培養小學(xué)生的思維發(fā)展的方法(如何提高小學(xué)生的思維能力,有什么方法)
1.如何提高小學(xué)生的思維能力,有什么方法
思維能力最直接的體現是語(yǔ)言，所以，對于幼小銜接時(shí)期兒童最有效的語(yǔ)言訓練就是思維訓練。幼小銜接時(shí)期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，語(yǔ)言發(fā)展快，思維發(fā)展也快，那么其他方面也相應發(fā)展。因此，金色雨林認為，我們應隨時(shí)注重與幼兒的交流與談話(huà)，鼓勵與啟發(fā)孩子張嘴說(shuō)話(huà)，表達自己的想法。
很多上小學(xué)的孩子數學(xué)差，即使能夠準確運算也不善于解應用題，不能夠將應用題的內容加以具象化，其實(shí)就是理解思維上的困難。這種具象構成能力的培養也是幼小銜接教育的一個(gè)主要內容，也是培養孩子想象力和思維能力的關(guān)鍵。
幼小銜接班能夠有計劃的組織孩子的一日活動(dòng)，組織孩子觀(guān)察自然現象，認識社會(huì )常識，從室內到室外，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從天然到人工，進(jìn)行觀(guān)察和欣賞，增長(cháng)知識，開(kāi)闊眼界，培養幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)人類(lèi)、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的美好情感，也有意無(wú)意地教了幼兒觀(guān)察的方法，提高孩子注意力，豐富孩子頭腦中的具象。幼小銜接課堂上給孩子講充滿(mǎn)幻想的童話(huà)故事，把孩子帶去一個(gè)新鮮的世界，不僅激發(fā)了孩子的好奇心，還發(fā)展了孩子的思維能力。
凡事多問(wèn)問(wèn)孩子為什么，多傾聽(tīng)孩子的想法，這是思維訓練最簡(jiǎn)單易行的方法。講故事前讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)故事，讓孩子自己判斷“誰(shuí)對，誰(shuí)不對。”并答出“為什么。”當告訴孩子應如何做時(shí)，讓孩子自己想想其中的道理。有些訓練是隨時(shí)隨刻的，并不是刻意安排的，但是這卻為孩子培養了思維推理、判斷等邏輯訓練。金色雨林幼小銜接班，注重孩子學(xué)習能力、思維能力、心理情商、學(xué)習習慣的培養，讓孩子成為一名合格的小學(xué)預備兵！
文章摘自：金色雨林
2.培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的方法有哪些
一、民主和諧的課堂氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的前提保證 ⒈ 在課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習氛圍。
事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它同時(shí)也是師生情感交流的過(guò)程。只有師生情感溝通，真正把學(xué)生看作學(xué)習的主人，實(shí)現教學(xué)民主，學(xué)生才會(huì )有參與意識，敢于質(zhì)疑，主動(dòng)探索，從而使才智和個(gè)性得到充分的展現和發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明，有創(chuàng )新意識的兒童，大多感情強烈，思維活躍，想象豐富，獨立思考，勤學(xué)好問(wèn)，不依賴(lài)、不盲從，不怕困難。所以在培養學(xué)生的創(chuàng )新意識的過(guò)程中，教師要有意識地為他們創(chuàng )設寬松和諧的環(huán)境，提供“表現”的機會(huì )和舞臺。
2.激發(fā)學(xué)習興趣，強化思維訓練，培養創(chuàng )新思維。 除良好的師生關(guān)系外，學(xué)生對所學(xué)課程的興趣也是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的前提。
有創(chuàng )造力的人并不一定是學(xué)習成績(jì)出眾的人，他們往往有一定獨立的態(tài)度和自己的興趣，在于他們對待世界萬(wàn)物的動(dòng)力、興趣和態(tài)度等個(gè)性的特征。所以數學(xué)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，除平時(shí)關(guān)心、信任和愛(ài)護學(xué)生外，教師還要用人格力量去影響學(xué)生。
包括學(xué)習目的性在內的精神追求，淵博的知識、姻熟的教學(xué)藝術(shù)，去揭示數學(xué)知識本身的無(wú)窮奧秘和展示數學(xué)知識內部那種緊密而和諧美妙的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，求知欲不斷得到滿(mǎn)足，從而增強數學(xué)學(xué)習的興趣。 學(xué)習興趣與思維創(chuàng )新是密切相連的。
在教學(xué)過(guò)程中，還可以適當穿插一些典故或趣題，比如：德國心理學(xué)家費西納的心理測試、小高斯10歲時(shí)巧算“1+2+3+…+99+100”、“用16根同樣的小棒能擺出多少種長(cháng)方形”等等。把學(xué)生的好奇心和注意力引導到數學(xué)學(xué)習上來(lái)，激發(fā)他們探索數學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì )分析思考和創(chuàng )造性思維。
二、組織引導學(xué)生主動(dòng)探索是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的主要途徑 培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維必須要大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，摒棄陳舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習方式，轉變教學(xué)策略。以學(xué)習者為中心，注重學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探究和合作交流，從根本上促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師不能滿(mǎn)足于自己講，學(xué)生聽(tīng)，不能過(guò)分嚴肅，過(guò)多地批評。因為這樣做使學(xué)生思想緊張、心理壓抑、思路不暢，不僅不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，相反會(huì )引起學(xué)生畏懼數學(xué)，厭倦學(xué)習。
⒈ 引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。 學(xué)貴有疑，學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)的。
他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著(zhù)滿(mǎn)腦子的問(wèn)題，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，要有意通過(guò)情境、故事、疑問(wèn)和破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要認真對待，態(tài)度要和藹，對于提出的問(wèn)題，無(wú)論多么膚淺或異想天開(kāi)，都不要動(dòng)輒訓斥，以免挫傷其積極性，而要沙里淘金，發(fā)現他們思維的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵和表?yè)P，增強學(xué)生提問(wèn)的信心和學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出教室，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新性思維的發(fā)展。
⒉ 組織學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)施再創(chuàng )造性學(xué)習。 建構主義認為，人的認識是通過(guò)自己的經(jīng)驗主動(dòng)建構的，教學(xué)一定在學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗、知識水平和思維水平之上進(jìn)行。
學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)是一種再創(chuàng )造性的學(xué)習，而不是再復制一遍知識。數學(xué)教育家費賴(lài)登塔爾也反復強調，學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)施再創(chuàng )造，因此，在教學(xué)中，教師一定要注意充分尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，通過(guò)主動(dòng)探索、與同伴合作交流等方式獲取知識，促進(jìn)思維，尤其是對學(xué)生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，使學(xué)生的思維更具有深刻性，以培養他們的創(chuàng )造性思維。
例如，“三角形內角和等于180度”一課，首先，學(xué)生用猜、剪、拼、量和算等方法得出結論，這一過(guò)程是學(xué)生以與前人的推理驗證相同的方式在進(jìn)行學(xué)習，已經(jīng)是在進(jìn)行一種“再創(chuàng )造性的學(xué)習”了，但此時(shí)，教師并不滿(mǎn)足于此，提出了“通過(guò)三角形內角和，你還能聯(lián)想到什么”？于是，學(xué)生又一次進(jìn)入了緊張的思維活躍狀態(tài)，他們通過(guò)交流與合作，逐一地發(fā)現了四邊形、五邊形的內角和，進(jìn)而學(xué)生討論總結出了 n邊形的內角和：n個(gè)180中減去360，或（n一2）*180這一正確結論。在這里，最重要的并不是學(xué)生掌握了多邊形內角和的結論，而是學(xué)生思考問(wèn)題的方法和他們的創(chuàng )新精神。
再如，教學(xué)“乘法的初步認識”，學(xué)生在認識了乘法的意義之后，教師不失時(shí)機地出示了這樣一道題目：6+6+6+6+4=？學(xué)生的反應是情緒化的，快嘴的學(xué)生已經(jīng)在嚷嚷“不能寫(xiě)出乘法算式”了。在這個(gè)變異的時(shí)候，教師指導學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生思維從“山重水復疑無(wú)路”轉而成“柳暗花明又一村”，把學(xué)生思維引向深入。
結果孩子們得出的答案是：6*4+4（一般思維）、7*4(4個(gè)7創(chuàng )新思維)、4*7(7個(gè)4創(chuàng )新思維)6*5-2（創(chuàng )新思維）。“7+4+5+2+3+6這個(gè)算式能改寫(xiě)乘法嗎？”學(xué)生不再急于脫口而出，但片刻就寫(xiě)出了9+9+9和9*3。
由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化，這些潛在的創(chuàng )造性思維的因素，就必須積極地去開(kāi)發(fā)。一次次的思維創(chuàng )新成果才會(huì )激勵學(xué)生樂(lè )于思考，勇于探索。
教師特別要尊重他們的思考和勞動(dòng)。對差生。
3.發(fā)展學(xué)生思維的方法有哪些
1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢中學(xué)生一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設、檢驗假設來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。
中學(xué)生在思維過(guò)程中已有預見(jiàn)性特征，即能在復雜活動(dòng)或問(wèn)題解決之前有計劃、有策略。中學(xué)生的思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常有意或無(wú)意地運用邏輯規律來(lái)解決問(wèn)題。
中學(xué)生在思維活動(dòng)中具有一定的自我意識或自我監控能力，即表現為中學(xué)生不但能考慮如何解決問(wèn)題，還能對自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調控，確保思維的正確性和高效。中學(xué)生思維的獨創(chuàng )性在逐步增長(cháng)。
突出表現在他們能不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。2、辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展中學(xué)生（尤其是高中生）理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著(zhù)辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。
中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去分析和解決間題。中學(xué)生的思維結構趨于穩定，并基本完整與系統化。
中學(xué)生由于理論思維的發(fā)展，思維結構的內部關(guān)系更加協(xié)調，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認知與非認知因素等形成了協(xié)調發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。
4.如何培養小學(xué)生的思維
一、從具體的感性認識入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維
在數學(xué)基礎知識教學(xué)中，應加強形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎，直觀(guān)是數學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。我在教學(xué)時(shí)，注意由直觀(guān)到抽象，逐步培養學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物和模型：如三角板、五角星和張開(kāi)的剪刀、扇子形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出角。接著(zhù)再通過(guò)實(shí)物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀(guān)地說(shuō)明由一條射線(xiàn)繞著(zhù)它的端點(diǎn)旋轉可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示，用運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。
二、從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維
數學(xué)知識具有嚴密的邏輯系統。就學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認識活動(dòng)也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點(diǎn)新知識都盡可能復習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來(lái)搭橋鋪路，引導學(xué)生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復習了加法中各部分的名稱(chēng)，然后引導學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數，通過(guò)觀(guān)察、比較，讓學(xué)生自己總結出求加數的公式：一個(gè)加數=和-另一個(gè)加數。這樣引導學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識納入原來(lái)的知識系統中，豐富了知識，開(kāi)闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
三、精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生思維
小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往是看到什么就想到什么。培養學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師示范、引導、指導，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過(guò)程中精心設計問(wèn)題，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)思維，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問(wèn)題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來(lái)，通過(guò)正確的思維方法，掌握新學(xué)習的知識。
四、進(jìn)行說(shuō)理訓練，推動(dòng)學(xué)生思維
語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學(xué)課堂的語(yǔ)言訓練，特別是口頭說(shuō)理訓練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習“小數和復名數”這一章節時(shí)，由于小數與復名數相互改寫(xiě)，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學(xué)中注重加強說(shuō)理訓練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結出小數與復名數相互改寫(xiě)的方法，再讓學(xué)生根據方法講出做題的過(guò)程。通過(guò)這樣反復的說(shuō)理訓練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。
5.怎樣提高小學(xué)生的思維能力
怎樣提高小學(xué)生的思維能力
一、發(fā)展小學(xué)生的言語(yǔ)
學(xué)生思維能力發(fā)展是在言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的。因此，要積極引導小學(xué)生掌握詞匯、概念，訓練小學(xué)生言語(yǔ)表達的規范性，給小學(xué)生提供充分的口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)表達與練習的機會(huì )，從而訓練小學(xué)生思維的準確性和邏輯性。如，要求小學(xué)生回答問(wèn)題、復述課文或故事、堅持寫(xiě)日記、加強作文訓練等來(lái)提高小學(xué)生的言語(yǔ)表達能力。此外，引導小學(xué)生閱讀課外讀物，參加演講會(huì )、辯論會(huì )、故事會(huì )，舉辦班報、黑板報、壁報等活動(dòng)，可以進(jìn)一步豐富小學(xué)生的詞匯，促進(jìn)小學(xué)生正確地理解詞意，學(xué)會(huì )準確地表達思想感情，從而促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。
二、豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗
思維是在感知基礎上進(jìn)行的高級認識活動(dòng)。思維的全部材料來(lái)自于感性經(jīng)驗。因此，要發(fā)展小學(xué)生的思維，首先要豐富小學(xué)生的感性經(jīng)驗。家長(cháng)應注意適當運用實(shí)物、圖片等，有條件的話(huà)經(jīng)常進(jìn)行參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、游覽等活動(dòng)。在活動(dòng)中，家長(cháng)要有意識地引導小學(xué)生去全面觀(guān)察、深刻分析，積累思維的材料。同時(shí)，要善于引導小學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，進(jìn)行抽象的思維，使感性認識上升到理性認識，從而促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。
三、培養小學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì )積極地思考，所以，要培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。這就要求家長(cháng)和教師要善于啟發(fā)，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和積極思考的愿望。家長(cháng)和教師要善于把小學(xué)生置于有趣的和能激發(fā)好奇心的情境中，引發(fā)他們進(jìn)行積極的思考。
四、培養小學(xué)生良好的思維品質(zhì)
要培養小學(xué)生思維的敏捷性，一方面要培養他們迅速地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對低年級小學(xué)生，可通過(guò)抓他們計算的正確率，也可以通過(guò)問(wèn)題搶答來(lái)進(jìn)行。對中高年級小學(xué)生，可要求他們在數學(xué)運算中既做到正確，又做到迅速。另一方面要注意教給他們一些要領(lǐng)和方法。
要培養小學(xué)生思維的靈活性，要重視培養他們的發(fā)散思維。可利用數學(xué)應用題培養小學(xué)生發(fā)散思維，認識數量關(guān)系，重視一題多解的訓練等；或者經(jīng)常玩玩腦筋急轉彎等。
要培養小學(xué)生思維的深刻性，一方面要培養他們善于透過(guò)現象看本質(zhì)的能力，重點(diǎn)應放在概括能力上。另一方面教師要結合課堂教學(xué)內容，加強邏輯思維的訓練，逐步使小學(xué)生的認知結構條理化。
要培養小學(xué)生思維的獨特性，一是要培養小學(xué)生獨立思考的自覺(jué)性，把獨立思考的要求作為學(xué)習常規加以訓練；二是要在小學(xué)生中提倡解決問(wèn)題的新穎性，讓他們善于挖掘解決問(wèn)題的各種新方法；三是要鼓勵小學(xué)生通過(guò)自編應用題以及有選擇的觀(guān)察、設計來(lái)提高自己思維獨特性的水平。
思維的批判性是指在思維活動(dòng)中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過(guò)程的思維品質(zhì)。要培養小學(xué)生思維的批判性，一方面要培養小學(xué)生善于對解決問(wèn)題所依據的條件進(jìn)行分析，對提出的假設和思維的結果進(jìn)行分析；另一方面要注意對小學(xué)生進(jìn)行思維策略的培養，以提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到不盲從。
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6.孩子思維能力培養包括哪幾個(gè)方面
1、培養孩子肯動(dòng)腦的習慣
培養思維能力，首先要培養孩子愿意思考，勤于動(dòng)腦的習慣，思維是對掌握的信息的處理和加工，人的思維能力是區別于其他動(dòng)物的重要特征。因此，培養孩子的思維能力，要先培養孩子肯動(dòng)腦的習慣。
2、培養思維的速度
思維越快，效率越高。思維速度是重要指標，孩子學(xué)習時(shí)，要強調思維的速度，對學(xué)習任務(wù)要進(jìn)行時(shí)間限制，完成同樣的任務(wù)，孩子用時(shí)少要表?yè)P。要讓孩子科學(xué)地利用時(shí)間，在學(xué)習中減少時(shí)間浪費。
3、培養思維的廣度
思維廣度指思路寬廣，要求孩子的知識有一定積累，遇到問(wèn)題善于聯(lián)想，基礎知識是思維的根，根深才能葉茂，才能使思維之樹(shù)本固、葉茂、花繁、果碩。
4、培養思維的精度
思維的精度指思維的準確性，在數字化時(shí)代，微小的誤差都可能導致巨大的錯誤。思維精密者對創(chuàng )新有幫助，因為不忽略事物細微的差異，在學(xué)習中一定要反對差不多思想，要檢查驗證，講究邏輯推理。
5、培養思維的活度
思維變通便謂之活，家長(cháng)平時(shí)可以通過(guò)猜謎語(yǔ)、對對聯(lián)、做智力游戲，在學(xué)習中一題多解，逆向思維，研究性學(xué)習，來(lái)培養孩子思維的活度，孩子個(gè)性因人而異，智力上也有差異，所以學(xué)習方法和學(xué)習策略也要因人而異。
6、培養思維的深度
思維有深度是指能從紛繁復雜的現象中發(fā)現核心問(wèn)題，達到對問(wèn)題的深刻理解，思維的深刻需要有一定的悟性在生活中善于思考。
7.簡(jiǎn)述如何培養學(xué)生的思維能力
第一.學(xué)用舉一反三的方法：
即要求學(xué)生根據對一種事物的認識，盡可能多地說(shuō)出同類(lèi)事物，使學(xué)生由具體的個(gè)別事物擴展到一般的同類(lèi)事物。比如像五年級數學(xué)里有一個(gè)求平行四邊形、三角形和梯形等圖形的面積，在課堂上學(xué)了可能只是記住它的計算方法，要想真的掌握得牢固，可讓他們到校外去親自測量，計算一下路邊那些標牌的面積。這樣就可以讓他們對于面積的計算更能掌握。
第二.學(xué)會(huì )分類(lèi)的方法
即要求學(xué)生根據事物的特征，如形態(tài)、用途、顏色等，將事物分類(lèi)。這種訓練在校內就可以完成，因為每個(gè)學(xué)校基本上都得有綠化，那就可以親自帶他們到樹(shù)下對看到的樹(shù)進(jìn)行分類(lèi)，這樣可以促使他們去思考，去分析，這樣就悄無(wú)聲息的進(jìn)行了思維訓練。
第三.學(xué)用比較的方法
即要求學(xué)生比較事物的異同，諸如利用家具，要求學(xué)生比較桌子、椅子、床的異同等。在美術(shù)課上也可以出現兩個(gè)相同的水果如蘋(píng)果、香蕉、梨等，對它們進(jìn)行比較，分析出它們的不同之處，這即上了美術(shù)課，又讓學(xué)生思考了。
第四.學(xué)用"頭腦風(fēng)暴”的方法
即要求學(xué)生在解決某一個(gè)問(wèn)題或說(shuō)出某一事物用途時(shí)，能一題多解、一物多用，盡可能地多想出一些方法來(lái)豐富思維的廣度，從而提高學(xué)生思維的獨特性和靈活性。
