小學(xué)教育理論題型(教師招聘考試用書(shū)教育理論有什么題型)
1.教師招聘考試用書(shū)教育理論基礎知識有什么題型
教師招考的題型：
題型1：主觀(guān)題+客觀(guān)題，全國80%以上地區都是這種題型。包含填空、單選、多選（或者不
定項選擇）、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述（含案例分析）這幾種題型中的全部或者部分組合。這種考試題型造成兩個(gè)難點(diǎn)：1、內容繁雜，知識點(diǎn)多，需要記憶的
知識太多；2、主客觀(guān)易混淆，耗費精力大。
題型2：全部客觀(guān)題，10%左右的地方考試采取這種命題方式。一般包含單選、多選（或者不定項選擇）、判斷這三種題型。這種題型復習難度相對較小。
題型3：只有面試題，一般只針對特招教師，不是主流。
2.小學(xué)教育知識與能力必考題型解讀
一、小學(xué)綜合素質(zhì)題型：?jiǎn)雾椷x擇題、材料分析題、寫(xiě)作題 二、小學(xué)教育教學(xué)知識與能力題型：?jiǎn)雾椷x擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題和教學(xué)設計題。
三、小學(xué)綜合素質(zhì)題型示例：1.單項選擇題 （1）小明在課堂上突然大叫，有的同學(xué)也跟著(zhù)起哄。下列處理方式，最恰當的一項是 A.馬上制止，讓小明站到講臺邊 B.不予理睬，繼續課堂教學(xué) C.稍作停頓，批評訓斥學(xué)生 D.幽默化解，緩和課堂氣氛 （2）“五岳”是我國的五大名山，下列不屬于“五岳”的一項是 A.泰山 B.華山 C.黃山 D.衡山 閱讀下面文段，回答問(wèn)題。
子曰：“學(xué)而不思則罔①，思而不學(xué)則殆②。”（《論語(yǔ)·為政》） 【注釋】①罔：迷惑、糊涂。
②殆：疑惑、危險。 （3）下列對孔子這段話(huà)的理解，不正確的一項是 A.在孔子看來(lái)，學(xué)和思二者不能偏廢，主張學(xué)與思相結合。
B.孔子指出了學(xué)而不思的局限，也道出了思而不學(xué)的弊端。 C.光學(xué)習不思考會(huì )越學(xué)越危險，光思考不學(xué)習會(huì )越來(lái)越糊涂。
D.孔子學(xué)與思相結合的思想，在今天仍有其值得肯定的價(jià)值。2.材料分析題 閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
學(xué)生王林在學(xué)校因同學(xué)給他起外號，將同學(xué)的鼻子打出了血。班主任徐老師給王林的爸爸打電話(huà)，讓他下午到學(xué)校來(lái)。
放學(xué)時(shí)，王林的爸爸剛來(lái)到校門(mén)口，等在那里的徐老師當著(zhù)眾人的面，第一句話(huà)就是：“這么點(diǎn)兒大的孩子都管不好，還用我教你嗎？” 問(wèn)題：請從教師職業(yè)道德規范的角度，對徐老師的做法進(jìn)行評價(jià)。3.寫(xiě)作題 請以“我為什么要當教師”為題，寫(xiě)一篇論述文。
要求觀(guān)點(diǎn)明確，論述具體，條理清楚，語(yǔ)言流暢。不少于800字。
四、小學(xué)教育教學(xué)知識與能力題型示例：1.單項選擇題 （1）在世界教育學(xué)史上，被公認為第一部具有科學(xué)形態(tài)的教育學(xué)著(zhù)作是 A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 C.杜威的《民主主義與教育》 D.布魯納的《教育過(guò)程》 （2）課堂導入方式多種多樣。通過(guò)對舊知識的回憶、復習、做練習等活動(dòng)，對照新內容，發(fā) 現新問(wèn)題，明確學(xué)習任務(wù)來(lái)導入新課。
這種導入方式稱(chēng)之為 A.直接導入 B.練習導入 C.事例導入 D.溫故導入 2.簡(jiǎn)答題 （1）小學(xué)生認知的主要特點(diǎn)是什么？（2）小學(xué)課堂教學(xué)常用的組織形式有哪些？3.材料分析題 閱讀材料，回答問(wèn)題。（1）有一位班主任在介紹班風(fēng)建設經(jīng)驗時(shí)談到：“在我們學(xué)校，校長(cháng)要求班主任在教室‘盯 班’，及時(shí)了解班級情況，適時(shí)處理突發(fā)事件。
只要學(xué)生出教室門(mén)、宿 舍門(mén)都要排隊，班主 任都要在場(chǎng)。同時(shí)還制定了‘班主任十到位制度’：學(xué)生上課要到；課前打了預備鈴要到；學(xué)生聽(tīng)廣播要到；學(xué)生做眼保健操要到；學(xué)生上室外 課要到；學(xué)生去宿舍要到；學(xué)生去餐廳吃飯要到；學(xué)生生病要到；學(xué)生看電視時(shí)要到；學(xué)生打掃衛生時(shí)要到。
這一制度的施行，使班風(fēng)、班紀大為好轉。” 可是，有的教師卻對這種做法提出異議。
問(wèn)題：請運用小學(xué)班級管理的有關(guān)理論分析“班主任十到位制度”。（2）一位初任教師在進(jìn)行《伊犁草原漫記》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生歸納課文中描寫(xiě)獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學(xué)生沒(méi)有按照教師的要求進(jìn)行歸納，反而說(shuō)獵人很殘忍，同時(shí)指出獵人的獵熊行為是違法的。
原本課文是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒(méi)有因為學(xué)生提出不同觀(guān)點(diǎn)而氣惱或回避，而是因勢利導，從保護野生動(dòng)物的角度出發(fā)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表意見(jiàn)。
問(wèn)題：請結合所選擇的材料談?wù)勀銓πW(xué)教學(xué)中預設與生成及其關(guān)系的理解。 4.教學(xué)設計題 材料一：“周長(cháng)的認識”（具體教學(xué)內容略）。
材料二： “漢語(yǔ)拼音·認識漢字”（具體教學(xué)內容略）。材料三：（具體學(xué)科及其教學(xué)內容略） 問(wèn)題：請在上述材料中任選其一，就課堂教學(xué)目標及某一教學(xué)環(huán)節（譬如課堂導入、講授新知等）進(jìn)行教學(xué)設計。
2015上半年教師資格證全國統考筆試已落下帷幕，許多考生由于復習不夠充分，考試結果可能并不理想，而準備下半年參加考試的同學(xué)也想從本次考試中找到一些規律以便復習，那不妨跟我一起來(lái)分析一下今年的考試特點(diǎn)，為下半年參加考試作準備。首先，本次考試從難度上來(lái)講，與往年持平，沒(méi)有出現偏、難的知識點(diǎn)，但考察的知識點(diǎn)比較細，復習不夠細致的同學(xué)便有些抓狂了。
知識點(diǎn)的分布從考試大綱的模塊來(lái)看，教育基礎知識46分；學(xué)生指導22分；教學(xué)設計48分，其中40分是與學(xué)科知識結合；教學(xué)實(shí)施24分；班級管理10分。而從題型分布來(lái)看，與大綱中試卷結構相符，選擇題以教育基礎和學(xué)生指導兩大模塊為主；簡(jiǎn)答題教育基礎、學(xué)生指導、班級管理各一題；不同的是材料分析題一題屬于教學(xué)實(shí)施模塊，而另一題屬于教育基礎模塊；教學(xué)設計題也同往年一樣，語(yǔ)文、數學(xué)選做一題，相對來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)設計題比數學(xué)的教學(xué)設計題簡(jiǎn)單一些，考生更容易回答。
教學(xué)設計題一般必考的一問(wèn)是擬定教學(xué)目標，考生可根據三維目標結合材料進(jìn)行設計，對于學(xué)科知識的一問(wèn)，需要考生對課程標準有了解，另一問(wèn)一般為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的某一步驟。其次，就具體知識點(diǎn)來(lái)分析，選擇題主要考查教育學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識。
考查教育學(xué)的基礎知識較多，主要包括個(gè)體身心發(fā)展、教育制度、教學(xué)等內。
3.小學(xué)教育教學(xué)知識與能力試題
2014年小教筆試真題 （120分鐘，150分） 一、單項選擇題（本大題29小題，每小題2分，共58分） 1.只有建立了統一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識中喚起輿論的強大力量，稱(chēng)為支配兒童行為，并使它紀律化的一種影響因素。
提出這一集體教育主張的教育家是（ ） A.加里寧 B.馬卡連柯 C.凱洛夫 D.蘇霍姆林斯基 2.“當其可之謂時(shí)；不陵節而施之謂孫；相觀(guān)而善之謂摩。此四者，教之所由興也。
發(fā)然后禁，則肝格而不勝，過(guò)時(shí)然后學(xué)，則勤苦而難成。”《學(xué)記》中的這句話(huà)表明兒童的身心發(fā)展具有（ ） A.差異性 B.可變性 C.穩定性 D.不平衡性 3.我國在世界各地開(kāi)班孔子學(xué)院，向各國人民介紹中國文化。
這說(shuō)明教育文化具有（ ） A.傳遞功能 B.創(chuàng )造功能 C.更新功能 D.傳播功能 4.在我國歷史上，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導思想，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨，第一次以法令形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是（ ） A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制 5.在教育研究文獻中，各文物、教育史專(zhuān)著(zhù)，名師教育實(shí)錄等屬于（ ） A.事實(shí)性文獻 B.工具性文獻 C.理論性文獻 D.經(jīng)驗型文獻 6.當學(xué)生摔倒后出現頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜采取（ ） A.電話(huà)通知家長(cháng)，具體告知情況 B.送校醫務(wù)室或附近醫院就診 C.臥床休息，適當減少飲水和進(jìn)食量 D.按摩并熱敷受傷的部位 7.三（1）班現在“每月一星”評比活動(dòng)中，將本月樂(lè )于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上，這種德育方法屬于（ ） A.說(shuō)服教育法 B.實(shí)踐指導法 C.陶冶教育法 D.品德評價(jià)法 8.小斌既想得高分，又不愿努力學(xué)習，這種心理沖突屬于（ ） A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突 9.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì )神地聽(tīng)課，突然從外面飛進(jìn)來(lái)一只蝴蝶，大家都把視線(xiàn)轉向它，從心理學(xué)的角度看，這是（ ） A.有意注意 B.無(wú)意注意 C.隨意注意 D.有意后注意 10.小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語(yǔ)文課時(shí)特別認真。這種學(xué)習動(dòng)機屬于（ ） A.認知內驅力 B.附屬內驅力 C.生理內驅力 D.自我提高內驅力 11.麗麗花10分鐘背會(huì )了《山行》這首詩(shī)，接著(zhù)又繼續讀了5分鐘，這種知識保持方法屬于（ ） A.及時(shí)復習 B.使用記憶術(shù) C.分散集中結合 D.適當過(guò)度學(xué)習 12.針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數學(xué)課上多次鼓勵他發(fā)言并加以表?yè)P，使小明逐漸克服了膽怯心理。
王老師運用的方法是（ ） A.強化法 B.代幣獎勵法 C.自我控制法 D.系統脫敏法 13.以布魯納為代表的教育家將教育目標分成三大領(lǐng)域，其中不包括（ ） A.認知領(lǐng)域 B.情感領(lǐng)域 C.意志領(lǐng)域 D.動(dòng)作技能領(lǐng)域 14.張老師用一套試卷對程度相當的兩個(gè)平行班進(jìn)行測試，學(xué)生的成績(jì)基本一致，這說(shuō)明這張試卷具有較好的（ ）A.信度 B.效度 C.難度 D.區分度 15.為了適應不同地區學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對國家統一規定的中小學(xué)課程結構進(jìn)行相應的調整，這體現了科學(xué)結構的（ ） A.可操作性 B.可替代性 C.可轉換性 D.可度量性 16.小學(xué)《品德—生活》的教學(xué)目標，應隨著(zhù)兒童生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調整。教學(xué)內容應從教科書(shū)擴展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴展到家庭、社會(huì )、以及兒童的其他生活空間。
這段話(huà)說(shuō)明該課程具有（ ） A.生活性 B.綜合性 C.開(kāi)放性 D.活動(dòng)性 17.張老師開(kāi)始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛(ài)因斯坦不僅是一位世界著(zhù)名的大科學(xué)家，而且還會(huì )拉小提琴，今天我們就來(lái)學(xué)習這一課。”這屬于（ ） A.直接導入 B.經(jīng)驗導入 C.故事導入 D.直觀(guān)導入 18.烏申斯基認為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)進(jìn)行思維的。
這觀(guān)點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應當遵循（ ） A.啟發(fā)性原則 B.直觀(guān)性原則 C.因材施教原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則 19.根據載體不同，可以把課程資源劃分為（ ） A.校內課程資源與校外課程資源 B.教授化課程資源與學(xué)習化課程資源 C.條件性課程資源與素材性課程資源 D.文字性課程資源與非文字性課程資源 20.《義務(wù)教育課程設置實(shí)施方案》規定：小學(xué)總是實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內容由地方和學(xué)校根據教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于（ ） A.國家規定的必修課 B.國家規定的選修課 C.地方規定的必修課 D.學(xué)校規定的選修課 二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分） 1.簡(jiǎn)述我國教育目的的基本特征 2.簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習興趣的特點(diǎn) 3.簡(jiǎn)述建立良好班風(fēng)的基本措施 三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問(wèn)題 24.榮獲第62屆美國年度國家教師大獎的瑞貝卡??去實(shí)現這一切 問(wèn)題：（1）說(shuō)說(shuō)你對“我們的學(xué)生就是我們的未來(lái)”的理解。
（10分） （2）結合材料，說(shuō)說(shuō)教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的作用。（10分） 25.作文課上，李老師說(shuō)：“作為材料像大海中的浪花，多得數不清。
??”“不對，??在作文材料的海洋里是不做又多又有價(jià)值的‘小魚(yú)’”。 問(wèn)題：（1）請對李老師的做法進(jìn)行評價(jià)（10分） （2）談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中預設和生產(chǎn)的關(guān)系（10分） 四、教學(xué)設計題（本大題共2小題，26、27任選一小題作答。
全選只按前一小題計分，40分） 26.請認真閱讀下文并按要求作答。 日月潭 日月潭是我國臺灣省最大的一個(gè)湖。
它在臺中附近的高山。
4.小學(xué)教育學(xué)復習資料
小學(xué)教育學(xué)（中等師范）復習資料：第八章教育法 一、教育的國家化和教育法的產(chǎn)生 19世紀下半葉，由于教育向世俗化的過(guò)渡和公共的國民教育的迅速普及，教育開(kāi)始成為對社會(huì )發(fā)展具有舉足輕重意義的社會(huì )性事業(yè)，這就要求擴大國家直接干預和調整文化教育發(fā)展的職能，更有效地發(fā)揮國家管理教育事業(yè)的作用。
因此，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動(dòng)之中，用行政手段發(fā)展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民教育制度。這樣一種趨勢，在教育史上被稱(chēng)為教育的國家化。
教育管理的國家化和國家教育權力的產(chǎn)生標志著(zhù)教育權結構的一次歷史性轉換。在這之前，教育在很長(cháng)時(shí)期內一直是父母的一種自然權利。
學(xué)校產(chǎn)生以后，父母的教育權就委托給了學(xué)校和教師，從而構成了學(xué)校、教師、父母和子女之間的具有私事性質(zhì)的社會(huì )關(guān)系。進(jìn)入現代社會(huì )以后，教育的國家責任成為一種歷史的必然。
通過(guò)法律的手段確立國家的教育權力，加強教育管理的集中性、統一性和權威性，建立一個(gè)強有力的行政系統，是有效地實(shí)現教育的國家責任的客觀(guān)需要。 另一方面，在現代社會(huì )中，復雜的教育運行過(guò)程要做到有序化、科學(xué)化，僅僅依靠教師的個(gè)人努力是遠遠不夠的。
它要求教育工作必須依準 ，體現國家的整體利益。 教育法是現代教育發(fā)展的產(chǎn)物，是現代國家的一個(gè)重要立法領(lǐng)域。
隨著(zhù)現代教育的發(fā)展，它不僅表現為法律數量的大規模的增長(cháng)，而且表現為法律地位的增強，法律調整的擴大，以及法律向教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，各個(gè)層次進(jìn)行的愈來(lái)愈大規模的功能擴張。 二、國外教育法發(fā)展的歷史及其特點(diǎn) 西方國家教育法的歷史發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)階段。
1.零星立法階段 文藝復興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就已頒布關(guān)于強迫教育的法令。而在現代工廠(chǎng)制度的推動(dòng)下，才產(chǎn)生了教育向現代化的過(guò)渡，并產(chǎn)生了現代意義的教育立法。
因此，最早的具有現代意義的教育立法是在工廠(chǎng)法之中。從19世紀初葉起，英、法、瑞士等國都先后制定了一系列工廠(chǎng)法規，其中重要的條款幾乎都涉及童工問(wèn)題。
2.專(zhuān)門(mén)對普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段 大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展為教育的普及創(chuàng )造了客觀(guān)條件，并促成各國紛紛開(kāi)始進(jìn)行義務(wù)教育的立法活動(dòng)。最初的普及義務(wù)教育立法主要是圍繞初等教育的強制性、免費性和公共性三大主題展開(kāi)的。
3.廣泛進(jìn)行教育立法的階段 廣泛地進(jìn)行教育立法是隨著(zhù)資產(chǎn)階級加強對行政控制的過(guò)程而出現的。這個(gè)轉變從19世紀中期開(kāi)始醞釀，20世紀初開(kāi)始，20世紀30年代至50年代在主要的資本主義國家達到高潮。
4.教育的綜合立法階段 第二次大戰以來(lái)把教育看作是一個(gè)整體和社會(huì )子系統，把教育立法看作一項綜合性的法治工程，在加強教育立法的同時(shí)注重教育法治工程與整個(gè)社會(huì )工程的協(xié)調。教育法在廣度和深度兩個(gè)方面都有了飛躍性的發(fā)展。
從廣度上看，教育已日益為各國立法所重視，教育法規在所有法規中所占的比重越來(lái)越大。從深度上看，教育立法已深入到教育活動(dòng)的各種內部和外部的社會(huì )關(guān)系，對教育的調節開(kāi)始形成一個(gè)綜合性的法治工程。
三、我國教育法制建設的現狀與前瞻 20世紀70年代末以來(lái)，相繼由國家最高權力機關(guān)頒布了6部教育方面的法律，它們分別是：1980年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》，1986年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，1993年分布的《中華人民共和國教師法》，1995年頒布的《中華人民共和國教育法》，1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》。 我國的教育法體系由縱向4個(gè)層次和橫向6個(gè)部門(mén)構成。
教育法位于我國教育法體系的第一個(gè)層次。它是以憲法為依據制定的基本法律，主要規定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。
教育法是全部教育法規的“母法”，是協(xié)調教育部門(mén)內部以及教育部門(mén)與其他社會(huì )部門(mén)相互關(guān)系的基本準則，也是制定教育部門(mén)其他法律法規的依據。作為教育領(lǐng)域的基本法律，教育法由全國人民代表大會(huì )制定。
部門(mén)教育法位于我國教育法體系的第二個(gè)層次，主要調整各個(gè)教育部門(mén)的內外部關(guān)系。由義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經(jīng)費法6個(gè)部門(mén)組成。
每一部門(mén)由全國人民代表大會(huì )或其常務(wù)委員會(huì )制定單行法律。 教育行政法規位于教育法體系的第三個(gè)層次，主要是為實(shí)施教育法和各單行法而制定的規范性文件。
屬于這一層次的行政法規由國務(wù)院制定和發(fā)布，它應是我國教育法的主體。 最后，地方性法規、自治條例、單行條例和教育行政規章位于教育法體系的第四個(gè)層次，它不僅數量最多，而且規定的也最為具體、詳細。
小學(xué)教育學(xué)（中等師范）復習資料：第六章學(xué)校咨詢(xún)與輔導 第一節 學(xué)校咨詢(xún)與輔導概述 一、學(xué)校咨詢(xún)與輔導的發(fā)展概況 （一）早期的職業(yè)指導活動(dòng) 現代的學(xué)校咨詢(xún)與輔導（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校咨詢(xún)）起源于20世紀初美國的“指導運動(dòng)”。當時(shí)社會(huì )和教育部門(mén)對學(xué)生們擇業(yè)求職及職業(yè)適應上面臨的各種困難越來(lái)越關(guān)注，于是開(kāi)始設立幫助機構以提供職業(yè)指導。
帕森斯率先于1908年在波士頓成立了職業(yè)介紹所，并于隨后出版。
