我國教育把掌握和基本技能(辨析題素質(zhì)教育是以學(xué)生掌握和基本技能發(fā)展智力和能力為)
1.辨析題 素質(zhì)教育是以學(xué)生掌握基礎知識和基本技能、發(fā)展智力和能力為
片面的吧…….素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，素質(zhì)教育主要包括內在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)等，也就是一個(gè)人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。（來(lái)自百度百科）就是說(shuō)，素質(zhì)教育根本目的是 全面提高人的基本素質(zhì)，而不只是提高人的外在素質(zhì)（即題中所說(shuō)的知識技能等）。
（老實(shí)說(shuō)，這太假了………………………………………………）
2.我國中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么
我國的九年義務(wù)教育的教學(xué)任務(wù)包括以下幾點(diǎn)：
1.引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能，教學(xué)的首要任務(wù)是引導學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎知識和基本技能
2.發(fā)展學(xué)生智力，體力，創(chuàng )造能力和實(shí)踐精神。智力是認識過(guò)程中表現的認知能力系統，包括觀(guān)察力，記憶力，想象力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創(chuàng )造力是指最終產(chǎn)生的新的有社會(huì )價(jià)值的成品的能力
3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。教學(xué)可以傳授體育，衛生等方面的知識，使學(xué)生養成鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，增強學(xué)生的體質(zhì)。同時(shí)，使學(xué)生保持旺盛的精力，發(fā)展健康的體魄。
4.培養學(xué)生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀(guān)基礎和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，可以培養學(xué)生正確的政治觀(guān)點(diǎn)，道德觀(guān)點(diǎn)以及其他思想觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)教學(xué)，還可以形成學(xué)生正確的審美觀(guān)念，培養和發(fā)展學(xué)生感受美，創(chuàng )造美的能力。
九年義務(wù)教育的意義
這是我國首次把免費的義務(wù)的教育用法律的形式固定下來(lái)，也就是說(shuō)適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務(wù)教育。義務(wù)教育法的制定標志著(zhù)我國基礎教育發(fā)展到一個(gè)新階段。
它給人生命中的很大一部分時(shí)間作出了能夠接觸廣泛而有益的知識的規劃；很好的機會(huì )使廣大的獨生子女自然地接觸同齡人，練習社會(huì )交往能力；這是一個(gè)人生的漫長(cháng)的學(xué)習里程的開(kāi)始。只要自己努力，終有一天能夠鍛煉出自學(xué)能力。 義務(wù)教育，是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會(huì )、家庭必須予以保證的國民教育。其實(shí)質(zhì)是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強迫教育的制度。義務(wù)教育又稱(chēng)強迫教育和免費義務(wù)教育。義務(wù)教育具有強制性、免費性、普及性的特點(diǎn)。 我國義務(wù)教育法規定的義務(wù)教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。 新《義務(wù)教育法》的通過(guò)，對新世紀的中國教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一件具有深遠意義的大事。從教育法制建設角度講，新《義務(wù)教育法》的出臺也是中國教育法制建設一個(gè)新的、重要的標志。新《義務(wù)教育法》總結了《義務(wù)教育法》實(shí)施20年來(lái)的歷史經(jīng)驗和教訓，對《義務(wù)教育法》作了一次全面的、重大的修改。從義務(wù)教育發(fā)展來(lái)看，關(guān)乎整個(gè)民族素質(zhì)的提高和民族的復興，對整個(gè)教育的發(fā)展具有奠基性意義和深遠的歷史作用，是義務(wù)教育的一個(gè)新的里程碑。無(wú)論從義務(wù)教育本身、教育法制建設，乃至中國教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有深遠的意義。
3.教育改革的趨勢之一是在注重是學(xué)生掌握基礎知識和基本技能的同時(shí),
當代課程改革的趨勢之一是：在注重使學(xué)生掌握基礎知識和基本技能的同時(shí)，還要注重能力和態(tài)度的培養。該趨勢反映了教學(xué)過(guò)程的哪兩條規律？試結合教學(xué)實(shí)際對其中一條規律加以闡述。
【參考答案】符合以下兩條規律：
(1)掌握知識和發(fā)展智力相統一的規律。
(2)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
如果選擇（1），答案要點(diǎn)是：
①教學(xué)過(guò)程是向學(xué)生傳授科學(xué)知識的過(guò)程，又是發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，掌握知識和發(fā)展智力之間有內在必然的聯(lián)系。知識是發(fā)展智力的條件和基礎，智力又是掌握知識的前提和結果。
②知識不能等同于智力，知識的多少并不能證明智力的高低。
③知識轉化為智力是有條件的。智力要在活動(dòng)中才能發(fā)展，教學(xué)中必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃、有目的地去實(shí)現。（要聯(lián)系實(shí)際。）
如果選擇（2），答案要點(diǎn)是：
①教學(xué)永遠具有教育性，這是一條客觀(guān)規律。教學(xué)過(guò)程應將傳授知識與思想品德二者有機統一起來(lái)。
②學(xué)生文化科學(xué)知識的掌握和思想品德（包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等）的提高是相互作用的。學(xué)生掌握文化科學(xué)知識的過(guò)程，是一個(gè)能動(dòng)的認識過(guò)程，他們的思想品德?tīng)顩r（包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等）對學(xué)習起著(zhù)決定作用。學(xué)生思想品德的形成和提高又有賴(lài)于他們對文化科學(xué)知識的掌握。（聯(lián)系實(shí)際。）
4.辨析題：基礎教育課程改革就是要改變重視基礎知識和基本技能的狀況
基礎教育課程改革的六大目標之一就是“改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。” 教育的根本目的是提高人的素質(zhì)，使人得到充分的發(fā)展。新一輪課程改革把兒童的充分發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這意味著(zhù)人才培養模式將多樣化。確立體現時(shí)代精神的新的課程價(jià)值觀(guān)、根治現行課程體系的弊端是本次課程改革的根本任務(wù)。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這意味著(zhù)我國基礎教育課程體系必須走出目標單一、過(guò)程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養出豐富多彩的人格。
本次課程改革的核心是課程功能發(fā)生了改變。新課程各科課程標準把知識技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者真正統一起來(lái)，使我國基礎教育課程體系產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。它從關(guān)注知識轉向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重兒童的發(fā)展規律，為每一個(gè)人的發(fā)展提供機會(huì )。在義務(wù)教育階段就開(kāi)始關(guān)注一個(gè)人的終身發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展做準備，精選終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能。通過(guò)義務(wù)教育，使每一個(gè)學(xué)生都具有終身學(xué)習的愿望和能力。
教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
5.教育基礎知識是指哪些內容
教育基礎知識主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎知識40%，教育心理學(xué)基礎知識40%，教育法規20%。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
6.中國教育雙基戰略是什么
基礎知識和基本技能訓練
據有關(guān)研究材料表明，建國以來(lái)，我國基礎教育的發(fā)展，大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個(gè)階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強調智力階段，即強調發(fā)展智力與培養能力。這個(gè)階段從1979年至1982年，為期僅4年。？第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發(fā)展智力、培養能力結合起來(lái)。？這個(gè)階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強素質(zhì)教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實(shí)現由“應試教育”向素質(zhì)教育的轉軌。這個(gè)階段大約從80年代未90年代初開(kāi)始，現在正處于全面轉軌的攻堅階段。
