幼兒園的研究方法內容是什么(學(xué)前教育研究方法主要內容是什么)
1.學(xué)前教育研究方法主要內容是什么
《學(xué)前教育研究方法》是人民教育出版社出版發(fā)行劉晶波編著(zhù)的實(shí)體書(shū)。
本書(shū)按照學(xué)前教育研究概述、學(xué)前教育研究的設計階段、學(xué)前教育研究的實(shí)施階段與學(xué)前教育研究的總結階段四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。知全書(shū)共分為十三章，內容包括導論、研究問(wèn)題的選擇、文獻檢索、研究設計、觀(guān)察研究、訪(fǎng)談研究、問(wèn)卷調查、測量研究、實(shí)驗研究、行動(dòng)研究、質(zhì)的研究資料的整理與分析、量化研究資料的整理與分析、研究成果的表達。
本書(shū)在設計與編寫(xiě)上充分考慮到國內院校開(kāi)展教學(xué)的需要，每章都提供有內容提要與練道習，本書(shū)還建有相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站。
本書(shū)有較強的適應性，既可作為高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生、本科生的學(xué)前教育研究方法課程教材，也可作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師繼續教育課程的教材。同時(shí)，也可供從事學(xué)前教育教學(xué)與研究的相關(guān)人員參考。
2.學(xué)前教育研究方案設計的內容主要包括哪些方面
1.研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。
在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。
總體研究是對研究對象個(gè)體進(jìn)行的研究。總體就是指全部研究對象，是一定時(shí)空范圍內研究對象的總和。
例如，“上海市區6歲兒童識字量的調查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區其他年齡段的兒童。
總體的數量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當總體的數量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。
從總體中抽取的部分研究對象稱(chēng)為“樣本”。抽樣研究的目的是根據對所抽樣本的研究結果，對總體情況進(jìn)行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時(shí)要遵循隨機原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機會(huì )均等。
個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對某種教育現象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。
個(gè)案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會(huì )變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會(huì )涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。
例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jì)、智力、動(dòng)機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì )發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變量。 自變量又稱(chēng)刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱(chēng)反應變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應，是研究者要測定的假定的結果變量。 無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱(chēng)控制變量，是指與特定研究目標無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì )影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴(lài)于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測驗的分數”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績(jì)”。 在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對應關(guān)系，這些變量統稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。
無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應關(guān)系。控制無(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3.研究方法的確定 在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻資料法、觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準確的結論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設的提出 研究假設指在研究實(shí)施之前，研究者根據事實(shí)和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論。
假設具有以下特征： （1）設想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系 一般一個(gè)假設只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應地組合成幾組假設。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類(lèi)型等變量。可把告狀行為、性別、活動(dòng)類(lèi)型三者的關(guān)系分為兩組假設分別進(jìn)行驗證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類(lèi)型呈正相關(guān)。 （2）假設應當用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述 因為假設是研究者對研究問(wèn)題預先的答案，而不是把問(wèn)題轉向他人，即不要用問(wèn)句形式。
當沒(méi)有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設時(shí)，可用虛無(wú)假設，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無(wú)關(guān)。
另外，假設的表述應盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設要直截了當，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設用一句話(huà)來(lái)表述。
假設中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設應當是可檢驗的 無(wú)法被檢驗的假設只能算是猜測，一般不能作。
3.幼兒園研究課題有哪些
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些
2019-11-13 分類(lèi)：課題研究
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
幼兒園課題題目是幼兒園教師課題研究的點(diǎn)睛之處，一個(gè)好的課題研究題目，預示著(zhù)課題申報成功的幾率高。但課題題目不能盲目地進(jìn)行，要從實(shí)際出發(fā)，要從價(jià)值出發(fā)，要從實(shí)力從發(fā)。那幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
1.如何通過(guò)幼兒看圖說(shuō)話(huà)來(lái)增強口語(yǔ)表達能力的研究
2.探究?jì)?yōu)化幼兒-日生活活動(dòng)細節的過(guò)渡
3.0-3歲嬰幼兒教育機構環(huán)境的融合與優(yōu)化
4.如何加強區域性體育游戲情境化的研究
5.早期閱讀促進(jìn)大班幼兒口語(yǔ)表達能力的研究
6.創(chuàng )造數學(xué)區促進(jìn)幼兒操作能力發(fā)展的研究
7.托班幼兒入園適應性的實(shí)踐研究
8.如何培養幼兒提出問(wèn)題的能力
9.實(shí)施科學(xué)的早期閱讀培養，讓孩子自主快樂(lè )成長(cháng)
10.幼兒數學(xué)智能在區域活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)
11.對小班幼兒進(jìn)行性教育的探索
12.家園共育 助教活動(dòng)的研究
13.動(dòng)畫(huà)片對幼兒思維發(fā)展的影響探索
14.城鄉互動(dòng)-促進(jìn)鄉鎮園保教質(zhì)量的實(shí)踐與探究
15.中班幼兒晨間體育活動(dòng)區材料投放及指導的實(shí)踐
16.幼兒繪畫(huà)和語(yǔ)言整合教學(xué)的實(shí)踐研究
17.淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策
18.中班幼兒早期閱讀指導策略的實(shí)踐研究
19.如何對小班幼兒進(jìn)行閱讀興趣的培養
20.大班早期閱讀指導策略
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4.研究方法包括哪些
研究方法，一般包括文獻調查法、觀(guān)察法、文獻研究法、跨學(xué)科研究法、個(gè)案研究法等等。
1、調查法
調查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。調查法中最常用的是問(wèn)卷調查法，它是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統計和研究。
2、觀(guān)察法
觀(guān)察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀(guān)察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀(guān)察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀(guān)察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。
3、文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過(guò)調查文獻來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻研究法被廣泛用于各種學(xué)科研究中。
4、跨學(xué)科研究法
運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱(chēng)“交叉研究法”。科學(xué)發(fā)展運動(dòng)的規律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統一的整體。
據有關(guān)專(zhuān)家統計，現在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
5、個(gè)案研究法
個(gè)案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。
參考資料來(lái)源：搜狗百科——研究方法
5.學(xué)前教育研究方案設計的內容主要包括哪些方面
1.研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。
在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進(jìn)行總體研究、抽樣研究還是個(gè)案研究。
總體研究是對研究對象個(gè)體進(jìn)行的研究。總體就是指全部研究對象，是一定時(shí)空范圍內研究對象的總和。
例如，“上海市區6歲兒童識字量的調查”。這個(gè)課題的總體就是上海市區全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區其他年齡段的兒童。
總體的數量和范圍不大時(shí)，可以進(jìn)行總體研究，但是，當總體的數量和范圍很大時(shí)，就要進(jìn)行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進(jìn)行的研究。
從總體中抽取的部分研究對象稱(chēng)為“樣本”。抽樣研究的目的是根據對所抽樣本的研究結果，對總體情況進(jìn)行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時(shí)要遵循隨機原則，即抽樣時(shí)要盡可能使在一定范同內的每一個(gè)個(gè)體被抽取的機會(huì )均等。
個(gè)案研究是以一個(gè)人或幾個(gè)人做樣本，或者以一個(gè)群體為一個(gè)單位做樣本，對某種教育現象或問(wèn)題進(jìn)行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。
個(gè)案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個(gè)別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會(huì )變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個(gè)研究中所有個(gè)體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個(gè)研究中不同的個(gè)體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會(huì )涉及多個(gè)變量及其相互關(guān)系。
例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)被試）來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jì)、智力、動(dòng)機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會(huì )發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來(lái)研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變量。 自變量又稱(chēng)刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱(chēng)反應變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應，是研究者要測定的假定的結果變量。 無(wú)關(guān)變量有時(shí)也稱(chēng)控制變量，是指與特定研究目標無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會(huì )影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴(lài)于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語(yǔ)言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語(yǔ)言發(fā)展水平測驗的分數”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績(jì)”。 在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過(guò)程中來(lái)，并且干擾自變量和因變量的對應關(guān)系，這些變量統稱(chēng)為無(wú)關(guān)變量。
無(wú)關(guān)變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無(wú)關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應關(guān)系。控制無(wú)關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3.研究方法的確定 在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻資料法、觀(guān)察法、調查法、實(shí)驗法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法，等等。當然，每…種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準確的結論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設的提出 研究假設指在研究實(shí)施之前，研究者根據事實(shí)和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結論。
假設具有以下特征： （1）設想兩個(gè)或兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系 一般一個(gè)假設只能涉及兩個(gè)變量。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應地組合成幾組假設。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動(dòng)類(lèi)型等變量。可把告狀行為、性別、活動(dòng)類(lèi)型三者的關(guān)系分為兩組假設分別進(jìn)行驗證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動(dòng)類(lèi)型呈正相關(guān)。 （2）假設應當用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述 因為假設是研究者對研究問(wèn)題預先的答案，而不是把問(wèn)題轉向他人，即不要用問(wèn)句形式。
當沒(méi)有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設時(shí)，可用虛無(wú)假設，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無(wú)關(guān)。
另外，假設的表述應盡可能簡(jiǎn)潔明了，假設要直截了當，不要隱含在文字描述之中。一般一個(gè)假設用一句話(huà)來(lái)表述。
假設中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設應當是可檢驗的 無(wú)法被檢驗的假設只能算是猜測，一般。
