課程性質(zhì)(課程性質(zhì)是什么意思)
1.課程性質(zhì)是什么意思
1、課程性質(zhì)主要有公共必修、學(xué)科必修、學(xué)科選修、專(zhuān)業(yè)必修 、專(zhuān)業(yè)選修、實(shí)踐必、實(shí)踐選修。
2、專(zhuān)業(yè)主干課指的是主修課程，主修課程亦稱(chēng)“集中課程”。本科生課程中保證知識深度的課程。通常由一個(gè)學(xué)科或兩個(gè)以上相關(guān)學(xué)科的若干課程構成，為學(xué)生提供該學(xué)科的知識和研究方法。
本科生要掌握該校 6個(gè)系中兩個(gè)系所開(kāi)設的課程，其中一個(gè)系的課程學(xué)習兩年，稱(chēng)為主修課程，另一個(gè)系的課程學(xué)習一年，稱(chēng)為副修課程。20 世紀初，美國高等學(xué)校普遍采用主副修制。
3、專(zhuān)業(yè)選修課是指高等學(xué)校各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中規定的由學(xué)生自行安排選習的課程。與“必修課”相對。
分限制性選修課與非限制性選修課。前者指在規定的范圍內選修的課程，如必須在指定的若干組課程中選修一定組數的若干課程，或在若干門(mén)指定的課程中選修一定門(mén)數的課程；后者指不加限制，由學(xué)生自由選讀的課程。
4、凡是必修的在選課的時(shí)候必須要選，至于選修的，選課的時(shí)候要慎重一些，選自己感興趣的或者對于自己專(zhuān)業(yè)有影響的，并且選修的學(xué)分只需要不低于它最低選修畢業(yè)學(xué)分就可以了。
擴展資料：
課程標準的要求：
國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。
制定國家課程標準要依據各門(mén)課程的特點(diǎn)，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義和社會(huì )主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統、革命傳統教育和國防教育。
加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；要倡導科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導學(xué)生創(chuàng )新與實(shí)踐。
義務(wù)教育課程標準應適應普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到，體現國家對公民素質(zhì)的基本要求，著(zhù)眼于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。
普通高中課程標準應在堅持使學(xué)生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會(huì )，為培養學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力打下良好的基礎。
參考資料來(lái)源：百度百科-主修課程
參考資料來(lái)源：百度百科-選修課
參考資料來(lái)源：百度百科-課程標準
2.什么是課程性質(zhì)
課程性質(zhì)：（1） 學(xué)問(wèn)； （2） 指學(xué)術(shù)； （3） 學(xué)習的課業(yè)。
1、課程是指學(xué)校學(xué)生所應學(xué)習的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現培養目標而選擇的教育內容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動(dòng)。
狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。2、課程內容在傳統上歷來(lái)被作為要學(xué)生習得的知識來(lái)對待，重點(diǎn)放在向學(xué)生傳遞知識這一基點(diǎn)上，而知識的傳遞是以教材為依據的。
所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀(guān)的體現。
3.小學(xué)階段課程性質(zhì)的特點(diǎn)有哪些
小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應體現普及性、基礎性、發(fā)展性和可接受性。
（1）普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學(xué)機會(huì )，因此，小學(xué)課程應保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標準。
（2）基礎性。小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習打基礎的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發(fā)展性的。
（3）發(fā)展性。小、學(xué)教育的課程設置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應有利于學(xué)生自主、多樣、持續的發(fā)展。
（4）可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認知特點(diǎn)，不能太難。
也不能太容易。
4.課程標準的性質(zhì)是什么
《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架，提出教學(xué)建議和評價(jià)建議。從以上規定中可以看出，課程標準包括以下內涵：
☆它是按門(mén)類(lèi)制定的；
☆它規定本門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學(xué)原則和評價(jià)建議；
☆它不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面所應達到的基本要求。
由于課程標準規定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無(wú)疑問(wèn)地對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因為無(wú)論教材還是教學(xué)，都是為這些方面或領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養服務(wù)的，而評價(jià)則是重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在這些方面
或領(lǐng)域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無(wú)論教材、教學(xué)還是評價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課程標準中所規定的那些素質(zhì)的培養，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。
可以說(shuō)，課程標準中規定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標準研制工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經(jīng)費研制各科課程標準，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無(wú)論教材怎么編，無(wú)論教學(xué)如何設計，無(wú)論評價(jià)如何開(kāi)展，都必須圍繞著(zhù)這一基本素質(zhì)要求服務(wù)，都不能脫離這個(gè)核心。
但是，課程標準是教材、教學(xué)和評價(jià)的基本依據，并不等于課程標準是對教材、教學(xué)和評價(jià)方方面面的具體規定。課程標準對某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的規定，主要體現為在課程標準中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現的課程目標和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習的課程內容，規定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標準。但對教材編制、教學(xué)設計和評價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題（如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評價(jià)的具體方法等），則不做硬性的規定
5.小學(xué)階段課程性質(zhì)的特點(diǎn)是什么
1.普及性 義務(wù)教育是國家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎教育，應提供均等的就學(xué)機會(huì )，小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，課程應適應兒童發(fā)展的不同需要，針對全國絕大多數學(xué)生，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標準。
2.基礎性 小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習打基礎的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，因而它的課程內容和要求應該是基礎的、有限的和具有發(fā)展性的。課程門(mén)類(lèi)要齊全，不能重此輕彼，各門(mén)課程的課時(shí)比重要恰當。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，基礎知識和基本技能也在不斷地變化，同時(shí)，在課程內容中應注意不斷地把新知識變成基礎性知識，以適應時(shí)代的發(fā)展。 3.發(fā)展性 小學(xué)教育的課程設置要給學(xué)生全面、健康的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應有利于學(xué)生自主、多樣、持續的發(fā)展。
/article/19_2009010515380226080.shtml。
6.我國基礎教育的性質(zhì)和任務(wù)是什么
普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是基礎教育；它的任務(wù)是培養學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)習做人和進(jìn)一步接受專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育打好基礎，為提高民族素質(zhì)打好基礎。
普通中小學(xué)的教育對象是青少年兒童，他們正處在由社會(huì )意識薄弱的未成年者轉化為社會(huì )主體的時(shí)期。他們必須在這一時(shí)期在生理上和心理上為走向生活作好準備，為將來(lái)的發(fā)展作好準備，這要求他們掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能，發(fā)展思維能力和表達能力，形成良好的思想品德和高尚的審美情趣，有健康的體，具有自學(xué)能力和自我完善能力。
只有這樣，他們才能有廣泛的適應性和較大的自由度，善于選擇生活，并接受生活的選擇，成為社會(huì )生活的新生力量。普通中小 學(xué)的基本任務(wù)就是要促進(jìn)青少年兒童的這種發(fā)展。
由于青少年兒童的這種發(fā)展是基礎性的、全面性的，同時(shí)由于每一個(gè)青少年兒童都需要得這種發(fā)展，所以，普通中小學(xué)教育具有基礎性、全面性和全體性的特點(diǎn)。 普通中小學(xué)還承擔著(zhù)為提高民族素質(zhì)打基礎的任務(wù)。
今天的中小學(xué)生是未來(lái)社會(huì )的主人。普通中小學(xué)為學(xué)生做人和接受專(zhuān)業(yè)（職業(yè)）教育打基礎，也是為提高民族素質(zhì)打基礎。
義務(wù)教育程度和質(zhì)量的高低，是民族素質(zhì)高低的重要標志。普通中小學(xué)教育為提高民族素質(zhì)起著(zhù)奠基的作用。
德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育是引導學(xué)生領(lǐng)悟無(wú)產(chǎn)階級思想政治觀(guān)點(diǎn)和道德規范，組織和指導學(xué)生的道德實(shí)踐，培養學(xué)生的社會(huì )主義品德的教育。
它集中地體現了我國教育的社會(huì )政治性質(zhì)，并對學(xué)生的全面發(fā)展起著(zhù)定向和動(dòng)力的作用。 智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。
智育是授予學(xué)生系統的科學(xué)文化知識、技能和發(fā)展他們的智力的教育。它在幫助學(xué)生認識自然規律、社會(huì )規律，提高分析和解決問(wèn)題的能力，掌握從事社會(huì )主義現代化建設實(shí)際本領(lǐng)和個(gè)性全面發(fā)展中起著(zhù)重要作用。
體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。體育是授予學(xué)生健身知識、技能，讓他們學(xué)會(huì )健體，發(fā)展他們的體力，增強他們的體質(zhì)的教育。
體力和體質(zhì)的發(fā)展是個(gè)性全面發(fā)展的生理基礎。人們進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)和其他活動(dòng)以及幸福地生活都需要強健的體魄。
美育是全面發(fā)展教育的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。美育是培養學(xué)生正確的審美觀(guān)，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng )造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。
它在凈化學(xué)生心靈，激勵學(xué)生熱愛(ài)生活和追求美好事物，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中具有重要作用。 無(wú)論使用什么樣的傳播方式，無(wú)論結果如何，只要能從對象那里實(shí)現欲望都是喚醒隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的逐步建立和不斷完善，學(xué)校也必將以一個(gè)市場(chǎng)。
7.課時(shí)比例體現課程結構的什么性質(zhì)
1，改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
2，改變課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，體現課程結構的均衡性，綜合性和選擇性。3，改變課程內容“繁，難，偏，舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
4，改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)習主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5，改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教育提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
6，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家，地方，學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方，學(xué)校及學(xué)生的適應性。上面六方面：包括轉變課程功能，優(yōu)化課程結構，更新課程內容，轉變學(xué)習方式，改變考試評價(jià)，深化課程管理體系改變，從根本上說(shuō)，是基礎教育人才培養模式的系統變革，它既是基礎教育課程改革的基本目標，也是課程改革的核心內容。
