流行病與衛生統計學(xué)論文開(kāi)題報告(流行病與衛生統計學(xué)專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報告)
流行病與衛生統計學(xué)論文開(kāi)題報告
本課題的研究目的是改革醫學(xué)教育模式,提高醫學(xué)生綜合臨床能力。針對當前我國高等醫學(xué)教育的現狀,臨床醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)面臨著(zhù)一些新的困境。下面YJBYS小編為你送上流行病與衛生統計學(xué)論文開(kāi)題報告。
一、研究學(xué)科
公共衛生與預防醫學(xué)
二、研究現狀、成果
世界醫學(xué)教育聯(lián)合會(huì )(WFME)和紐約中華醫學(xué)基金會(huì )(CMB)為提高全球醫學(xué)教育質(zhì)量分別制定了本科醫學(xué)教育國際標準和全球醫學(xué)教育最低基本要求。為促進(jìn)中國醫學(xué)教育的國際化,提高醫學(xué)教育質(zhì)量,規范醫學(xué)教育管理,我國于2002年成立了 “醫學(xué)教育標準課題組”進(jìn)行研究思考我國醫學(xué)教育標準的問(wèn)題。2009年9月,教育部、衛生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫學(xué)教育標準——臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》國際和中國的醫學(xué)教育標準均定位于本科醫學(xué)教育,承認不同地區以及不同醫學(xué)院校之間的差異,同時(shí)又考慮了每所醫學(xué)院校在人才培養中根據院校實(shí)際情況必須達到的基本標準和應該達到的高質(zhì)量標準。醫學(xué)教育的標準既規范了總的辦學(xué)宗旨和人才培養的過(guò)程,又強調了各人才培養環(huán)節中所應達到的質(zhì)量及教育的結果,為我們找到了醫學(xué)教育人才培養質(zhì)量國際化的參照標準,也為調整醫學(xué)本科人才培養的模式提出了新要求。對照醫學(xué)教育標準,通過(guò)分析中國高等醫學(xué)教育的現狀發(fā)現,我國高等醫學(xué)人才培養環(huán)節中與醫學(xué)教育標準的要求確實(shí)存在較大差距。其中突出表現在人才培養目標,教育指導思想,課程設置,教學(xué)方法、科學(xué)研究,職業(yè)態(tài)度、行為和醫學(xué)倫理等方面。
國內外醫學(xué)教育界已廣泛建立“臨床技能培訓中心”,訓練學(xué)生的臨床動(dòng)手能力,但僅限于單一的臨床操作技能,還沒(méi)有成體系獨立的實(shí)踐教學(xué)為主體的課程。全世界都認識到醫學(xué)教育不僅是醫學(xué)知識的傳授,更強調臨床實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養我們培養的醫學(xué)生不能是只有醫學(xué)理論知識,面對患者時(shí)卻不知所措的醫生,而是應該使我們的醫學(xué)生在醫學(xué)院校畢業(yè)后就能夠掌握應對和處理病人的疾病的方法,有能力、會(huì )看病的合格醫生。國內外文獻報道在醫學(xué)教育中應用模擬教學(xué)綜合訓練,先通過(guò)模擬情景的學(xué)習,再接觸臨床真實(shí)病,使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成醫學(xué)的學(xué)習,實(shí)現從醫學(xué)生到“準醫生”的轉變^,實(shí)驗組學(xué)生測試成績(jì)和問(wèn)卷結果均優(yōu)于對照組,醫學(xué)模擬教學(xué)可以取得良好的效果?。國外文獻表明,模擬醫學(xué)教學(xué)還可以應用兒科高級生命體征支持的培訓家庭居民的醫療公共培訓_、急救生命支持訓練。我國的執業(yè)醫師法也不允許醫學(xué)生在未取得執業(yè)醫師資格的情況下進(jìn)行各種醫療行為,因此在醫學(xué)院校內利用模擬醫學(xué)教學(xué)手段并積極幵設學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養的課程,讓學(xué)生在利用模擬醫學(xué)教學(xué)設施創(chuàng )建的真實(shí)的臨床環(huán)境和臨床情景中進(jìn)行訓練在教學(xué)中,學(xué)生允許犯錯誤,在錯誤中不斷總結經(jīng)驗教訓,逐漸積累各項臨床專(zhuān)業(yè)技能綜合國內外的研究,以醫學(xué)模擬教學(xué)為基礎的臨床實(shí)踐能力的培養是醫學(xué)教育改革的重要方向?,能夠培養醫學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),也保護病人的醫療安全,有利于醫患關(guān)系的和諧和醫學(xué)教育的發(fā)展國內的臨床實(shí)踐教學(xué)剛剛起步,臨床操作規范不統一,沒(méi)有成系統的課程設置、教學(xué)大綱和教材。對于臨床實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)也遠遠不足以改革現有的醫學(xué)教育模式,本課題以來(lái)華醫學(xué)留學(xué)生全英文醫學(xué)教育為平臺,創(chuàng )新開(kāi)設了以模擬教學(xué)為基礎的臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系,并綜合客觀(guān)的評價(jià)該教學(xué)體系的教學(xué)效果。
天津醫科大學(xué)于1997年成立國際醫學(xué)院,決定采用全英文授課方式進(jìn)行留學(xué)生教學(xué),經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索與研究,按照世界醫學(xué)教育聯(lián)合會(huì )推薦的《本科醫學(xué)教育國際標準》和國際醫學(xué)教育組織提出的《全球醫學(xué)教育最基本要求》,以我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育為基礎,參照留學(xué)生來(lái)源國家醫學(xué)教育特點(diǎn),創(chuàng )建了來(lái)華留學(xué)生臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系,在制定留學(xué)生臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案、編寫(xiě)系統化全英文教材、加強師資隊伍建設和留學(xué)生精品課程建設等方面在國內西醫院校中率先研究、率先建立、率先實(shí)踐,并取得顯著(zhù)成效。醫學(xué)理論教育從來(lái)沒(méi)有問(wèn)題,但是醫學(xué)教育包括了醫學(xué)知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)并重的三個(gè)方面,傳統醫學(xué)教育重視理論知識的傳授,特別是在當前的醫療環(huán)境下,醫患關(guān)系緊張,患者的自我保護意識增強,臨床實(shí)踐教學(xué)資源短缺,醫學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中得不到充分的臨床技能訓練。目前,國內大多數院校采用傳統的醫學(xué)教育模式,學(xué)生在醫學(xué)院學(xué)習期間只進(jìn)行知識的傳授,沒(méi)有臨床實(shí)踐的機會(huì )。只有在臨床見(jiàn)習階段和最后一年的臨床實(shí)習時(shí)才能進(jìn)入臨床,但是能夠提供給醫學(xué)生的臨床操作機會(huì )甚少,學(xué)生大多數時(shí)間是在醫院觀(guān)摩,臨床操作動(dòng)手能力以及綜合臨床實(shí)踐能力得不到充分的訓練。
三、研究成果
2010年,利用中央財政支持地方高校發(fā)展專(zhuān)項資金、教育部、天津市財政局的專(zhuān)項撥款及自籌資金共1700萬(wàn)元,建立了全方位模擬臨床情景的教學(xué)設施——模擬醫院m錄1),全方位的模擬臨床的情景,醫學(xué)生能夠在校內完成臨床實(shí)踐能力的培養。
打破傳統醫學(xué)教育模式,創(chuàng )立了貫穿本科醫學(xué)教育始終(自入學(xué)至臨床實(shí)習前)的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的教學(xué)體系。定位于緊密聯(lián)系醫學(xué)理論的獨立實(shí)踐教學(xué),創(chuàng )新設立臨床實(shí)驗課和實(shí)習前集中訓練等課程,幵發(fā)了全新的實(shí)踐教學(xué)大綱和教材等教學(xué)資源。學(xué)生走入醫學(xué)院的第一天幵始,循序漸進(jìn)的接觸臨床實(shí)踐直至能夠完整實(shí)施醫療行為,將醫學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育自始至終融入課程內容,實(shí)現了從醫學(xué)生到臨床醫生的職業(yè)角色的順利轉換,使醫學(xué)生受益終身。該教學(xué)體系經(jīng)教育部科技查新工作站查新后,國內外未見(jiàn)與本體系相同的報道。
本研究對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的教學(xué)體系進(jìn)行評價(jià)。提出了醫學(xué)教育改革的方向,打破原有的教學(xué)方法與教學(xué)模式,將醫學(xué)生的實(shí)踐能力培養作為醫學(xué)教育的重點(diǎn),提高醫學(xué)生的臨床動(dòng)手操作能力以及醫學(xué)職業(yè)素質(zhì)。
四、研究目的
本課題的研究目的是改革醫學(xué)教育模式,提高醫學(xué)生綜合臨床能力。針對當前我國高等醫學(xué)教育的現狀,在市場(chǎng)經(jīng)濟、高校大規模擴招、法制社會(huì )建設、人們權利意識R益增強和信息化的新形勢下,臨床醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)面臨著(zhù)一些新的困境。探討新的醫療環(huán)境下醫學(xué)教育改革的新模式,以模擬醫學(xué)教育為依托,利用模擬醫學(xué)教學(xué)設施,構建創(chuàng )新型臨床實(shí)踐教學(xué)體系,培養醫學(xué)生的臨床能力,切實(shí)提高醫學(xué)生運用所學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)能力、臨床思維、醫學(xué)職業(yè)道德和創(chuàng )新精神。探索臨床醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新模式,利用高仿真的模擬醫學(xué)教學(xué)手段,創(chuàng )設真實(shí)的臨床環(huán)境、病例和情景,實(shí)施臨床動(dòng)手操作技能教學(xué)和醫患溝通能力等醫學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養,提升醫學(xué)教育水平,培養合格的醫學(xué)人才,有效保護患者的醫療安全,更好的完成醫學(xué)教育的使命。
本課題以來(lái)華醫學(xué)留學(xué)生的醫學(xué)教育為平臺,按照臨床醫院的設置構建了全仿真的模擬醫院,以來(lái)華醫學(xué)留學(xué)全英文授課為平臺,創(chuàng )建集醫學(xué)知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)訓練為一體的模擬醫學(xué)教學(xué)體系,樹(shù)立以病人為中心的教學(xué)理念,運用模擬醫學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)羊段,提高醫學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力。不斷反饋改進(jìn)教學(xué)體系,解決臨床教學(xué)資源短缺的問(wèn)題,讓醫學(xué)生熟練掌握所需的基本臨床技能和應用能力,學(xué)生通過(guò)臨床綜合能力測試,合格后進(jìn)入臨床實(shí)習,有效地保護了患者的醫療安全,減小醫療事故的發(fā)生。改革醫學(xué)教育模式,培養有能力、會(huì )看病的高素質(zhì)醫學(xué)人評價(jià)來(lái)華留學(xué)生臨床醫學(xué)實(shí)踐能力培養體系的應用效果,對該課程體系培養的醫學(xué)生與以往傳統的教學(xué)方法培養的醫學(xué)生的畢業(yè)考核成績(jì)、臨床教師對于實(shí)習學(xué)生的臨床能力的評價(jià)進(jìn)行分析對比,評價(jià)模擬醫學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)應用于臨床各個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果,收集學(xué)生和教師對于該教學(xué)體系的滿(mǎn)意度,不斷改進(jìn)醫學(xué)教育中臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系,促進(jìn)我國醫學(xué)教有事業(yè)的改革與發(fā)展。
流行病與衛生統計學(xué)專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報告
開(kāi)題報告中必須明確畢業(yè)論文的研究目的和意義、國內外文獻綜述、研究?jì)热荨⒄撐奶峋V等內容，下面是小編搜集整理的流行病與衛生統計學(xué)專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報告，歡迎閱讀參考。
一、論文題目
來(lái)華醫學(xué)留學(xué)生臨床醫學(xué)實(shí)踐能力培養體系的效果分析
二、研究學(xué)科
公共衛生與預防醫學(xué)
三、研究現狀、成果
世界醫學(xué)教育聯(lián)合會(huì )(WFME)和紐約中華醫學(xué)基金會(huì )(CMB)為提高全球醫學(xué)教育質(zhì)量分別制定了本科醫學(xué)教育國際標準和全球醫學(xué)教育最低基本要求。為促進(jìn)中國醫學(xué)教育的國際化,提高醫學(xué)教育質(zhì)量,規范醫學(xué)教育管理,我國于2002年成立了 “醫學(xué)教育標準課題組”進(jìn)行研究思考我國醫學(xué)教育標準的問(wèn)題。2009年9月,教育部、衛生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫學(xué)教育標準——臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》國際和中國的醫學(xué)教育標準均定位于本科醫學(xué)教育,承認不同地區以及不同醫學(xué)院校之間的差異,同時(shí)又考慮了每所醫學(xué)院校在人才培養中根據院校實(shí)際情況必須達到的基本標準和應該達到的高質(zhì)量標準。醫學(xué)教育的標準既規范了總的辦學(xué)宗旨和人才培養的過(guò)程,又強調了各人才培養環(huán)節中所應達到的質(zhì)量及教育的結果,為我們找到了醫學(xué)教育人才培養質(zhì)量國際化的參照標準,也為調整醫學(xué)本科人才培養的模式提出了新要求。對照醫學(xué)教育標準,通過(guò)分析中國高等醫學(xué)教育的現狀發(fā)現,我國高等醫學(xué)人才培養環(huán)節中與醫學(xué)教育標準的要求確實(shí)存在較大差距。其中突出表現在人才培養目標,教育指導思想,課程設置,教學(xué)方法、科學(xué)研究,職業(yè)態(tài)度、行為和醫學(xué)倫理等方面。
國內外醫學(xué)教育界已廣泛建立“臨床技能培訓中心”,訓練學(xué)生的臨床動(dòng)手能力,但僅限于單一的臨床操作技能,還沒(méi)有成體系獨立的實(shí)踐教學(xué)為主體的課程。全世界都認識到醫學(xué)教育不僅是醫學(xué)知識的傳授,更強調臨床實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養我們培養的醫學(xué)生不能是只有醫學(xué)理論知識,面對患者時(shí)卻不知所措的醫生,而是應該使我們的醫學(xué)生在醫學(xué)院校畢業(yè)后就能夠掌握應對和處理病人的疾病的方法,有能力、會(huì )看病的合格醫生。國內外文獻報道在醫學(xué)教育中應用模擬教學(xué)綜合訓練,先通過(guò)模擬情景的學(xué)習,再接觸臨床真實(shí)病,使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成醫學(xué)的學(xué)習,實(shí)現從醫學(xué)生到“準醫生”的轉變^,實(shí)驗組學(xué)生測試成績(jì)和問(wèn)卷結果均優(yōu)于對照組,醫學(xué)模擬教學(xué)可以取得良好的效果?。國外文獻表明,模擬醫學(xué)教學(xué)還可以應用兒科高級生命體征支持的培訓家庭居民的醫療公共培訓_、急救生命支持訓練。我國的執業(yè)醫師法也不允許醫學(xué)生在未取得執業(yè)醫師資格的情況下進(jìn)行各種醫療行為,因此在醫學(xué)院校內利用模擬醫學(xué)教學(xué)手段并積極幵設學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養的課程,讓學(xué)生在利用模擬醫學(xué)教學(xué)設施創(chuàng )建的真實(shí)的臨床環(huán)境和臨床情景中進(jìn)行訓練在教學(xué)中,學(xué)生允許犯錯誤,在錯誤中不斷總結經(jīng)驗教訓,逐漸積累各項臨床專(zhuān)業(yè)技能綜合國內外的研究,以醫學(xué)模擬教學(xué)為基礎的臨床實(shí)踐能力的培養是醫學(xué)教育改革的重要方向?,能夠培養醫學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),也保護病人的醫療安全,有利于醫患關(guān)系的和諧和醫學(xué)教育的發(fā)展國內的臨床實(shí)踐教學(xué)剛剛起步,臨床操作規范不統一,沒(méi)有成系統的課程設置、教學(xué)大綱和教材。對于臨床實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)也遠遠不足以改革現有的醫學(xué)教育模式,本課題以來(lái)華醫學(xué)留學(xué)生全英文醫學(xué)教育為平臺,創(chuàng )新開(kāi)設了以模擬教學(xué)為基礎的臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系,并綜合客觀(guān)的評價(jià)該教學(xué)體系的教學(xué)效果。
天津醫科大學(xué)于1997年成立國際醫學(xué)院,決定采用全英文授課方式進(jìn)行留學(xué)生教學(xué),經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索與研究,按照世界醫學(xué)教育聯(lián)合會(huì )推薦的《本科醫學(xué)教育國際標準》和國際醫學(xué)教育組織提出的《全球醫學(xué)教育最基本要求》,以我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育為基礎,參照留學(xué)生來(lái)源國家醫學(xué)教育特點(diǎn),創(chuàng )建了來(lái)華留學(xué)生臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系,在制定留學(xué)生臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案、編寫(xiě)系統化全英文教材、加強師資隊伍建設和留學(xué)生精品課程建設等方面在國內西醫院校中率先研究、率先建立、率先實(shí)踐,并取得顯著(zhù)成效。醫學(xué)理論教育從來(lái)沒(méi)有問(wèn)題,但是醫學(xué)教育包括了醫學(xué)知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)并重的三個(gè)方面,傳統醫學(xué)教育重視理論知識的傳授,特別是在當前的醫療環(huán)境下,醫患關(guān)系緊張,患者的自我保護意識增強,臨床實(shí)踐教學(xué)資源短缺,醫學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中得不到充分的臨床技能訓練。目前,國內大多數院校采用傳統的醫學(xué)教育模式,學(xué)生在醫學(xué)院學(xué)習期間只進(jìn)行知識的傳授,沒(méi)有臨床實(shí)踐的機會(huì )。只有在臨床見(jiàn)習階段和最后一年的臨床實(shí)習時(shí)才能進(jìn)入臨床,但是能夠提供給醫學(xué)生的臨床操作機會(huì )甚少,學(xué)生大多數時(shí)間是在醫院觀(guān)摩,臨床操作動(dòng)手能力以及綜合臨床實(shí)踐能力得不到充分的訓練。
臨床醫學(xué)實(shí)踐能力的培養是醫學(xué)教育的核心,留學(xué)生的醫學(xué)教育質(zhì)量直接關(guān)系到我國醫學(xué)教育在國際上的聲譽(yù)。提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì),成為確保來(lái)華醫學(xué)留學(xué)教育穩定健康可持續發(fā)展的當務(wù)之急。
四、研究成果
2010年,利用中央財政支持地方高校發(fā)展專(zhuān)項資金、教育部、天津市財政局的專(zhuān)項撥款及自籌資金共1700萬(wàn)元,建立了全方位模擬臨床情景的教學(xué)設施——模擬醫院m錄1),全方位的模擬臨床的情景,醫學(xué)生能夠在校內完成臨床實(shí)踐能力的培養。
打破傳統醫學(xué)教育模式,創(chuàng )立了貫穿本科醫學(xué)教育始終(自入學(xué)至臨床實(shí)習前)的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的教學(xué)體系。定位于緊密聯(lián)系醫學(xué)理論的獨立實(shí)踐教學(xué),創(chuàng )新設立臨床實(shí)驗課和實(shí)習前集中訓練等課程,幵發(fā)了全新的實(shí)踐教學(xué)大綱和教材等教學(xué)資源。學(xué)生走入醫學(xué)院的第一天幵始,循序漸進(jìn)的接觸臨床實(shí)踐直至能夠完整實(shí)施醫療行為,將醫學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育自始至終融入課程內容,實(shí)現了從醫學(xué)生到臨床醫生的職業(yè)角色的順利轉換,使醫學(xué)生受益終身。該教學(xué)體系經(jīng)教育部科技查新工作站查新后,國內外未見(jiàn)與本體系相同的報道。
本研究對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養的教學(xué)體系進(jìn)行評價(jià)。提出了醫學(xué)教育改革的方向,打破原有的教學(xué)方法與教學(xué)模式,將醫學(xué)生的實(shí)踐能力培養作為醫學(xué)教育的重點(diǎn),提高醫學(xué)生的臨床動(dòng)手操作能力以及醫學(xué)職業(yè)素質(zhì)。
五、研究目的
本課題的研究目的是改革醫學(xué)教育模式,提高醫學(xué)生綜合臨床能力。針對當前我國高等醫學(xué)教育的現狀,在市場(chǎng)經(jīng)濟、高校大規模擴招、法制社會(huì )建設、人們權利意識R益增強和信息化的新形勢下,臨床醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)面臨著(zhù)一些新的困境。探討新的醫療環(huán)境下醫學(xué)教育改革的新模式,以模擬醫學(xué)教育為依托,利用模擬醫學(xué)教學(xué)設施,構建創(chuàng )新型臨床實(shí)踐教學(xué)體系,培養醫學(xué)生的臨床能力,切實(shí)提高醫學(xué)生運用所學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)能力、臨床思維、醫學(xué)職業(yè)道德和創(chuàng )新精神。探索臨床醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新模式,利用高仿真的模擬醫學(xué)教學(xué)手段,創(chuàng )設真實(shí)的臨床環(huán)境、病例和情景,實(shí)施臨床動(dòng)手操作技能教學(xué)和醫患溝通能力等醫學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養,提升醫學(xué)教育水平,培養合格的醫學(xué)人才,有效保護患者的醫療安全,更好的完成醫學(xué)教育的使命。
本課題以來(lái)華醫學(xué)留學(xué)生的醫學(xué)教育為平臺,按照臨床醫院的設置構建了全仿真的模擬醫院,以來(lái)華醫學(xué)留學(xué)全英文授課為平臺,創(chuàng )建集醫學(xué)知識、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)訓練為一體的模擬醫學(xué)教學(xué)體系,樹(shù)立以病人為中心的教學(xué)理念,運用模擬醫學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)羊段,提高醫學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力。不斷反饋改進(jìn)教學(xué)體系,解決臨床教學(xué)資源短缺的問(wèn)題,讓醫學(xué)生熟練掌握所需的基本臨床技能和應用能力,學(xué)生通過(guò)臨床綜合能力測試,合格后進(jìn)入臨床實(shí)習,有效地保護了患者的醫療安全,減小醫療事故的發(fā)生。改革醫學(xué)教育模式,培養有能力、會(huì )看病的高素質(zhì)醫學(xué)人評價(jià)來(lái)華留學(xué)生臨床醫學(xué)實(shí)踐能力培養體系的應用效果,對該課程體系培養的醫學(xué)生與以往傳統的教學(xué)方法培養的醫學(xué)生的畢業(yè)考核成績(jì)、臨床教師對于實(shí)習學(xué)生的臨床能力的評價(jià)進(jìn)行分析對比,評價(jià)模擬醫學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)應用于臨床各個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果,收集學(xué)生和教師對于該教學(xué)體系的滿(mǎn)意度,不斷改進(jìn)醫學(xué)教育中臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系,促進(jìn)我國醫學(xué)教有事業(yè)的改革與發(fā)展。
六、研究對象
本研究基于留學(xué)生全英文授課的醫學(xué)教育平臺為試點(diǎn),所有的課程均釆用全英文授課,我校招收的留學(xué)生生源國的官方語(yǔ)言大多為英語(yǔ),學(xué)生對于英語(yǔ)授課的接受和理解沒(méi)有問(wèn)題,1997年以來(lái),經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索與研究,以我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育為基礎,參照留學(xué)生來(lái)源國家醫學(xué)教育特點(diǎn),建立來(lái)華留學(xué)生臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系,能夠充分保證留學(xué)生全英文授課的醫學(xué)教育的質(zhì)量。
2010年,天津醫科大學(xué)國際醫學(xué)院模擬醫院建成并投入使用,從2007級開(kāi)始開(kāi)設以模擬醫學(xué)為基礎的實(shí)踐能力訓練的教學(xué)。2008級136人(A組)在本課題研究期接受了 “臨床實(shí)驗課”和“實(shí)習前集中訓練”兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內容;2007級145名(B組)由于教學(xué)時(shí)間的限制,只增加了 "實(shí)習前集中訓練” 一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內容;對照組2006級留學(xué)生138名(C組)由于模擬醫院建成時(shí)已進(jìn)入臨床實(shí)習階段未接受醫學(xué)模擬訓練。鑒于教學(xué)的要求,所選取的對象均為該年級學(xué)生全體,具有全面的代表性。
分析研究對象三個(gè)年級學(xué)生的基本信息,包括學(xué)生的入學(xué)年齡(指學(xué)生進(jìn)入我校學(xué)習醫學(xué)的年齡)、國籍、官方語(yǔ)言、漢語(yǔ)水平等基本信息,用于評價(jià)不同年齡以及國籍、地區差異和學(xué)生的語(yǔ)言水平對于學(xué)習醫學(xué)的影響。收集三個(gè)年級的學(xué)生醫學(xué)基礎課程的成績(jì),包括生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)五門(mén)學(xué)科基礎醫學(xué)課的平均成績(jì),用于學(xué)生五門(mén)基礎醫學(xué)理論成績(jì)評估學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)前的基礎醫學(xué)知識水平。
七、論文提綱
中文摘要
Abstract
前言
研究現狀、成果
研究目的、方法
1 對象和方法
1.1 研究對象
1.2 研究方法
1.3 統計方法
2 結果
2.1 學(xué)生基本信息統計2.2學(xué)生基礎醫學(xué)課程平均成績(jì)
2.3 學(xué)生畢業(yè)考核成績(jì)
2.4 畢業(yè)操作考核中不同學(xué)科的成績(jì)
2.5 臨床教師對于學(xué)生臨床能力的評價(jià)
2.6 學(xué)生對于模擬醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)的滿(mǎn)意度調查
2.7 教師對于模擬醫學(xué)實(shí)驗教學(xué)的滿(mǎn)意度調查
3 討論
3.1 本課題解決的主要問(wèn)題
3.2 臨床實(shí)踐教學(xué)的保障體系
3.3 臨床實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系
3.4 臨床實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育
3.5 臨床實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)
3.6 臨床實(shí)踐教學(xué)的拓展
3.7 本研究的局限性和存在問(wèn)題
結論
參考文獻
附錄
致謝