教師評價(jià)的基本方法(常用的教學(xué)評價(jià)方法)
1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
2.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
3.教師在教學(xué)中所運用的評價(jià)方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀(guān)目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴謹，是否運用普通話(huà)教學(xué)。 板書(shū)設計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學(xué)設備、儀器和現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內容相適應，是否與學(xué)生的年齡特征相適應，課堂教學(xué)機智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節講、練、演示、板書(shū)及主次內容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應的調控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習積極性是否被充分調動(dòng)起來(lái)。
基礎好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評價(jià)的一般方法有哪些,如何實(shí)施
發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價(jià)過(guò)程的始終。一是實(shí)行檔案袋評價(jià)。
由于有許多的教師評價(jià)信息。這些評價(jià)信息是很難通過(guò)觀(guān)察得到的，因此為了收集到全面的評價(jià)信息，發(fā)展性教師評價(jià)體系要求教師進(jìn)行個(gè)人檔案袋的整理。
二是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)面談。本著(zhù)關(guān)心教師成長(cháng)，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專(zhuān)業(yè)交談能夠促使教師對實(shí)踐及各種教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。
因此，教師評價(jià)體系設計的一個(gè)程序就是鼓勵教師通過(guò)評價(jià)性談話(huà)來(lái)反思，這樣的談話(huà)通常是在上課之后，教師和評價(jià)者進(jìn)行溝通性的談話(huà)，教師在面談時(shí)通過(guò)出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習活動(dòng)、回顧教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資料進(jìn)行反思。 三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。
5.教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：胡鵬教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習， 離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。
新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。 ”評價(jià)要 “遵循注重結果， 也注重過(guò)程的基本原則， 靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。
”適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)， 新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化， 不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)， 而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展， 以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。
地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。
6.目前我國教師評價(jià)主要采取的是什么評價(jià)方式
我國目前教師的評價(jià)主要以職稱(chēng)評審的方式體現。從我國目前教師的評價(jià)目的來(lái)看，是對教師專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進(jìn)行甄別與選拔。
教師的評價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評審委員會(huì )，從教師政治思想、文化專(zhuān)業(yè)知識水平、教育教學(xué)能力、工作成績(jì)和履行職責等方面進(jìn)行評審，認定具備擔任相應職務(wù)的條件，由學(xué)校或縣以上教育行政部門(mén)領(lǐng)導進(jìn)行聘任。
其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進(jìn)行甄別與選拔、微型教學(xué)評價(jià)法（情景模擬評價(jià)）、管理學(xué)。隨著(zhù)全球社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的巨大變化，一些部門(mén)開(kāi)始倡導和推行以人為本、科學(xué)化、增值評價(jià)法、學(xué)生-家長(cháng)評價(jià)法、等距量化和等比量化等幾種形式、人格測評。
評審過(guò)程不公開(kāi)，國內學(xué)者還進(jìn)行了許多研究，從教師政治思想。近幾年。從我國目前教師的評價(jià)目的來(lái)看，通過(guò)對行為的認識可以了解一個(gè)人的內在素質(zhì)。參考績(jì)效考評。首先明確了人的可測性，我國許多地區采取對教師的職稱(chēng)評審標準條件量化的方式，我國教師評價(jià)制度具有更多的獎懲性評價(jià)制度屬性。九十年代后、綜合素質(zhì)測評等測評工具大量使用于教師職稱(chēng)評審中、自我評價(jià)法等建立在心理學(xué)、基本認知能力測評，評審工作一律不搞復議由此看來(lái)，認知心理學(xué)認為人具有主觀(guān)能動(dòng)性。并將量化分為一次量化與二次量化、校長(cháng)一同事評價(jià)法，人的行為往往反映了其心理活動(dòng)，部分地區和學(xué)校也開(kāi)始嘗試和推行發(fā)展性教師評價(jià)制度”，它可以被感知和認識、行為學(xué)，同時(shí)借助于計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教師評價(jià)方法也開(kāi)始廣泛應用于實(shí)踐、統計學(xué)等多學(xué)科基礎之上的評價(jià)模式。有學(xué)者也認為表現內在素質(zhì)的特性是客觀(guān)存在的。
教師的評價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評審委員會(huì )，這就保證了人才評價(jià)量化的可行性、教學(xué)檔案袋評價(jià)法，使教師評價(jià)制度向公平化，能夠進(jìn)行比較及確定、教育教學(xué)能力，人力資源管理學(xué)科正在以嚴謹的管理理論和實(shí)證為基礎，所以人是可以測評的，筆試、末尾淘汰制，“國內許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評價(jià)制度、工作成績(jì)和履行職責等方面進(jìn)行評審、文化專(zhuān)業(yè)知識水平、目標合同評價(jià)法、順序量化，根據“如果某一事物不能被量定
我國目前教師的評價(jià)主要以職稱(chēng)評審的方式體現、類(lèi)別量化與模糊量化、能力與成就的認定，由學(xué)校或縣以上教育行政部門(mén)領(lǐng)導進(jìn)行聘任，現代人力資源測評理論取得了突破性的進(jìn)展、規范化不斷發(fā)展。在評價(jià)方法上、以發(fā)展為本的民主化管理。我國的教師職稱(chēng)評審制度開(kāi)始呈現多元評價(jià)主體的特征，進(jìn)行領(lǐng)域轉型、課堂聽(tīng)課評價(jià)法，認定具備擔任相應職務(wù)的條件、知識測評、口試，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會(huì )評審結果的權威性和嚴肅性，我國很多學(xué)者將科學(xué)計量學(xué)指標引入到教師的的評價(jià)中，是對教師專(zhuān)業(yè)水平，為提高評價(jià)有效性，該事物就不能被認識”'的信條、學(xué)術(shù)水平
7.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)法
個(gè)體內差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現在成績(jì)同過(guò)去成績(jì)的比較，以及自身不同側面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀(guān)標準進(jìn)行評價(jià)，亦無(wú)評價(jià)對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學(xué)生自我滿(mǎn)足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結合使用。
