修改病段的方法(修改病句的方法)
1.修改病句的方法有哪些
修改病句的方法及原則 一般句子的結構與成分圖 定語(yǔ)） + 主語(yǔ) +（狀語(yǔ)）+謂語(yǔ)+（補語(yǔ)）+ （定語(yǔ)）+賓語(yǔ) 主語(yǔ)一般由名詞和代詞充當，謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞和形容詞充當，賓語(yǔ)一般也由名詞和代詞充當。
判斷病句的方法（1） 一）、緊縮法。常用的語(yǔ)法分析方法。
先把句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補語(yǔ)）都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當的語(yǔ)病；如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。例如： 今天的青年擔負著(zhù)在本世紀內把我國建設成為四個(gè)現代化的社會(huì )主義強國。
這個(gè)句子的主干是“青年擔負著(zhù)建設成為強國”。從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的結構不完整。
縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。例如： 老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過(guò)草地，歷盡千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導下勇往直前的一曲壯歌。
緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。
緊縮法運用應注意以下幾點(diǎn)： ①緊縮時(shí)，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況，應把否定詞保留在主干里。 ②緊縮時(shí)，必須保持原格式的基本結構不變。
如果砍掉了修飾成分以外的詞語(yǔ)，就會(huì )破壞原句的結構。 二）、類(lèi)比法。
對句子的毛病拿不準時(shí)，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。例如： 這個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結構較復雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這個(gè)經(jīng)驗值得他們的重視”，再比照它的結構造句：“這個(gè)經(jīng)驗值得他們的學(xué)習”“這個(gè)經(jīng)驗值得我們的參觀(guān)”，這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。 三）、語(yǔ)感審讀法。
調動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。
例如： 不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了國難，勝利攀登到頂峰。 這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
四）、邏輯分析法。有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。
邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。例如： ①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品…… ②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第二句用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
判斷病句的方法（2） 具體地說(shuō)辨析病句、修改病句有如下幾種方法： 一）、語(yǔ)感覺(jué)察法： 審讀病句，可以從感覺(jué)上察覺(jué)毛病，按習慣的說(shuō)法會(huì )覺(jué)出別扭。以上搭配不當，語(yǔ)序不當，語(yǔ)義重復的地方，都可以用此法辨析、修改。
二）、提取主干法： 運用語(yǔ)法分析的方法，光將句子的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)）去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒(méi)毛病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間，修飾語(yǔ)內部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
三）、有的放矢法： 語(yǔ)病往往會(huì )出現在句子中的一些特定部位，如：多重定語(yǔ)、多重狀語(yǔ)，可能會(huì )出現語(yǔ)序不當的問(wèn)題；多重否定詞，可能會(huì )出現否定不當的問(wèn)題；是非句中，可能會(huì )出現前后不對應的問(wèn)題，如：“是否刻苦學(xué)習，是取得良好成績(jì)的關(guān)鍵。”“在老師的幫助下，使他提高了學(xué)習成績(jì)。”
四）、邏輯分析法 有的病句沒(méi)有語(yǔ)法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語(yǔ)義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
學(xué)好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿(mǎn)足于知道答案，要多揣摩，多實(shí)踐，在語(yǔ)言運用的實(shí)際活動(dòng)中不斷提高能力。
修改病句的原則 把握句意，修改得要少，改動(dòng)得要巧，盡可能保住原句的意思。務(wù)求全句改得妥帖，避免以錯改錯。
（一）、對癥下藥，有針對性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是什么地方有毛病，就改什么地方；是什么樣的毛病，就用相應方法來(lái)改。
所以對各種病句的類(lèi)型一定要心中有數，針對造成語(yǔ)病的原因進(jìn)行修改。 （二）、盡量保持句子的原意。
每一個(gè)病句，一般都包含雙重意義，一是沒(méi)有正確表達出來(lái)的句子的原意，一是已經(jīng)表達出來(lái)的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時(shí)，應盡量分析并把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以造當的修改、調整。
切忌違背原意，另起爐灶，按自己個(gè)人的意志另選一個(gè)句子去代替原句，或者添枝加葉來(lái)雕飾句子。這樣做，往往會(huì )背離原意而達不到正確改正語(yǔ)病的目的。
三）、要善于運用多種方法進(jìn)行修改。每一個(gè)病句，幾乎都可以從語(yǔ)法、修辭、邏榻的角度來(lái)分析其造成語(yǔ)病的原因。
這樣，同一個(gè)病句，也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一。
2.修改病句的幾種常見(jiàn)方法 修改病句的方法有幾種
（一）緊縮法。常用的語(yǔ)法分析方法。先把句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補語(yǔ)）都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當的語(yǔ)病；如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。例如：
天的青年擔負著(zhù)在本世紀內把我國建設成為四個(gè)現代化的社會(huì )主義強國。
這個(gè)句子的主干是“青年擔負著(zhù)建設成為強國”。從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的結構不完整。
緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。例如：
老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過(guò)草地，歷盡千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導下勇往直前的一曲壯歌。
緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。
緊縮法運用應注意以下幾點(diǎn)：
①緊縮時(shí)，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況，應把否定詞保留在主干里。
②緊縮時(shí)，必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語(yǔ)，就會(huì )破壞原句的結構。
（二）類(lèi)比法。對句子的毛病拿不準時(shí)，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。例如：
這個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結構較復雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”，再比照它的結構造句：“這值得他們的學(xué)習”“這值得我們的參觀(guān)”，這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
（三）語(yǔ)感審讀法。調動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。例如：
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了國難，勝利攀登到頂峰。
這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
（四）邏輯分析法。有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。例如：
①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……
②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第二句用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
3.修改病句的方法有幾種
病句的基本類(lèi)型
1. 錯別字
如：深籃的天空中掛著(zhù)一輪園月。
分析：“籃”與“藍”，“圓”與“園”屬于同音、形近字混淆。
改為：深藍 圓月
2. 用詞不當
如：我們要虛心地幫助小同學(xué)。
改為：我們要耐心地幫助小同學(xué)。
3. 詞語(yǔ)搭配不當
如：我們要不斷地改進(jìn)學(xué)習方法，增加學(xué)習效率。
改為：我們要不斷改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
4. 邏輯混亂
如：你的建議我完全贊成，只有一點(diǎn)不同意。
分析：“完全贊成”和“只有一點(diǎn)不同意”相互矛盾。
應改為：你的建議我基本上贊成，只有一點(diǎn)不同意。
如：農貿市場(chǎng)里有黃瓜、豆角、圓白菜、西瓜、西紅柿等蔬菜。
改為：農貿市場(chǎng)里有黃瓜、豆角、圓白菜、西紅柿等蔬菜。
5. 缺少成分
如：積極參加課外活動(dòng)。
分析：缺少主語(yǔ)。
改為：我們要積極參加課外活動(dòng)。
如：我們從小要養成認真思考。
分析：缺少賓語(yǔ)。
改為：我們從小要養成認真思考的好習慣。
6. 重復嗦嗦
如：任何一切困難都嚇不倒我們。
分析：“任何”與“一切”詞義相同，造成重復哆嗦。
改為：任何困難都嚇不倒我們。或一切困難都嚇不倒我們。
7. 詞序顛倒
如：氣象小組的同學(xué)，每天早上都記錄并收聽(tīng)當天的天氣預報。
改為：氣象小組的同學(xué)，每天早上都收聽(tīng)并記錄當天的天氣預報。
8. 關(guān)聯(lián)詞使用不得當
如：如果我們生活富裕了，就不應該浪費。
改為：即使我們生活富裕了，也不應該浪費。
9. 另起一段沒(méi)空格
如：春天到了，那粉紅的桃花探出了枝頭，小燕子也從南方飛來(lái)了，在清澈的水面上自由飛翔。
夏天到了，河堤上綠樹(shù)成蔭。我常到小河邊玩水，直到黃昏送走一天的酷熱。
改為：春天到了，那粉紅的桃花探出了枝頭，小燕子也從南方飛來(lái)了，在清澈的水面上自由飛翔。
夏天到了，河堤上綠樹(shù)成蔭。我常到小河邊玩水，直到黃昏送走一天的酷熱。
4.修改病句的主要基本類(lèi)型方法有哪些
1成分殘缺
句子里缺少了某些必要的成分，意思表達就不完整，不明確。
例如：“為了班集體，做了很多好事。”誰(shuí)做了許不明確。
2用詞不當
由于對詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面使用不當，特別是近義詞、關(guān)聯(lián)詞用錯，造成病句。
例如：“他做事很冷靜、武斷。”“武斷”是貶義詞，用得不當，應改為“果斷”。
3詞語(yǔ)搭配不當
在句子中某些詞語(yǔ)在意義上不能相互搭配或者搭配起來(lái)不合事理，違反了語(yǔ)言的習慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用不當。
例如：“在聯(lián)歡會(huì )上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈。”“聽(tīng)到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應改為“在聯(lián)歡會(huì )上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈。”
4前后矛盾
在同一個(gè)句子中，前后表達的意思自相矛盾，造成了語(yǔ)意不明。
例如：“我估計他這道題目肯定做錯了。”前半句估計是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯了，便出現了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚。可以改為“我估計他這道題做錯了。”或“我斷定他這道題做錯了。”
5詞序顛倒
在一般情況下，一句話(huà)里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì )發(fā)生變化，甚至造成病句。
例如：“語(yǔ)文對我很感興趣。”“語(yǔ)文”和“我”的位置顛倒了，應改為“我對語(yǔ)文很感興趣。”
6重復羅嗦
在句子中，所用的詞語(yǔ)的意思重復了，顯得羅嗦累贅。
例如：“他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息。”句中“興沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個(gè)。
7概念不清
指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。
如“萬(wàn)里長(cháng)城、故宮博物院和南京長(cháng)江大橋是中外游客向往的古跡。”這里的“南京長(cháng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬(wàn)里長(cháng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”
8不合邏輯不合事理
句子中某些詞語(yǔ)概念不清，使用錯誤，或表達的意思不符合事理，也易造成病句。
例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象。”稻子成熟時(shí)是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。
9指代不明
指句子中出現多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。
代詞分為人稱(chēng)代詞[我、你、他（她、它）、我們……]，指示代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問(wèn)代詞[誰(shuí)、哪里]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類(lèi)病句主要有二類(lèi)。一類(lèi)是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類(lèi)指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。
例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球。——應將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。
5.修改病句的幾種常見(jiàn)方法
1.病句是指結構不完整，意思表達得不明確、不清楚，有錯誤的句子。進(jìn)行修改病句訓練的目的是認清寫(xiě)句子時(shí)容易犯的錯誤，使自己少寫(xiě)和不寫(xiě)病句，把意思表達得明確、通順。
本年級常見(jiàn)的病句有以下幾種情況：
(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如：“放聲歌唱。”同學(xué)們知道一個(gè)句子一般可以分為兩部分，前一部分說(shuō)的是“誰(shuí)”或“什么”，后一部分說(shuō)的是“是什么”、“做什么”或“怎么樣”，這兩個(gè)部分是句子的基本成分，缺一不可。
(2)意思重復：這種句子是前邊說(shuō)了一個(gè)意思，后邊又重復說(shuō)一遍，意思重復了。如：“我把不正確的錯別字改正過(guò)來(lái)了。”這里“不正確”和“錯別字”意思一樣，連著(zhù)用就顯得重復多余。
(3)用詞不當：這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如：“同學(xué)們熱心歡迎新老師。”“熱心”一詞的意思是：有熱情、有興趣、肯盡力，用在“歡迎”前面顯然不合適。
(4)詞序顛倒：詞序是詞語(yǔ)在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語(yǔ)在詞句結構中所處的地位。每一個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)言結構中都有它特定的位置，離開(kāi)了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如：“今年的麥子豐收在望，長(cháng)勢喜人。”小麥長(cháng)勢喜人，才能豐收在望，詞序顛倒了就不符合客觀(guān)規律了。
2.修改病句的步驟。
(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。
(2)查找病因，確定病癥。圍繞句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂屬于哪種類(lèi)型的病句。
(3)對癥下藥，修改病句。弄清病因后，要針對句子存在的問(wèn)題，想好刪去什么、添上什么、更換什么，然后動(dòng)手改病句。
(4)仔細檢查，完成練習。讀修改后的句子，看是否正確，是否保留了句子的原意。
3.修改病句的方法。
(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個(gè)部分。如：“放聲歌唱。”這一句缺少了基本成分“誰(shuí)”，所以句子表達的意思不明確，修改的辦法是補上這一部分，可改為：“同學(xué)們放聲歌唱。”
(2)修改意思重復的句子，最主要的是要了解哪個(gè)部分的意思是重復多余的。如：“我把不正確的錯別字改正過(guò)來(lái)了。”顯然“不正確”重復了“錯別字”的含義，修改的辦法是把“不正確”或“錯別”去掉一個(gè)，保留一個(gè)，成為：“我把不正確的字改正過(guò)來(lái)了。”或者：“我把錯別字改正過(guò)來(lái)了。”
(3)修改用詞不當的句子，最主要的是找出哪個(gè)詞語(yǔ)使用不當，以及錯誤的性質(zhì)（用錯了近義詞，范圍使用不當，詞語(yǔ)搭配不當）。如：“小剛十分愛(ài)護時(shí)間。”“愛(ài)護”的意思是：愛(ài)惜并保護，用在“時(shí)間”前面不恰當，可改用“愛(ài)惜”（意思是因為重視而不糟蹋），成為：“小剛十分愛(ài)惜時(shí)間。”
(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個(gè)詞語(yǔ)的位置錯了，如：“我們討論了并且聽(tīng)了校長(cháng)的報告。”讀句子后就能發(fā)現先討論報告再聽(tīng)報告是不符合事情的先后順序的，必須是先聽(tīng)報告再討論報告，成為：“我們聽(tīng)了并且討論了校長(cháng)的報告。”
