語(yǔ)文之修改病句(語(yǔ)文中的修改病句類(lèi)的題型該怎么弄,每次考試都有,什么)
1.語(yǔ)文中的基礎知識修改病句類(lèi)的題型該怎么弄,每次考試都有,什么
修改病句專(zhuān)項練習
一、辨析病句的幾種方法：
1.語(yǔ)感覺(jué)察法：
審讀病句，可以從感覺(jué)上察覺(jué)毛病，按習慣的說(shuō)法會(huì )覺(jué)出別扭。以上搭配不當，語(yǔ)序不當，語(yǔ)義重復的地方，都可以用此法辨析、修改。
2.提取主干法：
運用語(yǔ)法分析的方法，光將句子的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)）去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒(méi)毛病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間，修飾語(yǔ)內部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
3.邏輯分析法
有的病句沒(méi)有語(yǔ)法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語(yǔ)義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
學(xué)好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿(mǎn)足于知道答案，要多揣摩，多實(shí)踐，在語(yǔ)言運用的實(shí)際活動(dòng)中不斷提高能力。
二、改正病句的方法：
1. 另外寫(xiě)上一個(gè)正確的句子。
例如：華老師經(jīng)過(guò)細致的了解，武斷地做出決定。
改正：華老師經(jīng)過(guò)細致地了解，果斷地做出決定。
2. 在原句上改，用不同于原來(lái)字體顏色的筆寫(xiě)上修改規定的符號。[提示：增補號 刪除號 調位號 換用號碼 ]
例如：我們的課程基本全部結束了，目前進(jìn)入到復習階段。
3. 用文字說(shuō)明如何改正。常用格式有：
A. 把“**”改為“**”； B.把“**”刪去；
C.“**”和“**”對調。 D.把“**”調到“**”之前（之后）
例如：氣象小組的同學(xué)每天都在仔細地檢查天氣的變化。（把“檢查”改為“觀(guān)察”。）
三、常見(jiàn)的句子錯誤（病因）：
1、用詞不當、2、成分殘缺、3、搭配不當、4、語(yǔ)序顛倒、5、結構混亂 （句式雜糅）、6、指代不明、7、表意不明 8、重復累贅 、9、分類(lèi)不當（概念不清）、10、前后矛盾、11、不合事理、12、不合邏輯、13、語(yǔ)言不得體等。
四、病句修改的原則
對癥下藥，有針對性。什么地方有毛病，就改什么地方，是什么樣的毛病，就用相應方法來(lái)改。
要盡量保持句子的原意。在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以適當的修改、調整。切忌違背原意，另起爐灶。
要善于運用多種方法進(jìn)行修改。至于用哪一種方法來(lái)修改更加合適，這就要看病句本身的語(yǔ)病類(lèi)型，看表達的需要，看具體的語(yǔ)境。
能夠用調整語(yǔ)序的方法來(lái)修改就盡量不要增刪詞語(yǔ)；改一處可以解決問(wèn)題就決不改兩處；修改病句要注意句意的簡(jiǎn)潔，盡量保持句式或陳述者對象一致。
總之，要記住修改病句的五字訣：增（成分殘缺的）刪（多余的）換（用詞不妥當）簡(jiǎn)（修改應簡(jiǎn)要）調（不搭配，不照應的）
如果是文段的綜合改錯，難度明顯增大。先要認真分辨正確的句子和錯誤的句子，然后按照提示進(jìn)行修改。
如果是應用文的改錯，則先考慮改正其內容和格式上的錯誤，再改正病句，如果有錯別字，也要改正。
2.高中語(yǔ)文基礎知識：修改病句有哪些常見(jiàn)類(lèi)型
1、成分殘缺.
2、用詞不當.
例題：我們發(fā)明了礦產(chǎn).
修改：礦產(chǎn)原來(lái)就有，不能用發(fā)明，只能用“發(fā)現”.
3、搭配不當.
例題：她看到音樂(lè ).
修改：音樂(lè )只能聽(tīng)到，不能“看到”.
4、重復羅嗦.
例題：他找到和發(fā)現了礦產(chǎn).
修改：“找到”和“發(fā)現”意思相同，刪掉“找到”或“發(fā)現”.
5、歸類(lèi)不當.
例題：媽媽買(mǎi)了西瓜，葡萄，水果.
修改：西瓜，葡萄是水果的種類(lèi)，不能并列使用，改為“媽媽買(mǎi)了西瓜，葡萄等水果”.
6、前后矛盾.
例題：全班的同學(xué)都來(lái)了，只差王紅沒(méi)有來(lái).
修改：刪掉“都”.全班的同學(xué)來(lái)了，只差王紅沒(méi)有來(lái).
7、詞序顛倒.
例題：他因為獲得了諾貝爾獎，所以寫(xiě)了一篇詩(shī)篇.
修改：他因為寫(xiě)了一篇詩(shī)篇，所以獲得了諾貝爾獎.
8、指代不明.
例題：張明對他說(shuō)他過(guò)兩天給他寫(xiě)信.
修改：張明對他說(shuō)張明過(guò)兩天給他寫(xiě)信.
9、不合事理.
例題：我看到太陽(yáng)從西方升起.
改為：我看到太陽(yáng)從東方升起.
3.語(yǔ)文病句修改訓練題大全
1、大廳里擺滿(mǎn)了看演出的觀(guān)眾。
2、校園里生滿(mǎn)了白的、紅的、黃的等五顏六色的花。3、我站在操場(chǎng)上，仔細地看著(zhù)練習身體的同學(xué)們。
4、我們班取得了競賽第一名，大家的心里露出了勝利的喜悅。5、小組討論會(huì )上，大家的發(fā)言很猛烈。
6、異口同聲地說(shuō)：“贊成！”7、在老師的教育下，他明確了學(xué)習態(tài)度。8、我愛(ài)看《小蜜蜂》、《小溪流》、《小學(xué)生學(xué)習報》等課外書(shū)。
9、改革開(kāi)放以后，人們的生活越來(lái)越富強。10、春天的景色我覺(jué)得十分美麗。
11、老師要求同學(xué)們明確學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度。12、你必須一定要認真負責。
13、李老師上課時(shí)對我們的態(tài)度非常嚴格。14、實(shí)施素質(zhì)教育后，我們課外閱讀的數量和質(zhì)量都明顯提高了。
15、當我遞上了茶杯，媽媽的臉上現出了愉快的心情。16、小明的姐姐陸續三年被評為“三好學(xué)生”。
17、我們來(lái)到公園，觀(guān)賞美麗的情景。19、他的語(yǔ)文作業(yè)基本上全部完成。
20、我的腦海中浮現了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。21、我敢肯定，明天大概要下雪。
22、大家必須講究衛生的好習慣。23、河水倒映在云朵里，顯得更白了。
24、香山的秋天是令人向往的地方。
4.語(yǔ)文修改病句
辨析并修改病句 一、考綱要求： 辨析并修改病句，病句類(lèi)型有：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。
二、考點(diǎn)釋要 本考點(diǎn)的考生主要立足于辨析與修改。從近年的高考試卷中可以看出本考點(diǎn)命題的主要方式有四種：（1）判斷句子是否有語(yǔ)病；（2）讓考生在原句上修改病句；（3）判斷題目對病句的分析是否正確；（4）判斷對病句的修改是否恰當。
多以判斷式的題型出現在第一卷中，如1999年、2000年、2001年全國高考題的第5題，有時(shí)也讓考生動(dòng)手修改，出現在二卷中，如1998年全國高考題的第32題。 病句種類(lèi)繁多，"考試說(shuō)明"對病句的類(lèi)型明確界定為6種，為此我們應把握考查要點(diǎn)并切實(shí)領(lǐng)會(huì )實(shí)質(zhì)，有針對性地進(jìn)行考點(diǎn)復習。
三、知識點(diǎn)分解 病句類(lèi)型： （一）語(yǔ)序不當 語(yǔ)序不當常見(jiàn)的情況有： 1、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒： 例：我國棉花的生產(chǎn)，長(cháng)期不能自給。（"棉花的生產(chǎn)"應為"生產(chǎn)的棉花"） 2、把實(shí)語(yǔ)放在狀語(yǔ)的位置上： 例：廣大青年表現出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。
（將"無(wú)比"的調至"熱情"前） 3、把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置上： 例：應該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將"充分"調至"發(fā)揮"前，并刪掉一個(gè)"的"）。
4、多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當： 例：展出幾千年前剛出土的文物。（應將"幾千年前"調至"文物"前后的"的"） 5、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當。
例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應將"任意"調至"欺侮"之前） 6、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當： 例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì )受到損失。
（"他"應移到"如果"的后面） 7、主客顛倒： 例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）
8、分句位置不當： 例：對于自己的路，他們在探索著(zhù)他們在判斷著(zhù)，他們在尋找著(zhù)，他們在思考著(zhù)。（應改為：對于自己的路，他們在思考著(zhù)，他們在判斷著(zhù)，他們在探索著(zhù)，他們在尋找著(zhù)。）
（二）搭配不當。 1、主謂搭配不當： 例：他的革命精神時(shí)刻浮現在我眼前。
（"精神"與"浮現"不能構成主謂關(guān)系，可將"精神"改為"形象"） 2、動(dòng)賓搭配不當： 例：紀念三領(lǐng)先節的到來(lái)。（"紀念"的只能是"三八節"，不能是"到來(lái)"） 3、修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當： 例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專(zhuān)家們的意見(jiàn)。
（"嚴肅"不能修飾"研究"，可以改為"認真"、"慎重"等） 4、主賓搭配不當： 例如：我們堅信，有這么一天，中國的農業(yè)和農業(yè)會(huì )成為發(fā)達的國家。（應將"國家"改為"行為） 5、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當： 例：既然你來(lái)了，我也該走了。
（"既然"和"也"不能搭配使用，應將"也"改為"就"） （三）成分殘缺贅余 1、成分殘缺 （1）缺主語(yǔ)： 例：由于她這樣好的成績(jì)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（應改為"由于這樣好的成績(jì)，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚"） （2）缺謂語(yǔ) 例：舊社會(huì )，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖的生活。
（或去掉"的生活"，或在"吃"前加"過(guò)著(zhù)） （3）缺賓語(yǔ)： 例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應在"敢搏"后加"精神"） （4）缺少必要的附加成分： 例：一開(kāi)春，小麥就長(cháng)得很好，獲得了可喜的收獲。
（應在"獲得"前加"夏季"以限制時(shí)間） （5）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)殘缺： 例：這次學(xué)術(shù)會(huì )，收獲很大，時(shí)間并不長(cháng)。（應在"時(shí)間"前加"盡管"一詞） 2、贅余 （1）主語(yǔ)多余 例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。
（前邊有了主語(yǔ)"革命前輩"，因而"他們"不必要有。） （2）謂語(yǔ)多余： 例：同學(xué)們正在努力復習，迎接高考到來(lái)。
（"迎接"的是"高考"，而不是"到來(lái)"，故應刪去。） （3）賓語(yǔ)多余： 例：今天，我來(lái)到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚(yú)臺和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。
（"的地方"多余，應去掉） （4）附加成份多余： 例：為精簡(jiǎn)字數，不得不略加刪改一些。（"一些"與前"略加"重復，可以刪掉一個(gè)） （四）結合混亂 （1）句式雜糅 例：你不認真學(xué)習，那怎么可能有好成績(jì)是可想而知。
（把反問(wèn)句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語(yǔ)氣的完整。如果用反問(wèn)句，應是"那怎么會(huì )有好的成績(jì)呢？"如果用判斷句，應是"成績(jì)不好是可想而知的"。）
（2）語(yǔ)句雜糅 例：上海文藝出版社會(huì )出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語(yǔ)句和動(dòng)詞謂語(yǔ)句雜糅而成，要去掉句末的"作者之手"） （五）表意不明 1、指代不明： 例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。
（"這種主張"到底是指"接受"，還是"反對"，交代不清。） 2、句子歧義： 例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著(zhù)急。
（究竟況是"妹妹"心里著(zhù)急呢？還是"爸爸""媽媽"心里著(zhù)急呢。還是"媽媽"心里著(zhù)急呢？可在"爸爸"和"媽媽"中間加逗號，也可在"爸爸"前加逗號） （六）不合邏輯： 1、自相矛盾： 例如：他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。
（既然"幸免"，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是"死難中的一個(gè)呢"？應改為：多少人死難了，他是幸。
