全國教師網(wǎng)絡(luò )培訓平臺(中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓教程)
1.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓教程
這部中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓教程的內容涉及信息技術(shù)常識，Windows 98的基本操作，常用的漢字輸入法，Word、Excel、PowerPoint等常用辦公軟件的使用，以及Internet網(wǎng)絡(luò )的基本常識，上網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò )瀏覽的基本操作，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用等知識。
由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓不應該使用統一的教材，教學(xué)內容應該根據本地區甚至是本學(xué)校信息技術(shù)的硬件和軟件配置及教師信息技術(shù)水平等因素確定。但不管使用何種教材，我們都應該從培養教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎知識（如基本概念與原理）和技能作為培訓的教學(xué)內容。
在培訓過(guò)程中，我們可以將信息技術(shù)培訓中的許多內容看作是“教學(xué)模型”，模型本身可以不實(shí)用，也無(wú)須死記硬背其中的細枝末節，重要的是通過(guò)學(xué)習“模型”來(lái)發(fā)展培訓者的智力和能力，從而提高信息素質(zhì)。據此，可將一些過(guò)時(shí)的、淘汰的或將要淘汰的知識及時(shí)舍棄，適當增加實(shí)用的知識、實(shí)用軟件、實(shí)用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。
如基本信息技術(shù)教育理論、視窗操作系統、Office辦公系統、Visual FoxPro數據庫、多媒體CAI課件設計與制作及教學(xué)應用、Internet的基本原理與教學(xué)應用、智能拼音輸入法及常用殺毒軟件等。 中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓的確需要掌握一定的基礎理論和操作技能。
但如果按常規培訓教材的結構體系，一開(kāi)始就學(xué)習理論，對于剛入門(mén)的初學(xué)學(xué)員，會(huì )產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據我們的多期培訓經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習一些具體的操作，使學(xué)員在建立一些感性認識的基礎上，再上升到學(xué)習理論，效果就要好得多。
因此，我們近期的培訓，無(wú)論是整個(gè)知識結構體系的安排，還是各個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)安排都是操作技能在前、理論在后，少數內容理論與操作技能同步。例如，對于視窗操作系統，可根據其“所見(jiàn)即所得”的特性，先講基本界面的基本操作，再講資源管理器和控制面板及磁盤(pán)管理等方面的基礎理論，后講多媒體技術(shù)。
這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，深受廣大學(xué)員的歡迎。 在現代信息技術(shù)培訓中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統。
在實(shí)際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合即多模式授課，并使其在培訓過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)多期培訓實(shí)踐探索，我們歸納出如下四種結構穩定、操作程序清晰的授課模式： 1.以理論為主的講授模式，這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。
這種模式適應于信息技術(shù)系統的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的基礎知識等理論內容。這種模式可以借助直觀(guān)教具（我們通常是采用視頻展示臺）或實(shí)物演示。
2.以CAI課件為主的多媒體計算機輔助教學(xué)模式，這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等表現形式有機結合起來(lái)，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、逼真的教學(xué)情景。這種模式的教學(xué)優(yōu)勢表現在兩個(gè)方面：一是多種感官優(yōu)化組合提高培訓效率。
這種模式給學(xué)員提供的外部刺激不是單一的刺激，而是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，甚至包括觸覺(jué)和嗅覺(jué)等多種感官的刺激。因此學(xué)員的思維活動(dòng)易于突破抽象思維的難點(diǎn)與局限，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)員的自然習慣。
二是可優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施自主、創(chuàng )造和多層次的學(xué)習目標。這是因為多媒體CAI課件采用超文本和超媒體結構來(lái)組織教學(xué)內容，而且基于超媒體的CAI可以在每一個(gè)結點(diǎn)處提供多個(gè)不同的選擇，易于實(shí)現“學(xué)習控制”的個(gè)別化教學(xué)策略，將教學(xué)系統的流程控制權交給學(xué)員。
學(xué)員可以根據自己的興趣、愛(ài)好、知識經(jīng)驗、任務(wù)需求和學(xué)習風(fēng)格來(lái)選擇使用相應媒體信息（圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)任取）和自己需要的路徑，也可以按照自己的目的和認知特點(diǎn)重新組織教學(xué)內容，按照不同的路徑路進(jìn)行學(xué)習。 采用這種授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)CAI課件。
我們的具體做法有二個(gè)：一是合理地選用或剪輯現有的信息技術(shù)內容的多媒體軟件，比如三辰影庫、翰林匯、科利華及眾多的計算機教育軟件開(kāi)發(fā)公司有許多相關(guān)的信息技術(shù)內容的CAI課件；二是從教育網(wǎng)上下載，比如K12、中國教育科研網(wǎng)及各大學(xué)的網(wǎng)站，都有很多實(shí)用的信息技術(shù)CAI課件；三是自己動(dòng)手設計與制作多媒體CAI課件。 本頁(yè)內容：《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓教程在線(xiàn)觀(guān)看》《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓教程下載》 /edu/27/579/。
2.網(wǎng)絡(luò )教育模塊知識點(diǎn)是怎么學(xué)完的
第一章、緒論1、網(wǎng)絡(luò )教育的概念（名詞解釋?zhuān)┦侵赣嬕运銠C網(wǎng)絡(luò )、衛星通信網(wǎng)絡(luò )和電信通信網(wǎng)絡(luò )為介質(zhì)，在多媒體網(wǎng)絡(luò )課程為核心的學(xué)習資源構建的網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)進(jìn)程的教育組織形式。
2、網(wǎng)絡(luò )在網(wǎng)絡(luò )教育中的本質(zhì)屬性教學(xué)媒體觀(guān)學(xué)習資源觀(guān)認知工具觀(guān)學(xué)習環(huán)境觀(guān)3、網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展 （填空）（1）教育自身的內在需求為網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展提供了社會(huì )基礎；（2）多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展提供了技術(shù)基礎；（3）建構主義學(xué)習理論為網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展提供了理論基礎4、網(wǎng)絡(luò )教育應用的概念（名詞解釋?zhuān)┚W(wǎng)絡(luò )教育應用是研究網(wǎng)絡(luò )教育的現象和規律以期對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于教育過(guò)程提供全面指導的一門(mén)學(xué)科。5、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境對學(xué)習者提出了更高的要求這主要體現在那些方面？（簡(jiǎn)答）（1）要求學(xué)習者具有較強的自主學(xué)習能力，能夠獨立的進(jìn)行自我指導的學(xué)習（2）要求學(xué)習者具有較好的自我監控能力（填空或論述 論述的話(huà)請聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )課程）第二章、網(wǎng)絡(luò )教育應用的理論基礎1、根據知識的復雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構領(lǐng)域的知識和非良構領(lǐng)域的知識。
（簡(jiǎn)答）良構領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。 非良構領(lǐng)域的知識則是將良構領(lǐng)域的知識應用于具體問(wèn)題情境時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念的應用，良構領(lǐng)域中的同一個(gè)概念應用在各個(gè)具體知識實(shí)例中，其內涵將表現出一定的差異。
非良構領(lǐng)域的知識具有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，概念的復雜性。第二，實(shí)例的不規則性2、認知靈活性的含義 （填空）認知靈活性，就是指學(xué)習者通過(guò)多種方式同時(shí)建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應。
這個(gè)定義的含義是學(xué)習者在學(xué)習復雜和非良構領(lǐng)域的知識時(shí)，要通過(guò)多維表征的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，此外通過(guò)多維表征所建構的知識，能夠較好的遷移到其他領(lǐng)域。3、學(xué)習的分類(lèi)和階段 （填空）斯皮羅將學(xué)習分為初級學(xué)習和高級學(xué)習階段喬納森關(guān)于知識獲得的三個(gè)階段：初級知識學(xué)習 高級知識學(xué)習 專(zhuān)家知識學(xué)習4、隨機通達教學(xué)方法遵循哪些原則組織支持建構學(xué)習的教學(xué)？（簡(jiǎn)答）隨機通達教學(xué)運用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習者提供一個(gè)復雜與結構不良的學(xué)習環(huán)境，并由此鼓勵學(xué)習者自己對知識的積極探索與建構。
（1）教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習者提供知識的多元表征方式，如多種觀(guān)點(diǎn)、多種模式、多種方案等，并鼓勵學(xué)習者自身對知識進(jìn)行多種方式的表征。（2）教學(xué)設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個(gè)案例理解復雜知識，揭示抽象概念在非良構領(lǐng)域中的細微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富于靈活性，能夠適應變化的情景。
增強知識的遷移性與覆蓋面。（3）教學(xué)材料應避免內容過(guò)于簡(jiǎn)單化，在條件許可時(shí)，盡可能保持知識的真實(shí)性與復雜性，使學(xué)習者認識到非良構領(lǐng)域知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的依賴(lài)性，而且使學(xué)習者認識到從不同的角度考慮知識的復雜性是非常重要的。
（4）教學(xué)應基于情景、基于案例、基于問(wèn)題解決，強調學(xué)習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受。（5）作為學(xué)習材料的教學(xué)內容應該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
第三章、網(wǎng)絡(luò )教育應用的技術(shù)基礎1、網(wǎng)格技術(shù)（名詞解釋?zhuān)┚褪且没ヂ?lián)網(wǎng)把分散在不同地理位置的電腦組織成一臺“虛擬的超級計算機”，實(shí)現計算資源、存儲資源、數據資源、信息資源、通信資源、專(zhuān)家資源等的全面共享。2、藍牙技術(shù)（名詞解釋?zhuān)┧{牙技術(shù)是一種將多種家庭與辦公室中的數據和語(yǔ)音設備通過(guò)無(wú)線(xiàn)方式聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)。
3、流媒體技術(shù)（名詞解釋?zhuān)┝髅襟w是一種可以使音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體文件能在internet及intranet上以實(shí)時(shí)的、無(wú)需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)。4、虛擬現實(shí)技術(shù)（名詞解釋?zhuān)┨摂M現實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng )建和體驗虛擬世界的計算機系統。
5、虛擬現實(shí)技術(shù)的特征可歸納為三個(gè)Ⅰ，即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與學(xué)習環(huán)境 1、學(xué)習資源概念的形成經(jīng)歷了媒體、媒體環(huán)境、學(xué)習資源三個(gè)階段。2、學(xué)習環(huán)境與教學(xué)系統的關(guān)系（簡(jiǎn)答）首先，學(xué)習環(huán)境是設計的結果，是系統開(kāi)發(fā)的藍圖，是為了達到最優(yōu)的學(xué)習效果，對未來(lái)學(xué)習進(jìn)程中種種可能的因素的描繪；而教學(xué)系統是開(kāi)發(fā)的結果，是藍圖的實(shí)現。
在創(chuàng )造一個(gè)新的教學(xué)系統時(shí)，往往先根據學(xué)習理論、教學(xué)理論勾勒出一幅學(xué)習環(huán)境的藍圖，然后根據這個(gè)藍圖開(kāi)發(fā)出的一個(gè)系統。其次，學(xué)習環(huán)境是由教學(xué)系統創(chuàng )設的。
按照藍圖開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)系統創(chuàng )設出藍圖描繪的學(xué)習環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習境中各元素相互作用展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)。總之，要從兩個(gè)階段去理解學(xué)習環(huán)境和教學(xué)系統之間的關(guān)系，—個(gè)階段是在教學(xué)系統誕生前，一個(gè)階段是在教學(xué)系統誕生后，這樣才能更好地理解兩者之間的關(guān)系. 學(xué)習環(huán)境是學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴(lài)以持續的情況和條件。
根據這個(gè)定義，學(xué)習環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學(xué)習過(guò)程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習氛圍、人際關(guān)系等非物。
3.網(wǎng)絡(luò )教育模塊知識點(diǎn)是怎么學(xué)完的
第一章、緒論1、網(wǎng)絡(luò )教育的概念（名詞解釋?zhuān)┦侵赣嬕运銠C網(wǎng)絡(luò )、衛星通信網(wǎng)絡(luò )和電信通信網(wǎng)絡(luò )為介質(zhì)，在多媒體網(wǎng)絡(luò )課程為核心的學(xué)習資源構建的網(wǎng)絡(luò )教育環(huán)境中展開(kāi)教學(xué)與學(xué)習活動(dòng)進(jìn)程的教育組織形式。
2、網(wǎng)絡(luò )在網(wǎng)絡(luò )教育中的本質(zhì)屬性教學(xué)媒體觀(guān)學(xué)習資源觀(guān)認知工具觀(guān)學(xué)習環(huán)境觀(guān)3、網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展 （填空）（1）教育自身的內在需求為網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展提供了社會(huì )基礎；（2）多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展提供了技術(shù)基礎；（3）建構主義學(xué)習理論為網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展提供了理論基礎4、網(wǎng)絡(luò )教育應用的概念（名詞解釋?zhuān)┚W(wǎng)絡(luò )教育應用是研究網(wǎng)絡(luò )教育的現象和規律以期對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于教育過(guò)程提供全面指導的一門(mén)學(xué)科。5、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境對學(xué)習者提出了更高的要求這主要體現在那些方面？（簡(jiǎn)答）（1）要求學(xué)習者具有較強的自主學(xué)習能力，能夠獨立的進(jìn)行自我指導的學(xué)習（2）要求學(xué)習者具有較好的自我監控能力（填空或論述 論述的話(huà)請聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )課程）第二章、網(wǎng)絡(luò )教育應用的理論基礎1、根據知識的復雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構領(lǐng)域的知識和非良構領(lǐng)域的知識。
（簡(jiǎn)答）良構領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。 非良構領(lǐng)域的知識則是將良構領(lǐng)域的知識應用于具體問(wèn)題情境時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念的應用，良構領(lǐng)域中的同一個(gè)概念應用在各個(gè)具體知識實(shí)例中，其內涵將表現出一定的差異。
非良構領(lǐng)域的知識具有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，概念的復雜性。第二，實(shí)例的不規則性2、認知靈活性的含義 （填空）認知靈活性，就是指學(xué)習者通過(guò)多種方式同時(shí)建構自己的知識，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應。
這個(gè)定義的含義是學(xué)習者在學(xué)習復雜和非良構領(lǐng)域的知識時(shí)，要通過(guò)多維表征的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解，此外通過(guò)多維表征所建構的知識，能夠較好的遷移到其他領(lǐng)域。3、學(xué)習的分類(lèi)和階段 （填空）斯皮羅將學(xué)習分為初級學(xué)習和高級學(xué)習階段喬納森關(guān)于知識獲得的三個(gè)階段：初級知識學(xué)習 高級知識學(xué)習 專(zhuān)家知識學(xué)習4、隨機通達教學(xué)方法遵循哪些原則組織支持建構學(xué)習的教學(xué)？（簡(jiǎn)答）隨機通達教學(xué)運用各種多媒體交互技術(shù)為學(xué)習者提供一個(gè)復雜與結構不良的學(xué)習環(huán)境，并由此鼓勵學(xué)習者自己對知識的積極探索與建構。
（1）教學(xué)活動(dòng)必須為學(xué)習者提供知識的多元表征方式，如多種觀(guān)點(diǎn)、多種模式、多種方案等，并鼓勵學(xué)習者自身對知識進(jìn)行多種方式的表征。（2）教學(xué)設計應注意構建由概念與案例交織組成的“十字交叉形”，使用多個(gè)案例理解復雜知識，揭示抽象概念在非良構領(lǐng)域中的細微變化，以保證知識的高度概括性與具體性的結合，使知識富于靈活性，能夠適應變化的情景。
增強知識的遷移性與覆蓋面。（3）教學(xué)材料應避免內容過(guò)于簡(jiǎn)單化，在條件許可時(shí)，盡可能保持知識的真實(shí)性與復雜性，使學(xué)習者認識到非良構領(lǐng)域知識的多樣性、多種關(guān)聯(lián)性以及對情景的依賴(lài)性，而且使學(xué)習者認識到從不同的角度考慮知識的復雜性是非常重要的。
（4）教學(xué)應基于情景、基于案例、基于問(wèn)題解決，強調學(xué)習者對知識的建構，而不是信息的傳遞與接受。（5）作為學(xué)習材料的教學(xué)內容應該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是孤立的、分割的。
第三章、網(wǎng)絡(luò )教育應用的技術(shù)基礎1、網(wǎng)格技術(shù)（名詞解釋?zhuān)┚褪且没ヂ?lián)網(wǎng)把分散在不同地理位置的電腦組織成一臺“虛擬的超級計算機”，實(shí)現計算資源、存儲資源、數據資源、信息資源、通信資源、專(zhuān)家資源等的全面共享。2、藍牙技術(shù)（名詞解釋?zhuān)┧{牙技術(shù)是一種將多種家庭與辦公室中的數據和語(yǔ)音設備通過(guò)無(wú)線(xiàn)方式聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)。
3、流媒體技術(shù)（名詞解釋?zhuān)┝髅襟w是一種可以使音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體文件能在internet及intranet上以實(shí)時(shí)的、無(wú)需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)。4、虛擬現實(shí)技術(shù)（名詞解釋?zhuān)┨摂M現實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng )建和體驗虛擬世界的計算機系統。
5、虛擬現實(shí)技術(shù)的特征可歸納為三個(gè)Ⅰ，即沉浸immersion交互interaction想象性imagination第四章、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與學(xué)習環(huán)境 1、學(xué)習資源概念的形成經(jīng)歷了媒體、媒體環(huán)境、學(xué)習資源三個(gè)階段。2、學(xué)習環(huán)境與教學(xué)系統的關(guān)系（簡(jiǎn)答）首先，學(xué)習環(huán)境是設計的結果，是系統開(kāi)發(fā)的藍圖，是為了達到最優(yōu)的學(xué)習效果，對未來(lái)學(xué)習進(jìn)程中種種可能的因素的描繪；而教學(xué)系統是開(kāi)發(fā)的結果，是藍圖的實(shí)現。
在創(chuàng )造一個(gè)新的教學(xué)系統時(shí)，往往先根據學(xué)習理論、教學(xué)理論勾勒出一幅學(xué)習環(huán)境的藍圖，然后根據這個(gè)藍圖開(kāi)發(fā)出的一個(gè)系統。其次，學(xué)習環(huán)境是由教學(xué)系統創(chuàng )設的。
按照藍圖開(kāi)發(fā)出來(lái)的教學(xué)系統創(chuàng )設出藍圖描繪的學(xué)習環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習境中各元素相互作用展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)。總之，要從兩個(gè)階段去理解學(xué)習環(huán)境和教學(xué)系統之間的關(guān)系，—個(gè)階段是在教學(xué)系統誕生前，一個(gè)階段是在教學(xué)系統誕生后，這樣才能更好地理解兩者之間的關(guān)系. 學(xué)習環(huán)境是學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴(lài)以持續的情況和條件。
根據這個(gè)定義，學(xué)習環(huán)境的要素就不僅僅是支撐學(xué)習過(guò)程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件。3、網(wǎng)絡(luò )。
4.教育基礎知識包括哪些
《教育基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
5.網(wǎng)絡(luò )教育平臺的簡(jiǎn)介
廣義廣義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺包括支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的硬件設施和支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的軟件系統。
狹義狹義的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支持平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎之上，為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統的總稱(chēng)。一個(gè)完整地支持基于Web教學(xué)的支撐平臺應該由三個(gè)系統組成：網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)系統、網(wǎng)上教學(xué)支持系統和網(wǎng)上教學(xué)管理系統，分別完成Web課程開(kāi)發(fā)、Web教學(xué)實(shí)施和Web教學(xué)管理的功能。
就宏觀(guān)層面來(lái)說(shuō)，遠程教育平臺的狀況很大程度上反映了一個(gè)國家或地區的現代遠程教育的發(fā)展水平。具體就一個(gè)遠程辦學(xué)實(shí)體來(lái)說(shuō)，遠程教育平臺是遠程教育教學(xué)和管理的基本活動(dòng)空間，關(guān)系到教學(xué)、管理的質(zhì)量和效率。
