課堂評價(jià)學(xué)生方法(評價(jià)學(xué)生方法)
1.評價(jià)學(xué)生有哪些方法
⑴診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要對教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教育設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內容主要有：教育所面臨的問(wèn)題；學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價(jià)的作用主要表現在三個(gè)方面：
一是確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。
二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
三是診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據。
形成性評價(jià)形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用有是：一是引導學(xué)習活動(dòng)的方向；二是強化學(xué)生的學(xué)習；三是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀(guān)察和形成性測驗等。形成性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價(jià)中也越來(lái)越受到人們的重視。
終結性評價(jià)終結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續教學(xué)起點(diǎn)提供依據。這一點(diǎn)在我國當前進(jìn)行的終結性評價(jià)中普遍不被重視，其表現為考試結束，評分完畢，就意味著(zhù)終結性評價(jià)結束，沒(méi)有進(jìn)行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。
⑵絕對評價(jià)、相對評價(jià)與個(gè)體內差異評價(jià)法絕對評價(jià)絕對評價(jià)是在總結分析相對評價(jià)的優(yōu)劣的基礎上提出來(lái)的，絕對評價(jià)是以教育目標為基準，對每個(gè)評價(jià)對象達成目標的程度作出的判斷，也可稱(chēng)之為教育目標參考評價(jià)。絕對評價(jià)的最大特點(diǎn)是有一個(gè)共同的客觀(guān)的標準可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展狀況的影響。
相對評價(jià)相對評價(jià)是在評價(jià)對象的群體中，為了對每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對位置作出區分而進(jìn)行的評價(jià)，也可稱(chēng)之為教育常模參照評價(jià)。這種評價(jià)有兩種作用：一是有利于在群體內作出橫向比較。二是有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種評價(jià)應注意兩點(diǎn)：一是比較要堅持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實(shí)效，把評價(jià)的著(zhù)眼點(diǎn)放在研究和改進(jìn)教學(xué)上，不要把它放在懲治某些學(xué)生的手段。
個(gè)體內差異評價(jià)
個(gè)體內差異評價(jià)主要是根據尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀(guān)點(diǎn)提出來(lái)的，客觀(guān)上它是以評價(jià)對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價(jià)值判斷的過(guò)程。這種評價(jià)方法比較充分地照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學(xué)習動(dòng)力。
⑶自我評價(jià)和他人評價(jià)自我評價(jià)是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展狀況進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認識、自我分析、自我提高的過(guò)程。開(kāi)展自我評價(jià)時(shí)，要特別注意對自我評價(jià)者的引導，并把自評和他評結合起來(lái)。
他人評價(jià)他人評價(jià)是指由其它有關(guān)方面的人員對評價(jià)對象所實(shí)施的評價(jià)。在他人評價(jià)中，能否在評價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價(jià)成效的關(guān)鍵。
2.課堂評價(jià)的方式有哪些
原發(fā)布者：827728lyh
教學(xué)評價(jià)的手段課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。教師的評價(jià)語(yǔ)言機智多變，評價(jià)方法靈活多樣，評價(jià)過(guò)程充滿(mǎn)人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。我們如何采用靈活多樣的評價(jià)手段呢？1.采用正確性評價(jià)這是評價(jià)的最基本的要求。備課時(shí)，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導激勵性評價(jià)法國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的評價(jià)猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見(jiàn)解甚至敢于對老師的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學(xué)生，當發(fā)現他們舉手時(shí)，我總是將回答的機會(huì )優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些同學(xué)有可能因為過(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問(wèn)，但若老師能給他投去激勵的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。3.注重延時(shí)性評價(jià)在傳統的課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣一種現象：教師為了充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)
3.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
4.課堂上激勵評價(jià)學(xué)生的幾種方式
新的課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說(shuō)、問(wèn)、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)與否。通過(guò)幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無(wú)病呻吟”地過(guò)于夸張評價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起啊！”則可直接鼓勵說(shuō)：“回答正確，很好。”“回答得不錯，看來(lái)你聽(tīng)講滿(mǎn)認真呢”就可以了。否則，將會(huì )影響學(xué)生說(shuō)過(guò)頭話(huà)，甚至做過(guò)頭事。2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。如：“你真了不起，這么難的問(wèn)題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒(méi)有你這么聰明呢！看來(lái)真是‘長(cháng)江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開(kāi)的春天；你的表情，比春天盛開(kāi)的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥(niǎo)的歌聲還動(dòng)聽(tīng)；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語(yǔ)言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等等，教師評價(jià)時(shí)，除了語(yǔ)言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩(shī)或一兩句名人名言等以示鼓勵。這種獎勵效果有時(shí)決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎勵和家長(cháng)對孩子的金錢(qián)獎勵。5、理解式。課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學(xué)生在有學(xué)習積極性的前提下答錯問(wèn)、板演做錯題、讀書(shū)不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高，可老師點(diǎn)他回答，其錯誤的回答有時(shí)引得全班學(xué)生哈哈大笑，發(fā)言的學(xué)生也搞得一臉尷尬，此時(shí)老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現后，再隨機給他送去一個(gè)安慰的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或者走過(guò)去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學(xué)生以自信和力量。6、抒情式。抒情式激勵適宜于學(xué)生在某一方面表現特別突出或特別出眾時(shí)而采取。如，當學(xué)生的作文寫(xiě)得生動(dòng)，字寫(xiě)得漂亮，畫(huà)畫(huà)得逼真時(shí)，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書(shū)法家、美術(shù)家啊！說(shuō)不定你將來(lái)真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學(xué)校真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲和自豪啊！”有時(shí)也可運用天真活潑的兒童語(yǔ)予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！”
以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來(lái)激勵學(xué)生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時(shí)也可交叉運用。在激勵學(xué)生的研究與實(shí)踐中，我切身體會(huì )到：好孩子有時(shí)真的是表?yè)P出來(lái)的，聰明的才智是激勵出來(lái)的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動(dòng)形象的語(yǔ)言的確也能激勵出學(xué)生五彩繽紛、充滿(mǎn)情趣和美好追求的內心世界來(lái)！
5.課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
原發(fā)布者：泥越
教師該如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
制定科學(xué)合理的評價(jià)機制有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。
評價(jià)是為了診斷，更是為了促進(jìn)發(fā)展，實(shí)施學(xué)困生的轉化，一個(gè)重要的手段就是建立合理、科學(xué)的評價(jià)機制。我們發(fā)現單純的改革對學(xué)生的評價(jià)方式，并不能從源頭上解決問(wèn)題，教師承擔著(zhù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，學(xué)校的評價(jià)機制直接影響著(zhù)教師對學(xué)生采取的教育行為方式。
(1)改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)辦法
①變單純的形成性評價(jià)為形成性與終結性評價(jià)相結合。教師忽略對學(xué)困生過(guò)程的管理也是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因。傳統的評價(jià)往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被拒于評價(jià)范圍之外，缺少了對思維過(guò)程的評價(jià)，不利于學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的形成，更不利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習積極性，為此，教師除將每學(xué)期期中期末成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行評估外，還要求將課堂提問(wèn)、練習作業(yè)、單元檢測等按一定比例納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評估，讓學(xué)生每時(shí)每刻都有追求的目標。
②變單純的學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)為學(xué)生全面素質(zhì)的綜合考評，實(shí)現評價(jià)內容的多元化。這種評價(jià)方法能夠使學(xué)困生從各個(gè)角度自我尋找“閃光點(diǎn)”。這種評價(jià)方式由單一的學(xué)業(yè)考試成績(jì)變?yōu)榫C合素質(zhì)成績(jì)，變結果評價(jià)為過(guò)程評價(jià)。同時(shí)為學(xué)困生創(chuàng )造了在基本課程之外施展才能的空間，鼓勵他們發(fā)揮特長(cháng)，另辟蹊徑，幫助他們增強自信心。⑤
6.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
7.小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)方法有哪些
課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式，應體現多元化，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。
堅持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。在教學(xué)實(shí)踐中，應充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng )造的功能，具體到課堂教學(xué)的細節中，針對學(xué)習內容、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價(jià)。
教師應樂(lè )于從多個(gè)角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能，尤其重視培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。對于進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的現實(shí)意義！一.評價(jià)內容多樣化。
教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力、學(xué)習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)《將相和》中“負荊請罪”這一片斷時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然 ，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。
表演完后，教師先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說(shuō)：“廉頗在向藺相如請罪時(shí)是真誠內疚的，我在表演時(shí)露出笑意，不符合當時(shí)人物的心態(tài)。”接著(zhù)，教師又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。
因此，在教學(xué)中，除倡導學(xué)生自評外，還應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，如：可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從而有利于學(xué)生從被動(dòng)地接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者，在評價(jià)中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。
在語(yǔ)文課堂中用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并能用發(fā)展的眼光和適合他們發(fā)展的方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，它表現了一種從評價(jià)“過(guò)去”和“現在”轉向評價(jià)“未來(lái)”和“發(fā)展”的新理念。二.評價(jià)標準多樣性。
多元評價(jià)包含了對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的評價(jià)內容。要求我們不僅僅要對學(xué)生所學(xué)的知識技能作出評價(jià)，同時(shí)也應該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所運用的方法，所具有的情感與態(tài)度，以及所持有的價(jià)值觀(guān)。
顯然，這樣才更有利于更全面、更系統地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)標準是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據。
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：允許不同學(xué)生異步達標。
實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。多用開(kāi)放式的問(wèn)題測評學(xué)生。
三.評價(jià)方式多元化。評價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，同時(shí)不能忽視小組評價(jià)的借鑒作用。
因此，豐富評價(jià)的方式，讓評價(jià)發(fā)揮出它的多重功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。 1、學(xué)生對老師的評價(jià) 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。
課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚。”
教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。 2、教師的評價(jià) 在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng )建，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱。
善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價(jià)才能真正發(fā)揮它的導向功能。
課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵的話(huà)語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì )使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束的享受生命成長(cháng)的快樂(lè )與喜悅。教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)生在課上表現積極，對文本的理解到位。
看到學(xué)生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現令老師滿(mǎn)意，今后自己會(huì )更加努力，在課堂上的表現會(huì )更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂(lè )，一份成長(cháng)的快樂(lè )。
學(xué)生的快樂(lè )就源于教師那一句句激勵性的評價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(cháng)。
8.如何在課堂上正確評價(jià)學(xué)生
（一）表?yè)P
烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童所憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P和承認任何什么事情做得好的那些教師。成長(cháng)中的學(xué)生，迫切的想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價(jià)值。如果受到的表?yè)P出自教師之口，更會(huì )讓他們提升對自己的認識，增強自信心。一句表?yè)P贊美的話(huà)可以改變一個(gè)人的一生，教師又何樂(lè )而不為呢么？那么，贊美時(shí)又該注意些什么呢？
1.表?yè)P贊美要發(fā)自?xún)刃模姓媲閷?shí)感
教育家陶行知說(shuō)過(guò)："教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。"古人也云："感人心者莫先乎情。"由此可知，無(wú)論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。而有的教師在課堂表?yè)P學(xué)生時(shí)，流于形式，敷衍了事，"好"、"不錯"成了口頭禪。這樣冰冷生硬的表?yè)P，不僅缺乏個(gè)性，更談不上師生之間情感的交流，又怎能讓學(xué)生歡欣鼓舞呢？
2.鼓勵要及時(shí)，針對性要強
教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的贊美、評價(jià)，能對學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強化的作用，因此要求教師要有敏銳的觀(guān)察力，隨機應變的語(yǔ)言機智。例如我在教學(xué)二年級識字8這一課時(shí)，要求學(xué)生仔細觀(guān)察課文插圖，然后回答這樣一個(gè)問(wèn)題：你們說(shuō)說(shuō)小金魚(yú)在水里干什么？大多數同學(xué)受教材影響，給出了"小金魚(yú)在吐泡泡"這一答案。而有一位同學(xué)卻這樣回答："有的小金魚(yú)在捉迷藏，還有的小金魚(yú)很調皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了。"這樣的回答，對一個(gè)二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，難能可貴。如果像表?yè)P其他回答一般的孩子一樣說(shuō)"你真棒"，顯然沒(méi)有把他愛(ài)想象的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，表?yè)P的針對性明顯不強。所以我贊美他說(shuō)："你的想象力真豐富，真是愛(ài)動(dòng)腦筋，愛(ài)思考的孩子。"這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習的持續追求，同時(shí)也可激勵其他同學(xué)養成讀書(shū)愛(ài)思考的好習慣。
（二）批評
古語(yǔ)說(shuō)："忠言逆耳利于行。"教師在教育學(xué)生時(shí)，往往少不了批評這種方式，并且也是常用的教育方法。批評的最終目的，是讓學(xué)生懂得道理，改正錯誤，因此批評學(xué)生時(shí)，教師只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，準確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，巧妙使用委婉的批評語(yǔ)言，才會(huì )收到更好的教育效果，讓忠言不再逆耳。
1.運用關(guān)切的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感到溫暖
教師要有崇高的職業(yè)道德，把每個(gè)學(xué)生當成自己的孩子，師生之間存在著(zhù)一種朋友式的關(guān)系，這樣你就會(huì )用心去說(shuō)服、教育學(xué)生。批評學(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心，有強烈的責任感，學(xué)生才會(huì )接近你，理解你，樂(lè )于接受你的批評。正所謂"親其師而信其道"，教師只有處處流露出對學(xué)生溫暖的關(guān)懷和無(wú)私的愛(ài)，充分信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉，跟你說(shuō)真話(huà)，接受你的批評指正。
2.運用和緩的語(yǔ)調，讓學(xué)生感到震撼
現代教育處處提倡"以人為本"。在批評學(xué)生時(shí)，我們也要遵循這一理念，面對不同的學(xué)生，我們要看到他們之間的個(gè)性差異，采用不同的教育方式，因勢利導。如對性格內向、敏感、疑慮心較重的學(xué)生，我們可用提醒、啟發(fā)或提問(wèn)之類(lèi)的語(yǔ)言與學(xué)生交談，也可用微笑、眼神等體態(tài)語(yǔ)言暗示性地批評學(xué)生。對于性格外向、反應較快、脾氣暴躁的學(xué)生，則可采用"商討式"的語(yǔ)調平等地和學(xué)生交流，循序漸進(jìn)，心平氣和地把批評的信息傳遞給他們，讓他們逐步認識到自己的錯誤，逐步做到自我約束，自我管理，不斷取得進(jìn)步。
3.運用靈活的語(yǔ)詞，讓學(xué)生感到誠服
教師批評學(xué)生時(shí)，要擺事實(shí)，講道理，以理服人，注意分寸和尺度，說(shuō)話(huà)要留有余地，必要時(shí)可先用表?yè)P代替批評的方式。人總是喜歡聽(tīng)好話(huà)的，小學(xué)生更不例外。在批評前先表?yè)P他，讓學(xué)生明白，老師不但看到了他的缺點(diǎn)，也看到了他的成績(jì)。這樣，學(xué)生便能在教師的引導下，改正自己的缺點(diǎn)，收到良好的教育效果。
