基本的教學(xué)評價(jià)方法方面(常用的教學(xué)評價(jià)方法)
1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
2.教學(xué)評價(jià)方法有哪些
第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng )立了"第四代教育評價(jià)理論"。
他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構。他們進(jìn)一步強調"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認的一致看法的過(guò)程。
二、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認識至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，各有千秋。
這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀(guān)點(diǎn)或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標。
這一模式結構緊湊，邏輯脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過(guò)程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。
它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)指導實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。
CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標模式與CIPP模式，可以發(fā)現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結果的總結性評價(jià)。CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評價(jià)拉開(kāi)序幕。
（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標模式將評價(jià)重心放在行為的結果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節。
（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀(guān)上的收斂性。
CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀(guān)點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認識。
（4）評價(jià)的對象不同。行為目標模式主要適用于評價(jià)課程設置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。
CIPP模式用于評價(jià)計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。
行為目標模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達到教育目標。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進(jìn)決策的目的。
由此看來(lái)，行為目標模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標的凝固性、評價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。
2、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀(guān)點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。
在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。在強調客觀(guān)描述的背后隱藏著(zhù)價(jià)值求同思想，即把預定的目標作為評價(jià)的統一參照系和統一標準，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標。
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評價(jià)準則的問(wèn)題。然而，不論承認與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價(jià)是，"系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程，在此基礎上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。
"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱(chēng)之為認識，不能稱(chēng)為評價(jià)。基于對這一點(diǎn)的認識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標準的研究，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。
3、預定式評價(jià)與應答式評價(jià)應答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價(jià)結果對方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"預定式評價(jià)"，以便與其"應答式評價(jià)"對應。
他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，即強。
3.教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：胡鵬教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習， 離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。
新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。 ”評價(jià)要 “遵循注重結果， 也注重過(guò)程的基本原則， 靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。
”適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)， 新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化， 不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)， 而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展， 以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。
地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。
4.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)法
個(gè)體內差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現在成績(jì)同過(guò)去成績(jì)的比較，以及自身不同側面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀(guān)標準進(jìn)行評價(jià)，亦無(wú)評價(jià)對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學(xué)生自我滿(mǎn)足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結合使用。
5.簡(jiǎn)述教學(xué)評價(jià)的內容和方法
1、教學(xué)評價(jià)是依據教學(xué)目標對教學(xué)過(guò)程及結果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。
2、教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。
3、教學(xué)評價(jià)的方法：測驗、征答、觀(guān)察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評課等。
4、教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設計、組織、實(shí)施等）的評價(jià)——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià) ——即考試與測驗。 評價(jià)的方法主要有量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。
拓展資料：
教學(xué)評價(jià)的作用：
1、診斷作用
對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀(guān)的評價(jià)工作不僅能估計學(xué)生的成績(jì)在多大程度上實(shí)現了教學(xué)目標，而且能解釋成績(jì)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評價(jià)如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴謹的科學(xué)的診斷。
2、激勵作用
評價(jià)對教師和學(xué)生具有監督和強化作用。通過(guò)評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jì)的測驗對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習。
3、調節作用
評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調節作用。
4、教學(xué)作用
評價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
資料鏈接：百度百科--教學(xué)評價(jià)
6.學(xué)習本專(zhuān)題之前你常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中是很關(guān)鍵的，這對學(xué)生有很大的啟發(fā) 一、評價(jià)方式要多樣 學(xué)生的學(xué)習結果具有確定性的一面，也存在著(zhù)不確定的一面。
對前者可主要采用定量評價(jià)，對后者可主要采用定性評價(jià)，如采用描述性評語(yǔ)來(lái)反映學(xué)生的參與程度、交流的主動(dòng)性、所提出方法的新穎性和創(chuàng )造性等。定性評價(jià)是對定量評價(jià)的反思與革新，但從根本上講，定性評價(jià)應該內在地包含定量評價(jià)。
而作為一種新的評價(jià)模式，在定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合上，更應重視定性評價(jià)，定性評價(jià)更能逼真地反映教育現象。因此，在評價(jià)方式上，要徹底改變以前由學(xué)期考試“一錘定音”的評價(jià)方式，將評價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節中，將書(shū)面考試成績(jì)、開(kāi)放性考試成績(jì)以及學(xué)生的日常學(xué)習表現、家長(cháng)的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)結合起來(lái)，全面客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，使教學(xué)與評價(jià)真正溶為一體，真正做到在評價(jià)中學(xué)習，在學(xué)習中評價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。
二、評價(jià)主體要開(kāi)放 要使評價(jià)對象最大限度地接受和認同評價(jià)結果，在評價(jià)主體上，就要改變由教師作為單一評價(jià)主體的做法，重視評價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)和其他人員交互評價(jià)相結合的方式。評價(jià)人員要根據評價(jià)內容來(lái)確定，可以是任課教師、科代表、小組學(xué)生代替、小組內學(xué)生、實(shí)驗員以及輔導教師、家長(cháng)等。
如對學(xué)生制作的細胞模型，可先讓學(xué)生自我評價(jià)，后由小組評價(jià)，再由科代表或小組長(cháng)進(jìn)行評價(jià)，最后由教師評價(jià)。由于評價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過(guò)去只是教師對學(xué)生的單向評價(jià)變成了教師、管理者、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的多向交互活動(dòng)評價(jià)，這有利于確立學(xué)生的學(xué)習主體意識，對學(xué)生的學(xué)習有積極的意義。
三、評價(jià)內容要多元 為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在評價(jià)內容上要力圖把生物課程標準的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標盡可能地納入到評價(jià)體系中。
對學(xué)生的評價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
為此，評價(jià)可按以下內容進(jìn)行（表1）。 表1 四、評價(jià)操作要科學(xué) 為兼顧學(xué)生的差異和特長(cháng)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評價(jià)的操作方法一定要簡(jiǎn)明、有可操作性。
為此，可把難以用筆試評價(jià)的如“調查、研究性學(xué)習、探究、學(xué)習態(tài)度、課內外表現”等學(xué)習內容細化成若干評價(jià)項目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價(jià)的主要方法，期末由教師根據每個(gè)學(xué)生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。如“調查當地或我國某地的植被狀況”時(shí)，可采用以下形式進(jìn)行評價(jià)（表2）。
表2 組號 組長(cháng) 姓名 月 日 五、評價(jià)過(guò)程要動(dòng)態(tài) 教學(xué)的結果是靜態(tài)的，而教學(xué)的過(guò)程卻是動(dòng)態(tài)的。只有致力于動(dòng)態(tài)的過(guò)程評價(jià)，才能真正有效地調控學(xué)生的學(xué)習行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。
所以，我們不僅要注重結果，更要注重學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程。而要促進(jìn)評價(jià)對象的轉變與發(fā)展，一定要將終結性評價(jià)和形成性評價(jià)有機地結合起來(lái)，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，如為客觀(guān)、公正反映學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習表現，開(kāi)學(xué)初，要為各小組準備一本學(xué)生發(fā)展記錄本和一個(gè)檔案袋。
學(xué)生平時(shí)的測試情況、寫(xiě)的報告或小論文、小制作或標本、查閱的資料、收集的生物圖片和照片、剪報、獲獎、活動(dòng)情況和課堂上的表現等，由科代表、組長(cháng)、同伴等相互評價(jià)，評價(jià)結果記錄在“學(xué)生發(fā)展記錄本和檔案袋”中，教師主要進(jìn)行指導。這樣做，不僅能給予學(xué)生多次評價(jià)的機會(huì )，還能清晰、全面的記錄下個(gè)體成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來(lái)客觀(guān)評價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠的意義。
六、評價(jià)重點(diǎn)要突出 人教版生物課標教材主要設置了資料分析（收集）、探究、實(shí)驗等六大板塊欄目，因此，對學(xué)生的評價(jià)就要根據不同的板塊欄目突出重點(diǎn)，（見(jiàn)表3）。 表3 七、書(shū)面考查要突破 書(shū)面考查雖是一種結果性評價(jià)，但要根據新課標的理念，發(fā)揮書(shū)面考查的導向作用。
書(shū)面考查應切忌只考死記硬背的“死知識”，要在體現基礎知識、基本技能的前提下，還要體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，體現開(kāi)放性（條件開(kāi)放、策略開(kāi)放、答案開(kāi)放等）、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系性，體現教師與學(xué)生的平等性等。如在試卷中可寫(xiě)些能激發(fā)學(xué)生積極答卷和具有豐富情感的語(yǔ)言；在欄目設置上，可使用“請你選一選、請你填一填、請你幫個(gè)忙”等；還可設置“自由發(fā)揮”欄目，供學(xué)生選做；在考查方式上，可設A、B卷，供學(xué)生選考；允許不及格學(xué)生申請補考；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生出考題，供考查選用；等等。
只有這樣，才能較好地體現新課程的理念，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 由于以上評價(jià)原則很多是由學(xué)生自己直接參與完成的，他們面對同等水平、相同年齡人的評價(jià)，對智力的挑戰會(huì )更有實(shí)效，產(chǎn)生的思維碰撞會(huì )更加激烈。
因此，它體現了學(xué)生的主體地位，體現了教學(xué)評。
7.評價(jià)教師教學(xué)有那幾個(gè)方面
教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。
整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要對組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度，全方位的評價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，一概而論。
由于教學(xué)系統的復雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側面反映出來(lái)，表現為一個(gè)由多因素組成的綜合體。
要求
1、明確多次評價(jià)的目的和評價(jià)對象，以解決評價(jià)的方向性問(wèn)題。
2、明確每次評價(jià)的內容，評價(jià)的具體目標。
3、明確為評價(jià)而準備的條件。
4、對評價(jià)資料進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)的判斷。
擴展資料
評教作用
1、激勵作用
評價(jià)對教師和學(xué)生具有監督和強化作用。通過(guò)評價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jì)的測驗對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習。
2、調節作用
評價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價(jià)所發(fā)揮的調節作用。
3、教學(xué)作用
評價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。
教學(xué)評價(jià)的方法：測驗、征答、觀(guān)察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評課等。
參考資料：搜狗百科-教學(xué)評價(jià)
