如何把握教材(如何把握教材)
1.如何把握教材
首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。
每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的課本拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫(huà)出知識樹(shù)。
然后寫(xiě)出教材分析，包括：課程標準的基本要求，課本的編寫(xiě)意圖和邏輯線(xiàn)索，本學(xué)段知識的內在關(guān)系，自己如何整合和處理課本等。然后以教研組為單位人人演講，每個(gè)人把自己畫(huà)的知識樹(shù)（或知識結構圖）投到銀幕上（或畫(huà)到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設想。通過(guò)研討，相互都有啟發(fā)和收益。在集體研討的基礎上，教研組共同設計出本學(xué)段本學(xué)科的知識樹(shù)（或知識結構圖），張貼于教室的墻壁上。新生一入學(xué)，教師不要急于講第一冊的第一課，首先要給學(xué)生講整個(gè)學(xué)段的知識結構圖，讓學(xué)生有一個(gè)全面的感性的認識。
其次，要把握一冊教材。
現在好多教師在假期拿到新課本后，往往急于備出下學(xué)期兩周的新課來(lái)，后邊的知識甚至連看都不看。有的老師講第一章不看第二章，講第一節不看第二節。實(shí)際上一個(gè)真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫(huà)出整冊書(shū)的知識結構圖，寫(xiě)出教材分析。按照前邊的路子仍然以教研組為單位進(jìn)行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開(kāi)始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結構和學(xué)習計劃。
第三，要把握一個(gè)單元的教材。
第四，要整體把握一篇文章或一節教材。總之，把握教材是一個(gè)教師永遠的基本功，在當前課程改革中，教師不要忽視對教材的鉆研
2.如何正確理解把握教材
教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書(shū)育人工作的具體依據，是學(xué)生獲得系統知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具，但決不是唯一標準。
根據認識過(guò)程的普遍規律和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識特點(diǎn)，學(xué)生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開(kāi)始，感知越豐富，觀(guān)念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時(shí)教材使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助于對教材講解的理解和掌握，并便于學(xué)生自習、復習和進(jìn)行作業(yè)。因此，教師應正確理解教材，準確把握教材，創(chuàng )造性地使用教材。
一、正確理解教材 簡(jiǎn)單地說(shuō)：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱(chēng)作文章，是因為構成文章的各個(gè)部分相對于文章這個(gè)整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個(gè)科學(xué)的系統，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。
在新課程理念下的開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)中，我認為我們所使用的課本應不只是教學(xué)的全部?jì)热荩滩膽撌强勺兊模l(fā)展的和開(kāi)放的。因此必須摒棄“教教材”的傳統觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想。
教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據，但決不是唯一標準。教師應立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材，整和教材資源實(shí)現由“教材”過(guò)渡到“學(xué)材”。
二、準確把握教材 準確把握教材是教師成長(cháng)的重要標志。作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的引導者和組織者，我們教師該如何準確把握教材，為我們得心應手使用教材奠定基礎呢？它可通過(guò)課前研討的方式來(lái)實(shí)現。
現在的教學(xué)要求就是備教材，備學(xué)生，備學(xué)法。（一 ）備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學(xué)段的教學(xué)目標。
2、掌握單元內部結構。明確單元基本要求及個(gè)性與共性的關(guān)系。
3、揣摩編者編寫(xiě)意圖。忠實(shí)、尊重、創(chuàng )新教材。
4、確定本課訓練重點(diǎn)。（二）備學(xué)生分析學(xué)生學(xué)習困惑。
站在學(xué)生角度看教材，站在先學(xué)立場(chǎng)析困惑。（三） 備學(xué)法 1、設計教學(xué)一般流程。
重視自學(xué)文本，師生交流，質(zhì)疑答疑，專(zhuān)題訓練四個(gè)環(huán)節。 2、統一制定學(xué)法指導。
3、選定練習內容形式。三、創(chuàng )造性的使用教材 教師應多角度鉆研教材創(chuàng )造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的“復制者”轉變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng )造者”那種照本宣科按部就班的教學(xué)方法只會(huì )把學(xué)生囿于狹小的天地里，嚴重制約學(xué)生的發(fā)展。
教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受到益處還得靠教師的善于運用。做法如下： 1、重視現實(shí)性，實(shí)用教材 2、體現自主性，探索教材 3、突出整體性，活用教材 4、關(guān)注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語(yǔ)文課程標準，以及各單元之間的聯(lián)系，重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎上再備課。
弄清楚各單元教學(xué)的重點(diǎn)和目標。明白一個(gè)知識點(diǎn)與幾個(gè)單元之間的上下間關(guān)系。
3.如何正確理解把握教材
教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書(shū)育人工作的具體依據，是學(xué)生獲得系統知識、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具，但決不是唯一標準。
根據認識過(guò)程的普遍規律和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識特點(diǎn)，學(xué)生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開(kāi)始，感知越豐富，觀(guān)念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時(shí)教材使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助于對教材講解的理解和掌握，并便于學(xué)生自習、復習和進(jìn)行作業(yè)。因此，教師應正確理解教材，準確把握教材，創(chuàng )造性地使用教材。
一、正確理解教材 簡(jiǎn)單地說(shuō)：一篇文章之所以能夠成立，能夠稱(chēng)作文章，是因為構成文章的各個(gè)部分相對于文章這個(gè)整體而言，起碼具有目標的明確性、組合的有序性和系列的完整性等幾種要素。在幾種因素的作用下，文章形成了一個(gè)科學(xué)的系統，環(huán)環(huán)相扣，互為貫通，臻于完美。
在新課程理念下的開(kāi)放式語(yǔ)文教學(xué)中，我認為我們所使用的課本應不只是教學(xué)的全部?jì)热荩滩膽撌强勺兊模l(fā)展的和開(kāi)放的。因此必須摒棄“教教材”的傳統觀(guān)念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想。
教材是教學(xué)的主要信息源，是教師教學(xué)的重要依據，但決不是唯一標準。教師應立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材，整和教材資源實(shí)現由“教材”過(guò)渡到“學(xué)材”。
二、準確把握教材 準確把握教材是教師成長(cháng)的重要標志。作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的引導者和組織者，我們教師該如何準確把握教材，為我們得心應手使用教材奠定基礎呢？它可通過(guò)課前研討的方式來(lái)實(shí)現。
現在的教學(xué)要求就是備教材，備學(xué)生，備學(xué)法。（一 ）備教材 1、理清教材編排體系，找到不同學(xué)段的教學(xué)目標。
2、掌握單元內部結構。明確單元基本要求及個(gè)性與共性的關(guān)系。
3、揣摩編者編寫(xiě)意圖。忠實(shí)、尊重、創(chuàng )新教材。
4、確定本課訓練重點(diǎn)。（二）備學(xué)生分析學(xué)生學(xué)習困惑。
站在學(xué)生角度看教材，站在先學(xué)立場(chǎng)析困惑。（三） 備學(xué)法 1、設計教學(xué)一般流程。
重視自學(xué)文本，師生交流，質(zhì)疑答疑，專(zhuān)題訓練四個(gè)環(huán)節。 2、統一制定學(xué)法指導。
3、選定練習內容形式。三、創(chuàng )造性的使用教材 教師應多角度鉆研教材創(chuàng )造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的“復制者”轉變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng )造者”那種照本宣科按部就班的教學(xué)方法只會(huì )把學(xué)生囿于狹小的天地里，嚴重制約學(xué)生的發(fā)展。
教育家葉圣陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受到益處還得靠教師的善于運用。做法如下： 1、重視現實(shí)性，實(shí)用教材 2、體現自主性，探索教材 3、突出整體性，活用教材 4、關(guān)注人文性，拓寬教材 教師必須全面理解教材，掌握語(yǔ)文課程標準，以及各單元之間的聯(lián)系，重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎上再備課。
弄清楚各單元教學(xué)的重點(diǎn)和目標。明白一個(gè)知識點(diǎn)與幾個(gè)單元之間的上下間關(guān)系。
4.如何把握教材重難點(diǎn)
教材是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要載體，注重分析教材、處理教材是優(yōu)化備課的重要環(huán)節。通過(guò)學(xué)習，我認為在今后備教材時(shí)應把握以下幾點(diǎn)：
1.認真學(xué)習《英語(yǔ)課程標準》，仔細研究所用教材
英語(yǔ)教材是教師備課的依據。應認真通讀各年級英語(yǔ)基礎課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復熟讀自己任教年級的教科書(shū)，對教材中的每個(gè)知識要點(diǎn)、每個(gè)句子乃至每個(gè)單詞都應了然于胸，并且應當善于發(fā)現、研究、分析教材中的重難點(diǎn)，這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進(jìn)而能準確熟練地駕馭教材。
2.重點(diǎn)的確定
英語(yǔ)教材中的重點(diǎn)通常被認為是由各個(gè)知識點(diǎn)構成的。其實(shí)知識點(diǎn)并不都是重點(diǎn)，由于英語(yǔ)是一門(mén)工具學(xué)科，按照新的教學(xué)理念，英語(yǔ)課的重點(diǎn)應放在培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力上。因此，英語(yǔ)課備課的重點(diǎn)應是將語(yǔ)言知識的學(xué)習融合進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。讓學(xué)生牢固掌握后有助于學(xué)習其他英語(yǔ)知識和技能，培養英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運用能力。
3.難點(diǎn)的確定
教師在確定難點(diǎn)時(shí)不但要考慮學(xué)生的可接受程度，更要考慮什么樣的內容對學(xué)生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規律性的東西。確定難點(diǎn)必須遵循以下兩條原則：（1）按知識發(fā)展的一般規律確定。 （2）按學(xué)生認知的一般規律確定。交際運用上的難點(diǎn)則在于如何在真實(shí)或模擬語(yǔ)境中用所學(xué)語(yǔ)言較為準確和流暢地表達自己的思想感情。
5.舉例說(shuō)明,在日常教學(xué)中,你是如何理解和把握教材的
在日常教學(xué)中，我是這樣理解和把握教材的：
在《約數和倍數》這節課教學(xué)中中，由于新概念多，我補充了一些活動(dòng)，以此增強對概念的理解。在練習環(huán)節中設置了“找朋友”這一游戲，讓學(xué)生每人按順序拿一張卡片，然后，我拿出一張寫(xiě)有8的卡片，說(shuō)：8的朋友快快來(lái)！學(xué)生對照自己的卡片，思考是不是8的朋友，我讓“6的朋友們”分別說(shuō)出原因（即自己的數字能不能被8整除，自己是8的約數還是倍數？）較好的鞏固了對本節知識（整除、約數、倍數）的理解。通過(guò)這一游戲，拓寬了學(xué)習應用數學(xué)的空間，使內容更加活潑生動(dòng)，數學(xué)充滿(mǎn)了靈動(dòng)之氣。這樣的教學(xué)安排不是教材上原有的內容，而是教師深入挖掘教材中的訓練空白，對內容作了適當的補充和延伸，在這動(dòng)態(tài)的數學(xué)活動(dòng)中，真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，實(shí)現了新課程標準要求的在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展的目的。不能否定，現行的教材都能較好的根據課程目標，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認知順序和心里發(fā)展順序而進(jìn)行編寫(xiě)的。但是，還應該明確，編者考慮的往往是學(xué)生群體共同發(fā)展的規律，而且是從編者視角出發(fā)的學(xué)生群體的共同發(fā)展規律。因此，教材難于充分體現特定群體和個(gè)體在認識和心里發(fā)展上的差異。基于這一事實(shí)，不僅提出了教學(xué)要創(chuàng )造性使用教材的要求，同時(shí)也為創(chuàng )造性使用教材指明了方向，教學(xué)時(shí)，教師應根據自己學(xué)生的特點(diǎn)，在深入理解和全面把握教材編寫(xiě)體系的基礎上，合理調整教材體系和內容順序，形成自己的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的建構數學(xué)知識。
