教育公共基礎教育法學(xué)知識點(diǎn)(教育考什么)
1.教育基礎知識考什么
基礎教育新課程改革的理論與實(shí)踐 考試試卷 特別提醒：全卷共10道小題，滿(mǎn)分100分；考試時(shí)間為120分鐘。
簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分） 1.校本研究的基本含義 答：校本研究是指把教學(xué)研究的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在課程改革、教學(xué)改革中所遇到的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為主要目的一種研究活動(dòng)，并注意吸收校內外的其他力量。這樣的方法我們稱(chēng)之為校本研究。
更進(jìn)一步說(shuō)，“校本研究”是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種問(wèn)題為對象，以教師為核心研究力量，理論工作者和專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)展的一種新型的教學(xué)研究制度。 2.新課程中的教學(xué)觀(guān)的基本內涵 答：新課程理念下的教學(xué)觀(guān)強調：教學(xué)過(guò)程是師生積極參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。
沒(méi)有師生的積極參與，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在教學(xué)中，教師自身得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)建構的過(guò)程。
案例的基本結構 答：案例的結構包括： （1）主題與背景。主題可以是核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件。
每個(gè)案例都應有鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者發(fā)生在學(xué)生身上的典型事例，要富有時(shí)代意義，體現改革精神；應是對研究對象基本情況和背景（例如，事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等）的客觀(guān)描述。 （2）情境描述。
它應是環(huán)繞主題，剪裁情節，引人入勝。是案例的構成主體；撰寫(xiě)時(shí)要注意幾點(diǎn)：描寫(xiě)要真實(shí)具體，有細節，不能從“預設目的”直接跳到“結果”；寫(xiě)作者要正視自己可能對描述對象存在的偏見(jiàn)，既要反映真情實(shí)感，又不能陷于感情宣泄；可以是一個(gè)或多個(gè)案例，反映縱向的變化或橫向的比較。
（3）問(wèn)題討論。寫(xiě)作者或研究者根據案例情境中隱含的問(wèn)題或困境提問(wèn)，以使讀者進(jìn)入更深層次的思考與探索，進(jìn)而提出基于自己觀(guān)點(diǎn)的解決方法。
（4）詮釋與研究。這是案例的評析部分，是案例寫(xiě)作者或研究者從理性的角度對之進(jìn)行總結和反思，也可以提出建議供讀者借鑒或參考。
應從多角度解讀，回歸到教學(xué)基本層面。 4.學(xué)生發(fā)展的內涵 答：學(xué)生發(fā)展的內涵是指學(xué)生的全面、健康、和諧、可持續發(fā)展，這里的發(fā)展既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過(guò)程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。求知與開(kāi)發(fā)智力無(wú)疑是教育的一項根本任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，應當通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )健體，學(xué)會(huì )審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。 論述題（每小題10分，共40分） 1.影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些？ 答：對于哪些因素影響著(zhù)教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，雖然沒(méi)有定論，但是，良好的知能結構、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、反思，成為優(yōu)秀教師成長(cháng)的關(guān)鍵要素。
良好的專(zhuān)業(yè)功底和 合理的 智能結構，一般是“底部寬厚（即有廣博的文化功底）、中部堅挺（即有雄厚的專(zhuān)業(yè)功底和優(yōu)良的從事任教基本功）、頂部開(kāi)放（即具有良好的開(kāi)放的觀(guān)念意向和學(xué)會(huì )學(xué)習、不斷獲知的本領(lǐng)）”。 而一位新教師的成長(cháng)，不僅需要自身的專(zhuān)業(yè)功底，而且有需要有一個(gè)合適的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。
有一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行恰當的引領(lǐng)，更能加速新教師成長(cháng)的步伐。 反思與交流的習慣、能力和機會(huì )，強調有優(yōu)良的反思能力，尤其是，對自己做學(xué)生時(shí)期的體驗的反思，對自己從事教學(xué)工作的感受、經(jīng)驗及教訓的總結與反思等。
同時(shí)，強調與其他人交流溝通的能力和適當機會(huì )，包括對自己在學(xué)生時(shí)期所受教育的良好反思的意識和習慣。 國內的相關(guān)研究也表明，教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵是反思教學(xué)。
因為： 1.反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。 2.反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。
3.反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過(guò)自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單概括為教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。
4.反思教學(xué)也是教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與全面發(fā)展的過(guò)程。 反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì )到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。
其中，支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是基于“關(guān)懷”的倫理觀(guān)、社會(huì )建構主義的學(xué)習觀(guān)，與創(chuàng )造性解決問(wèn)題的教學(xué)觀(guān)等三種基本觀(guān)念。 2.如何理解課堂教學(xué)的有效性？簡(jiǎn)要闡述提高課堂教學(xué)實(shí)效性的主要方法。
答：課堂教學(xué)的有效性，一般是指，在實(shí)現基本教學(xué)目標的基礎上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。
在這里，所謂“最大的教學(xué)效率與教學(xué)效益”，通常是指教學(xué)的實(shí)際效果至少不低于同。
2.小學(xué)教育教學(xué)知識與能力的重點(diǎn)
1 教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）第一章教育基礎第一節小學(xué)教育的發(fā)展及其特點(diǎn)一、小學(xué)教育概述（一）小學(xué)教育的概念現代教育學(xué)定義“小學(xué)”為學(xué)齡兒童（6-12歲）接受初等教育所設的學(xué)校，屬于基礎教育的一部分，現分為初級小學(xué)、高級小學(xué)、完全小學(xué)、中心小學(xué)以及實(shí)驗小學(xué)五種類(lèi)型。
我國傳統教育階段的劃分只有小學(xué)和大學(xué)兩級，小學(xué)也稱(chēng)蒙學(xué)。蒙學(xué)以學(xué)習儒家經(jīng)典為主，著(zhù)重兒童認知和行為處事的訓練。
（二）小學(xué)教育的任務(wù)根本任務(wù)：打好基礎二、我國小學(xué)教育的歷史與發(fā)展據記載，我國小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。（一）古代的小學(xué)教育（先秦至鴉片戰爭）特點(diǎn)：1、具有鮮明的等級性2、教育的目的是為統治者服務(wù)3、教育過(guò)程是通過(guò)對兒童的管制、灌輸來(lái)進(jìn)行，具有一定的刻板性和專(zhuān)制性。
（二）近現代的小學(xué)教育（鴉片戰爭至新中國成立）四個(gè)標志性事件1、1878年，張煥綸所創(chuàng )辦的上海正蒙書(shū)院內附設的小班，是我國近代小學(xué)的開(kāi)端。2、南洋公學(xué)外院是中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂（1897年，盛宣懷創(chuàng )辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國最早的公立小學(xué)堂。）
3、1904年清政府頒布了《癸卯學(xué)制》，該學(xué)制第一次系統構建了以小學(xué)堂、中學(xué)堂、大學(xué)堂為主干的學(xué)校教育體系。將小學(xué)正式納入義務(wù)教育的范疇。
（清政府1904年頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，設立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對象為7歲兒童，同時(shí)規定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開(kāi)始。） 4、到了1912年，“中華民國”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。
四個(gè)學(xué)制1、壬寅學(xué)制，中國首次頒布的第一個(gè)現代學(xué)制。2、癸卯學(xué)制，中國開(kāi)始實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制（實(shí)行新學(xué)制的開(kāi)端）。
3、壬子癸丑學(xué)制，男女同校，廢除讀經(jīng)并改學(xué)堂為學(xué)校，是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。4、壬戌學(xué)制，以美國學(xué)制為藍本的六三三學(xué)制。
它是我國小學(xué)教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，其影響一直持續到1949年。（三）當代的小學(xué)教育1、1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》：開(kāi)始推行九年制義務(wù)教育，標志著(zhù)我國的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。
2、1992年《中國教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開(kāi)始了以素質(zhì)教育為導向的改革3、2001年開(kāi)始了第八次基礎教育課程改革。
3.教育理論基礎知識論述
一、教育心理學(xué)概述 1、心理學(xué)在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？ 教育心理學(xué)不僅能給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題提供研究方法上的指導。
（1）科學(xué)理論上的指導作用；①為教育現象提供不同于傳統常識的新觀(guān)點(diǎn)；②為課堂教學(xué)提供理論性指導；③幫助教師分析、預測并干預學(xué)生的行為。（2）研究方法上的指導作用；①幫助教師應用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題；②幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )造性的、持續性的研究。
2、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，從最初被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門(mén)獨立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：①初創(chuàng )時(shí)期（20世紀20年代）；②發(fā)展時(shí)期（20世紀20年代到50年代末）；③成熟時(shí)期（20世紀60年代到70年代末）；④完善時(shí)期（20世紀80年代以后）。 3、教育心理學(xué)的發(fā)展呈現出什么新趨勢？ 面對信息社會(huì )教育的新變化，教育心理學(xué)的研究表現出以下8種新趨勢：①研究學(xué)習者的主體性；②研究學(xué)習者的能動(dòng)性；③研究學(xué)習者的內在過(guò)程和機制；④研究社會(huì )性環(huán)境的影響；⑤研究情境環(huán)境的影響；⑥研究文化背景的影響；⑦研究學(xué)習環(huán)境設計和有效模式；⑧研究信息技術(shù)的利用。
4、1924年廖世承編寫(xiě)了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。 二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 5、如何理解心理發(fā)展的含義？及學(xué)生心理發(fā)展的特征？ 心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
研究表明，學(xué)生的心理發(fā)展具有以下四個(gè)基本特征：①連續性和階段性；②定向性和順序性；③不平衡性；④差異性。 6、心理階段的劃分： 乳兒期（0~1歲）、嬰兒期（1~3歲）、幼兒期（3~6、7歲）、童年期（6、7~11、12歲）、少年期（1、12~14、15歲）、青年期（14、15~25歲）、成年期（25~65歲）、老年期（65歲以后） 7、什么是觀(guān)察力？ 觀(guān)察力是一種有目的、有計劃地進(jìn)行感知的能力。
8、中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？ 中學(xué)生的心理發(fā)展包括認知發(fā)展、觀(guān)察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展和社會(huì )性發(fā)展五個(gè)部分。（1）中學(xué)生認知發(fā)展的基本特點(diǎn)：①中學(xué)生認知結構的體系基本形成；②認知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強；③認知與情意、個(gè)性得到協(xié)調發(fā)展。
（2）中學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)：①目的更明確；②持久性明顯發(fā)展；③精確性提高；④概括性更強。（3）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：①有意記憶占主導地位；②理解記憶成為主要的識記方法；③抽象記憶占優(yōu)勢。
（4）中學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)：初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：①隨著(zhù)自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì )評價(jià)和自我評價(jià)相關(guān)的情感；②自相矛盾的情感；③少年的熱情與沖動(dòng)；④選擇性友誼的建立； ⑤情感的社會(huì )性更加明朗。高中生的情感特點(diǎn)：①個(gè)性化的情感；②浪漫主義熱情。
（5）中學(xué)生社會(huì )性發(fā)展特點(diǎn)。 9、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀(guān)點(diǎn)？對教育有何啟示？ （1）建構主義的發(fā)展觀(guān) 皮亞杰認為、發(fā)展是一種建構過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實(shí)現的.所有有機體都有適合和建構的傾向，同時(shí)，適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能.適應包括同化和順應兩種作用和過(guò)程，個(gè)體的心理發(fā)展就是通過(guò)同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過(guò)程. 認知發(fā)展階段論 皮亞杰認為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展的過(guò)程中其認知結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構.從面表現出按不變順序相繼出現的四個(gè)階段.每一個(gè)階段都有它主要的行為模式.標志著(zhù)這一階段的行為特征，其中每一個(gè)階段都是一個(gè)統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和這四個(gè)階段依次為，感知運動(dòng)階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段 （3）影響發(fā)展的因素皮亞杰認為，對個(gè)體發(fā)展具有重要影響的四個(gè)因素是成熟、練習和經(jīng)驗、社會(huì )性經(jīng)驗、具有自我調節作用的平衡過(guò)程。
對皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價(jià)值可以作以下概括（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發(fā)展規律是教育取得成效的根本保證。 10、簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義？ 人格的發(fā)展上一一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每個(gè)階段都有一個(gè)又生物學(xué)的成熟與社會(huì )文化環(huán)境、社會(huì )期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個(gè)危機都涉及到一個(gè)積極的選擇和一個(gè)潛在的消極。
4.海南特崗考的教育公共知識是什么
考試科目公共基礎知識、專(zhuān)業(yè)基礎知識2考試內容特崗教師招聘考試科目按地區有差異：一般指筆試考試科目，分為兩種情況：第1種內容為：專(zhuān)業(yè)基礎知識和教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教育法規、新課改等相關(guān)的教育理論知識。
第2種內容為：專(zhuān)業(yè)基礎知識和公共基礎知識。各占150分，總分300分。
這個(gè)公共基礎知識也有不同，有的地區就是指上面的教育理論知識，有的地區是指文史、法律、數學(xué)、政治、時(shí)事等綜合知識。公共基礎知識主要包括：大學(xué)思想政治課基礎知識、時(shí)事政治、教育法律法規（《義務(wù)教育法》、《教師法》、教師職業(yè)道德規范）、大學(xué)英語(yǔ)、計算機基礎。
專(zhuān)業(yè)基礎知識測試按考生報考的任教學(xué)科，分文科綜合（語(yǔ)文、歷史、地理）、理科綜合（數學(xué)、物理、化學(xué)）、音體美（語(yǔ)文、數學(xué)及本專(zhuān)業(yè)）三類(lèi)分別命題。3考試題型筆試題類(lèi)型包括：判斷正誤、選擇、簡(jiǎn)答、論述、案例分析、教學(xué)設計等。
河北特崗考試科目及內容河北特崗教師考試為筆試和面試。其中筆試和面試內容如下：1、筆試內容為教育法律法規、中小學(xué)教師職業(yè)道德修養基本要求、教育學(xué)、教育心理學(xué)、新課程理念。
筆試沒(méi)有指定的參考書(shū)目和考試大綱，主要考察應聘者從教的基本素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆試成績(jì)總分為150分。
2、面試內容主要考察應聘者的學(xué)科知識、教育教學(xué)能力、教師基本素養、語(yǔ)言表達能力、儀表舉止等，可以采取課堂試講和答辯等形式。面試成績(jì)總分為100分。
山西特崗考試科目及內容山西特崗教師的考試包括筆試和面試。筆試成績(jì)占總成績(jì)的50%，面試成績(jì)占總成績(jì)的50%。
筆試的主要內容為學(xué)科知識、教育理論、教育法規、中小學(xué)教師職業(yè)道德規范等。筆試合格成績(jì)?yōu)?0分及以上。
面試形式為講課。講課時(shí)間不少于20分鐘。
應聘人員要按照所報特設崗位要求和相應教材，抽取高學(xué)段教材一節課內容進(jìn)行試講。面試合格成績(jì)?yōu)?0分及以上。
內蒙古特崗考試科目及內容內蒙古特崗教師考試采取筆試方式進(jìn)行，不指定復習教材，考試內容為教育理論綜合（其中教育學(xué)占70分，心理學(xué)占60分，教育技術(shù)學(xué)占20分）。考生可以用蒙文答卷，但同一張試卷必須使用同一種文字答卷。
遼寧特崗考試科目及內容遼寧特崗教師考試設兩個(gè)科目，分別為“教育基礎知識測試”（筆試）和“教育教學(xué)能力測試”（說(shuō)課）。1. 教育基礎知識測試（筆試）2. 教育基礎知識測試由省教育廳組織全省統一考試。
教育基礎知識測試滿(mǎn)分100分，考試內容為教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育政策法規（中華人民共和國教師法、中華人民共和國教育法、中華人民共和國義務(wù)教育法、教師資格條例）。在考試內容上，教育學(xué)，教育心理學(xué)，教育政策法規，內容比例大致為6:3:1。
在考試題型上，客觀(guān)題占80%，主觀(guān)題占20%。考試時(shí)間為2.5個(gè)小時(shí)。
3. 2.教育教學(xué)能力測試（說(shuō)課）4. 教育教學(xué)能力測試（說(shuō)課）由各市教育局負責組織實(shí)施。教育教學(xué)能力測試內容為考查所報學(xué)科所必需的基本技能。
各市教育局在教育基礎知識測試（筆試）成績(jì)達到全省控制分數線(xiàn)的考生中，按照所報崗位招生計劃數1:2比例確定參加教育教學(xué)能力測試（說(shuō)課）的考生名單。教育教學(xué)能力測試（說(shuō)課）滿(mǎn)分為100分，60分為及格線(xiàn)，不及格者無(wú)錄取資格。
安徽特崗考試科目及內容安徽省特崗教師招聘考試分為筆試和面試。1、筆試采取閉卷形式進(jìn)行。
科目分為小學(xué)科學(xué)、品德與生活（品德與社會(huì )），初中思想品德、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物，其他科目不分初中和小學(xué)，按語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè )、美術(shù)、體育科目命題。每科目試題總分100分，其中綜合知識40分，專(zhuān)業(yè)知識60分。
綜合知識主要考查報考人員對教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規、新課程理論和教師道德修養等相關(guān)知識的掌握情況。專(zhuān)業(yè)知識主要考查報考人員作為義務(wù)教育階段學(xué)科教師應具備的專(zhuān)業(yè)知識和綜合運用能力。
以上筆試科目均不指定參考資料。2、面試主要考查報考人員的基本素養、儀表舉止和邏輯思維、協(xié)調應變、語(yǔ)言表達能力以及教學(xué)崗位必備的素質(zhì)能力等。
總分100分。每位面試人員的面試時(shí)間為15分鐘。
湖南特崗考試科目及內容湖南特崗教師考試分為筆試和面試。筆試和面試成績(jì)均采用百分制。
考試總成績(jì)?yōu)楣P試成績(jì)的70%與面試成績(jì)的30%之和。1、筆試筆試以招聘崗位所需學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識為主，兼顧崗位必需的其他知識和技能。
采用閉卷方式，時(shí)量為120分鐘。2、面試面試主要考察教育教學(xué)基本素質(zhì)與能力，采取現場(chǎng)抽題說(shuō)課與專(zhuān)家提問(wèn)相結合的方式進(jìn)行。
時(shí)量15分鐘，其中說(shuō)課10分鐘，提問(wèn)5分鐘。說(shuō)課準備時(shí)間30分鐘。
寧夏特崗考試科目及內容寧夏特崗教師考試筆試科目是教育基礎理論及各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。筆試時(shí)限為150分鐘，分值為300分。
河南特崗考試科目及內容河南特崗教師招聘考試主要分筆試和面試。1、筆試以閉卷方式進(jìn)行，主要考試內容為師德、教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念、教師專(zhuān)業(yè)標準等。
筆試注重應試者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和教師基本技能的測試，滿(mǎn)分為150分。2、面試主要考察應聘者學(xué)科知識、教師基本素養、語(yǔ)言表達能力、儀表舉止等，滿(mǎn)分為100分。
面試工作。
