小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計研究方法(小學(xué)數學(xué)研究方法)
1.小學(xué)數學(xué)研究方法有哪些
一、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程研究
1、小學(xué)數學(xué)命題改革的趨勢與策略研究
2、小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”評價(jià)內容與方式的研究
3、學(xué)生視角中的“好”數學(xué)教師標準的調查與研究
4、學(xué)生視角中的“好”數學(xué)課標準的調查與研究
5、數學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識？的本體性知識？
6、課堂教學(xué)常規研究
7、數學(xué)教師數學(xué)觀(guān)的調查與分析
8、如何在校本教研中增強教師
二、教學(xué)資源研究
1、數學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.
2、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究
三、教學(xué)設計研究
1、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究
2、關(guān)于“算”、“用”結合教學(xué)策略的研究
3、關(guān)于數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究
4、關(guān)于數學(xué)欣賞課的研究
5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究
四、教學(xué)過(guò)程研究
1、學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理體驗的研究
2、數學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運用學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)實(shí)踐研究
2、關(guān)注數學(xué)習困難生的實(shí)踐研究
3、小學(xué)數學(xué)課前基礎調查的作業(yè)設計研究
4、學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化研究.教學(xué)評價(jià)研究五、
2.小學(xué)數學(xué)課題研究方法有哪些
小學(xué)數學(xué)課題研究方法有哪些一、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程研究1、小學(xué)數學(xué)命題改革的趨勢與策略研究2、小學(xué)數學(xué)“解決問(wèn)題”評價(jià)內容與方式的研究3、學(xué)生視角中的“好”數學(xué)教師標準的調查與研究4、學(xué)生視角中的“好”數學(xué)課標準的調查與研究5、數學(xué)教師所需要哪些更高層次的知識？的本體性知識？6、課堂教學(xué)常規研究7、數學(xué)教師數學(xué)觀(guān)的調查與分析8、如何在校本教研中增強教師二、教學(xué)資源研究1、數學(xué)課堂合理利用教學(xué)資源的研究.2、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究三、教學(xué)設計研究1、小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)的一般策略與關(guān)鍵因素的研究2、關(guān)于“算”、“用”結合教學(xué)策略的研究3、關(guān)于數學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的研究4、關(guān)于數學(xué)欣賞課的研究5、關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究四、教學(xué)過(guò)程研究1、學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理體驗的研究2、數學(xué)課堂教學(xué)有效性研究1、有效運用學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)實(shí)踐研究2、關(guān)注數學(xué)習困難生的實(shí)踐研究3、小學(xué)數學(xué)課前基礎調查的作業(yè)設計研究4、學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程的優(yōu)化研究.教學(xué)評價(jià)研究五、。
3.淺談小學(xué)數學(xué)作業(yè)應該要如何設計
新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數學(xué)練習設計的變革創(chuàng )新力度還遠遠不夠，傳統的做法仍然大量存在。
具體表現在：練習要求“一刀切”，忽視了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習心理等方面的差異；練習量依然過(guò)多，不乏簡(jiǎn)單機械的練習，質(zhì)量不高；練習內容的綜合性不強，缺少對生活實(shí)際的關(guān)注、與其他學(xué)科知識聯(lián)系不夠緊密； 那么應該如何的減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，全面推進(jìn)素質(zhì)教育呢？這全社會(huì )共同關(guān)注的提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。數學(xué)作業(yè)的設計是課堂教學(xué)的延伸，是使新授知識轉化為學(xué)生技能的重要手段。
怎樣才能精心設計小學(xué)數學(xué)學(xué)科的作業(yè)，切實(shí)有效的減輕學(xué)生的課業(yè)負擔呢？我認為應注意以下幾點(diǎn)： 一、作業(yè)的針對性： 實(shí)事素質(zhì)教育，最重要的就是要面對學(xué)生，因材施教。這就要求我們必須承認和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學(xué)生。既要使學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。
例如：教學(xué)“小數乘積的近似值”時(shí)，可通過(guò)基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，依次設計作業(yè)題目。 基礎練習：計算結果保留兩位小數。
這類(lèi)作業(yè)留給“學(xué)困生”。 綜合練習：測量學(xué)校操場(chǎng)的情況，再算出操場(chǎng)的實(shí)際面積是多少平方米，要求結果保留兩位小數。
這類(lèi)作業(yè)留給中等生。 拓展練習：“兩位小數的乘積保留兩位小數，取近似值是7.38，準確值可能是多少？”這類(lèi)作業(yè)留給優(yōu)等生。
這樣，可有效的避免課外作業(yè)的“齊步走”現象。 二、作業(yè)的趣味性： 趣味性作業(yè)的設計能夠寓教于樂(lè )，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學(xué)生感到學(xué)習的輕松、快樂(lè )。
例如：在做四則混合運算計算題時(shí)，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。針對這一問(wèn)題，我設計了兩組練習，每組四道。
我把每一組各題的得數之和告訴學(xué)生，這樣同學(xué)們做完后，就知道做的對不對了。學(xué)生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的同學(xué)要求老師出第三組。
三、作業(yè)的適量性： 教師布置作業(yè)要少而精，要在培養鍛煉學(xué)生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。多做練習題，確有暫時(shí)提高成績(jì)的效果，但憑“題海”取勝，負擔過(guò)重，往往事倍功半。
學(xué)好數學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握值是不可能畢其功于一役，這就決定了數學(xué)作業(yè)不能過(guò)濫，更不能簡(jiǎn)單的以熟生巧，以量求質(zhì)。教師必須精心設計作業(yè)練習，練得恰到好處，這是提高學(xué)生能力，同時(shí)做到“減負”的重要手段。
四、作業(yè)的選擇性： 學(xué)生在完成他認為比較多的作業(yè)時(shí)，或多或少會(huì )存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學(xué)生必須如數完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質(zhì)量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達到。在布置作業(yè)時(shí)，我大膽規定，學(xué)生對不會(huì )做的題可以不做，只要在把會(huì )做的題做完后，回答下列問(wèn)題就算完成了作業(yè)。
1、寫(xiě)出此次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。 2、寫(xiě)出此次作業(yè)中，不會(huì )做的題的序號，力求分析不會(huì )做的原因。
3、此次作業(yè)你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？ 這樣能使教師迅速、清晰的把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平，為教師今后的教學(xué)指明方向，提供參考，同時(shí)可以使學(xué)生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。 總之，布置數學(xué)作業(yè)，要精心設計作業(yè)題，要講求藝術(shù)、講究方法，要結合實(shí)際，講求實(shí)效，使作業(yè)既起到鞏固所學(xué)知識的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔。
4.淺談小學(xué)數學(xué)作業(yè)應該要如何設計
具體表現在：練習要求“一刀切”，忽視了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習心理等方面的差異；練習量依然過(guò)多，不乏簡(jiǎn)單機械的練習，質(zhì)量不高；練習內容的綜合性不強，缺少對生活實(shí)際的關(guān)注、與其他學(xué)科知識聯(lián)系不夠緊密； 那么應該如何的減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，全面推進(jìn)素質(zhì)教育呢？這全社會(huì )共同關(guān)注的提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。
數學(xué)作業(yè)的設計是課堂教學(xué)的延伸，是使新授知識轉化為學(xué)生技能的重要手段。怎樣才能精心設計小學(xué)數學(xué)學(xué)科的作業(yè)，切實(shí)有效的減輕學(xué)生的課業(yè)負擔呢？我認為應注意以下幾點(diǎn)： 一、作業(yè)的針對性： 實(shí)事素質(zhì)教育，最重要的就是要面對學(xué)生，因材施教。
這就要求我們必須承認和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學(xué)生。
既要使學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。例如：教學(xué)“小數乘積的近似值”時(shí)，可通過(guò)基礎練習、綜合練習、拓展練習等步驟，依次設計作業(yè)題目。
基礎練習：計算結果保留兩位小數。這類(lèi)作業(yè)留給“學(xué)困生”。
綜合練習：測量學(xué)校操場(chǎng)的情況，再算出操場(chǎng)的實(shí)際面積是多少平方米，要求結果保留兩位小數。這類(lèi)作業(yè)留給中等生。
拓展練習：“兩位小數的乘積保留兩位小數，取近似值是7.38，準確值可能是多少？”這類(lèi)作業(yè)留給優(yōu)等生。 這樣，可有效的避免課外作業(yè)的“齊步走”現象。
二、作業(yè)的趣味性： 趣味性作業(yè)的設計能夠寓教于樂(lè )，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學(xué)生感到學(xué)習的輕松、快樂(lè )。例如：在做四則混合運算計算題時(shí)，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。
針對這一問(wèn)題，我設計了兩組練習，每組四道。我把每一組各題的得數之和告訴學(xué)生，這樣同學(xué)們做完后，就知道做的對不對了。
學(xué)生做完第一組后馬上又去做第二組，做得快的同學(xué)要求老師出第三組。 三、作業(yè)的適量性： 教師布置作業(yè)要少而精，要在培養鍛煉學(xué)生思維能力上下功夫，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，這樣才能收到事半功倍的效果。
多做練習題，確有暫時(shí)提高成績(jì)的效果，但憑“題海”取勝，負擔過(guò)重，往往事倍功半。學(xué)好數學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生掌握值是不可能畢其功于一役，這就決定了數學(xué)作業(yè)不能過(guò)濫，更不能簡(jiǎn)單的以熟生巧，以量求質(zhì)。
教師必須精心設計作業(yè)練習，練得恰到好處，這是提高學(xué)生能力，同時(shí)做到“減負”的重要手段。 四、作業(yè)的選擇性： 學(xué)生在完成他認為比較多的作業(yè)時(shí)，或多或少會(huì )存在逆反心理，如果教師一意孤行，強迫學(xué)生必須如數完成所有作業(yè)，那么作業(yè)的質(zhì)量就很難保證，作業(yè)的目的也就很能達到。
在布置作業(yè)時(shí)，我大膽規定，學(xué)生對不會(huì )做的題可以不做，只要在把會(huì )做的題做完后，回答下列問(wèn)題就算完成了作業(yè)。 1、寫(xiě)出此次作業(yè)中，你獨立完成的題的序號何在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。
2、寫(xiě)出此次作業(yè)中，不會(huì )做的題的序號，力求分析不會(huì )做的原因。 3、此次作業(yè)你用到了哪些知識？掌握了哪些技巧？你的做大收獲是什么？ 這樣能使教師迅速、清晰的把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平，為教師今后的教學(xué)指明方向，提供參考，同時(shí)可以使學(xué)生摒棄抄襲、自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。
總之，布置數學(xué)作業(yè)，要精心設計作業(yè)題，要講求藝術(shù)、講究方法，要結合實(shí)際，講求實(shí)效，使作業(yè)既起到鞏固所學(xué)知識的作用，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔。
5.小學(xué)數學(xué)作業(yè)應該如何設計
作業(yè)的設計在教學(xué)中至關(guān)重要，它也是學(xué)生消化知識的有效途徑。
新課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數學(xué)練習設計的變革創(chuàng )新力度還遠遠不夠，傳統的做法仍然大量存在。具體表現在：練習要求“一刀切”；練習量依然過(guò)多，質(zhì)量不高；練習內容的綜合性不強。
那么，應該如何減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，全面推進(jìn)素質(zhì)教育呢？怎樣才能精心設計小學(xué)數學(xué)學(xué)科的作業(yè)呢？我認為應注意以下幾點(diǎn)：一、作業(yè)的針對性實(shí)施素質(zhì)教育，最重要的就是要面對學(xué)生，因材施教。這就要求我們必須承認和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
因而，作業(yè)的設計要有坡度，在范圍和數量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學(xué)生。既要使學(xué)困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優(yōu)等生“吃得好”。
二、作業(yè)的趣味性趣味性作業(yè)的設計能夠寓教于樂(lè )，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，既鞏固、強化了知識，又讓學(xué)生感到學(xué)習的輕松、快樂(lè )。例如，在做四則混合運算計算題時(shí)，一味地布置計算題，機械地重復練習，容易使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且會(huì )加重學(xué)生的課。
6.如何設計好小學(xué)生數學(xué)作業(yè)
很多教師布置的作業(yè)仍然是課本中的習題或相關(guān)練習冊中的習題，這種習題大多形式單一，機械類(lèi)同。
這種作業(yè)形式不但加重學(xué)生的學(xué)習負擔而且嚴重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習興趣。這都是教師對作業(yè)不重視、不加選擇、不加設計、不加研究的結果。
那么，如何優(yōu)化作業(yè)設計，如何減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，提高教學(xué)和學(xué)習的效率，下面本人就結合教材，談?wù)勗谛抡n標下學(xué)生作業(yè)的設計。一、改變作業(yè)的認識。
在傳統的教育理念中，作業(yè)是老師用來(lái)讓學(xué)生鞏固知識的，或者作為檢查學(xué)生掌握知識的手段。為了這一目的，作業(yè)往往是教師向學(xué)生布置、提問(wèn)，也就是被動(dòng)型作業(yè)多，主動(dòng)型作業(yè)少。
作業(yè)形式單一，答案也絕對，封閉。只是重視結果，不重過(guò)程。
學(xué)生往往為了應付老師的檢查而做，甚至抄他人作業(yè)。在素質(zhì)教育下，我們應該認識到，作業(yè)不僅是鞏固和檢查學(xué)生掌握知識的手段，而且是對課堂教學(xué)的優(yōu)化和拓展，是學(xué)生實(shí)踐體驗的過(guò)程。
讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì )到掌握知識的快樂(lè )。二、設計多樣性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習興趣泰戈爾說(shuō)：不能把河水限制在一些規定好的河道里。
如果我們老師每一次布置的作業(yè)都是一成不變的，時(shí)間一長(cháng)，學(xué)生就會(huì )對作業(yè)失去興趣，所以在作業(yè)設計中，要追求作業(yè)形式的多樣化，要讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力。因此，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維含量的練習。
作業(yè)題型要做到活一點(diǎn)、新一點(diǎn)、趣一點(diǎn)、奇一點(diǎn)，通過(guò)多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng )造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使之產(chǎn)生一種內部的需求感，自覺(jué)主動(dòng)完成作業(yè)。如有一位二年級數學(xué)老師，在教完了表內乘法口訣后，布置了這樣一道作業(yè)題：秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗啊！假如學(xué)校決定明天去秋游。
要求秋游時(shí)大家自己帶點(diǎn)心，而且這次秋游的點(diǎn)心以小組為單位自己去買(mǎi)，不要再叫爸爸、媽媽買(mǎi)了。下面是老師收集到的一些食品的單價(jià)：可口可樂(lè )4 元、餅干2 元、面包2 元、漢堡包8 元、蘋(píng)果1 元、梨8 角、炸雞腿5 元、果凍5 角 用30 元買(mǎi)本組的點(diǎn)心，你計劃怎樣買(mǎi)？你可要讓大家既要吃得飽，又要吃得好哦。
同學(xué)們，用你們學(xué)過(guò)的知識，看哪一組安排得最合理？這種趣味濃厚的作業(yè)，不是靠多題量或復雜計算來(lái)訓練學(xué)生的計算能力，而是把知識點(diǎn)融在情境之中，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、知識掌握的情況，靠靈活運用方法解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的作業(yè)形式不僅充滿(mǎn)童趣，而且訓練富有思維含量，能激發(fā)學(xué)生的思考熱情。
不僅達到了訓練的目的，還激發(fā)了學(xué)生內在的智力潛能與學(xué)習數學(xué)的興趣，從而更好地促使學(xué)生接受知識并進(jìn)行再創(chuàng )造學(xué)習。三、設計層次性的作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
每個(gè)學(xué)校和班級中，在學(xué)習上都會(huì )普遍存在學(xué)習優(yōu)秀生、學(xué)習中等生和學(xué)習后進(jìn)生這三類(lèi)學(xué)生。有差異的學(xué)生做沒(méi)有差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現象。
因此我們設計的作業(yè)要有層次性（鞏固性、拓展性、探索性的），還要根據學(xué)生的愛(ài)好或特長(cháng)，設計一些能凸顯不同特長(cháng)、發(fā)揮潛能的作業(yè)，使學(xué)生能夠根據自己的學(xué)習水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰，作業(yè)題設計做到上不封頂，下要保底，定內容而不定人數，讓不同層次學(xué)生在跳一跳的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習能力，獲得學(xué)習樂(lè )趣。同時(shí)，實(shí)現減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，最終達到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。
分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學(xué)生是低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵；對中層次的學(xué)生是有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生是多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。比如，對于學(xué)習困難的學(xué)生可以布置與本節課知識有關(guān)的最基本的知識和最基本的技能訓練的作業(yè)。
通過(guò)訓練，使學(xué)習有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì )最基本的知識，掌握最基本的技能，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習成功的喜悅。而中等生在班級中占的人數最多，布置作業(yè)的內容在上面的作業(yè)內容（學(xué)困生做的）上可增加一些變式、判斷比較和一般綜合題。
如課后作業(yè)和相對應的學(xué)習指導訓練題。這樣通過(guò)訓練，可以使學(xué)生掌握本節課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習目標，并通過(guò)一定量的思維訓練，提高學(xué)生的學(xué)習水平。
學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生是班中學(xué)有余力的學(xué)生，可以布置一些與本課知識有關(guān)的智力訓練題、提高題包括綜合面廣、靈活程度高、創(chuàng )新意識強的題目，這類(lèi)作業(yè)可以來(lái)源于課后和相對應的學(xué)習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類(lèi)題目面對的是班中學(xué)有余力的學(xué)生，在完成中等生作業(yè)的基礎上，再這類(lèi)作業(yè)。
這樣就可以讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達到拓寬學(xué)生思路和知識面、培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的能力的目的。總之，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設計布。
7.如何設計小學(xué)數學(xué)多樣化的作業(yè)
如何設計小學(xué)數學(xué)多樣化的作業(yè)愛(ài)因斯坦說(shuō)：“當你把學(xué)過(guò)的知識都忘掉了，剩下的就是教育。”
這句話(huà)意味著(zhù)我們的數學(xué)教學(xué)要從知識本位轉向學(xué)生本位。課堂教學(xué)如此，作為反饋課堂教學(xué)效果之一的作業(yè)也應如此。
但平日那種周而復始、形式單一的作業(yè)已使學(xué)生成為一個(gè)“機械工”，學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )造性受到壓制。為此，作為一線(xiàn)教師在不斷改革課堂教學(xué)的同時(shí)，還要改變原有的作業(yè)觀(guān)，認識到作業(yè)也應順應課改要求，展現出全新的形態(tài)。
這就要求教師能用新課標理念指導作業(yè)改革，從注重人的未來(lái)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來(lái)提升數學(xué)作業(yè)的設計理念。認識到作業(yè)不僅是做習題，而且要做與習題有關(guān)的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗、感悟，在模擬知識被發(fā)現的過(guò)程中去探索、去創(chuàng )造。
使作業(yè)成為學(xué)生了解生活、了解社會(huì )和了解科學(xué)的載體，使作業(yè)成為學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、體現個(gè)性和培養能力的場(chǎng)所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。因此，筆者認為在新課堂觀(guān)下與之匹配的新作業(yè)觀(guān)呈現給學(xué)生的應是開(kāi)放的、整體的和多元的。
即以多元的形式，展示開(kāi)放的內容，采用有效的策略，促進(jìn)知識的整體優(yōu)化。那么多樣化作業(yè)設計如何切入呢？一、操作性作業(yè)----發(fā)展學(xué)生的綜合能力這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中涉及圖形與幾何的內容。
小學(xué)數學(xué)中幾何知識的內容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來(lái)幫助學(xué)生理解。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，可讓學(xué)生親手制作，通過(guò)親身體驗搭建起知識結構物化與內化的橋梁來(lái)促進(jìn)知識的理解，并在課堂上對其作品進(jìn)行展示。這不僅是知識的運用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展。
這類(lèi)作業(yè)又可細分為手工類(lèi)、美工類(lèi)和拼圖類(lèi)作業(yè)。1.手工類(lèi)的作業(yè)完成此類(lèi)題目時(shí)，教師應適當地給學(xué)生一些有啟發(fā)性的提示語(yǔ)，比如可選用哪些較方便的制作材料，大體的制作要求等。
如：在學(xué)習《角的認識》前，讓學(xué)生動(dòng)手制作角的模型，材料可以是牙簽、小棒或硬紙條等，通過(guò)動(dòng)手制作來(lái)體驗角的特性2.美工類(lèi)的作業(yè)完成此類(lèi)題目時(shí)，教師可讓學(xué)生準備一張白紙，大小自定。并提醒畫(huà)圖時(shí)注意確定比例。
在正確畫(huà)圖的基礎上還可根據個(gè)人喜好進(jìn)行自由發(fā)揮。例如，學(xué)習了方向和位置后，家庭作業(yè)就是：自行設計一張公園導游圖，畫(huà)出主要景點(diǎn)和景點(diǎn)間的線(xiàn)路。
結果，學(xué)生在上交的圖中除完成老師規定的要求外還畫(huà)上了便利店、洗手間等人性化設施。由此，在完成過(guò)程中真實(shí)體驗到了數學(xué)知識的應用價(jià)值。
3.拼圖類(lèi)的作業(yè)完成此類(lèi)題目時(shí)，要求先動(dòng)手拼一拼，再把拼后的作品粘貼在紙上或結合拼的過(guò)程在紙上用數學(xué)語(yǔ)言或符號描述出來(lái)，讓過(guò)程性的知識留下痕跡。例如，學(xué)習了圖形的拼組后，家庭作業(yè)就是：請你按要求剪一剪，拼一拼，并把結果貼在紙上，寫(xiě)出發(fā)現的結論。
學(xué)生通過(guò)嘗試，很清楚明了地發(fā)現了圖形之間的關(guān)系。諸如此類(lèi)的作業(yè)，能讓學(xué)生在操作中明事理，更好地了解形體知識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、實(shí)踐性作業(yè)----培養學(xué)生的數感這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中涉及量與計量的內容。小學(xué)數學(xué)中量與計量的主要內容有：長(cháng)度單位、重量單位、時(shí)間單位、面積和體積單位。
這些計量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學(xué)生對量的觀(guān)念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說(shuō)教或大量練習并不能讓學(xué)生真正理解體會(huì )。
因此，我們需創(chuàng )造實(shí)踐條件、提供實(shí)踐途徑，通過(guò)切身感受，來(lái)加強觀(guān)念的認識。在設計此類(lèi)題時(shí)，要求教師自己應對這些量的觀(guān)念有正確、清晰、完整的認識。
學(xué)生在學(xué)習此類(lèi)知識時(shí)應做到人人練習、多多練習，加強實(shí)踐，增加感受。例如，學(xué)習了《克與千克》后，家庭作業(yè)就是：“掂一掂不同的實(shí)物，估一估，稱(chēng)一稱(chēng)等，感受1千克和1克的質(zhì)量。”
學(xué)習了《千米的認識》后，讓學(xué)生繞著(zhù)400米的操場(chǎng)走兩圈半。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生自然而然地對知識有所體驗，促進(jìn)理解。
諸如此類(lèi)的作業(yè)，旨在以各種活動(dòng)形式為載體，幫助理解知識，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。三、調查性作業(yè)----培養學(xué)生的統計意識這類(lèi)作業(yè)主要來(lái)源于例題和練習中統計與概率的內容及其他內容中的一些小調查。
小學(xué)數學(xué)中統計課程的教學(xué)核心目標在于培養學(xué)生通過(guò)數據來(lái)分析問(wèn)題的統計觀(guān)念與隨機意識。學(xué)生在統計的過(guò)程中能了解知識形成的來(lái)朧去脈，感受數學(xué)知識的價(jià)值。
在設計此類(lèi)題時(shí)，教師應對相關(guān)的統計專(zhuān)業(yè)知識有正確的認識，注意知識的科學(xué)性。而且應事先考慮到學(xué)生在統計過(guò)程中可能出現的一些干擾因素，進(jìn)行必要的提示，排除影響對正確知識習得的無(wú)關(guān)因素。
如：學(xué)習了用字母表示數量關(guān)系后，家庭作業(yè)就是：讓學(xué)生調查爸爸媽媽的身高和體重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的標準體重。并算出爸爸和媽媽的體重，與標準體重進(jìn)行比較，最后得出結論。
諸如此類(lèi)的練習，訓練了學(xué)生找信息能力、分析問(wèn)題能力、聯(lián)想能力及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的獨立意識、主體精神等優(yōu)秀品質(zhì)的形成。同時(shí)，在。
8.如何才能做好小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計
如何才能做好小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計
一、分層設計作業(yè)
“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”、“人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，人人都獲得必需的數學(xué)知識，不同的在數學(xué)上有不同的發(fā)展。”這都是新課程標準中的一些新的理念。在我們的實(shí)際數學(xué)中，作業(yè)設計如果采取“一刀切”，對于成績(jì)差一點(diǎn)的學(xué)生，他們會(huì )感覺(jué)有些題目較難，于是敷衍了事，甚至根本不做。長(cháng)此以往，他們就會(huì )對數學(xué)失去信心。對于成績(jì)好一點(diǎn)的學(xué)生，他們感覺(jué)數學(xué)作業(yè)容易做，根本不去進(jìn)行認真思考，忙忙把作業(yè)做完，把完成作業(yè)當成一種任務(wù)，做完后從不去檢查對錯，在我的作業(yè)設計中，進(jìn)行了分層設計作業(yè)的嘗試，取得了一定的效果，如在作業(yè)布置中設計一些有一定難度的選做題，成績(jì)差一點(diǎn)的學(xué)生選做題可以不做，但有興趣的話(huà)能做就做，不能做就可以不做。成績(jì)好一點(diǎn)的學(xué)生除開(kāi)基礎題要認真完成外，選做題也要認真完成。這種作業(yè)設計使不同層次的學(xué)生掌握了基礎知識，也培養了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養了成績(jì)差一點(diǎn)的學(xué)生除開(kāi)基礎題要認真完成外，選做題也要認真完成。這種作業(yè)設計使不同層次的學(xué)生掌握了基礎知識，也培養了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也培養了成績(jì)差一點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習興趣。總之，分層設計作業(yè)，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，使新課標的理念得以實(shí)現。
二、設計實(shí)踐性作業(yè)
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。設計實(shí)踐性作業(yè)，可以“體現數學(xué)生活化，生活中處處有數學(xué)”的理念。如，學(xué)習了長(cháng)方形正方形的面積和周長(cháng)以后，讓學(xué)生到室外去測量乒乓球臺以及籃球場(chǎng)的周長(cháng)和面積；學(xué)習了公頃、平方千米之后，帶領(lǐng)學(xué)生到體育場(chǎng)去圍一個(gè)連長(cháng)是100米的正方形，是讓學(xué)生去感受一公頃的大小，感知個(gè)1公頃的面積是1平方千米；學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積之后，怎樣去測量不規則物體的體積，引導學(xué)生自己去尋找解決辦法。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗操作，明白長(cháng)方體水槽中水上升的體積就是不規則物體的體積。通過(guò)這些實(shí)踐性作業(yè)的訓練，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活。
三、設計多樣化作業(yè)
數學(xué)知識是一種應用性很強的知識，學(xué)生思維能力的培養離不開(kāi)數學(xué)這門(mén)學(xué)科，要讓學(xué)生理解掌握數學(xué)知識，就必須設計多樣化的作業(yè)。首先設計的題型要多樣化，如：填空題、判斷題、口算題、列式計算題、應用題等。通過(guò)對不同題型的作業(yè)進(jìn)行訓練，使學(xué)生的基礎知識得到鞏固，概念進(jìn)一步明確，計算能力得到加強，審題能力得到培養。其次設計一題多變、一題多解的作業(yè)，引導學(xué)生改變已知條件和問(wèn)題，使一個(gè)題目變成多個(gè)題目進(jìn)行解答；引導學(xué)生從不同的角度思考，使一個(gè)題目有多種解法，通過(guò)這類(lèi)作業(yè)訓練，讓學(xué)生養成認真審題的習慣，以及換位思考的習慣。另外，如合作性作業(yè)設計，探究性作業(yè)設計等都能使學(xué)生掌握和應用數學(xué)知識。總之，設計多校化的數學(xué)作業(yè)，對學(xué)生的綜合能力的培養有很大幫助。
作業(yè)設計是一個(gè)永恒的話(huà)題，值得我們去作出深層的思考，因為這關(guān)系著(zhù)每位老師的教育教學(xué)實(shí)踐。
9.如何設計有效的小學(xué)數學(xué)作業(yè)
1、游戲式作業(yè)
游戲是兒童低年級學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè) 將所學(xué)的知識蘊涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的數學(xué)作業(yè)。如教學(xué)完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，讓學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長(cháng)玩。再如教學(xué)《可能性》這一課后，可以設計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后，學(xué)生相互之間玩一玩。
學(xué)生在游戲中學(xué)習，不僅在學(xué)習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養了他們用數學(xué)語(yǔ)言與人交流合作的能力，令學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)作業(yè)是一個(gè)游戲園地，學(xué)習的樂(lè )園。 2、情境式作業(yè)
所謂情境，就是為了達到學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲而營(yíng)造的學(xué)習氛圍。小學(xué)生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理。生動(dòng)的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精 神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習知識的自我需要，引起學(xué)生內部認知矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習的 欲望。如學(xué)習完“100以?xún)鹊募訙p法”后，設計“今天我當家”的情境活動(dòng)，展示琳瑯滿(mǎn)目的商品架，讓學(xué)生自主購物，算一算“20元錢(qián)可以買(mǎi)什么？”“30元錢(qián)可以買(mǎi)什么？”“你最喜歡買(mǎi)什么？”“共要花多少錢(qián)？
