高考作文立意開(kāi)頭教案(《考場(chǎng)作文如何審題立意》作文教學(xué)案)
1.《考場(chǎng)作文如何審題立意》作文教學(xué)案
作文教學(xué)案一：考場(chǎng)作文如何審題立意一、話(huà)題作文的審題作文話(huà)題由以下幾部分組成：材料、話(huà)題的闡述語(yǔ)、話(huà)題和具體寫(xiě)作要求。
1審話(huà)題材料，抓關(guān)鍵詞句例1:2002年全國卷作文話(huà)題：一位登山者，在途中遇上暴風(fēng)雪。他深知不盡快找到避風(fēng)處，非凍死不可。
他走啊走啊，腿已經(jīng)邁不開(kāi)了。就在這時(shí)，腳碰到一個(gè)硬邦邦的東西，扒開(kāi)雪一看，竟然是個(gè)快凍僵的人。
登山者犯難了：是繼續向前，還是停下來(lái)援救這個(gè)陌生人？心靈深處翻江倒海之后，他毅然作出決定，脫下手套，給那人做按摩。經(jīng)過(guò)一番按摩，陌生人可以活動(dòng)了，而登山者也因此暖和了自己的身心。
最后，兩個(gè)人互相攙扶著(zhù)走出了困境。問(wèn)題：找出上述材料中的關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)它們對審題有什么限制和啟發(fā)？參考答案：①“途中遇到暴風(fēng)雪，他深知不盡快找到避風(fēng)處，非凍死不可。”
這句話(huà)對選擇的環(huán)境作出了限制：考生必須表現主人公在較為艱難的情況下作出選擇，而不是在較為寬松的心態(tài)下作出的選擇。②“登山者犯難了：是繼續向前，還是停下來(lái)援救這個(gè)陌生人？”這句話(huà)很重要，這表明文章要強化這是一個(gè)二難選擇，要有矛盾的心理。
③“陌生人可以活動(dòng)了，而登山者也因此暖和了自己的身心。兩個(gè)人互相攙扶著(zhù)走出了困境。”
這句話(huà)體現了救人=自救。2、審闡述話(huà)語(yǔ)，明話(huà)題方向例2:2005年浙江卷作文話(huà)題唐詩(shī)曰：“一葉落而天下知秋。”
宋詩(shī)說(shuō)：“春色出墻來(lái)”，“一葉飄落而知秋”，“一葉勃發(fā)而見(jiàn)春”。尋常事物往往是大千世界的縮影，無(wú)限往往收藏在有限中，請以“一枝一葉一世界”為話(huà)題作文。
問(wèn)題：上述話(huà)題闡述語(yǔ)，為我們提供了幾種方向？參考答案：①命題者鼓勵考生以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著(zhù)。②抓無(wú)限和有限的辨證關(guān)系。
3、審注意要求，防止幾種誤區注意要求往往是相對固定的：①立意自定②文體自選③題目自擬④不少于800字⑤不得抄襲。我們在分析這一部分時(shí)，要做到澄清以下幾個(gè)問(wèn)題：①、立意自定，不等于主題無(wú)禁忌。
立意有高低之分。②、文體自選，不等于不要文體，有相當一部分考生，將文章成了“四不像”記敘文沒(méi)有記敘的“三要素”，沒(méi)有起碼的描寫(xiě)，議論文缺乏必要的層次，沒(méi)有鮮明的例證。
③、題目自擬，不等于題目無(wú)關(guān)緊要。有些考生把題目等同于話(huà)題，這并非不可，但他們的題目就不會(huì )給人以耳目一新的感覺(jué)。
④、不得抄襲，不等于不能調動(dòng)平時(shí)的閱讀積累。這主要是針對套作和宿構現象的。
4、話(huà)題類(lèi)型及審題要求（具體見(jiàn)新《坐標話(huà)題作文》第18頁(yè)）①觀(guān)點(diǎn)型話(huà)題做這種話(huà)題作文最忌諱背離話(huà)題，如今年重慶卷話(huà)題“雙贏(yíng)的智慧”，考生就不能寫(xiě)成“雙贏(yíng)”不可能，也就是不要反彈琵琶。②事物現象形話(huà)題此類(lèi)話(huà)題往往是我們日常生活中常見(jiàn)的事物現象，如“音樂(lè )”、“挑戰”等，對此，我們要善于透過(guò)現象看到本質(zhì)，抓住這一事物或現象與自己相關(guān)的人或事，深入挖掘它對自己產(chǎn)生的影響，不能直停留在表面。
③關(guān)系類(lèi)話(huà)題審此類(lèi)話(huà)題關(guān)鍵是不要偏于一方而忽略另一方，要找出二者之間的辨證關(guān)系。如“時(shí)尚與經(jīng)典”，審題的關(guān)鍵在于不要只說(shuō)一方好，另一面就一無(wú)是處，而要看到時(shí)尚只有經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗才能持久下去而成為經(jīng)典，曾經(jīng)的經(jīng)典也只要勇于創(chuàng )新就能跟上時(shí)代的步伐，而成為新的時(shí)尚。
④范圍型話(huà)題這種話(huà)題的限制性很小，只為你提供了范圍。如2002年春季高考作文話(huà)題“出發(fā)與到達”（具體見(jiàn)新《坐標話(huà)題作文》第18頁(yè)），不能將它理解成關(guān)系類(lèi)話(huà)題，從二者中找出一個(gè)孰是孰非，它只是為你提供了一個(gè)范圍，你既可以?xún)A向于出發(fā)，也可以?xún)A向于到達。
再如今年高考江蘇卷作文話(huà)題“鳳頭、豬肚、豹尾”，你既可以?xún)A向于“鳳頭“，也可以?xún)A向于”豬肚“，也可以是”豹尾“，也可以三者都涉及。但要強調一點(diǎn)，你不管寫(xiě)哪一點(diǎn)，都必須堅持到底，不能中途易轍。
二、供材料作文的審題話(huà)題作文中，材料只是為了幫助考生認識話(huà)題、拓展視野、激發(fā)思維所作的必要的提示和啟發(fā)。而在材料作文中，所提供的材料既是考生作文主題立意的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿點(diǎn)。
所以從材料中提取的中心往往是相對固定的。材料作文審題有兩個(gè)原則：1、把握題旨例3：三個(gè)人喝同一口井水，一人用金杯玉盞盛著(zhù)喝，一人用瓷碗泥杯盛著(zhù)喝，另一人干脆用手捧著(zhù)喝。
于是用金玉之人覺(jué)得自己富貴了，用泥瓷之人則覺(jué)得自己貧賤了，只有那個(gè)用手捧水喝的人才痛快地說(shuō)了一聲：“好解渴呀！” 生活的本質(zhì)是，你喝的是水，而不是盛水的杯，真正的高貴是你喝上了更甘甜的水，而不是舉起了華貴的杯。①三種人喝水的不同方式實(shí)質(zhì)上代表了對待生活的哪些不同態(tài)度？[參考答案]前兩個(gè)人把注意力放在物質(zhì)財富的多寡和榮譽(yù)名聲的得失上，而那個(gè)用手捧水喝的人，才真正享受到生命的樂(lè )趣和人生的幸福。
②你可以從閱讀與生活中找到這樣的例子嗎？[參考答案]陶淵明，遠離官場(chǎng)，他認識到生活的本質(zhì)與精神的可貴，屏棄了浮華與虛榮。生活中還有很多放棄財富而致力于勞作的人，他們也認識到生活的本質(zhì)是勞動(dòng)和創(chuàng )造，真正的高貴在于精神和人格，人生的幸福在于擁有真純和美德。
熱衷于功名利祿，滿(mǎn)足于蠅營(yíng)狗茍會(huì )越來(lái)越喪失人的本性，。
2.高考作文立意
一年一度的高考結束了，和往常一樣，又是千家萬(wàn)戶(hù)說(shuō)高考，各行各業(yè)說(shuō)語(yǔ)文，街頭巷尾說(shuō)作文。
作文雖然在150分的高考試卷中只占60分，但它的影響遠遠超過(guò)60的分值，說(shuō)“得作文者得天下”一點(diǎn)也不過(guò)分。確實(shí)，作文是學(xué)生語(yǔ)文素養和人文精神的集中體現，是中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)成果的集中呈現，它在高考試卷中的地位是有目共睹的。
今年是安徽進(jìn)入新課程改革的第六個(gè)年頭，也是新課改高考過(guò)渡的第三年，高考怎么考，就等于指明了新課程改革的方向。 《考生大綱》要求考生“能寫(xiě)論述類(lèi)、實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)文章”，重點(diǎn)當然是在“能寫(xiě)”二字上。
我以為作文既然屬于表達題，考查的重點(diǎn)就應該是立意、謀篇、表達的能力。好的作文題就應該降低審題難度，排除一切干擾，直指考查目標；同時(shí)盡可能為每一位考生提供更大的空間，讓他們都發(fā)揮出自己的最高水平。
我們高興地看到，安徽卷在經(jīng)歷了從“帶著(zhù)感動(dòng)出發(fā)”到“彎道超越”到“吳興雜詩(shī)”的多年探索之后，終于出現了“時(shí)光在流逝”這樣自然質(zhì)樸又厚重大氣的作文題。作為中學(xué)教師，我始終期盼著(zhù)這類(lèi)作文題的出現，但當面對它的時(shí)候，我依然有些難以置信：沒(méi)想到它如此質(zhì)樸，沒(méi)想到它如此契合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，沒(méi)想到它如此貼近考生生活。
首先，便于多層次展開(kāi)思維 這是一個(gè)思維空間很大的題目，考場(chǎng)上那短暫的時(shí)間內，考生既可以在感性的層面展開(kāi)敘述和描寫(xiě)，也可以進(jìn)行理性的分析和闡述，當然更可以上升到更高的思維層面，進(jìn)行哲理性的追問(wèn)和探尋。顯然，無(wú)論考生擅長(cháng)哪一種思維方式，都可以盡情發(fā)揮。
其實(shí)更可貴的是這個(gè)題目的導向作用，它切合新課程注重思維的理念，能引導中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維能力的培養，也引導我們每一個(gè)人去反躬自省。 其次，便于多角度確定立意 命題者匠心獨運地為考生設計了一個(gè)話(huà)題性的命題，這就相當于為考生搭建了一個(gè)展示自己志趣才學(xué)的背景和舞臺。
在這里，無(wú)論要惜時(shí)勸進(jìn)還是放飛心靈，無(wú)論是反思歷史還是展望未來(lái)，也無(wú)論是感悟人生還是關(guān)注社會(huì )、關(guān)愛(ài)自然，考生都可以盡情展開(kāi)。這是一個(gè)審題難度并不很大的題目，考生不必在審題上兜圈子，就可以在立意構思上有充裕的時(shí)間和精力，可以放開(kāi)手腳，盡情發(fā)揮。
這樣，也只有這樣，考生的世界觀(guān)人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)、理想情操志趣等人文精神才可能充分展現出來(lái)。 再次，便于多方面選擇材料 寫(xiě)作文首先要有話(huà)說(shuō)，然后才能考慮怎么說(shuō)。
這個(gè)作文題目很好地解決了“有話(huà)說(shuō)”的問(wèn)題，把作文考查提到了一個(gè)更高的層次。“時(shí)間”是一個(gè)亙古長(cháng)存的話(huà)題，無(wú)論是古圣先賢還是今世大家，無(wú)論是普通百姓還是哲學(xué)大師，都對它有太多的感悟和思考。
教材里、書(shū)報上、生活中……相關(guān)材料俯拾即是，考生完全可以信手拈來(lái)。但圍繞“在流逝”選擇恰當材料，寫(xiě)出高妙的文章，就不是誰(shuí)都能做到的了。
在這樣的考查中，考生積累、篩選、整合、運用材料的能力自見(jiàn)高下，當然也就達到了考查區分的目的。 復次，便于自由選擇文體 這是一個(gè)沒(méi)有明顯文體傾向的作文題目，能夠真正讓考生發(fā)揮自己的特長(cháng)，自由選擇文體。
這當然既有利于考生發(fā)揮，也便于高校選拔人才，同時(shí)也有利于指導中學(xué)的作文寫(xiě)作教學(xué)。 另外，尤其值得一提的是，這個(gè)作文題目直接與新課程的高中必修教材對接，給新課程理念下的高中作文教學(xué)敲響了警鐘：逃離題海，放棄疲于奔命，走出假大空的怪圈，拋開(kāi)猜題、押題、宿構、抄襲的念頭，扎實(shí)有序地進(jìn)行作文指導和練習，才是寫(xiě)作教學(xué)的正途；惟其如此，才能讓學(xué)生寫(xiě)出屬于自己的優(yōu)秀作文，也才能在高考中立于不敗之地。
3.高考作文如何準確立意
1.從文章中心的確立看立意是否正確、集中 ①看文章中心是否突出。
當閱卷老師看到你的文章時(shí)，能感覺(jué)到你的文章有一個(gè)明確的中心，而這個(gè)中心落實(shí)到一個(gè)具體的題目上，形成了自己的寫(xiě)作中心，并能讓這個(gè)中心貫穿始終，統帥所有的材料。同時(shí)，文章中表達的見(jiàn)解、看法鞭辟入里，超出一般地顯露出來(lái)，情感鮮明、態(tài)度堅決，那你的文章的立意有可能進(jìn)入一類(lèi)卷了。
②看文章中心理解是否準確、深刻，有無(wú)思想。 文如其人，人的偉大在于思想。
平庸的作文，即指內容空洞、毫無(wú)思想的作文。一篇文章有了思想，就有了血肉生命，有了“精氣神”。
這個(gè)思想就是看你對文題有無(wú)自己獨到的理解、分析。 2.從立意的常見(jiàn)誤區看立意是否正確、集中 立意的常見(jiàn)誤區有： ①偏離題意。
②認知、情感有偏差。如2010年山東卷作文，若在作文中大談特談生活中的陰暗面，社會(huì )上的種種不公正現象，固然扣住了“陰影”，但別忘了材料中的辯證關(guān)系，還有“光明”。
這不僅是偏題問(wèn)題，恐怕還有認知問(wèn)題。只看到“陰影”，看不到“光明”的主流。
③立意散亂，多頭緒多中心，缺少集中意識、重點(diǎn)意識。 ④立意陳舊、一般，缺少新意和深刻。
這些誤區常常是作文立意中的“雷區”，輕易不能碰。這也是給我們的警示。
如何讓立意正確、集中 立意的要求是什么？從基礎等級上看，就是正確、集中；從發(fā)展等級上看，就是深刻、新穎。這里先談?wù)劻⒁庹_、立意集中。
所謂立意正確，就是立意要符合客觀(guān)事物的認知規律，有著(zhù)正確的價(jià)值取向，有著(zhù)健康的情感態(tài)度。另外，必須符合題意，不跑題，不偏題。
所謂立意集中，就是聚焦觀(guān)點(diǎn)，一篇文章只能提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，太泛則濫，過(guò)大則空。 如何使立意正確、集中呢？ （1）攻其一“點(diǎn)”，不計其余。
無(wú)論哪種命題，都會(huì )給考生以廣闊的立意空間，往往可以從多個(gè)角度去立意，但關(guān)鍵是選準一個(gè)一觸即發(fā)的“寶貴”的“點(diǎn)”。其實(shí)，這個(gè)“點(diǎn)”，就在作文試題的材料、導語(yǔ)、話(huà)題或標題中。
材料作文，若是抒情性材料（如詩(shī)歌），每一個(gè)意象就是一個(gè)角度，一個(gè)“點(diǎn)”；若是敘述性材料（如寓言、故事、現實(shí)生活現象），其中一人一事一景一物及其兩者關(guān)系的組合就是一個(gè)角度，一個(gè)“點(diǎn)”；若是議論性材料（如格言、警句、論斷的編組等），每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)及其對立面就是不同的角度。可據“象”探“質(zhì)”，據果探因；可據材料中的矛盾關(guān)系、辯證關(guān)系分析內在的哲理。
如2010年山東卷作文題，就是一個(gè)議論性材料作文，材料是托爾斯泰飽含哲理的一句名言。立意的“點(diǎn)”就定位在“光明”與“陰影”的辯證關(guān)系上。
命題作文，一般來(lái)說(shuō)，標題本身或標題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)都含有多義性。其中有本義、引申義，也有比喻義、象征義。
那么，每一個(gè)義項從宏觀(guān)上看都有一個(gè)大的立意范疇，而每一個(gè)范疇從微觀(guān)上看都又有許多小的角度或“點(diǎn)”。如2011年北京卷的作文，三位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)自成一家，老師的總結精準到位，立意時(shí)可分別從每一位同學(xué)的角度立意：依據甲生之說(shuō)，可立意為“成功源自實(shí)力”；依據乙生之說(shuō)，可立意為“有競爭才利于均衡發(fā)展”；依據丙生之說(shuō)，可立意為“提倡公平誠信，摒棄弄虛作假”。
（2）巧加詞語(yǔ)，化大為小。 “大題”指題旨范圍較寬泛、開(kāi)放性強的文題，如“常識”、“見(jiàn)證”、“難題”、“早”、“他們”等，可以采用加修飾語(yǔ)的辦法來(lái)縮小立意、取材的范圍。
可在標題前面加修飾語(yǔ)，可在后面加中心詞，還可以前后都加。如2009年廣東卷作文題“常識”，前面可加“生活”、“醫學(xué)”、“自然”、“科學(xué)”、“文化”、“哲學(xué)”、“安全”、“道德”等，后面亦可加“特點(diǎn)”、“意義”、“利弊”、“發(fā)展”、“穩定與創(chuàng )新”等等。
這樣，層層加修飾語(yǔ)、中心詞，立意的范圍越來(lái)越小，越來(lái)越集中、明確。 （3）虛者實(shí)之，實(shí)者虛之。
“虛題”是指比較抽象的文題，一般從哲思、道理、精神層面來(lái)命題，如“角色轉換之間”、“北京的符號”、“見(jiàn)證”、“懷想天空”等。“實(shí)題”，一般從人、事、物、景等層面來(lái)命題，如“踮起腳尖”、“有句話(huà)常掛在嘴邊”、“臉”、“燈”等。
虛者實(shí)之，就是指以某個(gè)具體的人、事、物、景為載體，借實(shí)在的物象或事件去詮釋抽象的命題。如2009年山東卷作文題“見(jiàn)證”，題目較大較虛，可以像當年一篇優(yōu)秀作文那樣具體為“見(jiàn)證歷史的傷痛”，并以此為切入點(diǎn)，選用圓明園、奧斯維辛集中營(yíng)、諾曼底登陸等材料，論證“對于傷痕與鮮血的見(jiàn)證，不僅僅是為了銘記，更是對后世的警示”這一中心，立意可謂明確、集中、主旨深遠。
實(shí)者虛之，指構思立意由實(shí)到虛，由個(gè)別升華為一般，透過(guò)物象，深入本質(zhì)，寫(xiě)出這類(lèi)文題在思想或精神層面的象征意義。如2009年湖南卷作文題“踮起腳尖”，既是角度小的文題，又是一個(gè)很實(shí)在具體的題目。
“踮起腳尖”是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作有很強的指向性。也許踮腳的人是想看得更高、更遠，或者是想夠到更高處的東西；也許是在跳舞，等等。
這些都是其具體的意義。但寫(xiě)作時(shí)應該從這些具體的意義中引申出更抽象的內涵來(lái)。
如“踮起腳尖”表現出一種對現狀不滿(mǎn)的抗爭，一種永。
4.如何寫(xiě)好作文開(kāi)頭 高考作文 詳細點(diǎn)
作文之難，首先難在開(kāi)頭。
許多時(shí)候，面對一則材料，或者一個(gè)命題，最大的寫(xiě)作難點(diǎn)，就是不知道如何確立一個(gè)立足點(diǎn)，并以此為切入口，帶動(dòng)起整篇文章的寫(xiě)作。形成這種寫(xiě)作困難的原因很復雜，除材料或命題本身意義的難以捕捉難以取舍外，寫(xiě)作者自身寫(xiě)作技能的匱乏，也是一個(gè)重要原因。
寫(xiě)作，尤其是考場(chǎng)作文的寫(xiě)作，總是存在著(zhù)一些固定的章法。如果能在寫(xiě)作之前，就熟練掌握一些相關(guān)技法，那么，具體寫(xiě)作時(shí)，就不會(huì )將自己放置到無(wú)從下手的尷尬位置上。
下面，僅以命題作文“爭”為例，談一談考場(chǎng)作文的開(kāi)頭方法。一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。
案例：其實(shí)，我們一生都在爭。許多經(jīng)典性的議論文，都是采用這樣的開(kāi)頭方法。
比如吳晗的《談骨氣》，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就是一個(gè)獨語(yǔ)段：“我們中國人是有骨氣的。”這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十個(gè)字，在全文中起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用，充當起全文的總論點(diǎn)。
言簡(jiǎn)意賅，主題鮮明。這種開(kāi)頭，優(yōu)點(diǎn)有三：其一，用最經(jīng)濟的文字明確全文寫(xiě)作的重點(diǎn)，使主題凸顯出來(lái)。
其二，有利于作者在此后的行文中始終緊扣這一重點(diǎn)構思立意，使文章主題不至于出現游離。其三，有利于閱讀者迅速把握文章的核心話(huà)題，并根據這一核心審視全文。
此種開(kāi)頭方式，比較適宜于文風(fēng)樸實(shí)、語(yǔ)言不事雕琢類(lèi)的同學(xué)，也適宜于寫(xiě)作簡(jiǎn)單議論文。對于具有較強文字表現力的考生，或對于需要借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng )設特定寫(xiě)作情境的作文而言，這種開(kāi)頭因為文字過(guò)于簡(jiǎn)約，考生的語(yǔ)言才華往往無(wú)法得到較大程度上的施展。
因此，通常情況下不提倡采用這種方法。二、場(chǎng)景描述式案例：“現在是人流高峰，請乘客注意安全，不要擁擠……”公交車(chē)剛經(jīng)過(guò)一站臺，上了許多乘客。
乘客們涌向座位。一位老奶奶剛慢騰騰地移到靠窗戶(hù)的一個(gè)空位旁，一位染著(zhù)黃發(fā)、嘴里叼著(zhù)香煙的男子，“騰”的一聲搶先坐了下來(lái)，翹起了二郎腿，得意地向老奶奶瞧了一眼。
老奶奶無(wú)奈地站在他旁邊，抓著(zhù)扶手，瘦瘦的身子在車(chē)內搖晃不停。場(chǎng)景描述的價(jià)值，在于通過(guò)具體情境的創(chuàng )設，為讀者營(yíng)造出一種身臨其境的現實(shí)感。
這樣的現實(shí)感，有利于喚起讀者自身的真實(shí)情感體驗，有利于借助這樣的“喚起”傳達作者的思想情感。場(chǎng)景描述時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，描述情境時(shí)，盡可能體現出客觀(guān)公允的態(tài)勢，不要在描述性文字中穿插評論性的文字。
第二，描述情境時(shí)，用語(yǔ)要書(shū)面化、理性化，避免過(guò)分口語(yǔ)化、感性化。第三，情境可以虛構，但必須符合生活本真規律，要有一定的代表性，同時(shí)有一定的深度、廣度。
此種開(kāi)頭法，很容易使文章停留在表面現象的簡(jiǎn)單評價(jià)簡(jiǎn)單批判層面。這是寫(xiě)作時(shí)必須時(shí)刻警惕的。
三、概念描述式案例：爭，是小草破巖而出的那一搏；爭，是雛鶯離巢學(xué)飛的那一瞬；爭，是狂風(fēng)暴雨下航船的激流勇進(jìn)；爭，是莘莘學(xué)子在狹窄獨木橋上的爭先恐后；……我們需要爭。概念描述，特點(diǎn)是針對作文命題中的關(guān)鍵詞，采用類(lèi)似博喻的手法，從幾個(gè)不同角度落筆，通過(guò)形象化的文字，實(shí)現由抽象概念到形象畫(huà)面的轉換。
這種轉換的目的，一是變抽象為具體，通過(guò)具體可感的事例，使原本抽象的概念轉化成生活中隨處可見(jiàn)的具體景象。二是將原本籠統的概念，通過(guò)多角度的描述而生成出多元解讀視角，為后面文字的多視角展開(kāi)服務(wù)。
概念描述式的開(kāi)頭，在結構上總是體現為先分后總式。一般情況下，總是如案例呈現的這樣，先用三或四個(gè)句子，從不同方面形象化描述概念。
最后，再用一個(gè)總結性短句，對前面的描述進(jìn)行總括。需要特別注意的是，前面的描述固然很生動(dòng)很形象，但它們的價(jià)值，其實(shí)僅僅是為了引出這最后的總結性短句。
這總結性短句，才是真正想要突出的寫(xiě)作重點(diǎn)。這個(gè)句子，通常就是全文的中心論點(diǎn)。
四、概念解說(shuō)式案例一：爭，是陶淵明“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的坦然；爭，是陸游“無(wú)意苦爭春，一任群芳妒”的無(wú)奈；爭，更是岳飛“莫等閑，白了少年頭，空悲切”的感嘆；爭，也是李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”的豪情……案例二：有人說(shuō)，爭是一種姿態(tài)，它代表了一種積極進(jìn)取的精神；有人說(shuō)，爭是一種性格，它代表了一種永不服輸的斗志；有人說(shuō)，爭是一種思想，它代表一種居安思危的智慧。然而，我卻不想為“爭”唱贊歌，因為，“爭”是生命不能承受之重。
表面看來(lái)，概念解說(shuō)式開(kāi)頭法和概念描述式開(kāi)頭法大同小異，其實(shí)，二者間的差別還是比較大的。這種差別主要體現為：概念描述式開(kāi)頭，在擺出概念后，是用具體畫(huà)面來(lái)體現概念內容，其表達方式以描寫(xiě)為主，寫(xiě)作重點(diǎn)在于營(yíng)造畫(huà)面。
例如，讀“爭，是小草破巖而出的那一搏”這一句，身為讀者的我們，大腦中便會(huì )出現一幅動(dòng)態(tài)的小草破巖而出的圖畫(huà)。而概念解說(shuō)式開(kāi)頭，在擺出概念后，則是通過(guò)引用名家名言闡釋概念內容，其表達方式以說(shuō)明為主，寫(xiě)作重點(diǎn)在于舉例解釋。
例如，讀“爭，是陶淵明‘采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山’的坦然”這一句，身為讀者的我們，大腦中想到的不是陶淵明如何采菊如何見(jiàn)南山，而是陶淵明的這種生活態(tài)度也可以看成一種“爭”。也就是說(shuō)，引用陶淵明及其詩(shī)句，只是為了舉例解釋“爭”這個(gè)概念。
當然，這里的。
5.高中作文審題立意
可以有很多的立意，從猴子本身方面說(shuō)，猴子爺爺最初一味的模仿他人，而失去自我，其結果必然失敗，猴子爺爺從失敗中得到了教訓，并告訴了猴子孫子致使孫子成功獲得了帽子，1可以假借猴子之口批判模仿他人，不求創(chuàng )新的人。
2可以寫(xiě)借猴子之口贊揚吸取教訓，最后成功的人。2可以從人類(lèi)這一方面說(shuō)，剛開(kāi)始爺爺聰明的會(huì )智取，從利用聰明可以最終獲得成功這方面說(shuō)。
從人類(lèi)孫子方面說(shuō)，只吸取教訓看不到事態(tài)變化，終有一天會(huì )吃虧這方面寫(xiě)。好了，就從這幾個(gè)方面說(shuō)，利益大概也就這幾個(gè)，在寫(xiě)的時(shí)候你可以適當的舉一些例子，祝你成功。
6.高考作文審題立意訓練有什么輔導書(shū)
給材料作文的材料有各種不同的形式，常見(jiàn)的有一篇文章、一條新聞、一個(gè)事件、一種現象、一則寓言、一幅漫畫(huà)，還可以是一首詩(shī)、一段歌詞、一組素材，或者一句格言、一個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)典故等等。
根據材料寫(xiě)議論文的方法與一事一議的議論文或讀后感的寫(xiě)法大致相同，區別在于文章的第一部分引述的內容不同。一事一議的文章開(kāi)頭要概述事件，讀后感的開(kāi)頭部分要概述所讀的書(shū)或文章的內容，給材料議論文的開(kāi)頭則要概述題目所給的材料。
這類(lèi)議論文的基本思路是：⑴概述材料大意。所謂“概述”，就是不能將題目所給材料原文照搬，而應抓住材料的核心內容簡(jiǎn)要敘述，引述時(shí)還應注意選擇與下文即將提出的中心論點(diǎn)密切相關(guān)，與中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的部分可略去不提。
⑵提出中心論點(diǎn)。這一中心論點(diǎn)是在分析材料的基礎上提出的，因而，認真分析材料，從中提煉出恰當的觀(guān)點(diǎn)是至關(guān)重要的。
如果觀(guān)點(diǎn)提煉得不準確，文章就會(huì )跑題，后面的文字寫(xiě)得再好也無(wú)濟于事了。⑶圍繞中心論點(diǎn)論述。
這部分是議論文的主體，應通過(guò)擺事實(shí)講道理充分闡明論點(diǎn)的正確性，使文章具有說(shuō)服力。分析說(shuō)理過(guò)程中既要廣泛，闡述一般規律，又要聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)清現實(shí)意義。
⑷結尾呼應開(kāi)頭。或進(jìn)一步強調論點(diǎn)，或提出解決問(wèn)題的法，或提出希望要求。
特別提醒：材料作文中作文的主題必須直接從材料中提煉、挖掘，并且材料必須運用到寫(xiě)作過(guò)程中。◆指導文章之一/材料作文五大忌（朱永明作）回顧多年高考作文，我們就會(huì )發(fā)現供材料作文因其具有讀寫(xiě)結合、不易猜題的優(yōu)勢而成為考試作文的一種重要命題形式。
近幾年流行的話(huà)題作文，雖與供材料作文有些區別，但形式上仍屬提供材料（話(huà)題）作文。可以預測，在今后一個(gè)相當長(cháng)的時(shí)期內，供材料作文仍將受到高考命題者的青睞。
供材料作文的訓練雖已受到了廣大教師和考生的重視，但在具體的作文教學(xué)和評卷中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生們仍然存在著(zhù)這樣那樣的問(wèn)題。筆者根據自己的教學(xué)實(shí)踐總結供材料議論文的一些失誤點(diǎn)，與大家一起探討。
一、審題立意偏離材料主旨。材料作文，首先必須讀懂材料，讀透材料，正確理解材料的主旨，從整體上把握材料的精髓。
根據材料中心準確立意，是考生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現。一定要全面考慮材料，分清主次，抓住精髓，多角度聯(lián)想，選準最佳角度，確立中心后方可動(dòng)筆。
千萬(wàn)不可斷章取義，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，造成審題失誤，導致行文偏離題意或完全脫題。如下面一則材料：有一天墨子有事到染坊里去，看見(jiàn)染色工人在染各種顏色的絲。
他看了一陣，嘆息說(shuō)：“絲原來(lái)是白的，但是，把它投進(jìn)青色的染缸里，就變成青的了；把它投進(jìn)黃色的染缸里，就變成黃的了。”有的同學(xué)讀了之后，說(shuō)墨子思想保守，絲只有一種顏色有什么好，五顏六色有什么不好，世界需要多種顏色。
很顯然這位同學(xué)只看到了表面現象，他沒(méi)有抓住這則材料的主旨，墨子所嘆息的是染缸對絲的影響太大了，而并非嘆息工人們把絲變成了其它顏色。也就是說(shuō)墨子從中看到了環(huán)境對絲的決定作用，墨子在那一剎那想到的是環(huán)境對人的作用。
二、對原材料不作處理。材料作文最基本的寫(xiě)作思路是“引—議—聯(lián)—結”。
試題所提供的材料，是寫(xiě)作的話(huà)題、“引子”，全文的中心、觀(guān)點(diǎn)，論證都是由材料生發(fā)而來(lái)的。材料作文一定要正確使用原材料，議論文一開(kāi)頭即要引述材料，論證時(shí)還要回扣材料。
看似簡(jiǎn)單的“引”，操作起來(lái)也不太容易。什么地方引，引多少，怎么引都必須明確。
有的文章一開(kāi)頭即用“讀了這則材料”、“看了這幅漫畫(huà)”之類(lèi)的話(huà)代替對材料的引述，讓人莫名其妙；也有的文章根本無(wú)視材料的存在，不引述材料，另起爐灶寫(xiě)作；也有的文章不動(dòng)一字，照搬照抄原材料等等，這些都是不符合材料作文寫(xiě)作要求的表現。正確的方法是在文章開(kāi)頭，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述材料，并分析提煉出觀(guān)點(diǎn)。
只要把原材料的主體內容說(shuō)清，并盡量把要立論的東西說(shuō)明白即可。三、對原材料不作任何分析。
有點(diǎn)學(xué)生引述了材料后，馬上說(shuō)我們從中看到了某個(gè)道理，且不說(shuō)這個(gè)道理正確與否，在一則材料后突然冒出一個(gè)道理，讓人感到非常突兀，有前后脫節的感覺(jué)。如墨子的那則材料，有同學(xué)引述后馬上說(shuō)，可見(jiàn)“近朱者赤，近墨者黑”，然后就滔滔不絕地說(shuō)起理來(lái)。
這是不大妥當的。至少你應該分析一下，墨子為什么嘆息，墨子的嘆息有什么深刻的含義，然后才能說(shuō)這里反映出什么問(wèn)題，有什么道理。
缺了這一環(huán)節，上下文就不太連貫。四、角度選擇不當。
材料作文中的“材料”往往提供了多種寫(xiě)作角度，打開(kāi)思路之后，就要選擇自己認為最佳的寫(xiě)作角度進(jìn)行議論，這和命題作文選擇寫(xiě)作角度的道理是相同的。怎樣選擇最佳的寫(xiě)作角度呢呢？關(guān)鍵是要從自我出發(fā)，選擇能深刻揭示題意、有社會(huì )價(jià)值、自己有真切體會(huì )并能給人以啟迪的寫(xiě)作角度。
如下面這則材料：歷史上“一舉成名”的事不少，但韓愈卻一舉未成名，再舉方得中。頭一次，主考官是陸贄，試題是《不遷怒，不貳過(guò)論》。
韓愈精心構思，自信考得不錯，豈料陸贄看不中，韓愈于是落第。過(guò)了兩年，韓愈再次應試，主考還是陸贄，試題也跟上次一樣。
韓愈不假思索，。
7.2015年河南高考作文題目應該怎么寫(xiě),立意審題解讀
1、2015年河南省高考作文【材料】 ：因父親總是在高速公路上開(kāi)車(chē)接電話(huà)，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏(yíng)得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑。經(jīng)媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的議論。
對于以上事情，你怎么看？請你給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。
要求綜合材料內容及含意，選好角度，明確立意，完成寫(xiě)作任務(wù)，明確收信人，統一以“明華”為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。
2、作文命題從內容上講，突出“敬畏規則，尊重生命”的熱點(diǎn)， 帶有鮮明的時(shí)代色彩。選材來(lái)源于社會(huì )生活，貼近新課改實(shí)際，這種命題具有非常強勁的導向性作用，目的很明確，就是讓學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活，是一道好題。
長(cháng)期以來(lái)，人們習慣于寫(xiě)微信、微博、Email，很少寫(xiě)信了。這次作文它要求以書(shū)信的形式寫(xiě)作，使大家眼前一亮，更能引導學(xué)生注重傳統文化的回歸，它有利于引導考生關(guān)注生活，有話(huà)可說(shuō)；它有利于考查學(xué)生思維水平，有區分度。
3、在具體寫(xiě)作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：首先要注意書(shū)信格式，做到規范標準；其次要精心選取角度，務(wù)求恰切新穎；再次要錘煉語(yǔ)言，務(wù)求得體感人；最后要匠心獨運，寫(xiě)出個(gè)性。
書(shū)信的格式的規范寫(xiě)法：
①標題可以寫(xiě)“給小陳（老陳、交警等）的一封信”。
②稱(chēng)呼：頂格，有的還可以加上一定的限定、修飾詞，如“尊敬的”等。
③問(wèn)候語(yǔ)：如寫(xiě)“你好”等。獨立成段，不可直接接下文。
④正文。這是信的主體，可以分為若干段來(lái)書(shū)寫(xiě)。
⑤祝頌語(yǔ)。以最一般的“此致”、“敬禮”為例。在正文之下另起一行空兩格書(shū)寫(xiě)。“敬禮”寫(xiě)在“此致”的下一行，頂格書(shū)寫(xiě)。后應該加上一個(gè)驚嘆號，以表示祝頌的誠意和強度。或者寫(xiě)祝你學(xué)習愉快，工作愉快等。
⑥署名和日期。寫(xiě)信人的名字統一為“明華”，寫(xiě)在祝頌語(yǔ)下方的右側。再下一行寫(xiě)日期。
◆思辨色彩濃厚，閃爍哲理光芒
審題有一定難度，需要考生透過(guò)現象看到本質(zhì)，學(xué)會(huì )思辨。今年作文構思立意：可以從以下思路入手進(jìn)行分析。
角度一，贊揚小陳不顧親情，勇于監督的敬畏規則，尊重生命的精神。小陳對父親貌似“殘忍”，看似不近人情，實(shí)則很溫暖。
角度二，批評老陳漠視生命不聽(tīng)勸告的行為。老陳要做子女的表率，尊重交規，敬畏生命。
角度三，對交警嚴格執法，我們要點(diǎn)贊。但是并將這起舉報發(fā)在官方微博上值得商榷，不能侵犯別人的隱私。既要批評教育，也得尊重隱私，注重人性化的執法。
針對這則材料，考生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智，既可以肯定小陳的行為，也可以否定警方發(fā)官方微博的做法；既可以語(yǔ)重心長(cháng)地勸說(shuō)老陳，也可以大力點(diǎn)贊小陳的聰慧孝心和良苦用心。總之，不論從哪個(gè)角度，信寫(xiě)給誰(shuí)，只要言之成理，論之有據，做到情文并茂，事理交融，就不失為一篇佳作。
從近年來(lái)高考作文命題的軌跡看，越來(lái)越凸現理性思辨的色彩。哲理，是人類(lèi)智能的結晶，是人類(lèi)思維的具體體現。一個(gè)人成熟的標志就是具有成熟、深刻的個(gè)性思想。培養和擁有良好的哲理、思辨能力是新世紀對當代青年學(xué)子提出的要求。
今年題目很有哲理，很有思辨色彩，要寫(xiě)出很好的文章則又有難度，因為學(xué)生對此話(huà)題比較熟悉，要寫(xiě)出新意，尋找恰如其分又新鮮生動(dòng)的素材卻并不容易，當然，這需要學(xué)生平時(shí)對生活的認識和積累。要注意以理服人，以情感人。
作文立意是否辯證深刻，情感是否真摯感人，材料是否準確豐富，結構是否明晰，語(yǔ)言是否有文采，這些需要一些平時(shí)的真功夫，仍要在深處挖掘。在確保審題準確的前提下，作文要想得高分必須在發(fā)展等級上至少占一條優(yōu)勢。
