《窮人》(小學(xué)《窮人》一文的基本資料和時(shí)代背景要少點(diǎn)的)
1.小學(xué)《窮人》一文的基本資料和時(shí)代背景（要少點(diǎn)的）
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰的作品。當時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
“窮”字是貫穿全文的線(xiàn)索，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。文章中運用多種形式描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。直接描寫(xiě)法、幻覺(jué)描寫(xiě)法、景物襯托法，表現了桑娜崇高的品德。課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著(zhù)出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養西蒙的孩子。
2.《窮人的》資料
早在農奴制度時(shí)代，列·尼·托爾斯泰就作為一位偉大的藝術(shù)家出現了。
他在自己半世紀以上的文學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )造了許多天才的作品，在這些作品中，他主要是描寫(xiě)革命以前的舊俄國，即1861年以后仍然停滯在半農奴制度下的俄國，鄉村的俄國，地主和農民的俄國。在描寫(xiě)這一階段的俄國歷史生活時(shí)，列·托爾斯泰在自己的作品里能以提出這么多重大的問(wèn)題，能以達到這樣大的藝術(shù)力量，使他的作品在世界文學(xué)中占了一個(gè)第一流的位子。
由于托爾斯泰的天才描述，一個(gè)被農奴主壓迫的國家的革命準備時(shí)期，竟成為全人類(lèi)藝術(shù)發(fā)展中向前跨進(jìn)的一步了。 列寧：《列·尼·托爾斯泰》（1910年11月26日）。
《列寧全集》第16卷第321頁(yè) 托爾斯泰以巨大的力量和真誠鞭打了統治階級，十分明顯地揭露了現代社會(huì )所借以維持的一切制度——教堂、法庭、軍國主義、“合法”婚姻、資產(chǎn)階級科學(xué)——的內在的虛偽。但是，他的學(xué)說(shuō)與現代制度的掘墓人無(wú)產(chǎn)階級的生活、工作和斗爭是完全矛盾的。
列甫·托爾斯泰的說(shuō)教究竟反映了什么人的觀(guān)點(diǎn)呢？通過(guò)他的嘴說(shuō)話(huà)的，是整個(gè)俄羅斯千百萬(wàn)人民群眾，人民群眾已經(jīng)憎恨現代生活的主人，但是逐沒(méi)有去同他們進(jìn)行自覺(jué)的、一貫的、堅持到底和不調和的斗爭。 列寧：《托爾斯泰和無(wú)產(chǎn)階級斗爭》（1910年12月18日）。
《列寧全集》第16卷第352頁(yè) 托爾斯泰的作品、觀(guān)點(diǎn)、學(xué)說(shuō)、學(xué)派中的矛盾的確是顯著(zhù)的。一方面，是一個(gè)天才的藝術(shù)家，不僅創(chuàng )作了無(wú)與倫比的俄國生活的圖畫(huà)，而已創(chuàng )作了世界文學(xué)中第一流的作品；另一方面，是一個(gè)發(fā)狂地篤信基督的地主。
一方面，他對社會(huì )上的撒謊和虛偽作了非常有力賊、直率的、真誠的抗議；另一方面，是一個(gè)“托爾斯泰主義者”，即是一個(gè)頹唐的、歇斯底里的可憐蟲(chóng)，所謂俄國的知識分子，這種人當眾捶著(zhù)自己的胸膛說(shuō)：“我卑鄙，我下流，可是我在進(jìn)行道德上的自我修養；我再也不吃肉了，我現在只吃米粉團子。”一方面，無(wú)情地批判了資本主義的剝削，揭露了政府的暴虐以及法庭和國家管理機關(guān)的滑稽劇，暴露了財富的增加和文明的成就同工人群眾的窮困、野蠻和痛苦的加劇之間極其深刻的矛盾；另一方面，狂信地鼓吹“不用暴力抵抗邪惡”。
一方面，是最清醒的現實(shí)主義，撕下了一切假面具：另一方面，鼓吹世界上最卑鄙齷齪的東西之一，即宗教，力求讓有道德信念的僧侶代替有官職的僧侶，這就是說(shuō)，培養一種最精巧的因而是特別惡劣的僧侶主義。真可以說(shuō)： 俄羅斯母親呵， 你又貧窮又富饒， 你又強大又軟弱！① 托爾斯泰處在這樣的矛盾中，絕對不能了解工人運動(dòng)和工人運動(dòng)在爭取社會(huì )主義的斗爭中所起的作用，而且也絕對不能了解俄國的革命，這是不言而喻的。
但是托爾斯泰的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)說(shuō)中的矛盾并不是偶然的，而是十九世紀最后三十幾年俄國實(shí)際生活所處的矛盾條件的表現。昨天剛從農奴制度下解放出來(lái)的宗法式的“農村，簡(jiǎn)直在遭受資本和國庫的洗劫。
農民經(jīng)濟和農民生活的舊基礎，那些確實(shí)保持了許多世紀的舊基礎，在異常迅速地毀壞著(zhù)。托爾斯泰觀(guān)點(diǎn)中的矛盾，不應該從現代工人運動(dòng)和現代社會(huì )主義的角度去評價(jià)（這樣評價(jià)當然是必要的，然而是不夠的），而應該從那種對正在興起的資本主義的抗議，對群眾破產(chǎn)和喪失土地的抗議（俄國有宗法式的農村，就一定會(huì )有這種抗議）的角度去評價(jià)。
作為一個(gè)發(fā)明救世新術(shù)的先知，托爾斯泰是可笑的，所以國內外的那些偏偏想把他學(xué)說(shuō)中最弱的一面變成一種教義的“托爾斯泰主義者”是十分可憐的。作為俄國千百萬(wàn)農民在俄國資產(chǎn)階級革命快到來(lái)的時(shí)候的思想和情緒的表現者，托爾斯泰是偉大的。
托爾斯泰富于獨創(chuàng )性，因為他的全部觀(guān)點(diǎn)，總的說(shuō)來(lái)，恰恰表現了我國革命是農民資產(chǎn)階級革命的特點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)看，托爾斯泰觀(guān)點(diǎn)中的矛盾，的確是一面反映農民在我國革命中的歷史活動(dòng)所處的各種矛盾狀況的鏡子。
列寧：《列甫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》（發(fā)表于1908年9月11日[24日]）.《列寧選集》第2卷弟370—371頁(yè) 托爾斯泰反映了強烈的仇恨、已經(jīng)成熟的對美好生活的向往和擺脫過(guò)去的愿望；同時(shí)也反映了幻想的不成熟、政治素養的缺乏和革命的軟弱性。歷史經(jīng)濟條件既說(shuō)明發(fā)生群眾革命斗爭的必然性，也說(shuō)明他們缺乏進(jìn)行斗爭的準備，象托爾斯泰那樣不抵抗邪惡；而這種不抵抗是第一次革命運動(dòng)失敗的極重要的原因。
列寧：《列甫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》（發(fā)表于1908年9月11日[24日]）.《列寧選集》第2卷第373頁(yè) 托爾斯泰的學(xué)說(shuō)無(wú)疑是空想的，就其內容來(lái)說(shuō)是反動(dòng)的（這里反動(dòng)的一詞，是就這個(gè)詞的最正確最深刻的含義用的）。但是決不應該因此得出結論說(shuō)，這個(gè)學(xué)說(shuō)不是社會(huì )主義的，這個(gè)學(xué)說(shuō)里沒(méi)有可以為啟發(fā)先進(jìn)階級提供寶貴材料的批判成分。
有各種各樣的社會(huì )主義。在一切采用資本主義生產(chǎn)方式的國家里，有一種社會(huì )主義，它代表著(zhù)將代替資產(chǎn)階級的那個(gè)階級的思想體系，也有另外一種社會(huì )主義，它是與那些被資產(chǎn)階級所代替的階級的思想體系相適應的。
例如，封建社會(huì )主義就是后一種社會(huì )主義，這種社會(huì )主義的性質(zhì)，早在六十多年以前，馬克思在評價(jià)其他各種社會(huì )主義的。
3.窮人 課文預習
《窮人》主要描寫(xiě)了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 貧困毅然收養了已故鄰居兩個(gè)孤兒這件事，想一想作者為什么要寫(xiě)這些呢，從中可以分析出作者的寫(xiě)作目的是：反映沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)。
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰的作品。當時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。
課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
“窮”字是貫穿全文的線(xiàn)索，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。文章中運用多種形式描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。
直接描寫(xiě)法、幻覺(jué)描寫(xiě)法、景物襯托法，表現了桑娜崇高的品德。課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。
第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著(zhù)出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。
第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養西蒙的孩子。 20窮人 教學(xué)內容分析： 《窮人》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第三組課文。
這是一篇講讀課文，講的是漁夫和妻子桑娜同情。關(guān)心鄰居 西蒙，在西蒙死后把她的兩個(gè)孩子收養的事。
反映了窮人的生活 貧窮、困苦，贊美好人之間互相關(guān)心。互相幫助的美好情感。
表 現了他們的品德。文章的思想感情真實(shí)。
感人，用詞造句準確、實(shí)在。教學(xué)這篇課文，要先引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解課大的思 想內容，而后著(zhù)重看看作者怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表現 真實(shí)感情。
學(xué)生特征分析： 本班學(xué)生中下生面較廣，學(xué)生基礎知識未夠扎實(shí)，思維能 力、想象能力。朗讀水平等還有待提高。
他們對朗讀較感興趣。 《窮人》-課是名家名篇，文章寫(xiě)得真實(shí)，自然，很能感動(dòng)人。
是一篇朗讀的好材料。我針對學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中重點(diǎn)引導 學(xué)生通過(guò)感情的朗讀去體會(huì )文章的內容以及思想，并把.一些基本 功的訓練有機結合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
教學(xué)目標： 教養： 1、記住“啞、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7個(gè)字的音、形、義，并會(huì )寫(xiě)。記住多音字“哦”的讀音和意思。
2、能結合課文，說(shuō)出練習1“拍擊'，等10個(gè)詞語(yǔ)的意思。 3、默讀課文，理解課文內容，能回答練習2的4個(gè)問(wèn)題。
個(gè)有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話(huà)。
5、體會(huì )文章是如何用準確、樸實(shí)的語(yǔ)言，表達人物的具情 實(shí)感的。 教育： 1、體會(huì )沙俄時(shí)代窮苦漁民的悲慘生活。
2、學(xué)習窮苦的勞動(dòng)人民樸實(shí)、善良、樂(lè )于助人的美德。 發(fā)展： 1、通過(guò)想象畫(huà)面，感情描述畫(huà)面，補充省略的內容，提高 想象能力。
2、通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，提高分析思考問(wèn)題的能力。 教學(xué)重點(diǎn)： 課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過(guò)）是重點(diǎn)段。
教學(xué)時(shí)既要抓 住中心又要和本單元訓練項目“真情實(shí)感，恰如其分“聯(lián)系起 來(lái)。 教學(xué)難點(diǎn) 1、通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，說(shuō)出句子所表達的思想感情。
2、理解作者如何通過(guò)樸實(shí)準確。恰如其分的詞句表達出入 物的真情實(shí)感。
教學(xué)方法： 情境教學(xué)法： 1、以教師飽含情感的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈。 2、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì )中體會(huì )文章的思想感情，并 以感情的朗讀去表達情感。
基本功訓練組合法：根據教學(xué)目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫(xiě)、議、練習有機地結合起來(lái)。 教學(xué)媒休： 幻燈機、幻燈片。
課前準備： 1、學(xué)生課外預習，熟悉課文內容，運用工具書(shū)，聯(lián)系課義 自學(xué)生字詞。 2。
找出疑難問(wèn)題。 教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí) 教學(xué)栗點(diǎn)： 1、初讀課文，整體感知。 2、質(zhì)疑問(wèn)難。
3、明確學(xué)習目標。 4、學(xué)習第一段課文。
教學(xué)過(guò)程： 一、導人新課，揭示課題（5分鐘） 我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學(xué) 階段的學(xué)習中，學(xué)過(guò)哪些課是講窮人的故事的？（《賣(mài)火柴的小 女孩》、《小音樂(lè )家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。
這些 課文，有的揭露了資本主以社會(huì )的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘；有的表現了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學(xué)一篇課文，題目就是“窮人“。
這篇小說(shuō)是 俄國著(zhù)名作家列夫?托爾斯泰寫(xiě)的。 二、初讀課文，整體感知。
（4分鐘） 那么這篇課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過(guò)寫(xiě)“窮 人”的什么事來(lái)反映人物的品質(zhì)的了請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題默讀 課文。 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？ 西蒙（寡婦）------>兩個(gè)孩子 2、回答導言提出的第二問(wèn)。
課文主要寫(xiě)“窮人”的一件什么事？表現了“窮人”的什么 品質(zhì)？ 3、課文按什么順序寫(xiě)入事情發(fā)展順序）請按事情發(fā)展順序分 段。 三。
4.六年級語(yǔ)文上冊《窮人》這課重點(diǎn)句的理解
①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子──一個(gè)還不會(huì )說(shuō)話(huà)，另一個(gè)剛會(huì )爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
②她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂(yōu)，她不知道丈夫會(huì )說(shuō)什么，覺(jué)得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺(jué)得對不起他；她擔心丈夫突然回來(lái)，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實(shí)地展現了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜熱愛(ài)丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。
省略號的連續運用，表明桑娜當時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續，逼真地寫(xiě)出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話(huà)時(shí)先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時(shí)沉默。漁夫回家了，漁網(wǎng)也撕破了，面對剛剛從死亡線(xiàn)上掙扎回來(lái)的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說(shuō)話(huà)了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂(yōu)慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂(yōu)慮”說(shuō)明漁夫感到問(wèn)題很難辦。“搔搔后腦勺”說(shuō)明他正在認真考慮，形象地說(shuō)明漁夫覺(jué)得問(wèn)題嚴重。“嗯，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見(jiàn)。“得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。說(shuō)明漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備過(guò)更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。“快去！別等他們醒來(lái)。”漁夫怕孩子醒來(lái)受驚，催促桑娜去抱孩子。這段話(huà)細致地描寫(xiě)了漁夫做出決定前后思考的過(guò)程，說(shuō)明他與妻子桑娜一樣，有著(zhù)一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)。
“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。
文章的懸念終于消除，讀者懸著(zhù)的心也終于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰中。這“一動(dòng)不動(dòng)”的動(dòng)作恰如其分地表達了她當時(shí)的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來(lái)給人以回味的余地，顯示出作者高超的藝術(shù)表現能力。
5.六年級上冊語(yǔ)文第二課<>資料
列夫·托爾斯泰就是你 ——《窮人》讀寫(xiě)結合教學(xué)及評析 一、激趣入境 師：昨天我們學(xué)習了《窮人》，你覺(jué)得這篇文章寫(xiě)得怎樣？ 生：寫(xiě)得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。
師：的確，這是一篇世界名著(zhù)的作品，但由于種種原因，列夫？托爾斯泰并未把它寫(xiě)完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。
生：（紛紛問(wèn)）是誰(shuí)？ 師：就是你們！（學(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著(zhù)作繼續寫(xiě)完并公諸于世嗎？ 生：（齊）想。 評析：通過(guò)故事未完待續，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng )作的興趣。
讓學(xué)生意識到自己就是列夫？托爾斯泰，也為他們的創(chuàng )作樹(shù)立起了成功的信念。 二、放飛思維 師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習、探討，本人深感榮幸。
（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時(shí)的社會(huì )本質(zhì)及桑娜一家。
生（1）：當時(shí)社會(huì )黑暗，窮人命運悲慘。 生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚(yú)為生，生活窮困潦倒，但心地善良。
生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。 師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì )發(fā)生哪些事呢？ 生（1）：生活越來(lái)越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。
生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。
當孩子退燒時(shí)，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------ 生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂(lè )地玩耍。 生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣(mài)了好價(jià)錢(qián)，漁夫開(kāi)了一間小魚(yú)鋪，一家人過(guò)著(zhù)幸福的生活------ 評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新潛能的增強。
同時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎，使想象合理化。 三、合作研究 師：續寫(xiě)時(shí)除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？ 生：了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，使它們能融為一體。
師：非常感謝您的指導。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來(lái)，并結合課文，在小組中研究列夫？托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。
學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。 師：你們有了什么新發(fā)現？ 生（1）：我們發(fā)現他對人物的心理刻畫(huà)得生動(dòng)細膩，如（略）。
生（2）：我們認為他的語(yǔ)言十分樸實(shí)，沒(méi)有追求華麗的詞采，而是用真情來(lái)打動(dòng)讀者。 生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫(xiě)桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。
評析：開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生通過(guò)搜集信息，處理信息來(lái)認識列夫？托爾斯泰的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)習不再是對知識的簡(jiǎn)單重復，而是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
四、個(gè)性創(chuàng )作 師：“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，今天我也學(xué)到了許多知識。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續寫(xiě)，一定會(huì )風(fēng)云再起，你們有信心嗎？ 生：（齊）有！ 生：（舉手）請問(wèn)作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？ 師：大作家的創(chuàng )作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。
學(xué)生創(chuàng )作。 評析：不要求何時(shí)完成，開(kāi)放了創(chuàng )作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨立思考。
消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。 總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫(xiě)出來(lái)的作品也具有較高的水準。
他們那豐富的想象中閃爍著(zhù)“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會(huì )的品質(zhì)；在描寫(xiě)方法上，注重了人物心理的刻畫(huà)，充分運用了對比的寫(xiě)作手法；創(chuàng )作的內容更是長(cháng)而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過(guò)四千字。我也懷著(zhù)激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續寫(xiě)窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng )作信念，喚醒了學(xué)生的創(chuàng )造能力。
具體體現于以下四種教學(xué)觀(guān)： 一、對話(huà)的教學(xué)觀(guān)。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向學(xué)生學(xué)習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習的交流，體現了教學(xué)的對話(huà)觀(guān)。
教師不再僅僅去教，而且也在通過(guò)對話(huà)被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒(méi)有問(wèn)答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒(méi)有尊卑之分。
二、探究的教學(xué)觀(guān)。教師讓學(xué)生根據課前收集的資料結合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實(shí)踐能力，提高了語(yǔ)文素養。
三、合作的教學(xué)觀(guān)。教師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在小組中討論，合作中探究。
使學(xué)生在獨立探索的基礎上，通過(guò)相互啟發(fā)，使自己的見(jiàn)解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力都得以培養。
四、開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)。預習時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫？托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習作時(shí)，不規定完成時(shí)間等。
充分體現了開(kāi)放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒(méi)有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識，創(chuàng )新思維得到了極。
6.《窮人》的主要內容誰(shuí)能概括
贊揚了桑娜和漁夫勤勞、善良的高尚品質(zhì)。
《窮人》主要描寫(xiě)了漁夫和他的妻子桑娜，不管自己家境 貧困毅然收養了已故鄰居兩個(gè)孤兒這件事，想一想作者為什么要寫(xiě)這些呢，從中可以分析出作者的寫(xiě)作目的是：反映沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高尚品質(zhì)。 《窮人》是俄國大作家列夫。
托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫。 托爾斯泰的作品。
當時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)。
作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。 “窮”字是貫穿全文的線(xiàn)索，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質(zhì)。
文章中運用多種形式描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。直接描寫(xiě)法、幻覺(jué)描寫(xiě)法、景物襯托法，表現了桑娜崇高的品德。
課文按照事情發(fā)展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風(fēng)暴的夜晚，桑娜焦急地等待著(zhù)出海捕魚(yú)的丈夫歸來(lái)。
第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發(fā)現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出收養西蒙的孩子。
7.窮人 教學(xué)設計
【基礎知識積累】學(xué)會(huì )12個(gè)生字。
正確讀寫(xiě)“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽(tīng)、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂(yōu)慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、自作自受、縫縫補補”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)描寫(xiě)環(huán)境的句子。
【方法與能力】默讀課文，理解課文內容，學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。 【情感與思想】感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
【拓展與延伸】續寫(xiě)《窮人》。 【重、難點(diǎn)突破】從環(huán)境和人物的心理、對話(huà)的描寫(xiě)中體會(huì )人物的美好心靈。
【教學(xué)手段】本課采用多媒體flash課件進(jìn)行教學(xué)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導入新課 從題目看，我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章，可作者卻是以一類(lèi)人的總稱(chēng)“窮人”為題目，這有什么深刻的寓意呢？文中的“窮人”窮到了什么樣的程度，然而除了窮他們還有什么特別的地方呢？下面，我們就來(lái)一起學(xué)習世界大文豪——托爾斯泰的《窮人》 板書(shū)：窮人 教學(xué)提示：從表面上看，這是三個(gè)問(wèn)題。
實(shí)際上，后兩個(gè)問(wèn)題是對前一個(gè)問(wèn)題的分解，這樣可以降低問(wèn)題的難度，引導學(xué)生較順利地理解課文內容和作者的寫(xiě)作意圖。 二、初讀課文，了解課文內容。
課文圍繞“窮人”寫(xiě)了那些內容，你從這些內容中能夠回答老師開(kāi)始時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題嗎？ 教學(xué)提示：這個(gè)問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生在整體上感知課文，所以并不要求學(xué)生回答多么得精準，只要他們能夠通過(guò)閱讀與理解，進(jìn)行合作學(xué)習，對以上問(wèn)題有一個(gè)初步的了解即可。 教學(xué)參考： 課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
具體內容：等待漁夫、探望西蒙、抱回孩子、漁夫歸來(lái) 其余的問(wèn)題可以讓學(xué)生交流補充，對課文的內容與思想有一個(gè)初步的了解，為下面的課文學(xué)習打下基礎。 三、按內容逐層學(xué)習課文，提示學(xué)生一定要緊緊圍繞“窮人”來(lái)理解課文，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，注意指導學(xué)生朗讀。
1、指名學(xué)生讀“等待漁夫”一層，思考：你從這一層中體會(huì )到了什么？ 教學(xué)提示：之所以把問(wèn)題提得如此籠統，目的是希望通過(guò)自己的觀(guān)察與理解，體會(huì )文字的真正含義，更好地理解課文內容。學(xué)生應該發(fā)現以下幾點(diǎn)： 事情發(fā)生的季節與當時(shí)的天氣；家境的貧困、生活的艱難；主人勤勞與小屋的舒適；主人善良。
一定要以具體的語(yǔ)句加以理解。 要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)體會(huì )，在深一層理解的基礎上反復讀，重點(diǎn)體會(huì )主人的勤勞與小屋的舒適。
注意：第一自然段鐘響的句子所用的標點(diǎn)是為了突出時(shí)間過(guò)得漫長(cháng)，從而突出了桑娜對丈夫的關(guān)心，應該以質(zhì)疑的方式提出并讓學(xué)生解答。 2、學(xué)生自由讀“探望西蒙”一層，思考：西蒙是什么人？她的家境怎樣？你從這件事中又體會(huì )到了什么？ 教學(xué)提示：這一段主要要求學(xué)生理解兩個(gè)方面：一是西蒙的家境非常貧窮；二是“窮人”的富有同情心，熱心助人的善良美德。
要求抓住細節和關(guān)鍵語(yǔ)句加以理解。充分調動(dòng)學(xué)生的思維與主動(dòng)性。
重點(diǎn)體會(huì )有兩點(diǎn)：一是通過(guò)桑娜由看燈塔轉而想起看望西蒙和“寡婦的日子真難啊”來(lái)體會(huì )桑娜的善良；一是通過(guò)對西家中的情景，尤其是對西蒙母子情狀描寫(xiě)，體會(huì )“窮人”的善良。 教師要加強朗讀指導，引導學(xué)生進(jìn)入到課文中，進(jìn)入到角色中進(jìn)行有感情地朗讀。
3、指名讀“抱回孩子”一段，思考：從這一段的描寫(xiě)中我們又可以體會(huì )到什么？ 教學(xué)提示：本層的教學(xué)，要引導學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)體會(huì )桑娜的心理，感受到她的善良美德。并且要引導學(xué)生體會(huì )抓住人物心理、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)體會(huì )人物特點(diǎn)的方法。
教學(xué)參考： 對課文重點(diǎn)句子的理解。 ①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
“這樣做”是指收養西蒙的兩個(gè)孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發(fā)現西蒙已經(jīng)病故，留下兩個(gè)年幼的孩子—— 一個(gè)還不會(huì )說(shuō)話(huà)，另一個(gè)剛會(huì )爬。
面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個(gè)孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么要這樣做”與“但是覺(jué)得非這樣做不可”看似矛盾，實(shí)際上反映了桑娜同情窮人、關(guān)心窮人的善良品質(zhì)。
②她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！” “忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。
桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個(gè)孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂(yōu)，她不知道丈夫會(huì )說(shuō)什么，覺(jué)得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺(jué)得對不起他；她擔心丈夫突然回來(lái)，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。
課文真實(shí)地展現了桑娜此時(shí)的心理活動(dòng)。透過(guò)桑娜的心理活動(dòng)，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來(lái)的壓力，感受到桑娜熱愛(ài)丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。
激起讀者對桑娜今后命運的關(guān)心。 補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時(shí)的心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續，逼真地。
8.<<；窮人>>；的主要內容誰(shuí)情況發(fā)
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的作品。
主要內容：當時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙病逝后毅然收養了她的兩個(gè)孩子的故事，反映了窮人的純樸善良、富有同情心和寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。
作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了在沙俄制制度下窮動(dòng)人民的悲慘生活和他們美好的心靈。列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，俄國作家。
1828年9月9日出生于圖拉省克拉皮文縣的亞斯納亞·波利亞納（今屬圖拉省曉金區）。托爾斯泰一歲半喪母，9歲喪父。
1841年他的監護人姑母阿·伊·奧斯堅—薩肯去世后，改由住在喀山的姑母彼·伊·尤什科娃監護。于是他全家遷到喀山。
托爾斯泰自幼接受典型的貴族家庭教育。1844年考入喀山大學(xué)東方系，攻讀土耳其、阿拉伯語(yǔ)，準備當外交官。
1847年4月退學(xué)。1849年4月曾到彼得堡應法學(xué)士考試，只考了兩門(mén)課就突然回家。
是年秋天為農民子弟興辦學(xué)校。11月起名義上在圖拉省行政管理局任職，次年12月被提升為十四品文官。
1851年4 月底隨同服軍役的長(cháng)兄尼古拉赴高加索，以志愿兵身份參加襲擊山民的戰役，1854年3月，他加入多瑙河部隊。克里木戰爭開(kāi)始后，自愿調赴塞瓦斯托波爾，曾在最危險的第四號棱堡任炮兵連長(cháng)，并參加這個(gè)城市的最后防御戰。
在各次戰役中，看到平民出身的軍官和士兵的英勇精神和優(yōu)秀品質(zhì)，加強了他對普通人民的同情和對農奴制的批判態(tài)度。 托爾斯泰在高加索時(shí)開(kāi)始創(chuàng )作，在《現代人》雜志上陸續發(fā)表《童年》、《少年》和《塞瓦斯托波爾故事》等小說(shuō)。
1860至1861年還到德、法、意、英和比利時(shí)等國考察學(xué)校。 后又創(chuàng )辦《亞斯納亞·波利亞納》教育雜志。
這些活動(dòng)引起沙皇政府的注意。加之在農奴制改革中，他作為本縣和平調解人，在調停地主和農民的糾紛時(shí)，常常同情農民，又招致貴族農奴主的敵視。
1862年7月他外出時(shí)，家中遭到憲兵連續兩天的搜查。不久他關(guān)閉了學(xué)校。
這段時(shí)間他思想上所受的震蕩以及因同農民的頻繁接觸而接受的他們對事物的一些看法，成為他的世界觀(guān)轉變的契機和開(kāi)端。
