有個(gè)孩子不怎么來(lái)幼兒園，家里人很寵愛(ài)他。有一天，他來(lái)到幼兒園，在玩積木的時(shí)候不小心把積木掉了。他穿了很多衣服，不能彎腰。這時(shí)，他打電話(huà)給我們班一個(gè)倔強的孩子，幫他撿起來(lái)，孩子撿起來(lái)。他對幫助他的孩子說(shuō)‘謝謝’，對方說(shuō)‘不客氣’當時(shí)我看到了，覺(jué)得特別有意思，因為我以為孩子不會(huì )幫他。誰(shuí)知道他幫了他，有這樣的場(chǎng)面很有意思。”
另一位老師說(shuō)：“工作中也有快樂(lè )，孩子挺可愛(ài)天真的；我也很喜歡孩子，覺(jué)得孩子很好玩。當我看到一個(gè)孩子和媽媽在街上時(shí)，我不自覺(jué)地走過(guò)去摸了摸她的頭。我媽還說(shuō)，‘你在幼兒園的麻煩還不夠多！’在課堂上，孩子們也很有趣，他們的一些行為讓我感到驚訝。"
值得思考的問(wèn)題是：為什么有的老師從孩子身上獲得快樂(lè )，有的老師面對同樣的教育對象時(shí)會(huì )感到苦惱？主要原因在于老師如何對待孩子，如何與孩子溝通。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的內心生活總是帶給我們滿(mǎn)足與不滿(mǎn)、快樂(lè )與苦惱、悲傷與歡樂(lè )、懷疑與驚奇、解脫與憤怒。在兒童世界帶來(lái)的極其廣闊的情感領(lǐng)域里，有快樂(lè )和不快樂(lè )的曲調，有快樂(lè )和悲傷的曲調。善于理解這種和諧的音樂(lè )，是教育者精力充沛、快樂(lè )成功的最重要條件。”如果你把孩子當成讓你心煩的人，那么你會(huì )感到心煩。如果你把孩子當成可愛(ài)的天使，那么你就會(huì )變成幸福的天使。
二、如何獲得幸福感那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？教師們不妨試試以下方法：
方法一：從欣賞和審美的角度看孩子。與孩子相處久了，老師有時(shí)會(huì )不自覺(jué)地用居高臨下的眼光看待孩子，或者把孩子當成自己的教育對象。從欣賞和審美的角度看待孩子，就是看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，把他們當作活生生的、有精神的個(gè)體，完全接受他們，而不是用自己的有色眼鏡看待他們。完全接納孩子，意味著(zhù)老師抱著(zhù)寬容的態(tài)度，尊重和理解孩子的文化，這種尊重和理解會(huì )給老師帶來(lái)快樂(lè )。在采訪(fǎng)中，許多老師談到了他們對待孩子方式的變化所經(jīng)歷的快樂(lè )。比如有一位老師說(shuō)：“當了媽媽之后，就不像以前那么嚴格了，可以從孩子的角度去理解孩子。他們對年幼的孩子比較寬容，不容易生氣，所以孩子給自己更多的愛(ài)，在工作中感到更快樂(lè )；做媽媽之前，我只是當老師，對孩子比較嚴格，但沒(méi)有得到孩子的愛(ài)，覺(jué)得不幸福。”
方法二：以平等真誠的態(tài)度與孩子溝通。老師經(jīng)常習慣于引導孩子做這做那，他們在與孩子的互動(dòng)中使用更多的命令。也就是說(shuō)，這種老師和孩子之間的交流更多的是基于工作關(guān)系，這種工作關(guān)系的特點(diǎn)是不平等，沒(méi)有情感，具有明確的功利目的。長(cháng)此以往，孩子會(huì )對老師多少有些畏懼，對老師敬而遠之，封閉自己的內心，不敢說(shuō)出自己的想法。這無(wú)異于老師親自剝奪
自己感受另一個(gè)心靈的機會(huì )。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會(huì )變得干涸，當然也就沒(méi)有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì )發(fā)現幸福和快樂(lè )就在自己的身邊。我們在訪(fǎng)談中也發(fā)現，凡是能以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。
