學生由于知識基礎個性不同(學生的個性差異)

1.學生的個性差異

學生個性差異的概念和學生差異的表現(xiàn)情況

（一）學生個性差異的概念

所謂個性就是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。學生的個性差異是指學生與學生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。學生個性差異現(xiàn)象從身心各方面來看，其表現(xiàn)也是多方面的，這在個體的性別、年齡、容貌、體能、能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念等方面都有不同程度的表現(xiàn)。

差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的事業(yè)上做了多少工作，他所教導的學生們最終仍然會表現(xiàn)出極大的不同。是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。個性差異是也客觀存在的，它是教育的結果，同時它也是教育的依據(jù)，只要研究和了解了學生的個性差異，針對學生心理的不同特點，實施差異教學，才能取得良好的教育效果。

（二）學生差異的表現(xiàn)情況

1、個體內(nèi)的差異

個體內(nèi)的差異是指一個人素質(zhì)結構上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣愛好等的不平衡。同一學生的智力發(fā)展水平在智力的不同側面具有差異性。例如，克瑞、格勒和研究表明，學生的智力發(fā)展存在著個體內(nèi)差異，如，同年級、同年齡的兒童A和兒童B,A兒童在語言方面發(fā)展特別突出，但其他方面的智力表現(xiàn)卻在一般水平，B兒童動作協(xié)調(diào)接近成人水平，但智力的其他方面卻比成人低。

2、個體間的差異

學生個體間的差異是指學生與學生之間的差異，學生智力發(fā)展水平的個體間差異在學生中是客觀存在的，學生的智力發(fā)展水平與其學業(yè)成績有很高的相關。國外研究發(fā)現(xiàn)，對于不同年齡階段學生來說，智力水平與學習成績的相關逐漸降低。在小學階段，相關在0.6---0.7之間；在中學階段，相關在0.5---0.6之間；在大學階段，相關在0.4---0.5之間。但并不是智力水平高的學生，成績一定就好，智力水平低的學生學習也未必就差。

3、學生基本功和學習興趣的差異

(1)、學生基本功的差異

如有的學生上課時思維要敏捷；有的學生擅長于形象的直觀記憶；有的學生則擅長于抽象的語言記憶；有的學生接受能力明顯好于其他同學；有的參加過校內(nèi)外的各種活動的培訓，有的甚至參加過競賽活動。從而導致他們在學習上反映出不同的情況，這就產(chǎn)生了學生間的差異。

(2)、學習興趣的差異

有的學生學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成暢礌扳啡殖獨幫掃爆激績穩(wěn)定；有的學生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學習興趣有偏差，成績不穩(wěn)，有潛力可挖；有的學生智力或非智力因素相對差些，學習非常用功，但成績不理想。只有對學習感興趣的學生學習起來就會事半功倍。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學”。

2.如何對待學生個性差異

學生個性差異的存在是個客觀的事實，無論是教師還是家長，我們都無法改變。

所以作為一個教育工作者，不要埋怨學生不聰明、不要埋怨家長不教育，讓我們用一顆平常心去對待每一個學生，他們都是平常人，每一個體的知識、能力、思維等發(fā)展各不相同，個體差異的存在理所當然。春秋時期，教育先賢孔子就提出“因材施教”的教育思想。

所以，我們不要強求每一個學生都優(yōu)秀，不要強求每一個學生的學習態(tài)度都是積極主動的，不要強求每一個學生都能考出高分，都能全面發(fā)展。世界上沒有兩片相同的樹葉，何況是充滿生命力的人呢？每一個學生作為一個“人”來說，“天生我材必有用”。

對于學生來說，他的某一方面不如其他學生，他的心理肯定是難過的，或者說不舒服的。哪一個正常的人不渴望成功，不渴望他人的贊賞和掌聲呢？然而，個體是有差異的，有的學生成績好，有的學生體育好，有的學生文藝好，有的學生性格好，有的學生動手強，有的學生會做家務……只要教師用一顆明亮的眼睛真正關注每一個孩子，你都會發(fā)現(xiàn)，每個孩子都如金子般有著閃光的一面。

讓我們帶著對孩子的欣賞、引導他向著對于他個體來說的合適目標前行?；蛘哂械膶W生層次高些，或許有的學生步子大些，但是，教師都要引導他們向前。

教師的工作就是要讓每一個孩子都有收獲、就是要讓每一個孩子都有進步。達到這樣的層次，教師的教育就有了意義，就算是成功的教育。

對于家長而言，自己的孩子某些方面不如別人的孩子，他們在老師面前也會覺得有些沒有面子。這時候，如果教師一味地批評和指責孩子和家長，家長只能會遷怒于孩子，對教育孩子的效果來說，可能是適得其反。

教師是專門從事教育事業(yè)的人，比大部分普通家長應該更多一些專業(yè)知識，所以請不要埋怨家長和學生，而是要告訴家長正確的教育方法，正確的人才觀，幫助和引導學生向各自的最近發(fā)展區(qū)前行。 在本人的教育教學工作中，不可避免地無數(shù)次遇到所謂的“差生”、“后進生”，但是我不喜歡這樣稱呼自己的學生，在我的眼里，有時會為他們著急，有時會覺得他們不聽話，但是首先他們是孩子，他們還沒有能夠管理自己，所以只有靠教師不厭其煩地反復教育。

在對子女和學生的教育過程中，我常常就把自己想象成他們，想象著自己在學習、生活中，怎會樣樣出色？第一名永遠只有一個。所以，每每接到一個班，我首先都會大做“人心工程”，和孩子培養(yǎng)感情，拉近心理距離，讓學生“親其師”，然后才有可能“信其道”。

其次，我還會與學生交流、與家長溝通，讓學生明白——不要在意過去自己學習成績的好與壞，只要從現(xiàn)在起盡自己的努力，不斷進步就好。這樣對我自己的孩子、學生、家長我都不苛求什么，讓他們在教師的鼓勵和安慰中放松心情，增強自信、愉快學習。

3.怎樣尊重學生的個性差異

如何尊重學生的個性差異 新課標提倡素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。

因此，教師們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。在教學實踐中，教師從以下幾方面進行了探索。

一、教師要及時轉變角色，轉變態(tài)度，轉變方式。在教育教學過程中，教師盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。

因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，教師注意隨時加強自身的修養(yǎng)，使他們“親其師而信其道”，有效地調(diào)動學生的學習積極性，建立融洽的師生關系。二、根據(jù)學生的個性特點，施以恰當?shù)慕虒W方法。

教師要對自己所教的每一個學生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當?shù)慕逃椒?。在課堂教學中，教師在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。

同時，讓學生學會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學學習。在課堂教學的提問過程中，教師還注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。

在進行提問時，教師還注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，教師則想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上教師組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。

在教學中，教師盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，教師則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，教師尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。為了避免學困生進行過多的盲目的思考，同時消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師在課堂教學中注重啟發(fā)細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學困生把已有的知識形成網(wǎng)絡，融匯貫通。

通過一定量的訓練，培養(yǎng)他們運用類比、歸納、總結等基本的數(shù)學方法，把所學的知識分門別類，聯(lián)成一個整體，用知識的內(nèi)在聯(lián)系使差生去掌握和學習數(shù)學。三、在教學過程中，實施分層教學。

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。

教師注意全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質(zhì)和閃光點，決不用一種標準衡量所有學生，允許學生和發(fā)展程度和素質(zhì)結構上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。

使得在同一學習時間內(nèi)，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提高。教師注意做到正確把握每一個學生的情況，使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因?qū)W習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。

讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學習。

低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主，因此，教師注意通過講解一些基礎知識，基本原理，多數(shù)知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次，使他們獲得知識，再適當加以學法指導。

對于中等層次的學生，他們具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走。