消化系統(tǒng)疾病基礎(chǔ)護理知識(消化內(nèi)科最新的護理常規(guī))
1.消化內(nèi)科最新的護理常規(guī)
消化系統(tǒng)一般護理 [病情觀察] 1.及時了解有無嘔吐、便血、腹痛、腹瀉、便秘等。
2.嘔吐、嘔血、便血、嚴重腹瀉時，應(yīng)觀察血壓、體溫、脈搏、呼吸、神志，并詳細記錄次 數(shù)、量、性質(zhì)。 3.腹痛時，注意觀察其部位、性質(zhì)、持續(xù)時間及與飲食的關(guān)系，如有病情變化及時匯報 醫(yī)師處理。
[一般護理] 1.危重及進行特殊治療的患者，如上消化道出血、肝硬化晚期、肝昏迷、肝膿腫、急性胰 腺炎等，應(yīng)絕對臥床休息。輕癥及重癥恢復期患者可適當活動。
2.飲食護理對潰瘍病、肝硬化腹水、急性胰腺炎、潰瘍性結(jié)腸炎等患者，指導食用易 消化、高蛋白、低鹽或無鹽、低脂肪無渣的治療膳食。 3.當需要進行腹腔穿刺術(shù)、肝脾穿刺活檢、纖維內(nèi)鏡、經(jīng)皮膚肝穿刺介入療法等檢查 時，應(yīng)做好術(shù)前準備、術(shù)中配合、術(shù)后護理工作。
4.備齊搶救物品及藥品。 5.加強心理護理，做好患者及家屬的安慰工作，避免不良因素的刺激。
6.嚴格執(zhí)行消毒隔離制度，參照消毒無菌技術(shù)常規(guī)。 [健康指導] 1.強調(diào)飲食質(zhì)量及飲食規(guī)律和節(jié)制煙酒。
2.指導慢性消化系統(tǒng)疾病患者掌握發(fā)病的規(guī)律性，防止復發(fā)和出現(xiàn)并發(fā)癥。 3.向患者闡述一些與疾病有關(guān)的醫(yī)療知識。
4.說明堅持長期服藥的重要性。 5.指導患者保持情緒穩(wěn)定。
摘自上海科學技術(shù)出版社出版《護理常規(guī)》。
2.消化系統(tǒng)疾病的治療中,護理時應(yīng)注意哪些方面?
(1)應(yīng)具有機智、果斷、熟練的搶救技術(shù)，如消化道大量出血休克的搶救技術(shù)、三腔 管的應(yīng)用等。
（2） 做好消毒隔離，尤其是HBsAg陽性者應(yīng)用的食具、注射器，及其排泄物等均應(yīng)嚴格 的消毒隔離。 （3） 病人的飲食護理，如消化性潰瘍病人宜少量多餐，急性胰腺炎病人應(yīng)短期禁食等。
（4） 精心的床邊護理。 （5） 加強衛(wèi)生宣教，如消化性潰瘍可因飲食不當、過度疲勞、情緒波動等因素而反復發(fā) 作，護理工作者應(yīng)給病人作耐心的具體指導，以防疾病的復發(fā)。
（6） 心理護理：消化系統(tǒng)疾病?？捎屑甭圆〕谭磸桶l(fā)作的特點，更易引起病人情緒 的波動。因此一定要對病人進行耐心解釋、鼓勵和安慰，消除緊張情緒。
加強疾病知識的宣 教。護士應(yīng)該用體貼和同情的言語勸慰病人，使病人擺脫緊張的心理，放下精神包袱，促進 疾病的康復。
3.消化性潰瘍的護理要點有哪些?
胃炎與消化潰瘍均為臨床常見的消化系統(tǒng)疾病。胃炎可分為急性胃炎、慢性胃炎；消化性潰瘍主要是指胃十二指腸球部潰瘍。
急性胃炎以夏秋季節(jié)多見，常合并急性腸炎，并稱急性胃腸炎。主要臨床癥狀為嘔吐、腹痛伴腹瀉，常因飲食不調(diào)所致，治療不當，病情遷延可轉(zhuǎn)成慢性。慢性胃炎則主要表現(xiàn)為慢性、反復發(fā)作的上腹痛，多在劍突下，伴消化不良，食后腹脹、惡心嘔吐等。其發(fā)病與幽門螺旋桿菌感染及自身免疫有關(guān)。
胃與十二指腸潰瘍多見于青壯年，常反復發(fā)作，主要表現(xiàn)為周期性、節(jié)律性上腹部疼痛，伴返酸、噯氣、嘔吐等，防治不當可引起消化道大出血、穿孔可幽門梗阻等嚴重發(fā)癥。其發(fā)病多與過度疲勞、情志失調(diào)、長期進食辛辣、精硬食物或進食不規(guī)律等因素有關(guān)。
胃炎與十二指桑罵槐腸潰瘍的護理要點：
1、生活要有規(guī)律，避免過勞或睡眠不足，對急性發(fā)作，疼痛或伴消化道出血（嘔血或便血）者，應(yīng)臥床休息；病情穩(wěn)定者可適當活動。
2、加強精神調(diào)護，勸解患者克服不良情緒，避免惱怒憂思，保持樂觀；病情加重時，幫助患者樹立信心，戰(zhàn)勝疾病。
3、患者宜進食不渣、柔軟又營養(yǎng)豐富的易消化食物，忌食堅硬、油煎類、辛辣、生冷食物，忌酒及濃茶；少食多餐；進食時應(yīng)細嚼慢咽。急性期時以流質(zhì)為主，如米湯、藕粉、水果汁等；病情好轉(zhuǎn)后可進半流質(zhì)飲食，如稀飯、面條湯、蒸蛋等。胃脹者應(yīng)少食牛奶豆制品。
4、忌煙。長期吸煙會促使胃潰瘍發(fā)生或加重，故患者應(yīng)忌煙。
5、注意保暖?；颊咭m時增減衣服，調(diào)節(jié)室溫，避免受寒，因寒冷常誘發(fā)疼痛。
4.消化系統(tǒng)常見的癥狀有哪些
。
急性肝性腦病 急性肝性腦病是指原發(fā)性肝疾病引起肝實質(zhì)損害、急劇發(fā)生嚴重肝功能不全伴發(fā)的精神障礙和神經(jīng)癥狀。多見于重癥肝炎如急性重型肝炎和亞急性重型肝炎。
以意識障礙為主要表現(xiàn)。 （1）精神障礙： ①抑郁狀態(tài)：病初多表現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、沉默少語、活動減少等。
②興奮狀態(tài)：少數(shù)病人出現(xiàn)焦慮不安、興奮躁動、多言、哭鬧喊叫或輕躁狂表現(xiàn)。 ③意識障礙：嗜睡及意識朦朧、昏睡、譫妄或錯亂。
④幻覺或錯覺：重者可出現(xiàn)錯覺、幻覺，隨后進入昏迷。 ⑤智力障礙：少數(shù)病人在疾病后期可出現(xiàn)短暫或不可逆的遺忘，甚至癡呆。
（2）神經(jīng)癥狀：多發(fā)生在精神癥狀之后出現(xiàn)，如構(gòu)音不清，撲翼樣震顫等。眼球震顫多發(fā)生在昏迷先兆時，這常是昏迷前兆。
并可有痙攣發(fā)作、肌陣攣、肌張力增高的病理反射等。 2。
慢性肝性腦病 慢性肝性腦病是指繼發(fā)性或門體循環(huán)性腦病在病程中，由于肝組織損害，急劇出現(xiàn)肝功能不全伴發(fā)的精神障礙和神經(jīng)癥狀。 意識障礙是慢性肝性腦病的主要癥狀之一，臨床上多為嗜睡、昏睡、錯亂狀態(tài)或昏迷。
也可表現(xiàn)為持續(xù)性精神障礙。 （1）精神障礙：常以人格及智力改變較為明顯，如脾氣變得急躁、情感冷淡和乖戾，做事輕率、幼稚，易怒、缺乏禮貌，行為障礙與意識障礙常同時出現(xiàn)且不易分割，常見行為紊亂，如倒穿衣褲、當眾便溺等；智力方面則表現(xiàn)為記憶力減退、注意力不集中、領(lǐng)悟遲鈍、思維困難、言語單調(diào)、判斷力及理解力差，甚至連一般簡單工作都難以完成，后期進入癡呆狀態(tài)；偶見幻覺妄想狀態(tài)。
病程可長達數(shù)月至數(shù)年。 （2）神經(jīng)癥狀：主要為撲翼樣震顫、手足徐動癥、肌陣攣、構(gòu)音障礙、錐體束征、小腦癥狀、帕金森綜合征等。
（3）腦電圖所見：早期多顯示彌漫性兩側(cè)同步高幅θ波，后可有同步高幅δ波?；杳约由羁捎刑卣餍匀嗖?、多在額葉，左右對稱。
3。癥狀分期 以急性肝性腦病為例： 第1期：呈現(xiàn)精神運動抑制。
遲鈍、少動、少言、有的欣快、多言易怒等。偶可有輕度撲翼樣震顫。
第2期：多見睡意或嗜睡或喊叫、不安等。并有撲翼震顫、錐體束征等。
第3期：昏睡、譫妄或錯亂狀態(tài)。撲翼樣震顫明顯。
肌陣攣、痙攣發(fā)作等。 首先，根據(jù)肝病史及實驗室嚴重肝功能檢查異常，明確原發(fā)肝臟疾病的診斷；同時結(jié)合精神癥狀的性質(zhì)、特點、轉(zhuǎn)歸和病期分布，做出肝性腦病診斷。
1。在肝大、黃疸、口臭、腹水或撲翼樣震顫，嚴重肝功能異常情況時。
2。如發(fā)現(xiàn)抑制狀態(tài)或思睡、嗜睡或躁動不安或欣快多言等時，應(yīng)考慮為肝性腦病的早期征象。
3。若出現(xiàn)興奮、躁動加重或寡言、少動或嗜睡時，應(yīng)視為肝性腦病緊張狀態(tài)。
4。出現(xiàn)嗜睡、昏迷或由興奮向譫妄演變時。
5。排除引起意識障礙的其他疾病。
5.關(guān)于消化系統(tǒng)衛(wèi)生保健知識
1.食物到哪里去了一、教學目標1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能用簡單的器材做簡單的觀察實驗；會查閱書刊及其他信息源；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結(jié)果。
2.想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作與交流；能夠珍愛生命；樂于用學到的科學知識改善生活。3.了解人體的消化過程，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣。
二、教科書分析本課通過觀察、體驗等生活經(jīng)驗認識人體的消化器官和消化過程，使學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。本課以學生生活中感受吃饅頭的實例切入教學活動，讓學生通過猜想、假設(shè)、推理、實驗、結(jié)論認識身體的消化過程和消化系統(tǒng)的衛(wèi)生保健。
活動準備：教科書提供了一個背景圖，展示了各種食物。以文字形式提出了本課探究活動的主題：我們每天都要吃飯，吃下的食物都到哪里去了？同時，教科書以文字形式提示了本課探究活動需要準備的材料：碘酒、滴管、試管、淀粉液、饅頭等。
課前準備活動要讓學生充分搜集有關(guān)人體消化系統(tǒng)方面的資料，準備好本課實驗工具，如燒杯、溫水、溫度計、試管、滴管、淀粉糊、碘酒等。同時讓學生調(diào)查家人的飲食情況和飲食習慣。
教師還要準備好實驗材料、食物消化錄像資料和有關(guān)食物消化衛(wèi)生保健方面的資料等，目的是為學生學習活動做好準備，以便為學生提供各種探究活動的資料和信息?；顒舆^程：活動一：描述食物在身體里的運動變化過程。
包括兩個環(huán)節(jié)。一是教科書提供了兩個學生吃饅頭的情景圖。
一生正在吃饅頭，一生手拿饅頭在思考，學生語言“吃下的食物經(jīng)過了口腔……”、“食物又到了哪里？”意在引導學生通過吃饅頭的活動，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗描述食物進入人體所經(jīng)過的路徑和食物在身體里的運動變化過程?？ㄍㄕZ言“我們來畫畫食物在人體內(nèi)的旅行……”意在讓學生用繪畫的方式將食物在身體內(nèi)的運動變化過程描述出來。
本環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是通過親身體驗活動，讓學生展開猜想與假設(shè)，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。二是教科書提供了一個人體消化器官結(jié)構(gòu)圖，圖中標注了口腔、食道、胃、小腸、大腸、肝、膽、胰等消化器官名稱，目的是引導學生規(guī)范認識人體的消化器官，為學生的探究活動提供科學的依據(jù)。
教學時可以圍繞“我們每天都要吃飯，那吃進的食物都到哪里去了？”這一問題展開討論，展開“吃饅頭，畫食物旅行運動路線”的探究活動。在這一過程中，要讓學生根據(jù)自己的認識和體驗，大膽進行假設(shè)和猜測，主要是理解和把握兩個層次的問題：一是食物在身體里的運動過程，食物通過了哪些人體器官。
二是猜想食物在身體里的變化過程，它們最終變成了什么，進而理解消化的意義和消化對人的生命的作用。本活動過程中，教師可以利用多媒體等手段為學生提供人體的消化器官圖，讓學生在討論分析的基礎(chǔ)上，對照自己的身體指認人體的消化器官：人的消化器官包括口腔、食道、胃、小腸、大腸、肛門、肝、胰等。
活動二：食物是如何被消化的？包括四個環(huán)節(jié)。一是教科書展示了一幅三個學生交流觀點的情景圖，卡通語言“食物在胃里……”、“嚼饅頭時，感覺有點甜……”意在提示學生及時回顧自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)生活經(jīng)驗感知口腔在消化過程中的作用和特點，對口腔的消化作用做出合理的猜想。
二是驗證性實驗，指導學生通過實驗認識唾液的消化作用。教科書展示了“實驗提示”、學生實驗情景圖、資料卡三項材料。
“實驗提示”提示了學生實驗的操作過程：取兩只試管，分別加入等量的淀粉液。在其中一個試管中加入少量唾液，并搖勻。
將兩個試管放入37℃左右的溫水中。過一會，分別往兩個試管中加入一滴碘酒，觀察現(xiàn)象。
學生實驗情景圖中的卡通語言：“顏色……”指明了學生的觀察要點。同時，教科書還用“資料卡”的形式幫助學生認識到：加了唾液的淀粉液遇碘不變藍，這說明淀粉在唾液的作用下已變成了其他的物質(zhì)——糖，說明人口腔內(nèi)唾液具有消化食物的作用。
這是本課的中心環(huán)節(jié)，設(shè)計的目的是通過對實驗結(jié)果進行觀察、分析，根據(jù)小提示分析出唾液對淀粉的消化作用。三是教科書通過漫畫的形式規(guī)范學生認識食物在人體中的消化過程。
其中包括：牙齒將食物破碎，加進唾液，經(jīng)舌攪拌，將食物送入食道；食物經(jīng)過食道到達胃；胃的蠕動及胃液的作用把食物變成食糜，進行初步的消化；食糜到達小腸后，在腸的蠕動及腸液、膽汁的作用下進一步消化，變成能溶解于水的營養(yǎng)物質(zhì)，被小腸腸毛吸收；大腸繼續(xù)吸收水分，剩余的食物殘渣由肛門排出體外。四是總結(jié)消化器官的認識。
教科書提供了一個資料卡，主要介紹了食物的消化主要靠兩方面的作用：一靠牙齒的咀嚼、胃的蠕動將食物破碎，這是物理性消化；二靠唾液、胃液、腸液、膽汁等消化液，將食物中不溶解于水的營養(yǎng)成分變成溶于水的物質(zhì)，這是化學性消化。資料卡主要為學生提供人體消化過程和消化的意義的資料。
教學中應(yīng)圍繞“食物是如何被消化的”這一問題，讓學生大膽的猜想，闡述自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，進行實驗設(shè)計，驗證自己的猜想。
在這一活動中，教師的引導是必要的，實驗材料的提供可以有針對性。教科。
