課堂鼓勵的方法有效的(課堂教學(xué)的激勵方式,應(yīng)注意哪些)
1.課堂教學(xué)的激勵方式有哪些,應(yīng)注意哪些
1、班級文化：班級成員在實現(xiàn)班級目標(biāo)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富總和。
2、非正式組織：班級成員根據(jù)個人喜好和某些共同需要因素相互結(jié)合，源于班級成員個人屬性層面的人際關(guān)系形式。3、班級互動：班級成員在一定的班級生活場景中，按照既定的組織規(guī)則或根據(jù)自己意愿來進(jìn)行交互作用的過程。
4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據(jù)班級學(xué)生的時代特點/年齡特征/個別差異/發(fā)展?fàn)顩r，向每個學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕逃螅嗅槍π缘牟捎貌煌慕逃胧?，使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴(yán)格要求自己，自正其身，率先垂范，為學(xué)生樹立良好的榜樣，用身教來影響和感染學(xué)生。
6、班級管理：班主任與學(xué)生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)，最終達(dá)到共同發(fā)展的過程。7、說理教育法：通過擺事實，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，明辨是非，形成正確觀點的一種工作方法。
8、異質(zhì)小組：在性別，成績，能力，個性，表現(xiàn)等方面有一定差異的具有互補(bǔ)的成員組成的小組。9、個別心理輔導(dǎo)：針對每個學(xué)生的獨特問題進(jìn)行探討，促進(jìn)當(dāng)事人自我了解與改變的心理輔導(dǎo)方式。
1、西方當(dāng)代最具影響的德育模式：認(rèn)知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價值澄清模式、社會行動模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學(xué)性和專業(yè)性將進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、班級中學(xué)生的“生成”體現(xiàn)在哪些方面：主體的自我生成、個人的整體生成、個體的社會生成。4、班級組織的發(fā)展過程有那三個階段：孤立探索、群體分化、組織整合。
5、班主任傳統(tǒng)角色要在哪些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換：有單一型向多元型、由權(quán)威性向?qū)υ捫浴⒂烧f教型向感染型、由限制型向促進(jìn)型、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型、由經(jīng)驗型向科研型、由時代型向未來型的轉(zhuǎn)化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導(dǎo)原則：正面教育，曉之以理；因勢利導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；激勵為主，動之以情。
7、心里健康教育的主要內(nèi)容：人格教育、情緒教育、自我意識教育、個性教育。8、班級危機(jī)管理有哪幾各階段：危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)準(zhǔn)備、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制、危機(jī)善后。
9、班主任工作的基本教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學(xué)習(xí)組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實施自主管理：完善班級規(guī)章制度，奠定自我約束的基礎(chǔ)；健全班級組織機(jī)構(gòu)，堅持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評價的途徑；開展各項有益活動，實現(xiàn)自我發(fā)展的目的。12、建設(shè)學(xué)習(xí)型班級要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關(guān)注個別事件，經(jīng)驗學(xué)習(xí)的錯覺。
13、班級考試紀(jì)律建設(shè)從那幾個方面進(jìn)行：加強(qiáng)學(xué)生的思想教育；強(qiáng)化考試常規(guī)要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學(xué)生成績要注意什么：成績要客觀真實、成績的目的在于促進(jìn)發(fā)展、學(xué)生的成績應(yīng)該得到尊重、運用現(xiàn)代化管理手段管理成績。
15、班主任如何才能寫好學(xué)生的操行評語：全面了解，深入分析；抓住特點，寫出個性；循循善誘，語重心長。16、班級總結(jié)的基本要求：實事求是、突出重點、生動具體。
17、班級文化對學(xué)生的積極推動作用表現(xiàn)在：教育作用、凝聚作用、激勵作用、規(guī)范作用。18、班級文化的建設(shè)途徑有：提高學(xué)生的生命意識、確定健康的奮斗目標(biāo)、營造積極的輿論氛圍、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系。
19、挖掘班級活動資源可從哪些方面進(jìn)行：學(xué)校生活、社會生活、家庭生活。20、班主任心里輔導(dǎo)的主要途徑有：開設(shè)以講授為主的心理輔導(dǎo)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、結(jié)合班級活動開展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)。
21、優(yōu)秀教師應(yīng)具備的三個條件：思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)。1、新課程要求教師轉(zhuǎn)變哪些新觀念：教學(xué)行為：重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)；教學(xué)方式：由授受式變?yōu)楣膭顚W(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；教學(xué)角色：由傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生地位：由被灌輸?shù)膶ο笞優(yōu)橹鲃訕?gòu)建者；師生關(guān)系：由權(quán)威尊重變?yōu)槿谇ⅰ⒚裰?、和諧。
2、基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是：以學(xué)生的發(fā)展為本位，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)為核心，從而改變我國基礎(chǔ)教育課程脫離時代和社會發(fā)展要求，脫離實際，忽視創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的狀況。3、國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)遵循基本課程理念是：面向全體學(xué)生；提高科學(xué)素質(zhì)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
4、教師是一門專門職業(yè)。目前我國對從事中小學(xué)教育工作的教師的基本要求：小學(xué)教師必須接受大專以上的教育，中學(xué)教育必須接受大學(xué)本科以上教育，在學(xué)習(xí)期間必須學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，教育實習(xí)合格才能畢業(yè)，從事教師工作。
5、如何理解教師專業(yè)化制度的基本含義：教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；國家對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)。
2.在課堂上對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學(xué)生通過教師啟發(fā)和認(rèn)真的思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認(rèn)為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學(xué)們帶來美的享受的時候應(yīng)用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等.進(jìn)行語言和物質(zhì)上的獎勵。
3.上課時有哪些鼓勵學(xué)生的良好方式和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法
不知道這位老師教的是什么學(xué)校？什么課程？下面聽的是些什么樣的學(xué)生？我現(xiàn)在也是一個學(xué)生，當(dāng)然了，是大學(xué)學(xué)生。
我認(rèn)為老師要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最重要的一點是讓學(xué)生參與進(jìn)來，把重要的內(nèi)容、書上沒有的，同學(xué)們不能理解的講完，每次上課留出一定的時間，讓學(xué)生走上講臺，談自己對這門課程的感受、理解、還有對關(guān)于這門課程的認(rèn)識，最好某位學(xué)生提出的問題或看法能引起學(xué)生的爭論，都想上去發(fā)表不同的意見，最后你做裁判，正確引導(dǎo)你的學(xué)生，這樣你的課程絕對會有吸引力，也會引起學(xué)生的關(guān)注和積極性。不要你一個人在臺上滔滔不絕，下面的學(xué)生會認(rèn)為你講得都是對的，聽乏了，時間久了就沒興趣了，就感覺枯燥了，要啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)式教學(xué)，不要一言堂的灌輸理論，人一定的時間內(nèi)接受的信息量是有限的，對不感興趣的同學(xué)更不想聽了。
你應(yīng)該試試我的方法，這也是經(jīng)驗。但你要掌握火候、把握好度，千萬不能脫離你上課的內(nèi)容。
4.課堂教學(xué)中還有哪些行之有效的激勵性評價方法
對學(xué)生作業(yè)的評價關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價機(jī)制，對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進(jìn)行定量評價以外，教師還應(yīng)該采用寫批語的方式針對每個學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書寫、重視程度進(jìn)行定性評價。
例如：在主動參與、書寫整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本上畫一個微笑的笑臉，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補(bǔ)上??！”等等。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價的目的主要是通過激勵性的標(biāo)記、語言促使學(xué)生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
5.課前激勵哪些形式最有效
心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生可塑性、模仿性較強(qiáng)。
所以，我常在課前通過身邊榜樣演講和著名人物事跡選講來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。下午放學(xué)前，我班會選出幾名聽講最認(rèn)真、最愛動腦思考的同學(xué)，他們的名字被光榮地寫在黑板上，成為全班同學(xué)學(xué)習(xí)的“智慧星”。
下次上課前，先由“智慧星”上臺演講，告訴大家他“聽講的竅門是什么，下面這幾節(jié)課想怎樣表現(xiàn)?！庇捎谶@些榜樣是身邊的同學(xué)，看得見，摸得著，所以產(chǎn)生模仿和追趕的效果更加突出，有效地激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的內(nèi)心活動。
榜樣的表現(xiàn)目標(biāo)其實成了每個同學(xué)的更有力的表現(xiàn)愿望，從而大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，給課堂構(gòu)筑了一個高起點。
6.如何實施有效課堂教學(xué)的評價激勵策略
一、要發(fā)自內(nèi)心，充滿真情
陶行知先生說"真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處"。心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也能更好的激勵他們的質(zhì)疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價不能僅僅是以"對"或"好"來做簡單的評判，必須是發(fā)自內(nèi)心、充滿真情的。 二、要體現(xiàn)公平 保護(hù)自尊
公平公正幾乎是每個學(xué)生對他們所信賴的老師在工作上的最基本要求。也是每個學(xué)生在班集體中對維護(hù)自尊的渴求.新課程的實施中，老師們在激勵評價方面用了好多方法，有效地調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓整個學(xué)習(xí)過程變得熱鬧而具有活力.然而，當(dāng)一堂課結(jié)束后，常常會聽到孩子們津津樂道的不是學(xué)過的知識，而是獎品的多少及老師獎勵"不公平"的牢騷.
三、要多種方式 避免生厭
在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)與激勵，抓住每一個可能的機(jī)會，幫助學(xué)生提高自尊和自信，鼓勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中，不少老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學(xué)生也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來實施激勵性評價。激勵主要有語言激勵和物質(zhì)激勵。物質(zhì)激勵是課堂上最盛行，花樣最多的激勵方式，主要有標(biāo)志類型和實物類型，它是特別容易產(chǎn)生效果的激勵措施，但又是費力低效，層次比較低的激勵方式.因而，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求，以能否產(chǎn)生積極的效果為出發(fā)點來考慮激勵的方式。當(dāng)語言則語言，當(dāng)實物則實物。
四、要恰如其分 莫搞點綴
在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學(xué)生在課堂上擔(dān)心自己不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，害怕自己出錯招來同學(xué)們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師，因而，學(xué)生的注意力總是關(guān)注回答問題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應(yīng)運用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵性評價，使學(xué)生獲得安全的感覺，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。
新課程背景下的課堂激勵性評價，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。然而需要指出的是，過多的夸獎會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，起不到鼓勵作用。對教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在的教學(xué)效果，不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。對學(xué)生而言，教師應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識到自己優(yōu)勢和進(jìn)步的同時，也應(yīng)認(rèn)識到自己的不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的激勵，也才是成功的激勵。
7.課堂上激勵評價學(xué)生的幾種方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。
那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說的讓學(xué)生說，學(xué)生能問的讓學(xué)生問，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說、問、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價的藝術(shù)與否。
通過幾年的思考和實踐，筆者總結(jié)出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
對于教師的一般性提問，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過于夸張評價：“你真是個小天才，你真了不起?。 眲t可直接鼓勵說：“回答正確，很好?！?/p>
“回答得不錯，看來你聽講滿認(rèn)真呢”就可以了。否則，將會影響學(xué)生說過頭話，甚至做過頭事。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學(xué)生通過教師啟發(fā)和認(rèn)真的思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
如：“你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時侯就沒有你這么聰明呢！看來真是‘長江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認(rèn)為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學(xué)們帶來美的享受的時候應(yīng)用。
如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機(jī)；你的語言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田?！?/p>
……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價時，除了語言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵。
這種獎勵效果有時決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實物獎勵和家長對孩子的金錢獎勵。5、理解式。
課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學(xué)生在有學(xué)習(xí)積極性的前提下答錯問、板演做錯題、讀書不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高，可老師點他回答，其錯誤的回答有時引得全班學(xué)生哈哈大笑，發(fā)言的學(xué)生也搞得一臉尷尬，此時老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現(xiàn)后，再隨機(jī)給他送去一個安慰的眼神，一個贊許的點頭，或者走過去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學(xué)生以自信和力量。
6、抒情式。抒情式激勵適宜于學(xué)生在某一方面表現(xiàn)特別突出或特別出眾時而采取。
如，當(dāng)學(xué)生的作文寫得生動，字寫得漂亮，畫畫得逼真時，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書法家、美術(shù)家??！說不定你將來真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學(xué)校真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲和自豪啊！”有時也可運用天真活潑的兒童語予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！” 以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來激勵學(xué)生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時也可交叉運用。
在激勵學(xué)生的研究與實踐中，我切身體會到：好孩子有時真的是表揚(yáng)出來的，聰明的才智是激勵出來的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動形象的語言的確也能激勵出學(xué)生五彩繽紛、充滿情趣和美好追求的內(nèi)心世界來。
8.課堂教學(xué)中對小學(xué)生有效獎勵措施有哪些
課堂教學(xué)中對小學(xué)生有效獎勵措施：
1、精神獎勵?？陬^贊美、點頭和微笑、掌聲鼓勵、輕拍肩膀、頒發(fā)喜報、光榮榜、發(fā)獎狀、發(fā)獎?wù)?、用校信通給家長發(fā)公告表揚(yáng)等。這樣的獎勵是對小學(xué)生的自身價值很好的確認(rèn)，對學(xué)生來說都可能意味深長。與玩具和食物相比，更被許多孩子所看重。特別到了中高年級，對學(xué)生的影響更加明顯。
2、作業(yè)獎勵。作業(yè)每按時上交一次加1分，作業(yè)全對一次加4分，視作業(yè)干凈整潔程度一次加1——5分，把所加的分?jǐn)?shù)直接批在當(dāng)天的作業(yè)上。如果累到100分，可以獲得一次選擇家庭作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會。如果累積到500分，可以獲得一次免寫家庭作業(yè)的權(quán)利。讓學(xué)生享受因個人努力而獲得的特殊待遇。堅持一段時間以來，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了不少。
3、時間獎勵。如果教學(xué)任務(wù)完成得非常順利，可以留出一定的時間，讓學(xué)生來做游戲、講故事、看課外書等。但學(xué)生們必須靠集體的努力去爭取這個時間，而某一個人的違規(guī)會使他們都失去機(jī)會。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。
4、獎勵做一天教師的小助手。
5、獎勵在班里推薦自己喜歡的故事。
6、獎勵做“學(xué)困生”的小老師。
7、獎勵作業(yè)優(yōu)先批改。
8、獎勵一個擁抱。
9、獎勵把照片貼在教室的墻上，并寫上鼓勵的話等等。有時也能收到較好的效果。
強(qiáng)調(diào)：利用獎勵的手段還要注意一些問題，如：獎勵要及時，遲到的獎勵是不會起作用的。獎勵要循序漸進(jìn)，一次只聚焦一個行為，目的是堅持一段時間后形成好習(xí)慣。獎勵要公平、公正、公開，許諾了的獎勵一定要兌現(xiàn)。重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，最終達(dá)到“獎勵是為了不要獎勵”等等。
9.課堂中如何有效地表揚(yáng)學(xué)生
一、口頭表揚(yáng)
1、課前的口頭表揚(yáng)
2、課堂中的口頭表揚(yáng)
在上課時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以防別的同學(xué)開小差，同時也是對一些開小差的，不認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的提醒，我經(jīng)常提名表揚(yáng)幾個特別認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，在表揚(yáng)別人的同時，更主要的是提醒那些不認(rèn)真的學(xué)生。這種友善的，不留痕跡的、不傷害學(xué)生心靈的提醒，起到了很好的教育作用，即表揚(yáng)了優(yōu)生，又保護(hù)了差生。
二、板書表揚(yáng)
1、寫名字表揚(yáng)
在口頭表揚(yáng)一段時間之后，對有的學(xué)生作用就不大了，我就換著用板書來表揚(yáng)。首先在黑板上寫上“表揚(yáng)”二字，只要這兩個字往黑板上一寫，班級里的氣氛馬上就變了，講話的學(xué)生不講了，做小動作的同學(xué)不做了，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。老師布置好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在黑板上寫下學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生名子，要注意多表揚(yáng)一下后進(jìn)生，因為優(yōu)生大都有自覺性，不需要我們過多的表揚(yáng)就能認(rèn)真學(xué)習(xí)，對于比較認(rèn)真的后進(jìn)生，可以在他們的名子后寫上阿拉伯?dāng)?shù)字，表示他們受到表揚(yáng)的次數(shù)，這樣教師很容易控制住學(xué)生的注意力。隨著時間的推移，一部分為了表揚(yáng)而學(xué)習(xí)的學(xué)生，就會把學(xué)習(xí)變成他們的自覺行為。教師的作用就是激勵和喚醒，這句話再對不過了，其實作老師的竟究能夠教會學(xué)生多少知識？作為教師，我認(rèn)為最主要就是激勵和喚醒學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2、寫分?jǐn)?shù)表揚(yáng)
用分?jǐn)?shù)來表揚(yáng)學(xué)生，主要是以小組為單位來表揚(yáng)或男生、女生、大組、同排。首先把班級分成教育小組，然后把每小組的名稱寫在黑板上，根據(jù)每組學(xué)生上課聽講情況，認(rèn)真程度，回答問題等，來給每個小組加分，學(xué)生對一百分比較敏感，所以我們就給學(xué)生一百一百分地來加分，來表揚(yáng)小組的所有成員。這種表揚(yáng)方法很容易激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，上課個個都認(rèn)真聽講，如果不認(rèn)真的同學(xué)會及時得到小組成員的提醒。這種小組合作的表揚(yáng)方法是我校集體研究式教學(xué)的一個方面。這種表揚(yáng)方式很調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
10.在課堂上激勵理論有哪些其他的應(yīng)用對教師來說是可行的
淺論激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用 [摘 要]該文依據(jù)體育心理學(xué)、管理心理學(xué)等教育心理學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐，分析了體育課的現(xiàn)狀，提出了將激勵理論用于體育課教學(xué)，為提高課堂教學(xué)管理效率提供可行的操作手段。
[關(guān)鍵詞]激勵理論 體育教學(xué) 應(yīng)用 提高學(xué)生心理健康水平是體育與健康課程的一項重要目標(biāo)，體育教學(xué)中重視學(xué)生心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要。激勵理論是心理學(xué)重要理論之一，激勵的本意在于激發(fā)和鼓勵，從心理學(xué)角度講，就是指導(dǎo)持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。
在教學(xué)中教師充分發(fā)揮激勵的內(nèi)化作用，合理運用激勵理論，給予每一個學(xué)生更多的關(guān)注、期望和激勵，就能更好地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造課堂良好心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。一、體育課現(xiàn)狀分析 體育課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技能、增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力而進(jìn)行的教學(xué)活動。
但在體育教學(xué)中存在著一種普遍現(xiàn)象：不少學(xué)生在課堂上無精打采，故意請假躲避上課，到課外活動時卻生龍活虎。原因在于：1.體育課是按“大綱”“計劃”授課的，因而具有嚴(yán)格的計劃和約束性，教師只能按部就班的組織教學(xué)，體育課變成了“達(dá)標(biāo)課”喪失了其應(yīng)有的休閑、娛樂成份，導(dǎo)致學(xué)生害怕體育課；2.學(xué)校體育教學(xué)在評價內(nèi)容上，過多的側(cè)重體能素質(zhì)與運動技能，忽視了對身心健康、運動參與、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐與動手能力等等，學(xué)生沒有從運動中找到樂趣，僅僅為了考試過關(guān)而被動地進(jìn)行體育活動，得不到預(yù)期的效果。
3.學(xué)校場地及體育器材不完善，不能很好地發(fā)揮體育課的真正意義。在這種現(xiàn)狀之下，如何才能激發(fā)學(xué)生熱情，搞好課堂氣氛，順利開展體育課的教學(xué)？本人認(rèn)為在體育課教學(xué)中，一堂課的順利進(jìn)行，離不開教育激勵。
正確合理的教育激勵，能夠充分調(diào)動學(xué)生的鍛煉積極性，促進(jìn)教學(xué)活動的有效開展，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。二、激勵理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用 馬斯洛的層次需要論是激勵理論的一種，他認(rèn)為，人的需要分為五個層次：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。
在體育教學(xué)中，每個學(xué)生的個性特征不同，他們的需求、個性期望、目標(biāo)等個體變量各不相同。因此，教師應(yīng)根據(jù)激勵理論，針對學(xué)生不同特點和體育教學(xué)的特點來采取不同的方法。
1.消除情緒障礙，培養(yǎng)學(xué)生參與體育練習(xí)的興趣。有些學(xué)生因平時不喜歡參加體育活動，特別是對自己的弱項、平時較少接觸的項目缺乏熱情和興趣，因而在練習(xí)時表現(xiàn)冷漠、消極的態(tài)度。
教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，分析他們不喜歡體育的主要原因，從而在課堂當(dāng)中有針對性地重點引導(dǎo)這類學(xué)生。在準(zhǔn)備部分教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)側(cè)重從學(xué)生對內(nèi)容與項目的態(tài)度和需要選擇激勵策略，樹立學(xué)生對體育與健康的正確認(rèn)識，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與項目形成正確積極的體育態(tài)度，激勵學(xué)生形成全面發(fā)展的觀念，把體育學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)在的積極自學(xué)行為，滿足學(xué)生積極的體育心理需要。
2.在基本部分教學(xué)時，重點從刺激與感情兩個方面考慮激勵策略。在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，可以運用直觀性演示、身體語言、場地器材等因素給學(xué)生感官刺激；運用游戲性活動、競賽性練習(xí)，給學(xué)生于心理刺激；同時教師積極地參與到學(xué)生的活動中去，教師與學(xué)生共同進(jìn)行身體活動時，要將教師個人的資源“獎勵”給學(xué)生，比如教師和學(xué)生一起做游戲，一起打籃球等，這是利用感情激勵的有效策略。
教材內(nèi)容適中，教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活化、社會化，即要從“學(xué)科教材”向“生活教材”過渡，比如將現(xiàn)在學(xué)生喜歡的街舞、越野定向、輪滑等融入到課堂當(dāng)中；教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的差異，給不同身體素質(zhì)的學(xué)生要有不一樣的練習(xí)強(qiáng)度和難度。體育是一門生動活潑、愉悅身心的課，教師應(yīng)該選擇靈活多樣的教學(xué)方法，安排多層次的練習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)講解要生動具體、層層推進(jìn)、步步加深。
在運用示范教學(xué)方法時，教師完成優(yōu)美的動作和一場精彩的體育比賽欣賞等能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心。教學(xué)過程中多采用合作的學(xué)習(xí)方式，以營造團(tuán)隊合作的氛圍激勵學(xué)生。
3.建立多元化的評價激勵機(jī)制。首先是關(guān)注學(xué)生的差異，注重差異性評價，通過學(xué)生對自身體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的評價，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有利于學(xué)生自尊心和自信心的培養(yǎng)，這是一種自我認(rèn)識的過程。
其次是學(xué)生自評與學(xué)生之間的互評相結(jié)合，通過對自身（或同伴）的體育學(xué)習(xí)的親身評價體驗，產(chǎn)生正確的認(rèn)識，并獲得尊重感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后是教師評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、課堂表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等方面，做出民主、客觀、公正和全理的評價，有利于樹立良好的學(xué)風(fēng)，有助于激勵學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
教師對學(xué)生的肯定、賞識、贊美、表揚(yáng)等激勵評估方式是改變學(xué)生一切不良觀念、不良習(xí)慣的良藥。利用激勵理論讓學(xué)生每天都感到成功，這樣，學(xué)生每天都能有小小的進(jìn)步，才能從被動學(xué)習(xí)到主動積極參與到體育的學(xué)習(xí)與練習(xí)當(dāng)中。
參考文獻(xiàn) [1]陳秀華，臧輝明.論體育教學(xué)中心理教育的特點及。
