科研的各環(huán)節(中醫藥科研設計有哪些注意事項呢?)
1.中醫藥科研設計有哪些注意事項呢?
醫學(xué)研究，有幾個(gè)步驟醫學(xué)家 認為非常重要。
一是假說(shuō)：研究假說(shuō)的意義本身決定了最 后研究產(chǎn)出的意義。如果這個(gè)研究假說(shuō)非常有創(chuàng )新性、新穎性，那么這個(gè)研究就有機會(huì )獲得很大的成功。
當然，這個(gè)假說(shuō)與現實(shí)的研究條件還必須配合，有一定的合理性，在實(shí) 際工作中是可以做到的。 二是研究設計：在合理假說(shuō)的前提下，研究的設計方面，需要環(huán) 環(huán)相扣，邏輯上必須十分嚴謹。
三是實(shí)施：實(shí)施過(guò)程中需要很認真。很多設計很?chē)乐敚?實(shí)施過(guò)程中可能很多團隊同時(shí)參與，有可能會(huì )影響實(shí)施質(zhì)量。
四是報告：報告需要清晰 明了。這幾個(gè)步驟每一個(gè)環(huán)節都很重要，就像管理學(xué)中的“木桶原理”一樣。
木桶的盛 水量，與最長(cháng)的板沒(méi)有關(guān)系，與最短的板關(guān)系最密切，短板有多長(cháng)，水量就有多少。臨床 試驗亦同樣存在一樣的木桶原理，其核心在于：臨床研究的總體質(zhì)量，假說(shuō)、設計、實(shí)施、報告這四個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)細節都會(huì )影響研究的總體質(zhì)量。
報告是研究工作的結 果呈現階段，如果不是非常清晰全面，讀者看文章時(shí)的感覺(jué)就是霧里看花、水中望月，就 會(huì )非常影響最終結果的展示。
2.課題研究方案,應注意哪五個(gè)方面
1. 界定研究?jì)热?準確界定研究?jì)热菔钦n題研究的前提和關(guān)鍵，一個(gè)有待研究的問(wèn)題不管大小，一般都是可以也應當進(jìn)一步具體化的。
研究?jì)热莸慕缍ú坏珜⒄n題分解為一個(gè)個(gè)可以直接著(zhù)手的具體的問(wèn)題，也規定了一定的范圍，任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問(wèn)題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究首先必須明了研究的內容，否則，研究工作將無(wú)從著(zhù)手。
如對“中小學(xué)生自主學(xué)習能力培養研究”課題，我們界定的研究?jì)热菔牵旱谝粋戎乩碚摲矫娴挠校僮灾鲗W(xué)習的本質(zhì)和特征，②自主學(xué)習能力構成和表現，③中小學(xué)生自主學(xué)習能力形成和發(fā)展的過(guò)程和規律；第二側重實(shí)踐方面的有，①中小學(xué)生自主學(xué)習能力培養的教學(xué)原則、教學(xué)策略，②以自主學(xué)習為核心的課堂教學(xué)模式，③各學(xué)科自主學(xué)習的特殊性。這樣的內容界定使課題具體化、明朗化，問(wèn)題結構有層次也比較清晰，各科教師都可以選定其中的任一問(wèn)題，作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)，任何一個(gè)問(wèn)題在解決的過(guò)程中，必然會(huì )引申新問(wèn)題，從而成為研究課題的派生問(wèn)題。
2. 設計研究方案 研究問(wèn)題明確后，就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因，規劃問(wèn)題解決的方法和步驟。這里最重要的工作有二：第一，要了解已有研究成果，學(xué)習相關(guān)理論。
任何課題研究都不是從“零”開(kāi)始，有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研究的問(wèn)題，搜集相關(guān)的文獻，并對文獻進(jìn)行認真閱讀和分類(lèi)疏理，從而全面了解同類(lèi)或相關(guān)課題研究現狀方面的信息，明確已有的研究結論和經(jīng)驗，發(fā)現原有研究的不足，站在問(wèn)題的前沿，尋找研究問(wèn)題的理論支撐，保證研究工作在理論指導下有針對性地開(kāi)展。
第二，提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng )造性的部分。任何假設都具有假定性、科學(xué)性和預見(jiàn)性。
所謂假定性是說(shuō)它具有推測的性質(zhì)，即這種假設是現實(shí)中暫不存在的或未被確認的，或雖見(jiàn)于彼處卻未見(jiàn)于此處的，它可能被實(shí)踐證實(shí)，也可能被證偽，因此，假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以教育理論為導向、以經(jīng)驗事實(shí)為根據、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。
假設也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀(guān)念上對未來(lái)的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更富有預見(jiàn)性。事實(shí)證明：一個(gè)好的假設，是課題研究的關(guān)鍵。
當然，一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設的提出是經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的，研究者要在研究過(guò)程中不斷修改、完善研究假設。 3. 開(kāi)展行動(dòng)研究 研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng )新，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng )造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，它具有以下特征：第一，驗證性，檢驗研究方案的可行性，證實(shí)或證偽研究假設。
這是課題研究的基本特征。第二，探索性，發(fā)現和尋找各種新的可能性。
行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問(wèn)題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過(guò)程。這意味著(zhù)教師在行動(dòng)時(shí)，不應拘泥于原有的假設和事先的設計，要根據實(shí)際情況，隨時(shí)對方案作出有根據的調整、變更。
探索性是課題研究的本質(zhì)特征。第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
任何行動(dòng)都應該無(wú)一例外地遵循人道主義原則，體現教育活動(dòng)的價(jià)值導向和人文關(guān)懷，無(wú)條件地有利于所有學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長(cháng)的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。
[6]教育性是課題研究的靈魂。行動(dòng)研究不僅需要行動(dòng)，而且也要求“寫(xiě)作”，教師應將行動(dòng)過(guò)程中發(fā)現的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng )意忠實(shí)而全面地記錄下來(lái)，并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案，在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試，在嘗試過(guò)程中再記錄新發(fā)現，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構之中. 4. 總結研究成果 總結在課題研究中既是一個(gè)研究循環(huán)的終結，又是過(guò)渡到另一個(gè)研究循環(huán)的中介。
在總結這個(gè)環(huán)節中教師作為研究者主要要做以下幾件事： 第一，整理和描述，即對已經(jīng)觀(guān)察和感受到的，與研究問(wèn)題有關(guān)的各種現象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節”及其“情節”的描述和勾畫(huà)，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。這是敘事研究在課題研究中的體現，它會(huì )給教師的研究帶來(lái)新的變化，教師作為研究者不再依賴(lài)于他人的話(huà)語(yǔ)而轉向直接講述自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗，“做自己的事”、“說(shuō)自己的話(huà)”。
這是個(gè)人課題校本研究改變教師職業(yè)生活方式的關(guān)鍵。 第二，評價(jià)和解釋?zhuān)诨仡櫋w納和整理的基礎上，對研究的過(guò)程和結果作出判斷，對有關(guān)現象和原因作出分析和解釋?zhuān)接懜鞣N教學(xué)事件背后的理念，揭示規律，提高認識，提煉經(jīng)驗。
第三，重新設計，針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感。
3.中小學(xué)教師在教育科研中應注意哪些問(wèn)題
著(zhù)眼于解決實(shí)際問(wèn)題，突出教育科研的主要任務(wù) 中小學(xué)教育科研具有微觀(guān)性、具體性、日常性、實(shí)踐性和應用性等特點(diǎn)，因此，其內容必須是教育教學(xué)實(shí)踐工作中的具體問(wèn)題。
在解決問(wèn)題中形成理論，并用理論指導實(shí)踐。這是中小學(xué)教育科研工作所必須遵循的基本原則。
要做到這一點(diǎn)，必須以實(shí)際應用為主要目標，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)，分解課題目標，落實(shí)科研任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)、認認真真、一步一個(gè)腳印地推進(jìn)課題研究，必須揚棄過(guò)去那種“假、大、空”的課題取向，倡導教師課題研究的“小、真、實(shí)”。 一是要注重“小”。
即確立的課題題目要“小一點(diǎn)”。從梳理個(gè)人（或學(xué)校）教育教學(xué)的問(wèn)題里，選擇能夠鏈接新課程理念的、切實(shí)可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過(guò)反思和行動(dòng)改變行為的“小”課題。
或是將上級下達的重點(diǎn)課題結合本校教育教學(xué)實(shí)際情況分解成子課題，乃至子課題的子課題，以增強課題的可操作性。 二是要注重“真”。
即課題研究?jì)热菀罢嬉稽c(diǎn)”。有專(zhuān)家提出：“教師的研究主要包括兩大類(lèi)：一是課堂教學(xué)，也就是通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)、設計和知識在課堂中的傳遞，實(shí)現教學(xué)傳遞和育人工作；二是對學(xué)生的心靈成長(cháng)的呵護、教養和促進(jìn)。”
教師必須圍繞改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的真實(shí)情景和真實(shí)事件，發(fā)現帶有共性的困惑和疑難問(wèn)題，問(wèn)題必須具有針對性和現實(shí)性。 三是要注重“實(shí)”。
即課題研究的方案設計和操作過(guò)程要“實(shí)一點(diǎn)”。特別強調“做起來(lái)”。
即在課題研究方案設計時(shí)，要對課題研究的過(guò)程進(jìn)行有步驟、科學(xué)的安排，做到操作步驟、研究目標與課題組成員承擔的具體內容、工作任務(wù)緊密結合、相互落實(shí)，使每位課題參與者在相應的研究步驟與研究層面上進(jìn)行研究。從而杜絕中小學(xué)教育科研課題研究“坐車(chē)”的多，真正參與研究的少的“泡沫科研”現象。
同時(shí)，課題組成員還要及時(shí)有效地反思、歸納、提煉每一環(huán)節，使整個(gè)課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。 著(zhù)眼于課堂教學(xué)，占住教育科研主陣地 教師的教育科研必須立足于課堂教學(xué)，搞好教學(xué)工作是教育科研的前提條件。
教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結出豐碩之果。離開(kāi)教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然會(huì )脫離實(shí)際，甚至走入誤區。
真正的教育科研應當是立足于本學(xué)科及本人教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，認識問(wèn)題，總結出本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體會(huì )，不能為了研究而研究，應當把教學(xué)與科研統一起來(lái)。只有在搞好教學(xué)的前提下才能結出更好的科研之果。
教師要搞好科研，就應當首先要立足于搞好教學(xué)，要認真地備課，認真地鉆研教學(xué)大綱，吃透教材。把備課作為教研的起點(diǎn)，要認真搞好課堂教學(xué)，不斷研究和改進(jìn)教學(xué)方法，處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中不斷地積累經(jīng)驗。
只有認真去搞好教學(xué)工作，不斷地積累經(jīng)驗，才能為搞好科研工作打好基礎。 著(zhù)眼于反思實(shí)踐，抓住教育科研主要方法 教育科研的方法有多種，但適合中小學(xué)教師的主要是不脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，為解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的反思實(shí)踐研究。
要使反思切實(shí)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工具和橋梁，實(shí)踐中要注意把握以下幾個(gè)方面。 一是腦子里要有問(wèn)題。
有問(wèn)題、有障礙才會(huì )有思考、有分析。教師在開(kāi)展教育反思活動(dòng)時(shí)，要注意形成自身的問(wèn)題意識，要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題。
就拿教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果教師有明確的問(wèn)題意識，就可能在教學(xué)的方方面面發(fā)現問(wèn)題。比如，在教學(xué)目標方面，可以反思教學(xué)目標是否完成和合理；在教學(xué)內容方面，可以反思教材內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況等。
二是反思要有持續性。偶爾的反思并不困難，也是絕大多數教師能做到的，但持續不斷的系統反思卻不見(jiàn)得是每個(gè)人輕易都可以做到的。
作為研究的反思，應該是持續的、不間斷的、系統的，它擺脫了零散片段反思的狀態(tài)，將反思滲入教育教學(xué)的全過(guò)程，從而在很大程度上保證了教育教學(xué)研究的針對性和有效性。 三是反思的成果要在實(shí)踐中印證。
教師要注重將反思的結果用于實(shí)踐之中。反思本身不是目的，其目的在于切實(shí)變革實(shí)踐，提升教師的教育教學(xué)水平。
因而，教師一方面要注重對教育教學(xué)現象或問(wèn)題的反思；另一方面，也要注重將反思的成果用于后續的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)實(shí)踐狀態(tài)，提升教育智慧。 作者：遼寧朝陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)院 王曉紅。
