幼兒教師音樂(lè )幾本學(xué)習(幼兒教師在基礎的音樂(lè )理論方面需要掌握哪些內容)
1.幼兒教師在基礎的音樂(lè )理論方面需要掌握哪些內容
幼兒教師的音樂(lè )理論素質(zhì)水平直接影響著(zhù)幼兒園的音樂(lè )教學(xué)水平，這是對幼兒進(jìn)行音樂(lè )素質(zhì)教育的基礎。
由于幼兒教師的來(lái)源和接受專(zhuān)業(yè)教育的層次不同，她們的音樂(lè )理論水平也是不平衡的。我們強調對幼兒教師進(jìn)行音樂(lè )理論素質(zhì)培養，而不是讓幼兒教師達到音樂(lè )家的水平。
幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂(lè )理論知識，并能夠運用這些理論研究幼兒園的音樂(lè )教育就可以了。“音樂(lè )教師應該具有較高的音樂(lè )理論素養，”這是許多幼兒教育專(zhuān)家的共識。
所以，幼兒教師應該加強音樂(lè )理論的學(xué)習，不斷提高自己的音樂(lè )理論水準，并在學(xué)習音樂(lè )理論的過(guò)程中還應該學(xué)習一些教育科學(xué)的理論，使音樂(lè )教育能夠在教育科學(xué)理論的指導下，產(chǎn)生最佳的教育效果。
2.幼兒教師的基本音樂(lè )素養有哪些方面
一、幼兒教師要掌握一定的音樂(lè )理論基礎知識
幼兒教師的音樂(lè )理論素質(zhì)水平直接影響著(zhù)幼兒園的音樂(lè )教學(xué)水平，這是對幼兒進(jìn)行音樂(lè )素質(zhì)教育的基礎。由于幼兒教師的來(lái)源和接受專(zhuān)業(yè)教育的層次不同，她們的音樂(lè )理論水平也是不平衡的。我們強調對幼兒教師進(jìn)行音樂(lè )理論素質(zhì)培養，而不是讓幼兒教師達到音樂(lè )家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂(lè )理論知識，并能夠運用這些理論研究幼兒園的音樂(lè )教育就可以了。“音樂(lè )教師應該具有較高的音樂(lè )理論素養，”這是許多幼兒教育專(zhuān)家的共識。所以，幼兒教師應該加強音樂(lè )理論的學(xué)習，不斷提高自己的音樂(lè )理論水準，并在學(xué)習音樂(lè )理論的過(guò)程中學(xué)習一些教育利學(xué)的理論，使音樂(lè )教育能夠在教育科學(xué)理論的指導下產(chǎn)生最佳的教育效果。
二、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧
三、幼兒教師要具有分辯音準節奏正誤及音質(zhì)優(yōu)劣的素質(zhì)
第三，教師應熟練地掌握咬字、吐字規律。歌曲是語(yǔ)言和曲調相結合的一種藝術(shù)形式，
四、教師應具備一定的樂(lè )器演奏能力，尤其是鍵盤(pán)樂(lè )器
五、教師應該掌握正確指揮音樂(lè )的技能技巧
綜上，作為工作在幼教崗位上的音樂(lè )教師，必須勤奮工作努力培養出具有較高音樂(lè )素質(zhì)的未來(lái)幼兒教師；而各類(lèi)幼兒園也必須對教師的音樂(lè )素質(zhì)進(jìn)行全面訓練，才能使其掌握音樂(lè )教育的藝術(shù)精髓，才能使幼兒園的音樂(lè )教育水平不斷提高。
3.幼教需要學(xué)哪些樂(lè )器,學(xué)哪些知識
樂(lè )器：主要是要回彈風(fēng)琴就行了，多者不限。
要學(xué)習的知識就多了，我詳細為你介紹一下吧，不要嫌煩才好，我為你在網(wǎng)上找資料也很辛苦，沒(méi)有功勞也有苦勞吧，祝你好運！一、普通知識的準備標準（一）語(yǔ)言和讀寫(xiě)（language and literacy）的準備標準早期兒童教育專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)青和讀寫(xiě)方面的知識準備標準，以能夠幫助促進(jìn)幼兒以下經(jīng)驗的發(fā)展為標準。1.能夠促進(jìn)幼兒探索自己的環(huán)境，為學(xué)習閱讀和寫(xiě)作培植概念、經(jīng)驗和語(yǔ)言等方畫(huà)的基礎。
2.幫助幼兒發(fā)展就各種場(chǎng)景中的話(huà)題，展開(kāi)有一定長(cháng)度和深度的交談的能力（如：同成人和同輩一對一交談，在小組中交談等）。3.幫助幼兒發(fā)展反映他們周?chē)澜绲摹⒉粩嘣鲩L(cháng)的知識的詞匯。
4.幫助幼兒體驗使用語(yǔ)言、閱讀和寫(xiě)作，增強幼兒自己的文化認同，分享學(xué)校環(huán)境的共享特性。5.幫助幼兒將閱讀和寫(xiě)作同愉悅和享受聯(lián)系起來(lái)，也同其技能的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。
6.幫助幼兒應用各種策略，讓他們從故事和文本中引出意義。7.促使幼兒獲得為多種目的運用語(yǔ)言、閱讀和寫(xiě)作的經(jīng)驗。
8.讓幼兒有使用多種印刷的和非印刷的資源的經(jīng)驗。9.培養幼兒有關(guān)印刷物的基本概念，開(kāi)發(fā)幼兒有關(guān)聲音、字母和字母聲音（1etter—sound）之間相互關(guān)系的認識經(jīng)驗。
（二）藝術(shù)領(lǐng)域（The arts）的準備標準藝術(shù)知識領(lǐng)域包括音樂(lè )、創(chuàng )造性活動(dòng)、舞蹈、戲劇和美術(shù) （Music,creative movement,dance,drama,and art）。兒童在學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)之前，就開(kāi)始活動(dòng)、做手勢，能夠對顏色、聲音和韻律做出反應。
早期兒童教育專(zhuān)業(yè)的候選人，通過(guò)藝術(shù)知識的準備，為幼兒提供高質(zhì)量而又富有意義的藝術(shù)經(jīng)驗，具有重要意義。早期兒童教育專(zhuān)業(yè)的候選者在該領(lǐng)域的準備標準，以能夠促進(jìn)幼兒以下經(jīng)驗的發(fā)展為宜。
1.能夠增進(jìn)幼兒同其他人之間的音樂(lè )互動(dòng)經(jīng)驗。2.幫助幼兒通過(guò)建構的和非正式的游戲。
表達和解釋對他們世界的理解。3.增進(jìn)幼兒唱歌、游戲和創(chuàng )造音樂(lè )的經(jīng)驗。
4.幫助幼兒通過(guò)講、唱、動(dòng)和操作簡(jiǎn)單的樂(lè )器對音樂(lè )的表現特征（節奏、音調、形式）做出反應。5.能夠幫助幼兒獲得使用音樂(lè )表達感情、矛盾和需要的經(jīng)驗。
6.幫助幼兒獲得富有表現地運用各種節拍、韻律、類(lèi)型、風(fēng)格和文化的音樂(lè )表達他們所感、所聽(tīng)的經(jīng)驗。7.幫助幼兒形成理解并應用藝術(shù)的媒介、技術(shù)和程序的經(jīng)驗。
8.幫助幼兒獲得在視覺(jué)藝術(shù)和其他學(xué)科之間建立聯(lián)系的經(jīng)驗。（三）數學(xué)（Mathematics）的準備標準NAEYC在早期兒童教育專(zhuān)業(yè)準備標準中提出，對幼兒的好奇而言，數學(xué)是一個(gè)有力的、令人興奮的用來(lái)感知世界的工具，而且厚實(shí)的數學(xué)基礎，同兒童今后的學(xué)術(shù)能力聯(lián)系在一起。
因此，早期兒童教育專(zhuān)業(yè)的候選者應該具備數學(xué)方面的知識準備。NAEYC的準備標準提出，候選者應該能夠應用指導所有數學(xué)教育的原則和全美數學(xué)教師會(huì )議（NCTM）有關(guān)幼兒到小學(xué)二年級（preK—grade2）的專(zhuān)業(yè)標準。
具體而言，準備良好的早期兒童教育專(zhuān)業(yè)的候選者，在數學(xué)領(lǐng)域的準備是能夠理解并應用以下6個(gè)數學(xué)教育原則。1.公平（Equity）。
對所有兒童都能提出高期望和有力的支持。2.課程（Curriculum）。
不僅是各種活動(dòng)的匯集，前后一致，著(zhù)重于重要的數學(xué)知識，并且在不同的年級和不同的發(fā)展水平之間進(jìn)行良好的整合。3.教學(xué)（Teaching）。
理解兒童所知和需要學(xué)習的內容，挑戰并且支持他們學(xué)得更好。4.學(xué)習（Learning）。
兒童必須從經(jīng)驗和先前的知識中學(xué)習理解、建構新的數學(xué)知識。5.評估（Assessment）。
應該支持重要的數學(xué)學(xué)習，并為教師和兒童提供有用的信息。6.技術(shù)（Technology）。
在數學(xué)的教學(xué)和學(xué)習中，技術(shù)是基本要素，也是提高學(xué)習成果的工具。除了上述原則外，早期兒童教育專(zhuān)業(yè)的候選者還必須認識到，對早期兒童而言，有關(guān)運算、代數、幾何、測量、數據分析和概率等內容領(lǐng)域，問(wèn)題解決、推理和證據、聯(lián)系、交流、表示法等過(guò)程領(lǐng)域中的每一種概念和技能都應是發(fā)展的、適當的。
幼兒工作的候選者要能夠將這兩個(gè)領(lǐng)域聯(lián)系到一起，使有關(guān)數學(xué)過(guò)程的知識和技能，能夠用于幼兒數學(xué)內容的教與學(xué)，促進(jìn)幼兒的數學(xué)學(xué)習。（四）身體鍛煉和體育（Physical activity and physical education）的準備標準對幼兒而占，活動(dòng)和探究他們身體的能力是早期學(xué)習的基木要素。
早期兒童教育等業(yè)的候選者對幼兒實(shí)施高質(zhì)量的、有意義的身體鍛煉和體育具有重要意義。在該領(lǐng)域，早期兒童教育專(zhuān)業(yè)的準備標準要求未來(lái)的幼兒教師能夠根據兒童的年齡和其他特征，達到積極促進(jìn)幼兒下列各項經(jīng)驗的口的。
1.夠幫助幼兒獲得改變和重復官能運動(dòng)和操作的經(jīng)驗。2.幫助幼兒在展示身體技能的各種成熟形式方面得到進(jìn)步。
3.幫助幼兒獲得嘗試新的運動(dòng)活動(dòng)和技能的經(jīng)驗。4.幫助幼兒形成利用反饋改進(jìn)=其活動(dòng)表現的經(jīng)驗。
5.促進(jìn)幼兒體驗在參與中經(jīng)歷和表達愉快的經(jīng)驗。6.幫助幼兒獲得應用規則、程序和安全措施的經(jīng)驗。
7.能夠讓幼兒獲得提高享受運動(dòng)的能力的經(jīng)驗。在促進(jìn)早期兒童身體發(fā)展時(shí)，幼兒專(zhuān)業(yè)的候選者應該知道文化差異和性別預期。
他們要學(xué)會(huì )尊重兒童和家庭對鍛煉服裝以及參與程度的偏好，適時(shí)實(shí)施對具有文化敏感性的慣例的變革，以幫助兒童實(shí)現其身體的目標。（五）。
4.簡(jiǎn)述幼兒歌曲學(xué)習四個(gè)階段
早期兒童的藝術(shù)感知發(fā)展分為三個(gè)階段： 第一階段（0~1歲）前符號階段：藝術(shù)知覺(jué)特征是感官原動(dòng)性，所有的藝術(shù)偏愛(ài)都是由“本能性”的感覺(jué)特征決定的； 第二階段（2~7歲）符號運用階段：包含三個(gè)子階段：沉浸在符號媒介中，形成符號系統（在音樂(lè )學(xué)習中的表現為：學(xué)習非句法的音樂(lè )樣式，學(xué)習與經(jīng)驗情境相聯(lián)系的音調，學(xué)習基本的節奏技能）；對符號的探索與擴大（音樂(lè )學(xué)習中的具體表現為：靈活地歌唱、進(jìn)行演奏的實(shí)驗、能掌握音樂(lè )主題）；審美形式感的形成（音樂(lè )學(xué)習中的具體表現：掌握音樂(lè )形式樣式的一些特質(zhì)）。
第三階段（8歲以后）繼續進(jìn)步與可能退步階段。 8歲兒童出現退步的可能原因有：一是早期音樂(lè )學(xué)習缺乏感受系統的參與，枯燥地學(xué)習音樂(lè )知識與技能是兒童對音樂(lè )學(xué)習本身失去興趣；二是早期音樂(lè )學(xué)習缺乏音樂(lè )知覺(jué)系統的參與，這種結果可能是由于音樂(lè )教育者缺少音樂(lè )素養造成的；三是音樂(lè )學(xué)習缺乏制作系統的參與，靠靜坐傾聽(tīng)的方式進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習只對初學(xué)音樂(lè )的少數成人有效。
三、學(xué)前兒童的音樂(lè )感受（趣味）的特點(diǎn) 第一，音量是幼兒對音樂(lè )感興趣的第一個(gè)重要因素。這里的音量不是單純地指音的強弱、聲音大小，對幼兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè )首先是動(dòng)聽(tīng)的聲音。
啟示：在讓幼兒感知器樂(lè )作品時(shí)，教師有責任讓幼兒聽(tīng)到最好的音響效果；在讓幼兒感知器樂(lè )作品時(shí)，教師應盡量少用嗓音，幼兒感興趣的是豐滿(mǎn)的音響效果；在歌唱學(xué)習中，教師發(fā)出悅耳的聲音是非常重要的；對打擊樂(lè )器的演奏，幼兒感興趣的是讓他自己去探究如何發(fā)出好聽(tīng)的聲音并演奏，而不是嚴格地按照教師所要求的拿樂(lè )器的方式、教師所要求的節奏型去打擊。 第二，運動(dòng)是幼兒對音樂(lè )感興趣的第二個(gè)重要因素，換言之，幼兒感興趣的是讓他用身體動(dòng)作來(lái)感知、感受音樂(lè )。
第三，音樂(lè )作品類(lèi)型是幼兒對音樂(lè )感興趣的第三個(gè)重要因素。幼兒感興趣的音樂(lè )作品類(lèi)型是關(guān)于某些事情的音樂(lè )。
四、學(xué)前兒童音樂(lè )學(xué)習的意義與制約條件 很多音樂(lè )觀(guān)察研究、神經(jīng)生物學(xué)的解釋認為，音樂(lè )學(xué)習的關(guān)鍵年齡是0~8歲或9歲，9歲或10歲以后在進(jìn)行音樂(lè )學(xué)習已經(jīng)太晚。 早期兒童藝術(shù)教育研究者需要解決的一個(gè)核心問(wèn)題是：如何讓8歲以后的兒童的藝術(shù)表達能力不退化。
我們認為對于人格發(fā)展中已經(jīng)形成較強的自我評價(jià)能力的8歲以后的兒童來(lái)說(shuō)，藝術(shù)自信以藝術(shù)能力或藝術(shù)經(jīng)驗為支撐成為它們能像藝術(shù)家一樣繼續發(fā)表自己的藝術(shù)理解的關(guān)鍵。所以只有在音樂(lè )教育早期真正獲得藝術(shù)經(jīng)驗的那部分兒童才能繼續對自己的藝術(shù)表達充滿(mǎn)自信，并朝著(zhù)藝術(shù)經(jīng)驗的精致方向發(fā)展。
獲得音樂(lè )經(jīng)驗或能力的音樂(lè )學(xué)習是兒童的知覺(jué)、感受、制作系統交互作用形成合力的一種學(xué)習。 第一節 學(xué)前兒童音樂(lè )作品的本體特性 從簡(jiǎn)單主義出發(fā)，我們可以把音樂(lè )作品的本體特性分為三類(lèi)：形式特性、再現特性、表現特性。
所有的音樂(lè )都是“表現性音樂(lè )”，其中特別強調形式的那部分音樂(lè )我們歸入“形式性音樂(lè )”的范疇，特別強調現實(shí)描述的那部分音樂(lè )歸入“再現性音樂(lè )”范疇，剩下的那部分音樂(lè )我們歸入“表現性音樂(lè )”范疇。 一、學(xué)前兒童音樂(lè )作品的形式特性 音樂(lè )思維的基本單位是樂(lè )句（短句）而不是孤立的音。
音樂(lè )作品的形式特性是指音樂(lè )作品中由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂(lè )設計。句法元素包括旋律、節奏與和聲，對幼兒園音樂(lè )教育來(lái)說(shuō)，句法元素主要是旋律與節奏。
在句法元素中旋律模型與節奏模型成為幼兒園音樂(lè )教育主要關(guān)注的內容。非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結構與力度。
非句法元素也有其模型或樣式，但模型不是以橘子為單位，而往往是以段落為單位，它們是大塊的模型。 （一）節奏 節奏包括：拍子與節奏型，它們形影不離，不相分離。
拍子是節奏型構成的調整原則，即所有的節奏模型都是在拍子的背景上形成的。在幼兒園教學(xué)范疇內，我們關(guān)注的是如何讓幼兒感覺(jué)到拍子，即如何讓幼兒有拍感，幼兒的拍感一般包括兩方面：合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。
培養幼兒的拍感具有一定的規定性：在歌曲中進(jìn)行；在動(dòng)作中進(jìn)行。 節奏型：我們所說(shuō)的節奏總是以節奏的模型出現。
在幼兒園音樂(lè )教學(xué)范疇內，我們讓幼兒關(guān)注的是音符單一的節奏型、先密后疏的節奏型、緊湊與舒展的節奏型和休止符等。 （二）音色 一般說(shuō)來(lái)，幼兒園的音色探究活動(dòng)會(huì )涉及以下方面的內容：嗓音與人生、打擊樂(lè )器的音色、生活中的音色、自然界中的音色、機器的音色、樂(lè )器的音色。
（三）力度 強與弱是音樂(lè )表現的重要手法。對力度的掌握，幼兒遇到的主要困難時(shí)歌唱時(shí)的強弱處理。
在了解力度的同事，也要注意對嗓音的控制。 （四）旋律 旋律句的性格就是旋律的輪廓形態(tài)或輪廓線(xiàn)，包括旋律的上行與下行，旋律的級進(jìn)與跳進(jìn)。
但是，對旋律線(xiàn)的理解是以理解音的高低為基礎的。一旦理解了音的高低之分之后，人們在歌唱的音準上就比較容易把握了。
所以，在各種與音高探究相關(guān)的音樂(lè )活動(dòng)中讓幼兒感受音的高低、分辨音的高低，就顯得格外重要。在幼兒園教學(xué)范圍內，旋律方面的內容有：分辨音的高低、旋律的上行與下行、旋律的級進(jìn)與跳進(jìn)。
（五）結構 對于音樂(lè )結構的內容。
