幼兒園公開(kāi)課教學(xué)方法(幼兒園教師的教學(xué)方法)
1.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
2.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
3.幼兒園教師的教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法，情景教學(xué)法，活動(dòng)操作法，.暗示教學(xué)法，發(fā)現法。
2.教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。
教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。3.但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
中外對教學(xué)方法的不同界定由于時(shí)代的不同、社會(huì )背景、文化氛圍的不同、研究者研究問(wèn)題的角度和側面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說(shuō)自然不盡相同。
4.幼兒園教案教學(xué)策略的方法有哪些
1、“三維立體幼兒教育模式”
“三維立體幼兒教育模式”是中國著(zhù)名教育專(zhuān)家、西周少兒教育研究院創(chuàng )始人徐西周教授在豐富的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗中，用全新的教育理念和現代技術(shù)打造的一套全新的幼兒教育模式。“三維立體幼兒教育模式”通過(guò)行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長(cháng)規律的學(xué)習方法、擁有超常知識；側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境下，擁有超出一般孩子的學(xué)習能力，健全孩子的人格品行！
2、蒙臺梭利教學(xué)法
蒙臺梭利教學(xué)法是意大利第一位女醫學(xué)博士瑪麗亞·蒙臺梭利女士所提倡的教學(xué)方法。著(zhù)重于孩子秩序感、專(zhuān)心度、手眼協(xié)調和獨立能力的培養；利用兒童自身的成長(cháng)要求，在不損害兒童自由與快樂(lè )的前提下實(shí)現教育的目的。蒙臺梭利教學(xué)法擁有一套蘊含無(wú)限教育價(jià)值的學(xué)具，利用幼兒感覺(jué)的敏感性，透過(guò)這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念；尊重幼兒重復練習的特性，所有學(xué)具幼兒可以反復操作，滿(mǎn)足幼兒生理心理上的需要。
3、方案教學(xué)
這種教學(xué)方法起源于意大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來(lái)發(fā)展一系列的活動(dòng)或方案。老師的工作是透過(guò)和孩子以及孩子和孩子之間的對話(huà)來(lái)發(fā)現其興趣，并進(jìn)一步引導孩子去做資料的研究、查詢(xún)和相關(guān)材料的收集。方案教學(xué)強調孩子自主性的學(xué)習，重視孩子內在的學(xué)習動(dòng)機，并以?xún)和癁楸疚坏睦砟顏?lái)進(jìn)行活動(dòng)。它也是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的過(guò)程，教師與孩子都在彼此互相學(xué)習。
4、學(xué)習區教學(xué)
學(xué)習區教學(xué)一般將教室區分成不同的學(xué)習區域，如語(yǔ)文區、益智區、科學(xué)區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學(xué)習，并經(jīng)由玩耍的過(guò)程讓孩子學(xué)習到各種概念。
5、其他幼兒教育法
貝爾教學(xué)法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)；皮亞杰教學(xué)法是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰，從進(jìn)行幼兒的心理實(shí)驗中所記錄的幼兒認知發(fā)展，來(lái)做為其教學(xué)的理論基礎。高瞻教學(xué)法起源于美國，其教學(xué)理念是以孩子對自己感興趣的活動(dòng)有能力做決定并解決問(wèn)題為指導原則。
華德福教學(xué)法的創(chuàng )始人是史坦納˙魯道夫，于1919年在德國的Stuttgart成立了第一所從一年級貫穿到十三年級的華德福學(xué)校。它是一種實(shí)現“人智學(xué)”理念的教學(xué)法，目的在于引導孩子成為一個(gè)身、心、靈完全自由的人。雙語(yǔ)教學(xué)是以?xún)煞N語(yǔ)言為主要的教學(xué)目標，讓孩子能在日常生活中自然學(xué)習兩種不同的語(yǔ)言。
5.簡(jiǎn)述幼兒園教育教學(xué)的方法有哪些
對于幼兒教育，有的人認為幼兒園老師就帶孩子們玩玩，很簡(jiǎn)單，有的人則認為老師要帶那么多孩子，實(shí)在是太辛苦了。真實(shí)的幼兒教育到底是怎樣的呢？老師們在教育過(guò)程中又多半會(huì )采用哪些方法呢？教師在常規教育中具體的操作方式，主要來(lái)自教師的言語(yǔ)，研究者將其分為指令、行為強化和建構體驗三大類(lèi)。
??（1）指令
??是教師通過(guò)顯性的口頭語(yǔ)言，指揮幼兒立即遵守班級常規。
??直接命令：教師通常帶有指使與嚴厲的語(yǔ)氣命令幼兒立刻執行某項常規，
??例如“腳并攏；不要說(shuō)話(huà)，大口大口吃飯”。
??規則要求：教師說(shuō)明某項活動(dòng)應該遵守的規則，語(yǔ)氣較平和，例如，“吃完飯后先漱口，再用毛巾擦嘴巴”。
6.幼兒園教學(xué)導入方法有哪些
幼兒園教學(xué)導入語(yǔ)如果說(shuō)得好，能使整個(gè)教學(xué)有良好的開(kāi)端，良好的持續，能夠引幼兒活動(dòng)的興趣。可以說(shuō)，導入語(yǔ)說(shuō)的好，能使教學(xué)成功了一半。
一、直入式
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課內容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導入語(yǔ)，“上節課我們已經(jīng)講過(guò)‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來(lái)表演這個(gè)故事，你們愿意嗎？
二、談話(huà)式
師幼在交談中不知不覺(jué)地滲透新課內容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結：“小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來(lái)學(xué)習兒歌《傘》。”
三、謎語(yǔ)式
通過(guò)猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。如常識課《認識青蛙》教學(xué)導入語(yǔ)：“今天，老師要請你們猜一樣東西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來(lái)呱呱叫，專(zhuān)吃害蟲(chóng)保莊稼。’請小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對了，今天我們就要一起來(lái)認識青蛙！”
四、故事式
以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性，如音樂(lè )活動(dòng)中的《粗心的小畫(huà)家》的導入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)螃蟹四條腿，他畫(huà)鴨子尖嘴巴，畫(huà)只兔子圓耳朵，畫(huà)匹大馬沒(méi)尾巴，你們說(shuō)他是一個(gè)什么樣的畫(huà)家呢？對今后我們無(wú)論做什么事情都要細心，仔細觀(guān)察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來(lái)學(xué)習歌曲《粗心的小畫(huà)家》。”
五、激發(fā)式
利用激發(fā)式導入新課內容，可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和求知欲望。如科學(xué)領(lǐng)域中的《觀(guān)察鯽魚(yú)》的導入語(yǔ)：“今天老師釣了許多魚(yú)，小朋友高興嗎？你們看（把魚(yú)盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚(yú)在干什么？魚(yú)看到小朋友非常高興，它們在水里游來(lái)游去，還要和小朋友說(shuō)哩！（打開(kāi)錄音）魚(yú)：‘我的名字叫鯽魚(yú)，你們看，我身上有什么？’（關(guān)掉錄音機）師：‘小朋友，鯽魚(yú)要請你們看它身上有什么？大家仔細看，看清楚了就說(shuō)給魚(yú)聽(tīng)。”
六、懸念式
采用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問(wèn)底的熱情，培養幼兒主動(dòng)探索的精神。如主題活動(dòng)中的故事《茉莉花請醫生》的教學(xué)導入語(yǔ)：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請醫生？請了幾個(gè)醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽(tīng)老師講完故事就知道了。”
七、表演式
通過(guò)情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。如音樂(lè )活動(dòng)課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說(shuō)：“你們看，誰(shuí)來(lái)了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動(dòng)物，你們猜一猜他養了些什么？我們今天就用歌聲來(lái)表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。”這種情境表演將歌詞內容體現出來(lái)的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。
八、演示式
借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀(guān)形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂(lè )活動(dòng)中的歌曲《丟手絹》導入時(shí)可以說(shuō)：“今天，老師帶來(lái)一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結：“今天我們就來(lái)學(xué)習這首歌曲，叫《丟手絹》。”
九、實(shí)驗式
通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)驗操作形式導入新課內容，變抽象為具體，變深奧為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀(guān)察力，又對幼兒理解，掌握新授內容起到事半功倍的作用，如常識課《認識水》就可以實(shí)驗操作形式導入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問(wèn)：“你們看老師把什么倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計有的幼兒會(huì )說(shuō)水是白色的，有的幼兒會(huì )說(shuō)沒(méi)有顏色）到底誰(shuí)講的對呢？我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗，你們看完了就知道哦了。”
十、游戲式
以游戲的形式導入新課，能調動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學(xué)領(lǐng)域中的《小手的秘密》，導入新課可這樣安排：教師領(lǐng)導幼兒做游戲“請你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來(lái)你們把手藏在身體后面去了。伸出來(lái)看看，每個(gè)人都有幾只手？?jì)芍皇诌€可以怎么說(shuō)？（一雙手）。”
