學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法(學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法)
1.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法有哪些
應(yīng)將以往的“灌輸式教學(xué)”變?yōu)椤安僮魇浇虒W(xué)”，讓幼兒參與到活動中，從活動中體驗知識的演變過程，從而獲得知識結(jié)構(gòu)與知識結(jié)果.在活動中可把美術(shù)作為輔導(dǎo)手段，變“被動接受知識”為“主動操作獲取知識 .如在畫“日歷”、“時鐘”中感知時間所具有的特性，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識.特別是在空間教學(xué)中，美術(shù)更有著 極其獨特的作用：在泥工活動中感知體驗幾何體的特征和守恒；在折紙活動中感知體驗圖形轉(zhuǎn)換；在涂色、粘 貼中感知形體分割和學(xué)習(xí)分份等.在數(shù)的組成、加減法運算的教學(xué)中也應(yīng)與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，采取“一圖多 式”、“多式碃亥百酵知寂版檄保漏一圖”、“一式多改”的教學(xué)方法.在數(shù)學(xué)教育中還應(yīng)注意幾種教學(xué)方法的交互使用，使幼兒從 中體驗?zāi)骋桓拍畹膬?nèi)涵和運算規(guī)律，并要求幼兒講述自己的操作過程和結(jié)果.從而使幼兒獲得的知識系統(tǒng)化、符號化并形成一定的體系。
2.簡答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法有哪些
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法 教育方法是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。
在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動中，教育方法運用得是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。
在數(shù)學(xué)教育中常用的方法有： 一、操作法 （一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法。 （二）操作法幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法 當(dāng)代心理學(xué)研究證明：幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動作。
皮亞杰在論述數(shù)理知識與其他知識的不同時曾用“反省抽象”這一術(shù)語來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀現(xiàn)實中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動作中抽象出來的。比如幼兒在點數(shù)4個皮球時，“4”這一數(shù)理知識不存在于任何一個皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點數(shù)的每個動作加在一起，在頭腦中建立了4個皮球之間的整體關(guān)系以及手點物體動作與口念數(shù)詞動作的一一對應(yīng)關(guān)系（手口不一致就會出錯），這樣才得出了這幾個皮球數(shù)目為4的結(jié)論。
由此可見，數(shù)的知識存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過各種作用于物體的動作在大腦中建立的。所以，從數(shù)理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
幼兒的自律性差，注意力集中時間短，不能較長時間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動天性的。所以我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以幼兒的操作活動為主要的教育方法，因為這種方法既符合數(shù)學(xué)知識的抽象特征、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點，又適于幼兒好動的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維邏輯性的發(fā)展。
（三）運用要求 1、明確操作順序：動手操作材料，發(fā)現(xiàn)問題——語言表述動作結(jié)果——教師引導(dǎo)討論操作結(jié)果 2、創(chuàng)設(shè)操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。 3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經(jīng)驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。
4、體現(xiàn)年齡差異：不同年齡班在應(yīng)用此法時要有所區(qū)別。 （四）存在的問題 操作法作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實際工作中，若以幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為基準(zhǔn)來分析該方法的運用，還存在這樣一些問題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段 在幼兒園數(shù)學(xué)教育過程中，操作活動應(yīng)真正成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習(xí)，這種作法是與幼兒的認(rèn)知特點相背離的，當(dāng)然不能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
某幼兒園一教師教中班幼兒認(rèn)識單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動：在整個教學(xué)過程中，大部分時間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復(fù)記憶：1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)。因而盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒還表現(xiàn)出說話、做小動作等各種注意力不集中的現(xiàn)象。
雖然在教學(xué)活動結(jié)束時部分幼兒記住了單雙數(shù)，但在我追問為什么這幾個數(shù)是單雙數(shù)時，幼兒又無言以對。這說明他們是通過機(jī)械記憶掌握知識的。
這樣的教育又怎么能實現(xiàn)培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對活動變成幼兒的動手操作，然后再讓他們用語言和數(shù)字表示配對結(jié)果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、調(diào)動了積極性，又能使幼兒通過動作體驗單雙數(shù)的涵義。這位老師說操作活動安排在下次的復(fù)習(xí)課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。
由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認(rèn)識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動性操作 動作操作法的意義在于該方法能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。但在運用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動手過程中能主動地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機(jī)器人，完全聽從于教師的指揮。
這樣的操作活動從形式上看注意了讓幼兒通過動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，但從實質(zhì)上看沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數(shù)學(xué)探索活動創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式上的差異性，當(dāng)然無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數(shù)學(xué)教育活動：活動開始時教師只用兩三分鐘時間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣判斷。
3.簡答學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法有哪些
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法教育方法是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中介，是完成教育任務(wù)的重要手段。
在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動中，教育方法運用得是否恰當(dāng)，將直接關(guān)系到幼兒數(shù)學(xué)教育任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育方法的選擇要根據(jù)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。
在數(shù)學(xué)教育中常用的方法有：一、操作法（一）含義：教師為幼兒提供合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己擺弄的實踐過程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法。（二）操作法幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，也是幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法當(dāng)代心理學(xué)研究證明：幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得方式始于幼兒對物體的行動，也就是說，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先依靠的是作用于物體的動作。
皮亞杰在論述數(shù)理知識與其他知識的不同時曾用“反省抽象”這一術(shù)語來解釋，他指出“反省抽象”包含了物體之間的關(guān)系的建立，而這種關(guān)系在客觀現(xiàn)實中是不存在的，它只存在于能夠形成物體關(guān)系的人的大腦中，兒童對這種關(guān)系的獲得就是兒童的大腦從他們與物體相互作用的動作中抽象出來的。比如幼兒在點數(shù)4個皮球時，“4”這一數(shù)理知識不存在于任何一個皮球上，而是由幼兒把連續(xù)點數(shù)的每個動作加在一起，在頭腦中建立了4個皮球之間的整體關(guān)系以及手點物體動作與口念數(shù)詞動作的一一對應(yīng)關(guān)系（手口不一致就會出錯），這樣才得出了這幾個皮球數(shù)目為4的結(jié)論。
由此可見，數(shù)的知識存在于物體之間的關(guān)系上，而這種關(guān)系是幼兒通過各種作用于物體的動作在大腦中建立的。所以，從數(shù)理知識的抽象特點來看，幼兒是通過動作即操作活動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。
幼兒的自律性差，注意力集中時間短，不能較長時間安靜地看和聽，而操作法正符合幼兒好動天性的。所以我們強(qiáng)調(diào)在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)以幼兒的操作活動為主要的教育方法，因為這種方法既符合數(shù)學(xué)知識的抽象特征、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知特點，又適于幼兒好動的天性，能誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效地利用數(shù)學(xué)教育促進(jìn)幼兒思維邏輯性的發(fā)展。
（三）運用要求1、明確操作順序：動手操作材料，發(fā)現(xiàn)問題——語言表述動作結(jié)果——教師引導(dǎo)討論操作結(jié)果2、創(chuàng)設(shè)操作條件：每個幼兒一份材料；有充分的操作空間和時間；允許同伴間的交流。3、交待操作目的要求及方法：對缺乏經(jīng)驗的幼小兒童、使用新材料或工具時，要交待具體的要求和方法。
4、體現(xiàn)年齡差異：不同年齡班在應(yīng)用此法時要有所區(qū)別。（四）存在的問題操作法作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要方法正逐漸引起廣大幼教工作者的重視，但在實際工作中，若以幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為基準(zhǔn)來分析該方法的運用，還存在這樣一些問題。
1、只把操作法作為鞏固知識的一種手段 在幼兒園數(shù)學(xué)教育過程中，操作活動應(yīng)真正成為幼兒探索數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的主要手段。但不少教師在教育教學(xué)過程中往往先演示，先講解，然后通過操作法來鞏固練習(xí)，這種作法是與幼兒的認(rèn)知特點相背離的，當(dāng)然不能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
某幼兒園一教師教中班幼兒認(rèn)識單雙數(shù)的數(shù)學(xué)活動：在整個教學(xué)過程中，大部分時間是教師站在那兒演示，講解，幼兒則按教師的指令“小手背后、小腳并攏”，坐在那兒安靜地聽、看，然后反復(fù)記憶：1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)。因而盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，幼兒還表現(xiàn)出說話、做小動作等各種注意力不集中的現(xiàn)象。
雖然在教學(xué)活動結(jié)束時部分幼兒記住了單雙數(shù)，但在我追問為什么這幾個數(shù)是單雙數(shù)時，幼兒又無言以對。這說明他們是通過機(jī)械記憶掌握知識的。
這樣的教育又怎么能實現(xiàn)培養(yǎng)興趣、發(fā)展幼兒思維的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)呢？后來聽課的專家問這位老師，為什么不把教師演示的配對活動變成幼兒的動手操作，然后再讓他們用語言和數(shù)字表示配對結(jié)果，這樣既發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、調(diào)動了積極性，又能使幼兒通過動作體驗單雙數(shù)的涵義。這位老師說操作活動安排在下次的復(fù)習(xí)課上，如果這次安排，教學(xué)秩序怕是要亂的。
由此看來，在我們的幼兒園教育工作中，教師對操作法認(rèn)識上的偏差以及怕亂的思想（這種思想的根源是沒把幼兒的發(fā)展放在教育的首位）是造成重演示，輕操作這一弊病的主要原因。而一切從幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)出發(fā)，從幼兒發(fā)展出發(fā)選擇教育方法是幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的重要一步。
2、重指令性操作，輕主動性操作 動作操作法的意義在于該方法能極大地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。但在運用過程中，部分教師將其理解為完全的指令性操作，不是讓幼兒在動手過程中能主動地探索、積極地思考，而是教師發(fā)布口令，幼兒統(tǒng)一操作，把幼兒視為機(jī)器人，完全聽從于教師的指揮。
這樣的操作活動從形式上看注意了讓幼兒通過動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，但從實質(zhì)上看沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒給幼兒的數(shù)學(xué)探索活動創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境，更沒有尊重幼兒在思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式上的差異性，當(dāng)然無法達(dá)到培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維能力的目的。我們來看看南京鼓樓幼兒園的一次20多分鐘的數(shù)學(xué)教育活動：活動開始時教師只用兩三分鐘時間演示了一組圖片，啟發(fā)幼兒討論怎樣。
4.學(xué)前教育常用的教學(xué)方法有哪些
1、啟發(fā)探索法
啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。啟發(fā)探索法的運用過程中必須注意：
(1)啟發(fā)探索法要貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程；
(2)啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行；
(3)教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用；
(4)在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性；
(5)當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要及時予以開導(dǎo)、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有：
(1)有情節(jié)的游戲，如看電影按票號坐座位；
(2)運用感官進(jìn)行的游戲，如聽鼓聲說數(shù)；
(3)口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌；
(4)競賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是借助已掌握的知識，概括出簡單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識的方法。演繹法是運用帶有規(guī)律性的知識進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運用之來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。如幼兒在認(rèn)識了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學(xué)過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6—10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）
5.幼兒教學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方法選用得當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果優(yōu)劣和教學(xué)任務(wù)的完成。
1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。啟發(fā)探索法的運用過程中必須注意：（1）啟發(fā)探索法要貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程；（2）啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行；（3）教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用；（4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性；（5）當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要及時予以開導(dǎo)、鼓勵，并給予幫助。
2、游戲法 游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。
主要的游戲方法有：（1）有情節(jié)的游戲，如看電影按票號坐座位；（2）運用感官進(jìn)行的游戲，如聽鼓聲說數(shù)；（3）口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌；（4）競賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
6.幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本方法有哪些
幼兒數(shù)學(xué)教育活動常用的教育方法有以下幾種。
1、操作法。
操作法是指幼兒按一定的要求和規(guī)則操作、擺弄提供的材料，并在與材料相互作用中獲得數(shù)學(xué)知識和技能的一種方法。操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法。
2、游戲法
游戲法是指通過游戲的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維的一種方法。運
3、演示講解法。
演示法是教師把實物、教具和學(xué)具展示給幼兒看，或者通過示范的動作或選擇的范例來說明所要介紹的知識、技能和規(guī)則，使幼兒明確需要做什么以及怎樣做的一種方法。講解法是教師用口語說明或解釋向幼兒展示教具、范例、學(xué)具的一種方法。
4、觀察、比較法。
觀察法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下有目的的感知物體的數(shù)、量、形的特征的一種方法。比較法是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，對兩個（或兩組）以上的物體進(jìn)行比較，感知和找出它們在數(shù)、量、形等方面異同的一種方法。
拓展資料：
數(shù)學(xué)教育是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐和方法的學(xué)科。而且，數(shù)學(xué)教育工作者也關(guān)注促進(jìn)這種實踐的工具及其研究的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育是現(xiàn)代社會激烈爭論的主題之一。這個術(shù)語有個歧義，它既指各地的教室里的實踐，也指新生的一個學(xué)科，它有自己的期刊，會議，等等。這方面最重要的國際組織是數(shù)學(xué)教育國際委員會（the International Commission on Mathematical Instruction）。
絕大部分的歷史時期，數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)是地域性的，由不同的學(xué)校或教師根據(jù)學(xué)生的水平和興趣來設(shè)置。
在現(xiàn)代，有一種趨勢是建立地區(qū)或國家標(biāo)準(zhǔn)，通常隸屬于更廣泛的學(xué)校教學(xué)大綱。例如在英國，數(shù)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)是英國國家教育大綱的一部分。在美國，美國數(shù)學(xué)教師國家委員會制定了一系列文檔，最近的有學(xué)校數(shù)學(xué)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校數(shù)學(xué)的總體目標(biāo)達(dá)成了一致。更具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般在州一級制定 - 譬如在加利福尼亞，加州教育理事會為數(shù)學(xué)教育制定了標(biāo)準(zhǔn)。
基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是多數(shù)古文明的教育系統(tǒng)的一部分，包括古希臘，羅馬帝國，吠陀社會和古埃及。在多數(shù)情況下，只有足夠高地位，財富或等級的男性孩童才能接受正規(guī)教育。
在柏拉圖把文科分成三學(xué)科和四學(xué)科的劃分中，四學(xué)科包括數(shù)學(xué)的算術(shù)和幾何領(lǐng)域。這個結(jié)構(gòu)在中世紀(jì)歐洲所發(fā)展的經(jīng)典教育的體系得到了延續(xù)。幾何的教育基于歐幾里得的原本。商業(yè)的學(xué)徒，如石匠，商人和借貸者需要學(xué)習(xí)和他們的行業(yè)相關(guān)的這種實用數(shù)學(xué)。
第一本英語的數(shù)學(xué)教科書由Robert Recorde出版，從1540年的藝術(shù)的基礎(chǔ)（The Grounde of Artes）開始。
在文藝復(fù)興時期，數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)地位下降了，因為它和手工業(yè)和貿(mào)易緊密相關(guān)。雖然在歐洲的大學(xué)里繼續(xù)教授數(shù)學(xué)，它被視為自然哲學(xué)，形而上學(xué)和道德哲學(xué)的輔助。
這個趨勢在十七世紀(jì)得到某種逆轉(zhuǎn)，阿伯丁大學(xué)在1613年建立數(shù)學(xué)主席職位，隨后有牛津大學(xué)在1619年建立幾何主席職位和劍橋大學(xué)在1662年設(shè)立的盧卡遜教授。但是，數(shù)學(xué)一般不在大學(xué)之外教授。例如牛頓在他在1661年進(jìn)入劍橋三一學(xué)院之前沒有受過正規(guī)數(shù)學(xué)教育。
在十八世紀(jì)和十九世紀(jì)，工業(yè)革命導(dǎo)致城市人口大量增加。基本的數(shù)字技能，如描述時間，數(shù)錢和簡單算術(shù)，稱為新的城市生活的基本能力。在新的公共教育系統(tǒng)中，數(shù)學(xué)成了從幼年開始的課程的中心部分。
到二十世紀(jì)，數(shù)學(xué)成了所有發(fā)達(dá)國家的核心課程的一部分。但是，多樣和變化著的關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目的的思想導(dǎo)致所采用的內(nèi)容和方法幾乎沒有任何整體上的一致性。
7.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些方式
在我們生活中，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為一件很普遍的事情，在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點，給予孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣才有助于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)兒歌
幼兒注意力差，感知不精確，所以在數(shù)學(xué)的課堂上無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而幼兒數(shù)學(xué)兒歌簡短，內(nèi)容淺顯，瑯瑯上口，并且可以將數(shù)學(xué)概念形象化，是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較好的方式。通過這種方式，能夠輕松地吸引孩子的眼球，讓他們在課堂上集中注意力，并參與進(jìn)來，從而學(xué)到數(shù)學(xué)知識。雖然教學(xué)中的幼兒數(shù)學(xué)兒歌缺少了一些韻律，但是其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識是非常豐富的，而且孩子也樂于接受。
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)：數(shù)學(xué)謎語
在孩子的印象里，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是比較枯燥的，而幼兒天性活潑，這些枯燥的數(shù)學(xué)知識無法提起他們對學(xué)習(xí)的興致，但是如果將數(shù)學(xué)謎語融入到教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)的趣味性，就能提高教學(xué)效率。為了讓孩子體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，至慧學(xué)堂的課堂也采用多媒體互動課件和多樣化的游戲道具，將故事情境，角色扮演、動手實踐、團(tuán)隊合作、趣味數(shù)學(xué)謎語等“多感官刺激”融入課堂，生動形象的展示知識的變化過程，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變的形象化、趣味化，讓孩子在輕松愉快的情境中自然構(gòu)建思維系統(tǒng)。
幼兒數(shù)學(xué)教育：數(shù)學(xué)笑話
枯燥的數(shù)學(xué)知識會讓很多幼兒感到很疲勞，如果家長能夠及時運用一些幽默的語言，利用數(shù)學(xué)笑話，就可以緩解孩子的學(xué)習(xí)壓力，消除幼兒的聽課疲勞，讓幼兒感到輕松愉快，這個時候，孩子就會被家長所吸引，將思維轉(zhuǎn)移到聽課上面。這樣學(xué)習(xí)氣氛能得到一定的活躍，當(dāng)然教學(xué)效果會得到很大的提高。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中，家長要了解以上知識，從幼兒的生活中選擇教育內(nèi)容，采取有效措施幫助孩子一步一步打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這對孩子以后深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。
8.學(xué)前教育常用的教學(xué)方法有哪些
1、啟發(fā)探索法 啟發(fā)探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，啟發(fā)其去探索并獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要方法，它能最大限度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。
啟發(fā)探索法的運用過程中必須注意： （1）啟發(fā)探索法要貫穿整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以及教師指導(dǎo)下幼兒進(jìn)行積極思考探索的學(xué)習(xí)過程； （2）啟發(fā)探索法應(yīng)與操作法結(jié)合進(jìn)行； （3）教師的提問要能起到引導(dǎo)幼兒思路、引導(dǎo)探索方向的作用； （4）在教師的啟發(fā)下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性； （5）當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要及時予以開導(dǎo)、鼓勵，并給予幫助。 2、游戲法 游戲法的目的是通過游戲引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
游戲是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和思維發(fā)展的有效手段。主要的游戲方法有： （1）有情節(jié)的游戲，如看電影按票號坐座位； （2）運用感官進(jìn)行的游戲，如聽鼓聲說數(shù)； （3）口頭游戲，如數(shù)數(shù)歌； （4）競賽游戲，如倒數(shù)比賽等。
3、歸納演繹法 歸納法是借助已掌握的知識，概括出簡單本質(zhì)特征和規(guī)律，以獲得新的數(shù)學(xué)知識的方法。演繹法是運用帶有規(guī)律性的知識進(jìn)行推理以獲得新的數(shù)學(xué)知識的方法。
通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，并能運用之來學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。如幼兒在認(rèn)識了三角形之后，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形；在學(xué)過1、2,3,4,5的排列規(guī)律后可以推理出6—10的排列形式。
其他方法（欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法）。
