基礎教育知識最全面的國家(把外語(yǔ)作為基礎教育的國家有哪些)
1.把外語(yǔ)作為基礎教育的國家有哪些
中國教育制度存在著(zhù)極為嚴重的問(wèn)題！把英語(yǔ)作為基礎教育就是問(wèn)題之一！中國的教育把英語(yǔ)看得如此重要卻忽視了母語(yǔ)的學(xué)習教育！如今有些中國人為自己不能說(shuō)地道的英語(yǔ)而羞愧，或者為自己英文說(shuō)得比自己中文好而自豪，這是文化自覺(jué)的錯位，其可笑之處真是幽默故事的好題材！！現在雖說(shuō)全面推廣普通話(huà)，但是還有相當多的學(xué)生不能用普通話(huà)交流，甚至有些老師都用方言進(jìn)行教學(xué)，我們的歷史老師在教學(xué)中夾帶英語(yǔ)，真是恥辱！荒唐！在現代中國社會(huì )，英語(yǔ)的作用相當小，只有極少數人有機會(huì )用到英語(yǔ)，而大部分人學(xué)習英語(yǔ)只是為了考試！新東方也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)教育應該面向于有需求的部分人群，沒(méi)有非用英語(yǔ)不可的必要就不要學(xué)英語(yǔ)！世界上應該只有中國把外語(yǔ)作為基礎教育硬性推廣！雖然不能說(shuō)學(xué)習外語(yǔ)就是本土文化被侵略，但是事實(shí)是現在的青年人在說(shuō)話(huà)時(shí)帶出英語(yǔ)的絕對比善于引經(jīng)據典的青年人多！或許我們應該學(xué)習法國，因為法國人以說(shuō)法語(yǔ)為榮耀，我們應該以說(shuō)漢語(yǔ)為榮耀！！。
2.教育發(fā)達國家是如何進(jìn)行基礎教育及高等教育的
美國的基礎教育包括學(xué)前班、小學(xué)和中學(xué)，其中學(xué)前班一年、小學(xué)五年，初中三年、高中四年或三年。
美國的各州、各學(xué)區，各中、小學(xué)校都有明確而規范的教育目標。綜合起來(lái)大約有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.重視對美國公民意識的培養 2.重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生的自信心. 3.重視學(xué)生批判性思維，發(fā)現問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的培養. 4.注重學(xué)校與生活，與社會(huì )的聯(lián)系，為學(xué)生提供職業(yè)訓練和個(gè)人發(fā)展的機會(huì )， 使其能適應不斷變化的職業(yè)和家庭模式。 美國的基礎教育具有一些明顯的特點(diǎn)：課程設置貼近生活美國教育部門(mén)規定，中小學(xué)教育中語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語(yǔ)和藝術(shù)七門(mén)功課為主課，各學(xué)校執行統一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)考試檢驗學(xué)習情況。
此外其他輔課也都根據貼近生活的原則，由各學(xué)校甚至教師自行決定課程、教材和教學(xué)方法，只要資金和師資等客觀(guān)條件具備，社會(huì )上有用，學(xué)校就可設課，學(xué)生就可自由選擇參加。 美國中學(xué)很早就實(shí)行學(xué)分制。
所謂學(xué)分制是每門(mén)課每周上課一小時(shí)，修滿(mǎn)一年，考試及格，即可獲得1學(xué)分。修滿(mǎn)一定學(xué)分即可畢業(yè)。
美國中學(xué)還實(shí)行按能力分組。其辦法為通過(guò)智力測驗，根據學(xué)生智商的高低將學(xué)生編入相應的班組。
課程則采取必修課和選修課相結合的辦法。必修課包括語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、體育、衛生等。
而英語(yǔ)中又包括語(yǔ)文、文學(xué)、口頭和書(shū)面表達能力等。美國中學(xué)的必修和選修課程極為繁雜。
據原教育總署的統計，各州中學(xué)開(kāi)設的課程多達274門(mén)，這是因為美國的中等職業(yè)教育主要由綜合中學(xué)負擔之故。 美國的初中（含中間學(xué)校）實(shí)行混合課程，到初二時(shí)開(kāi)始選修。
初中階段設置的課程有英語(yǔ)、社會(huì )科學(xué)（含領(lǐng)導能力、現代生活、有效生活、社會(huì )生活、政府、民主問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、地理、歷史等）、普通科學(xué)（含自然常識、物理、化學(xué)、生物及地質(zhì)學(xué)等）、普通數和勞作課等。學(xué)生在選修時(shí)，教師可根據學(xué)生智商、興趣和成績(jì)進(jìn)行指導。
美國中小學(xué)沒(méi)有全國統一編寫(xiě)的教材，教材一般都是由專(zhuān)門(mén)的公司編寫(xiě)的，由各學(xué)區的教育委員會(huì )負責選取。書(shū)店里各種類(lèi)型的課本很多，每一門(mén)課都有各種版本的教材供各學(xué)校及教師選擇。
無(wú)論語(yǔ)文、地理，還是科學(xué)、歷史，各州的教材都各有特色，學(xué)生所學(xué)的內容貼近自己的生活，學(xué)起來(lái)也更有興趣。美國學(xué)校上課時(shí)教師不是采取"滿(mǎn)堂灌"或"填鴨式"的方法，只是要求學(xué)生記住課本上的主要內容就行。
例如高中歷史課本中對歷史事件的背景、時(shí)間、地點(diǎn)和人物已交待非常詳細，因此教師授課時(shí)著(zhù)重補充課本以外的知識，使學(xué)生對歷史有更全面的認識和了解。 美國學(xué)校對學(xué)生鼓勵多而批評少，教師善于啟發(fā)引導，提倡討論。
考察中，洛杉磯市的一位校長(cháng)介紹說(shuō)，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，首先要讓學(xué)生有一個(gè)"安全"的環(huán)境，不害怕提問(wèn)，"沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不可以提"，"提出一個(gè)問(wèn)題就是對班集體的一個(gè)貢獻"。他們鼓勵學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生回答錯了，教師也決不批評，而是啟發(fā)引導他用另一種方法思考，得出正確結論。教學(xué)中，教師不強調統一的標準答案，相反，鼓勵學(xué)生有不同答案。
教師經(jīng)常根據實(shí)際提出一個(gè)較大的、富有啟發(fā)性和趣味性的題目引導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，讓學(xué)生自己制訂問(wèn)題的解決方案，尋找資料，搜集整理，發(fā)表自己的見(jiàn)解，求索解決問(wèn)題的方法，撰寫(xiě)研究報告，教師在整個(gè)過(guò)程中只是組織者、協(xié)助者和帶路人。在這種教育思想指導下，美國學(xué)生上課輕松愉快，積極舉手提問(wèn)，踴躍發(fā)言辯論，善于獨立思考，勤于動(dòng)手，富于創(chuàng )見(jiàn)。
美國學(xué)生具有充分的、堅定的自信心，這種自信心形成需要一定環(huán)境，美國學(xué)校所特有的氛圍，則是滋生、培植這種自信心的良好土壤。在課堂上，教師常常把很多時(shí)間留給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，老師啟發(fā)學(xué)生提出各種設想，最后由教師和學(xué)生一起總結，學(xué)生印象深刻，而且也提高了他們對學(xué)習的興趣。
一些課程甚至完全以學(xué)生討論的形式來(lái)進(jìn)行，學(xué)生思想活躍，有時(shí)甚至想出比老師更好的解決問(wèn)題的方法.開(kāi)發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習和研究能力。 美國的中小學(xué)不但要求學(xué)生掌握老師傳授的知識，而且更注重培養他們的學(xué)習能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和獨立思考的能力，讓他們最大限度地發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力。
學(xué)校根據每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求，盡量為他們創(chuàng )造條件，使其特長(cháng)得以充份的發(fā)展。很多美國小學(xué)生二年級時(shí)就知道如何使用地圖，閱讀數據，開(kāi)始研究諸如動(dòng)物或昆蟲(chóng)等問(wèn)題；四年級時(shí)能用地圖、照片、圖表來(lái)理解世界各地區及其氣候的不同；五年級時(shí)能列、讀表格，能利用圖書(shū)館進(jìn)行研究，通過(guò)做筆記對信息進(jìn)行綜合，開(kāi)始撰寫(xiě)非虛構的報告；六年級時(shí)能使用百科全書(shū)以及其他參考資料完成獨立的研究計劃。
美國的中小學(xué)普遍十分重視讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結合，盡量讓學(xué)生多走出課堂，到校外獲取知識。上藝術(shù)課，學(xué)生常到博物館參觀(guān)；上生物課，去農村實(shí)地考察；上科學(xué)課，則赴公司實(shí)驗室聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)人員的講解。
這些活動(dòng)既使學(xué)生有機會(huì )接觸社會(huì )，又培養了學(xué)生獨立思考和研究問(wèn)題的能力。注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。
美國的中、小學(xué)校普遍重視體育。
3.改革開(kāi)放三十年來(lái),我國在基礎教育領(lǐng)域取得了哪些重大成就（請列舉
如果是作業(yè)的話(huà)，自己到下面的內容里面找幾個(gè)吧社會(huì )變遷中的教育法制 ——改革開(kāi)放30年教育法制建設回顧與展望 編者按：以黨的十一屆三中全會(huì )為標志，我國開(kāi)始了改革開(kāi)放新的偉大征程，我國的教育也從此進(jìn)入新的發(fā)展階段。
在改革開(kāi)放30年里，我們走出了一條發(fā)展中國家走向教育現代化的中國特色社會(huì )主義教育發(fā)展道路。其間積累下的豐富經(jīng)驗，是我們的寶貴財富。
自今天起，本版開(kāi)辟“紀念改革開(kāi)放30周年專(zhuān)論”欄目，力爭在科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導下，以開(kāi)闊的視野和歷史的眼光，全面、系統地總結這些經(jīng)驗，以期探索和把握教育發(fā)展規律，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為實(shí)現我國教育又好又快發(fā)展提供一定的思想支撐。 以黨的十一屆三中全會(huì )為標志，中華人民共和國開(kāi)始了新的偉大征程，我國的教育也從此進(jìn)入新的發(fā)展階段。
黨的十一屆三中全會(huì )確立了依法治國的重要方略，教育法制建設是其中的重要組成部分。作為與改革開(kāi)放同步進(jìn)行的社會(huì )變革，教育法制建設經(jīng)歷了多少風(fēng)風(fēng)雨雨，取得了哪些突破，面臨什么挑戰？我們就此采訪(fǎng)了北京師范大學(xué)教育學(xué)院勞凱聲教授。
理性抉擇 主要觀(guān)點(diǎn)：依法治國是30年前中國人民治國方略的一次理性選擇，教育法制建設是這一治國方略的重要組成部分。 標志性事件：黨的十一屆三中全會(huì )召開(kāi)。
會(huì )議公報提出，“為了保障人民民主，必須加強社會(huì )主義法制”。 記者：我國傳統上是“人治”國家，在這種文化背景下，我國是怎樣最終選擇“依法治教”的？ 勞凱聲：在共和國成立后的一段時(shí)間，由于封建專(zhuān)制傳統的影響，民主法制沒(méi)有得到有效的發(fā)展。
建國初期，國家曾經(jīng)根據當時(shí)的需要制定了一批教育法規、法令，有力配合了解放初期的學(xué)制改革、舊學(xué)校的接管與接辦、貫徹向工農開(kāi)門(mén)的方針等項教育工作。1954年，新中國第一部憲法誕生，由此促成了法制建設的高潮。
但是由于認識上的原因，法制觀(guān)念并沒(méi)有在社會(huì )生活中植根，法律不但沒(méi)有可能在社會(huì )生活中發(fā)揮應有的調節作用，反而受到各種非法律手段的干擾和侵蝕，最后導致了“文化大革命”的十年浩劫。 記者：這在當時(shí)有些什么表現？ 勞凱聲：比如在1958年，為了糾正學(xué)習蘇聯(lián)經(jīng)驗過(guò)程中出現的缺點(diǎn)，在全國開(kāi)展了以勤工儉學(xué)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合為中心的教育革命，一定程度上突破了蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的局限性。
但同時(shí)也出現了“左”的錯誤，必要的法規制度遭到破壞。例如，師生參加生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)多，忽視了課堂教學(xué)與教師的指導作用，教學(xué)質(zhì)量降低，等等。
記者：當時(shí)是如何解決這些問(wèn)題的？ 勞凱聲：1961年起，中央對教育事業(yè)進(jìn)行了調整、鞏固、充實(shí)、提高，通過(guò)總結經(jīng)驗糾正實(shí)際工作中的失誤。1961年發(fā)布了由教育部草擬的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例》、《全日制中學(xué)暫行工作條例》、《全日制小學(xué)暫行工作條例》，為各級學(xué)校制定了明確的工作規程。
記者：我國大規模的立法進(jìn)程是從何時(shí)開(kāi)始的？黨的十一屆三中全會(huì )對教育法制建設起了什么作用？ 勞凱聲：黨的十一屆三中全會(huì )的公報把依法治國確定為引領(lǐng)國家撥亂反正、強國興邦的治國方略，這是共和國現代史上一個(gè)非常重要的事件。依法治國是我國發(fā)展社會(huì )主義民主政治、建設社會(huì )主義政治文明的必由之路，是中國人民治國方略的理性選擇。
從黨的十一屆三中全會(huì )開(kāi)始，我國法制建設進(jìn)入劃時(shí)代的新時(shí)期，一個(gè)大規模的立法進(jìn)程展開(kāi)了。 記者：改革開(kāi)放30年中我國教育法制建設的進(jìn)展經(jīng)歷了哪些階段？ 勞凱聲：大致可以分為三個(gè)階段。
1980年到1995年是起步階段，其間制定了《學(xué)位條例》、《義務(wù)教育法》、《教師法》以及一系列行政法規和地方性政府規章等。1995年進(jìn)入第二階段，《教育法》的出臺標志著(zhù)教育法治建設向著(zhù)綜合法治的階段過(guò)渡。
2000年前后是第三階段，《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》及一大批行政法規和地方性法規相繼出臺，基本形成了我國法律體系的框架，教育立法進(jìn)入全面、系統的階段。 十年砥礪 主要觀(guān)點(diǎn)：教育基本法律制定，教育法初成體系，為教育事業(yè)奠定了堅實(shí)的法律基礎。
標志性事件：1993年《中國教育改革與發(fā)展綱要》出臺。該文件提出“爭取到本世紀末，初步建立起教育法律、法規體系的框架”。
1995年《教育法》頒布。 記者：20世紀90年代以來(lái)，我國教育法制建設的重要發(fā)展契機是什么？ 勞凱聲：1993年的《中國教育改革與發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出，到20世紀末基本形成教育法的體系框架。
20世紀90年代以來(lái)出臺的教育法律、法規等都是在《綱要》推動(dòng)下出臺的。 記者：《教育法》的頒布有什么意義？ 勞凱聲：20世紀90年代以來(lái)，制定一部教育基本法律，完善教育法制，實(shí)現依法治教，成了當時(shí)教育立法工作中的一項重要任務(wù)。
1995年頒布的《教育法》是教育的基本法律，規定了我國教育的社會(huì )主義性質(zhì)，確立了教育優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，強調了各級政府優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的責任，規定了公民的平等受教育權利，確認了教育的公益性質(zhì)，為教育事業(yè)規定了基本的發(fā)展方向。它的頒布與實(shí)施是我國教育法制建設進(jìn)程中里程碑式的事件。
記者：教育法基本體系建設取得了怎樣的進(jìn)展？ 。
