教育理論新增考點(diǎn)(19年最新大綱有新增知識點(diǎn)嗎333)
1.19年最新大綱有新增知識點(diǎn)嗎333
新大綱變化說(shuō)明：
教育學(xué)原理的變化歸納為：新增知識，細化知識點(diǎn)，接近當前教育改革，每一處修改的地方都值得仔細去看，是我們今年考試的重要考點(diǎn)。
1. 新增知識點(diǎn)：
(1)教育學(xué)概述：
a教育學(xué)的理論基礎及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；哲學(xué)基礎；心理學(xué)基礎；社會(huì )學(xué)基礎
b教育學(xué)的價(jià)值：教育學(xué)的理論價(jià)值；教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。
(2)教育與社會(huì )發(fā)展：a再生產(chǎn)理論；b民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革。
(3)教育與人的發(fā)展：個(gè)體自身的主觀(guān)能動(dòng)性及其在人的身心發(fā)展中的作用【凱程之前授課完整的講過(guò)】
(4)教育目的與培養目標：我國幼兒園培養目標
(5)教育制度：a我國教育基本制度；b非正規教育的復興及其對正規教育的影響；c高中的多樣性、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接；
(6)課程：a斯騰豪斯的過(guò)程模式；b施瓦布的實(shí)踐模式；c 1949年以來(lái)我國基礎教育課程改革。
(7)教學(xué)：
a社會(huì )互動(dòng)教學(xué)理論；
b教學(xué)組織形式的改革【這里新增的全部是教育學(xué)最新熱點(diǎn)】
個(gè)體輔導與個(gè)別化教學(xué)；分組教學(xué)與小組合作學(xué)習；分層教學(xué)與走班制；泛在學(xué)習；慕課（大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程）；翻轉課堂。
(8)德育：a心理健康教育； b社會(huì )行動(dòng)德育模式
(9)教師與學(xué)生：
a教師的專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)發(fā)展——教師專(zhuān)業(yè)素養的構成與結構；教師專(zhuān)業(yè)標準；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵、取向與途徑。【相當于細化知識點(diǎn)，其中相當一部分之前授課全部講過(guò)。】
b教師的權利與義務(wù)：專(zhuān)業(yè)自主與教師的專(zhuān)業(yè)權利；教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。
c學(xué)生群體與學(xué)生組織的概念；
d少年兒童組織；學(xué)生群體與組織的作用。
2. 細化知識點(diǎn)：
(1)教育學(xué)概述：20 世紀以來(lái)教育學(xué)的發(fā)展：教育學(xué)流派；教育學(xué)分支學(xué)科；元教育學(xué)。（之前舊大綱僅僅寫(xiě)的是“20 世紀以來(lái)教育學(xué)的發(fā)展”，具體知識不明確，如今明確了學(xué)習的三個(gè)小知識點(diǎn)，這些知識之前的凱程強化班、真題班均有講授。難度不大。）
(2)教育及其產(chǎn)生與發(fā)展：教育概念的內涵和外延：廣義教育與狹義教育；正規教育與非正規教育；家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育。（之前舊大綱僅僅寫(xiě)的是“教育概念的內涵和外延”，如今將這個(gè)寬泛的知識點(diǎn)明確細化了）
(3)教育目的與培養目標：教育目的確立的依據：時(shí)代與社會(huì )發(fā)展需要；個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要。（之前舊大綱僅僅寫(xiě)的是“教育目的確立的依據”，而這兩個(gè)依據之前凱程授課完整講過(guò)，如今只是納入大綱，更加明確知識點(diǎn)）
(4)德育：
a之前舊大綱的“直接的道德教學(xué)”改為“德育課程與直接的道德教學(xué)”；
b間接的道德教育；細化為“教學(xué)育人，指導育人，管理育人，活動(dòng)育人，環(huán)境育人。”
2.各個(gè)學(xué)段都用得到,教育學(xué)知識的幾個(gè)基礎考點(diǎn)
部分院校的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課考試科目已經(jīng)改為自主命題，可是不論自主命題還是統考，都只是借助于某一形式來(lái)考察考生對教育學(xué)領(lǐng)域基本知識的理解和掌握程度，絕對不會(huì )是盲目的“標新立異”。
教育學(xué)領(lǐng)域的基本知識按模塊劃分的話(huà)也就是統考大綱中的四大部分——教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法。分科而治，各個(gè)擊破 1、教育學(xué)原理第一，重視對基本知識點(diǎn)的掌握，打好扎實(shí)的基礎。
尤其是課程、教學(xué)和德育三個(gè)部分更是重中之重。第二，關(guān)注國家、國際發(fā)生的教育新聞和教育熱點(diǎn)。
特別要強調的是，要“學(xué)以致用”，學(xué)會(huì )用所學(xué)的理論分析現實(shí)生活中發(fā)生的教育事件。 2、中外教育史第一，在復習的過(guò)程中，可以根據教育制度、教育思想、教育實(shí)踐三條線(xiàn)來(lái)進(jìn)行。
第二，重視中外古今教育史的結合比較。 第三，時(shí)間為經(jīng)，主題事件為緯。
可以建立一個(gè)時(shí)間事件表格，各個(gè)階段主要的教育實(shí)踐、教育思想和主要代表人物。 3.教育心理學(xué)第一，重點(diǎn)復習學(xué)習理論、學(xué)習動(dòng)機及問(wèn)題解決能力與創(chuàng )造性的培養。
這三個(gè)部分常出大題。第二，全面復習，著(zhù)重理解。
教育心理學(xué)的選擇題多是考查學(xué)生對知識的理解性應用能力，且考點(diǎn)很分散。所以復習時(shí)，要多看，重在理解。
4、教育研究方法第一，重點(diǎn)復習具體研究方法，尤其是觀(guān)察研究、調查研究（問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、調查表）和實(shí)驗研究。尤其是往年真題中沒(méi)有考過(guò)或者沒(méi)有足夠深入考查的知識點(diǎn)，應為重中之重。
第二， 復習要全面。近幾年的真題中出現了相當分量的選擇題。
這就意味著(zhù)復習時(shí)，要對大綱要求的知識點(diǎn)有個(gè)全面了解和掌握。
3.教育理論基礎知識包含什么內容
您好，中公教育為您服務(wù)。
主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規、教師職業(yè)道德， 教育學(xué)是研究教育現象、揭示教育規律的一門(mén)科學(xué)；心理學(xué)是研究心理現象及其規律的科學(xué)，心理現象又稱(chēng)心理活動(dòng)，它包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理，教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)的，學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統過(guò)程，該系統包含學(xué)生、教師、教學(xué)內容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會(huì )的經(jīng)濟關(guān)系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價(jià)為標準，依靠社會(huì )輿論、傳統習慣和內心意念所維持的，調整人們之間以及個(gè)人與社會(huì )之間關(guān)系的行為規范的總和。2.道德現象：道德意識現象，道德規范現象，道德活動(dòng)現象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會(huì )分工和生產(chǎn)內部的勞動(dòng)分工而長(cháng)期從事專(zhuān)門(mén)業(yè)務(wù)和特定職責，并以此作為主要社會(huì )生活來(lái)源的社會(huì )活動(dòng)。教育法規基礎知識：依法執教——當代教師應具備的基本法律素質(zhì)，教育法律基本知識。
中公助力，愿您成公 如有疑問(wèn)，歡迎向中公教育企業(yè)知道提問(wèn)。
4.19年最新大綱有新增知識點(diǎn)嗎333
新大綱變化說(shuō)明：教育學(xué)原理的變化歸納為：新增知識，細化知識點(diǎn)，接近當前教育改革，每一處修改的地方都值得仔細去看，是我們今年考試的重要考點(diǎn)。
1. 新增知識點(diǎn)：（1）教育學(xué)概述：a教育學(xué)的理論基礎及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；哲學(xué)基礎；心理學(xué)基礎；社會(huì )學(xué)基礎b教育學(xué)的價(jià)值：教育學(xué)的理論價(jià)值；教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。（2）教育與社會(huì )發(fā)展：a再生產(chǎn)理論；b民主化與教育變革；本土化、民族化與教育變革。
（3）教育與人的發(fā)展：個(gè)體自身的主觀(guān)能動(dòng)性及其在人的身心發(fā)展中的作用【凱程之前授課完整的講過(guò)】（4）教育目的與培養目標：我國幼兒園培養目標（5）教育制度：a我國教育基本制度；b非正規教育的復興及其對正規教育的影響；c高中的多樣性、特色發(fā)展及其與大學(xué)的銜接；（6）課程：a斯騰豪斯的過(guò)程模式；b施瓦布的實(shí)踐模式；c 1949年以來(lái)我國基礎教育課程改革。（7）教學(xué)：a社會(huì )互動(dòng)教學(xué)理論；b教學(xué)組織形式的改革【這里新增的全部是教育學(xué)最新熱點(diǎn)】個(gè)體輔導與個(gè)別化教學(xué)；分組教學(xué)與小組合作學(xué)習；分層教學(xué)與走班制；泛在學(xué)習；慕課（大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程）；翻轉課堂。
（8）德育：a心理健康教育； b社會(huì )行動(dòng)德育模式（9）教師與學(xué)生：a教師的專(zhuān)業(yè)素養與專(zhuān)業(yè)發(fā)展——教師專(zhuān)業(yè)素養的構成與結構；教師專(zhuān)業(yè)標準；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內涵、取向與途徑。【相當于細化知識點(diǎn)，其中相當一部分之前授課全部講過(guò)。】
b教師的權利與義務(wù)：專(zhuān)業(yè)自主與教師的專(zhuān)業(yè)權利；教師職業(yè)道德與法律義務(wù)。c學(xué)生群體與學(xué)生組織的概念；d少年兒童組織；學(xué)生群體與組織的作用。
2. 細化知識點(diǎn)：（1）教育學(xué)概述：20 世紀以來(lái)教育學(xué)的發(fā)展：教育學(xué)流派；教育學(xué)分支學(xué)科；元教育學(xué)。（之前舊大綱僅僅寫(xiě)的是“20 世紀以來(lái)教育學(xué)的發(fā)展”，具體知識不明確，如今明確了學(xué)習的三個(gè)小知識點(diǎn)，這些知識之前的凱程強化班、真題班均有講授。
難度不大。）（2）教育及其產(chǎn)生與發(fā)展：教育概念的內涵和外延：廣義教育與狹義教育；正規教育與非正規教育；家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育。
（之前舊大綱僅僅寫(xiě)的是“教育概念的內涵和外延”，如今將這個(gè)寬泛的知識點(diǎn)明確細化了）（3）教育目的與培養目標：教育目的確立的依據：時(shí)代與社會(huì )發(fā)展需要；個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)與需要。（之前舊大綱僅僅寫(xiě)的是“教育目的確立的依據”，而這兩個(gè)依據之前凱程授課完整講過(guò)，如今只是納入大綱，更加明確知識點(diǎn)）（4）德育：a之前舊大綱的“直接的道德教學(xué)”改為“德育課程與直接的道德教學(xué)”；b間接的道德教育；細化為“教學(xué)育人，指導育人，管理育人，活動(dòng)育人，環(huán)境育人。”
5.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎知識
考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。
6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
6.福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點(diǎn)（一）
您好，中公教育為您服務(wù)。
福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點(diǎn)（一）
1.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認知結構。
2.奧蘇伯爾的認知結構遷移理論代表了從認知觀(guān)點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。
3.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應、評價(jià)、組織、性格化。
4.形成性評價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。
5.課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習情境。
6.20世紀60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
7.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內容的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡(luò )化。
8.影響態(tài)度與品德學(xué)習的外部條件，主要包括家庭教養方式、社會(huì )風(fēng)氣、同伴群體。
9.通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結束后進(jìn)行、對一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測定稱(chēng)為總結性評價(jià)。
10.教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。
11.操作性條件作用的研究對象是操作性行為。
12.陸欽斯的量杯實(shí)驗是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。
13.皮亞杰把兒童的道德判斷區分為他律和自律兩種水平。
14.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì )認知效應稱(chēng)為暈輪效應。
15.診斷性評價(jià)多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。
16.教學(xué)內容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為課程標準、教材、課程。
17.學(xué)習策略是學(xué)習者為了提高學(xué)習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習過(guò)程的方案。
18.柯?tīng)柌裾J為，個(gè)體的道德認知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習俗水平。
19.效度是衡量一個(gè)測驗正確性的重要指標，即一個(gè)測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。
20.心理測驗的技術(shù)指標包括量表的效度、信度、標準化。
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7.福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點(diǎn)（二）
您好，中公教育為您服務(wù)。
福建教師招聘考試教育理論綜合知識核心考點(diǎn)（二）如下： 1.心理發(fā)展的不平衡性體現在個(gè)體不同系統在發(fā)展速度上的不同、個(gè)體不同系統在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同、個(gè)體不同系統在到達成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同。2.隨意識記是指沒(méi)有預定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識記。
3.皮亞杰認為遵從游戲規則是兒童道德品質(zhì)的開(kāi)始。4.首創(chuàng )全身松弛訓練法的心理學(xué)家是雅各布松。
5.從遷移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。6.智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。
7.層次結構圖和流程圖都可以衍變成雙向表。8.通過(guò)角色訓練增強自信心，然后將所學(xué)得的應對方式應用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱(chēng)之為肯定性訓練。
9.制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。10.在技能形成過(guò)程中，練習中期出現進(jìn)步的暫時(shí)停頓現象，在心理學(xué)上稱(chēng)為高原現象。
11.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是廖世承。12.組織策略可利用的圖形有系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò )關(guān)系圖。
13.通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為稱(chēng)為行為塑造。14.教學(xué)評價(jià)是一種系統化的持續的過(guò)程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
15.按照加涅的學(xué)習結果分類(lèi)法，學(xué)習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)為智慧技能。16.學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃，由規則和技能構成。
17.常規性問(wèn)題解決是指使用常規方法來(lái)解決有結構的、有固定答案的問(wèn)題。18.教師對學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)即教育機智。
19.皮亞杰對兒童的道德判斷進(jìn)行系統研究認為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標是使兒童達到自律道德。20.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是柯?tīng)柌瘛?/p>
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