關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)論文范文(小學(xué)教育教學(xué)論文范文)
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小學(xué)是人生學(xué)習的啟蒙階段,小學(xué)教學(xué)是保障學(xué)生在學(xué)校順利學(xué)習的必要條件。下文是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)論文范文篇1
淺談小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性
語(yǔ)文無(wú)疑在任何學(xué)生時(shí)代，都是一門(mén)重要的學(xué)科。在如今新課改的情況下，語(yǔ)文學(xué)科的重要性更加凸顯，甚至在以后高考時(shí)會(huì )變成200分滿(mǎn)分。它是基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字能力和知識，文化知識的統稱(chēng)。
語(yǔ)文的能力是學(xué)習其他學(xué)科和科學(xué)的基礎，也是一門(mén)重要的人文社會(huì )學(xué)科，人們交流思想的工具。一位教育大家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，數學(xué)是所有科學(xué)的基礎，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎的基礎。語(yǔ)文能力的高低還決定著(zhù)其他科目的成績(jì)，所以學(xué)好語(yǔ)文是十分必要的。另外，語(yǔ)文的學(xué)習不僅僅是為了一個(gè)好成績(jì)，更是為了有一個(gè)良好的文學(xué)素養。在走入社會(huì )以后，你會(huì )發(fā)現文化素養是有多么的重要，可以因為你的談吐優(yōu)雅而得到好的發(fā)展機會(huì )，也可能因為你的出言不遜而被他人拒之門(mén)外。
語(yǔ)文是一門(mén)積累的課程，不能急功近利。因此，要從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始重視語(yǔ)文學(xué)科的教育和培養，這對于學(xué)生以后的發(fā)展和成長(cháng)有著(zhù)十分巨大的積極作用。本人作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，有著(zhù)較為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，歸納和總結出語(yǔ)文教育的重要性有如下幾個(gè)方面，供各位同行參考。
一、可以豐富學(xué)生的文化底蘊
語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，它包括著(zhù)中國五千年的文化，代表著(zhù)中國的軟實(shí)力，體現著(zhù)仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。小學(xué)生正處于人生中的起步階段，是學(xué)習和接受能力最強的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候接受到良好的教育，會(huì )使他們日后有一個(gè)良好的發(fā)展。
“才如江海文始壯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華!”在學(xué)習中，他們會(huì )接觸到古詩(shī)的魅力，比如“欲窮千里目，更上一層樓。”的灑脫，又比如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)草地見(jiàn)牛羊”的遼闊。還會(huì )體會(huì )到宋詞的所表現詩(shī)人的感情，如蘇軾的“……不思量，自難忘。”的無(wú)奈，又如岳飛的《滿(mǎn)江紅》“靖康恥，猶未雪;臣子恨，何時(shí)滅?駕長(cháng)車(chē)，踏破賀蘭山缺。”所表現的他為報效的祖國的滿(mǎn)腔熱血。經(jīng)過(guò)對這些古詩(shī)詞的學(xué)習，學(xué)生們定會(huì )留下深刻的印象，日積月累會(huì )使他們打下一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎，加深文化底蘊。
二、提高其他學(xué)科的學(xué)習成績(jì)
語(yǔ)文是一門(mén)十分廣泛的學(xué)科，它可以提升學(xué)生的理解能力，思維能力，還有語(yǔ)言組織能力等等。語(yǔ)文的學(xué)習不單單是為了語(yǔ)文學(xué)科的成績(jì)提高，還是為了培養其他方面的能力。語(yǔ)文的學(xué)習甚至可以影響到政治、歷史、地理、甚至英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習，這些學(xué)科都是在有一定的語(yǔ)文基礎上才能學(xué)好的，都需要一定的理解和思維能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎，是無(wú)法去學(xué)習一些相關(guān)的科目的。語(yǔ)文這一學(xué)科就好比是一種工具，你只有有了這個(gè)工具才可以去學(xué)習其他的科目。
三、有利于培養小學(xué)生的民族自豪感
在當今的社會(huì )上，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的感嘆：現在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動(dòng)畫(huà)片，過(guò)的是圣誕節，而留下來(lái)傳統的東西越來(lái)越少。越來(lái)越多的中國孩子熱衷于外來(lái)文化，中國的年輕一代正越來(lái)越遠離我們的傳統文化。目前外語(yǔ)學(xué)習越來(lái)越紅火，孩子從幼兒園起就學(xué)英語(yǔ)。但是對能否準確使用祖國語(yǔ)言文字卻不夠重視，存在不少問(wèn)題，現在有的大學(xué)生連寫(xiě)書(shū)信都感到困難。這清晰的指出，我們正在受到外來(lái)文化的嚴重侵蝕。當代的學(xué)生們如果再這樣下去，那中華的古老文明則無(wú)法繼續傳承下去。
學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習課本上的知識，它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著(zhù)博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長(cháng)的發(fā)展中，創(chuàng )造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發(fā)展的精神支柱，是世界文化的重要組成部分，是人類(lèi)文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來(lái)，中華文化薪火相傳。作為未來(lái)中國發(fā)展的希望，小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，了解傳統文化是十分有必要的。
通過(guò)對語(yǔ)文的學(xué)習，他們會(huì )更深刻的了解和喜歡上中華文化，可以培養出學(xué)生們的民族自豪感，更能有效的抵制外來(lái)文化對我們侵略，使中華文化更好的傳承下去。
四、有利于提升寫(xiě)作水平和語(yǔ)言表達能力
當今的社會(huì )上，寫(xiě)作水平是一項重要技能，工作中、生活中、到處都需要，假如一個(gè)人沒(méi)有良好的文筆和寫(xiě)作基礎，是無(wú)法再社會(huì )上立足的。然而，寫(xiě)作水平的提升不是一蹴而就的，這需要一個(gè)良好的語(yǔ)文基礎，更需要長(cháng)期的積累。所以，越早的積累就會(huì )有更多的發(fā)揮和提升的空間。
語(yǔ)文的學(xué)習會(huì )涉及到很多的文學(xué)名著(zhù)，學(xué)生在學(xué)習和了解的過(guò)程，必定會(huì )受到一些名著(zhù)的影響，會(huì )積累其中的一些名句和好詞。從小就開(kāi)始耳濡目染的灌輸這種教育，會(huì )讓學(xué)生們在腦海中積累大量的素材，可以為以后的寫(xiě)作提供靈感，有效的提高寫(xiě)作的水平。
語(yǔ)文是國語(yǔ)的前言、是打開(kāi)少年思想的一把金鑰匙。語(yǔ)文課呢，便是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習。語(yǔ)文作為人生中的啟蒙科目，無(wú)論從哪個(gè)角度去看，都有著(zhù)獨一無(wú)二的重要性。以上四個(gè)方面，我想已經(jīng)很明確的展現出了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。
我們作為新時(shí)代的語(yǔ)文教育工作者，更要比前輩們更認清我們工作的重要性。我們教育著(zhù)中國的下一代，祖國的未來(lái)，我們有義務(wù)，也有責任去讓學(xué)生們學(xué)會(huì )，學(xué)好語(yǔ)文，更要讓他們愛(ài)上這一門(mén)學(xué)科。為教育事業(yè)，奉獻出我們的努力和熱情，是我們教師隊伍中，每一個(gè)人義不容辭的責任。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透
摘 要：情感教育是教育過(guò)程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過(guò)程中可有效地調控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會(huì )美、享受美的美好感受，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來(lái)論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;作用;激發(fā)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》把語(yǔ)文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視情感教育。
一、情感教育的作用
(一)調控作用
情感教育可有效地調控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在良好的情感中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，達到學(xué)習效果的最優(yōu)化。
(二)熏陶作用
情感教育對于學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)等具有潛移默化的熏陶作用。
(三)審美作用
情感教育可使學(xué)生獲得美、感受美、享受美，有助于學(xué)生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。
二、情感教育的激發(fā)
(一)適時(shí)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生情感
教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識都是從感官開(kāi)始的。”因此，語(yǔ)文教師飽含激情地創(chuàng )設適當的情感教學(xué)，學(xué)生才能興致盎然地學(xué)習，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。學(xué)生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)和情感交流。因此，在教學(xué)中要注意適時(shí)創(chuàng )設多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng )設良好的“情感場(chǎng)”，引導學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習情境，優(yōu)化教學(xué)效果。
(二)深入品析文本，引導學(xué)生體味情感
1.關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生獲得美
從文中找到抒發(fā)感情的`關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學(xué)生用內心去感受這些情感，進(jìn)入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。
2.品味佳句，使學(xué)生感受美
如，在學(xué)習《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，作者通過(guò)圍繞“夢(mèng)幻般的湖”這個(gè)中心句，介紹青海湖美景的特點(diǎn)，使學(xué)生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。
3.從文到圖，讓學(xué)生表達美
圖具有形象性、直觀(guān)性、趣味性等特點(diǎn)，圖文并茂，看圖結合課文，讓學(xué)生表達他們的感想，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章內容，培養他們觀(guān)察、想象和語(yǔ)言表達能力。
4.指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì )美
學(xué)生大聲地朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以使學(xué)生表達出美，體會(huì )到美。教師要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導，幫助學(xué)生采用正確的語(yǔ)調，掌握好停頓點(diǎn)等，可有效地培養學(xué)生的信賴(lài)感、自信感、合群感和求知感，使學(xué)生真正地體會(huì )到美感。
(三)拓展延伸閱讀，加深體驗情感
只用語(yǔ)文課本中的文章陶冶學(xué)生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車(chē)薪。因此，語(yǔ)文教師應在學(xué)生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學(xué)生閱讀，充實(shí)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加知識量，豐富學(xué)生的情感，可有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
總之，教學(xué)過(guò)程中，知識的交流應寓于情感之中。學(xué)生運用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進(jìn)入學(xué)習中，既可以愉悅地完成學(xué)習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學(xué)生學(xué)習效果的最優(yōu)化。
參考文獻：
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淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，我們的數學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習數學(xué)，這的確是我們數學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著(zhù)名數學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開(kāi)思維的大門(mén)，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數學(xué)課程標準》更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題、探索數學(xué)規律，以及主動(dòng)運用數學(xué)知識分析生活現象、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應注重從學(xué)生的生活中抽象數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學(xué)生。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：
一、數學(xué)語(yǔ)言運用生活化，從生活經(jīng)驗入手，調動(dòng)課堂氣氛。
數學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數學(xué)知識，沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學(xué)生的認知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數學(xué)語(yǔ)言生活化是引導學(xué)生理解數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說(shuō)：“我家里有10000元錢(qián)暫時(shí)不用，可是現金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個(gè)辦法，如何更好地處理這些錢(qián)?”學(xué)生回答的辦法很多，這時(shí)再趁機引導學(xué)生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎?”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動(dòng)介紹了“儲蓄的相關(guān)事項”，在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識，體會(huì )到了生活與數學(xué)休戚相關(guān)。
二、創(chuàng )設課堂教學(xué)生活化情境
心理學(xué)研究表明：當學(xué)習的內容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時(shí)，學(xué)生自覺(jué)接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現、探索和應用，學(xué)生
們就會(huì )發(fā)現原來(lái)熟視無(wú)睹的事物竟包含著(zhù)這么豐富的數學(xué)知識。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來(lái)，“同學(xué)們去春游，爭著(zhù)要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個(gè)人，結果還有18個(gè)人在岸上等候。”在課上，讓學(xué)生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來(lái)自生活的、生動(dòng)的數學(xué)問(wèn)題，還促使學(xué)生能夠主動(dòng)投入、積極探究。
三、數學(xué)問(wèn)題生活化，感受數學(xué)價(jià)值
數學(xué)教材呈現給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生體驗數學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì )感到許多數學(xué)問(wèn)題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。這樣，不僅把抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數學(xué)，感受到現實(shí)生活是一個(gè)充滿(mǎn)數學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)。
例如教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹(shù)、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學(xué)生體會(huì )間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì )到只要用數學(xué)眼光留心觀(guān)察廣闊的生活情境，就能發(fā)現在平常事件中蘊含著(zhù)的數學(xué)規律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設計植樹(shù)方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì )在現實(shí)生活中許多事情都有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數量關(guān)系，感悟數學(xué)建模的重要意義。
四、將數學(xué)知識應用于生活
數學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數學(xué)知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì )學(xué)生把所學(xué)的知識應用到生活中，使他們能用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)過(guò)了“長(cháng)方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去計算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個(gè)購物計劃;又如學(xué)過(guò)“人民幣”后，可指導學(xué)生到超市購物等。
總之，數學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數學(xué)的價(jià)值，才能使他們真正地理解數學(xué)，從而更加熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)。
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一、前言
近年來(lái)，我們的課題研究始終圍繞我們的原定研究目標展開(kāi)進(jìn)行，取得了一定的效果。
二、延伸了我校生命教育的內涵
(一)我校生命教育具體體現為四句話(huà)：呼喚知識的生命態(tài)，彰顯學(xué)生的主體位，講究方法的靈活性，拓展課堂的時(shí)空度。最初申報“概念教學(xué)”課題時(shí)，我們也只是打算在小范圍內進(jìn)行課堂教學(xué)方面的研究，但在全體數學(xué)老師們的努力下，我們有意識地把本課題作為學(xué)校的總課題時(shí)，我們的研究一下子引起了老師們的熱情參與，變得鮮活起來(lái)，凸顯出更多的研究?jì)r(jià)值與意義來(lái)。近年來(lái)，圍繞概念教學(xué)怎樣讓知識活躍起來(lái)，讓學(xué)生活動(dòng)來(lái)，讓方法靈活起來(lái)，課題小組的實(shí)驗老師們認真研討探索，達成了“概念教學(xué)的過(guò)程更應是一種師生共同體驗的生成過(guò)程”。
(二)研究共識
“體驗”“建構”“內化”等一些富有生命氣息的詞匯更多地以一種實(shí)踐的積極姿態(tài)出現于我們的數學(xué)課堂教學(xué)之中。通過(guò)小課題研究，教師的角色任務(wù)、師生課堂教學(xué)行為發(fā)生了根本性的轉變，使得我校生命教育的內涵得以進(jìn)一步充實(shí)。
(三)探討出一條適合我校實(shí)際的概念教學(xué)的組織模式
概念是客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)的過(guò)程是認識從感性上升到理性的過(guò)程。通過(guò)一年的摸索實(shí)踐，我們初步將小學(xué)概念教學(xué)模式操作程序分為五個(gè)階段：概念的引入――概念的形成――概念的內化――概念的鞏固――概念的發(fā)展。
具體說(shuō)來(lái)我們歸納為下面五句話(huà)：
1.創(chuàng )設情境，引入概念，明確目標。引入是否得法，會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。數學(xué)概念比較抽象，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，而小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的，因此創(chuàng )設有趣的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知的強列興趣，很有研究的必要。
2.在概念教學(xué)的引入環(huán)節，我們總結出下列幾種主要引入方法：
(1)從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際事物中引入。提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。
(2)從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的概念基礎上，引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復習舊知識，同時(shí)又強化了新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生有一個(gè)較為完整的概念體系。
(3)通過(guò)計算觀(guān)察引入。這種引入通常適用于揭示概念的屬性、基本法則中。
3.操作感知，運用遷移，掌握概念。
感知形象是兒童學(xué)習數學(xué)的重要一環(huán)，也是為他們打開(kāi)數學(xué)大門(mén)的閃光的“金鑰匙”。在概念引入的基礎上，教師應以足夠的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，在快樂(lè )的感悟體驗中，主動(dòng)地探究概念的內在本質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們的實(shí)驗老師已能主動(dòng)地從學(xué)生角度去思索，想到學(xué)生需要什么，腦子里會(huì )想些什么，學(xué)好本知識概念的難點(diǎn)在哪里，如何引導學(xué)生通過(guò)體驗感悟，填充好新舊知識間的空缺，從而主動(dòng)參與新概念的構建過(guò)程。
4.比較綜合，邏輯抽象，促進(jìn)內化。
學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng )造。學(xué)習不應看成學(xué)生對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是以一個(gè)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的新發(fā)現與新理解過(guò)程，教師的任務(wù)就應當是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造工作而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生。實(shí)踐中，我們主要采取了：創(chuàng )設認知情境、設置矛盾沖突、抓關(guān)鍵詞、運用變式、比較異同等合理運用比較、引導抽象概括等方法引導學(xué)生達到概念內化效果。課題實(shí)踐讓我們明白，科學(xué)的運用方法，可以有效促進(jìn)學(xué)生概念內化，真正產(chǎn)生學(xué)生自己的數學(xué)理解。
5.多層訓練，解決問(wèn)題，鞏固概念。
學(xué)習概念的最終目的是為了運用概念來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。只有把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中，學(xué)習才是有意義的。概念教學(xué)安排的練習類(lèi)型是多層次、多角度的，既要注意概念的關(guān)鍵性，又要注意概念的綜合性。研究中，我們把關(guān)注的目光經(jīng)常性地投向學(xué)生的作業(yè)練習中，為起到鞏固、深化概念的作用，我們要求概念的`練習課要有目的性、針對性、層次性、趣味性。形成基本練習→變式練習→綜合練習的結構。重視相近相似、易錯易混的對比練習，相關(guān)概念結合練，易混概念對比練，新概念要及時(shí)練，重點(diǎn)概念反復練。在概念教學(xué)中基本注重了六種練習方法：操作演示、反饋舉例、推理判斷、嘗試錯誤、變換敘述、整理歸納。既注意概念的鞏固，又重視了思維能力的培養。
6.檢測反饋，構建網(wǎng)絡(luò )，發(fā)展概念。
小學(xué)數學(xué)概念間是互為聯(lián)系的，絕不應孤立存在的。研究概念教學(xué)必須遵循數學(xué)教學(xué)的基本規律，將“知識間的內在聯(lián)系”觀(guān)念貫穿于全過(guò)程，突出知識與生活經(jīng)驗間的緊密聯(lián)系、同一概念不同表示方式之間的聯(lián)系、不同概念之間的聯(lián)系，將新知嫁接在原來(lái)的知識樹(shù)上，從而使之成為學(xué)生個(gè)人內部知識網(wǎng)絡(luò )的一部分，使學(xué)生掌握數學(xué)概念呈現出一種發(fā)展的動(dòng)態(tài)。 我們歸納的以上五個(gè)步驟不是僵化一成不變的，在不同的概念教學(xué)中更需要靈活處理，比如正確處理“淡化”與“強化”間的關(guān)系，如在教學(xué)《百分數》等數的概念時(shí)，我們淡化了操作，但強化了舉例;教學(xué)《長(cháng)方形的面積》等圖形概念時(shí)，我們淡化了情境，卻強化了學(xué)生的動(dòng)手操作;教學(xué)《克、千克》《時(shí)分秒》《年月日》這些概念，我們更強化概念與生活間的聯(lián)系。在具體地教學(xué)過(guò)程中， 我們還可以調整以上五個(gè)環(huán)節的順序進(jìn)行靈活變化。
三、結束語(yǔ)
我們在小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的研究只是做了初步的探索與實(shí)踐，邁出的僅僅只是第一步。如何使本課題研究更完善、更科學(xué)、更具操作性，還需要我們繼續深入持久地探討。我們堅信，在我校辦學(xué)理念的正確引導下，只要我們勇于探索、大膽嘗試，概念教學(xué)的研究將在我校更為完善，真正實(shí)現生命的快樂(lè )體驗，促進(jìn)師生的長(cháng)足發(fā)展。