829英語(yǔ)教學(xué)包括(英語(yǔ))
1.英語(yǔ)基礎知識
介詞和它的賓語(yǔ)構成介詞詞組，在句中作狀語(yǔ)，表語(yǔ)，補語(yǔ)或介詞賓語(yǔ)。
并且在定語(yǔ)從句“介詞+whom/which”的結構中，不能用that 代替whom/which。She is a good student from whom we shoul]1.表示地點(diǎn)位置的介詞）at ,in, on, to,for at (1)表示在小地方； （2）表示“在……附近，旁邊”in (1)表示 在大地方； （2）表示“在…范圍之內”on 表示毗鄰，接壤，“在……上面”。
to 表示在……范圍外，不強調是否接壤；或“到…… 2)above, over, on 在……上 above 指在……上方，不強調是否垂直，與 below相對； over指垂直的上方，與under相對，但over與物體有一定的空間，不直接接觸。 on表示某物體上面并與之接觸。
The bird is flying above my head. There is a bridge over the river.He put his watch on the desk.3)below, under 在……下面under表示在…正下方below表示在……下，不一定在正下方 There is a cat under the table.Please write your name below the line. 4)in front [frant]of, in the front of在……前面in front of…意思是“在……前面”，指甲物在乙物之前，兩者互不包括；其反義詞是behind（在……的后面）。 There are some flowers in front of the house.（房子前面有些花卉。）
in the front of 意思是“在…..的前部”，即甲物在乙物的內部.反義詞是at the back of…（在……范圍內的后部）。There is a blackboard in the front of our classroom我們的教室前邊有一塊黑板。
Our teacher stands in the front of the classroom我們的老師站在教室前.（老師在教 5）beside,behind beside 表示在……旁邊 behind 表示在……后面 編輯本段]2.表示時(shí)間的介詞 1)in , on,at 在……時(shí) in表示較長(cháng)時(shí)間，如世紀、朝代、時(shí)代、年、季節、月及一般（非特指）的早、中、晚等。 如 in the 20th century, in the 1950s, in 1989, in summer, in January, in the morning, in one's life , in one's thirties等。
on表示具體某一天及其早、中、晚。 如on May 1st, on Monday, on New Year's Day, on a cold night in January, on a fine morning, on Sunday afternoon等。
at表示某一時(shí)刻或較短暫的時(shí)間，或泛指圣誕節，復活節等。 如at 3:20, at this time of year, at the beginning of, at the end of …， at the age of …， at Christmas, at night, at noon, at this moment等。
注意：在last, next, this, that, some, every 等詞之前一律不用介詞。如：We meet every day. 2)in, after 在……之后 “in +段時(shí)間”表示將來(lái)的一段時(shí)間以后；“after+段時(shí)間”表示過(guò)去的一段時(shí)間以后；“after+將來(lái)點(diǎn)時(shí)間”表示將來(lái)的某一時(shí)刻以后。
3)from, since 自從…… from僅說(shuō)明什么時(shí)候開(kāi)始，不說(shuō)明某動(dòng)作或情況持續多久；since表示某動(dòng)作或情況持續至說(shuō)話(huà)時(shí)刻，通常與完成時(shí)連用。4)after, behind 在……之 after主要用于表示時(shí)間；behind主要用于表示位置。
時(shí)間名詞前介詞用法口訣 年前周前要用in具體日子卻要禁遇到幾號要用on 上午下午又是in 要說(shuō)某日上下午 用on換in記清楚午夜黃昏用at黎明用它也不錯at用在時(shí)分前 說(shuō)“差”可要用上to說(shuō)"過(guò)''要用past [編輯本段]3.表運動(dòng)方向的介詞：across, through 通過(guò)，穿過(guò) across表示橫過(guò)，即從物體表面通過(guò)，與on有關(guān)；hrough穿過(guò)，即從物體內部穿過(guò)，與in有關(guān)。
2.英語(yǔ)基礎知識
基礎很差該怎樣學(xué)英語(yǔ)呢？相信這是許多同學(xué)都有的問(wèn)題，由于剛學(xué)英文的時(shí)候沒(méi)有打好基礎，他們普遍英語(yǔ)基礎比較差。詞匯量比較少，聽(tīng)力和閱讀以及口語(yǔ)水平都比較低，他們應該怎樣學(xué)習英語(yǔ)呢。分享一些經(jīng)驗給基礎差的同學(xué)吧！
方法/步驟
第一：明確自己確實(shí)有必要學(xué)習英語(yǔ)，并且有足夠的時(shí)間。
學(xué)習英語(yǔ)畢竟不是輕松的事情，需要耗費大量的精力和時(shí)間。我們說(shuō)英語(yǔ)首先一門(mén)知識，知識的掌握離不開(kāi)記憶，同時(shí)英語(yǔ)又是一種技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力就是一種技能，而技能的掌握需要重復訓練才能掌握。英語(yǔ)具有的知識和技能特性決定了學(xué)習英語(yǔ)不需要很高深的智力，學(xué)習英語(yǔ)不是創(chuàng )造發(fā)明，不需要刻苦鉆研，所以只要有記憶力的人理論上都可以學(xué)會(huì )英語(yǔ)。同時(shí)，由于大量的記憶和重復訓練需要時(shí)間和精力，那么這決定了學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間將比較漫長(cháng)。
第二：樹(shù)立必然可以掌握英語(yǔ)的信心。
了明確的學(xué)習需要，自己真的非常渴望學(xué)習英語(yǔ)。并且自己將會(huì )有足夠的時(shí)間，那么就不要猶豫，抓緊開(kāi)始學(xué)習。計劃開(kāi)始學(xué)習之后，要破除自己的不自信心心態(tài)。基礎較差的人，一般在學(xué)校的時(shí)候就對英語(yǔ)有恐懼癥，所以對自己的信心往往不足。總是懷疑自己是不是有能力學(xué)好英語(yǔ)呢？這種懷疑的心頭導致經(jīng)不起挫折，一旦發(fā)現達不到學(xué)習目標，或者效果不顯著(zhù)，往往就會(huì )放棄了。樹(shù)立掌握英語(yǔ)的自信，是基礎差的人第二要做的事情。那么信心從何處來(lái)呢？一個(gè)是已經(jīng)掌握了英語(yǔ)的人的激勵，可以多了解成功掌握英語(yǔ)的故事，很多人文盲也可以很好的學(xué)會(huì )了英語(yǔ)，并且能夠流暢的跟外國人交流，只不過(guò)他們也可以說(shuō)是英語(yǔ)文盲，只能聽(tīng)說(shuō)，不能閱讀和書(shū)寫(xiě)。但是比較起他們來(lái)，你是不是應該有了必然可以掌握英語(yǔ)的自信呢？信心的另一個(gè)來(lái)源就是不斷的進(jìn)步，要保證自己的學(xué)習能夠讓你不斷感受到進(jìn)步。
第三：尋找合適的方法和途徑學(xué)習英語(yǔ)。
有了需求和時(shí)間，并且相信自己一定可以掌握英語(yǔ)，什么樣的挫折也難不到。然后就是要尋找一個(gè)合適的方法和途徑，以及資料來(lái)開(kāi)始學(xué)習。對于自學(xué)英語(yǔ)的人，特別是基礎差的人，對怎么樣學(xué)英語(yǔ)不是很清楚。學(xué)習英語(yǔ)有哪些資料也不是很清楚，所以他們的學(xué)習非常盲目。今天聽(tīng)說(shuō)某某方法不錯，或者什么資料很熱門(mén)，然后就選擇什么，堅持不了兩天，沒(méi)有效果，那么就放棄了。過(guò)幾天頭腦發(fā)熱了，又會(huì )尋找別的方法或資料。三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，這就是多數人學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)照。
第四：搞清楚學(xué)習英語(yǔ)的內容
經(jīng)常我們會(huì )在學(xué)習過(guò)程中迷失自己，在學(xué)習了一段時(shí)間后，發(fā)現自己不禁搞不清楚該怎樣學(xué)英語(yǔ)了，更重要的是搞不清楚應該學(xué)什么內容。沒(méi)有明確的目標，我們不可能達到目標，對自己要學(xué)習的內容搞不清楚，那么永遠也不會(huì )有任何的結果。
仔細想想，學(xué)習英語(yǔ)的內容是什么。學(xué)生每天跟著(zhù)老師上課，一節課一節課學(xué)習，最后整個(gè)課本學(xué)完了，發(fā)現自己只記住了零星的單詞和句子。自學(xué)者找一本教材，學(xué)啊學(xué)，學(xué)了很多課后，發(fā)現會(huì )出現同樣的結果。英語(yǔ)是什么，學(xué)英語(yǔ)到底要學(xué)什么，很多人并沒(méi)有搞清楚。
所謂一葉障目，不見(jiàn)泰山。多數人陷入局部英語(yǔ)之中，迷失在其中，看不到英語(yǔ)的整體結構，所以前不見(jiàn)方向，后沒(méi)有退路，只是機械的跟著(zhù)課程走，這樣學(xué)習效果自然不可能好。
學(xué)習英語(yǔ)要學(xué)習哪些內容呢？從語(yǔ)言要素上來(lái)說(shuō)，包括單詞，語(yǔ)法，句子，文章。從語(yǔ)言的效用上來(lái)說(shuō)，還要包括文化。表現在語(yǔ)言能力上來(lái)說(shuō)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力。聽(tīng)起來(lái)似乎非常簡(jiǎn)單，似乎誰(shuí)都知道這一點(diǎn)，事實(shí)上，可能很多人并沒(méi)有很深入的理解這里邊包含的真正內容。
3.英語(yǔ)教學(xué)理論有哪些
有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論和方法，雖各派的主張不同，但近年來(lái)有趨於融合的傾向，認為各種方法都需要，才能符合現代社會(huì )對語(yǔ)文的多種需求.
英語(yǔ)科的教學(xué)法與其他科目不同，學(xué)生不但要學(xué)習聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能，且需學(xué)習如何運用它們，而達到能表達情意、與人溝通的目的。
有本書(shū)叫做Techniques and principles in language teaching,
你可以去找來(lái)看看~
這本書(shū)里包含的主要教學(xué)法和理論如下：
1. the grammar translation method
2. the direct method
3. audio-lingual
4. the silent way
5. desuggestopedia
6. CLT (communicative language learning)
7. content-based, task-based, and participatory approaches
詳細內容需要自己去看書(shū)中的描述和解說(shuō). ^^
4.英語(yǔ)最基礎知識
英語(yǔ)時(shí)態(tài)共有16種
1 一般現在時(shí) 用動(dòng)詞原形
2 一般過(guò)去時(shí) 用動(dòng)詞過(guò)去時(shí)
3 現在進(jìn)行時(shí) be + ving
4 過(guò)去進(jìn)行時(shí) was/were + ving
5 一般將來(lái)時(shí) will + 動(dòng)詞原形 或 be going to +動(dòng)詞原形
6 過(guò)去將來(lái)時(shí) would + 動(dòng)詞原形 或 was/were going to +動(dòng)詞原形
7 現在完成時(shí) have/has + v過(guò)去分詞
8 過(guò)去完成時(shí) had + v過(guò)去分詞
9 現在完成進(jìn)行時(shí) have/has been + ving
10 過(guò)去完成進(jìn)行時(shí) had been + ving
11 一般將來(lái)進(jìn)行時(shí) will be + ving
12 過(guò)去將來(lái)進(jìn)行時(shí) would be + ving
13 將來(lái)完成時(shí) will have + v過(guò)去分詞
14 過(guò)去將來(lái)完成時(shí) would have + v過(guò)去分詞
15 將來(lái)完成進(jìn)行時(shí) will have been + ving
16 過(guò)去將來(lái)完成進(jìn)行時(shí) would have been + ving
英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)
有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之分.
主動(dòng)語(yǔ)態(tài)就是：主語(yǔ)+謂語(yǔ) 中的謂語(yǔ)直接用；
而被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中的謂語(yǔ)則要加助詞和過(guò)去分詞；
5.課標中提到的英語(yǔ)學(xué)科必備知識指的是哪些
一、認知心理學(xué)的知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)主要思想1. 陳述性知識和程序性知識現代認知心理學(xué)認為廣義的知識可以分為兩類(lèi)：陳述性知識和程序性知識。
所謂陳述性知識是指個(gè)人有意識地提取線(xiàn)索，能夠直接陳述的知識。這類(lèi)知識回答的是世界是什么的問(wèn)題，一般通過(guò)記憶獲得。
它的本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡(luò )，以命題、形象和線(xiàn)性序列的形式來(lái)表征。程序性知識是關(guān)于如何做事的知識，是運用概念和規則解決問(wèn)題的知識。
它主要解決的是怎么辦的問(wèn)題。它的本質(zhì)是由概念和規則構成，是運用概念和規則解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，以產(chǎn)生式系統來(lái)表征，如“如果……那么……”。
由于運用概念和規則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個(gè)亞類(lèi)，一類(lèi)是運用概念和規則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱(chēng)為智慧技能；另一類(lèi)是運用概念和規則對內調控，即控制自己的信息加工過(guò)程的程序性知識，稱(chēng)為認知策略。可見(jiàn)，認知心理學(xué)所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實(shí)際上這與我國傳統教學(xué)中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過(guò)程的解釋認知心理學(xué)把知識獲得的過(guò)程看成是信息加工的過(guò)程。安德森用信息加工的激活論來(lái)說(shuō)明陳述性知識的獲得過(guò)程：由環(huán)境（包括教師和教材）向學(xué)生呈現新知；學(xué)生把知覺(jué)到的信息符號轉換成命題的表征；新命題通過(guò)激活的擴散，使原有命題網(wǎng)絡(luò )中與之相關(guān)的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時(shí)處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系，新的命題即被習得，或通過(guò)精加工過(guò)程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長(cháng)時(shí)記憶中。
在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個(gè)階段：首先規則以陳述性知識的形式編入學(xué)習者原有知識的命題網(wǎng)絡(luò )；然后陳述性知識在一系列練習中，通過(guò)對其適用條件的概括和分化，規則轉化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。
安德森認為，在習得和運用新知識過(guò)程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。至于程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動(dòng)有意識地進(jìn)行自我調控的技能，它是通過(guò)對某類(lèi)信息加工活動(dòng)進(jìn)行反省認知而獲得的。
根據現代認知心理學(xué)對知識分類(lèi)和知識獲得過(guò)程的解釋?zhuān)梢钥吹綇V義知識的學(xué)習主要經(jīng)歷習得、鞏固、應用和轉化三個(gè)階段。在新知識習得階段，在學(xué)習目標的指引下，學(xué)習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與舊知識產(chǎn)生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進(jìn)入了原有的命題網(wǎng)絡(luò )。
此時(shí)的知識都屬于陳述性知識。新知識習得后，有兩種發(fā)展方向。
一部分知識經(jīng)過(guò)適當的復習、記憶，在頭腦中進(jìn)一步得到鞏固，同時(shí)使學(xué)習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過(guò)訓練，轉化為能解決問(wèn)題的技能，亦即轉化為程序性知識。
變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。二、知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)對達成學(xué)科教學(xué)目標的指導意義1. 在陳述性知識學(xué)習中達成五維目標高中學(xué)生應該學(xué)習和掌握的陳述性知識即英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內容。
知識是語(yǔ)言能力的有機組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎。認知心理學(xué)認為，對于陳述性知識的學(xué)習，一般采用四類(lèi)策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。
作為以陳述性知識狀態(tài)存在的新知識，有的學(xué)習難點(diǎn)在于保持，有的學(xué)習難點(diǎn)在于理解。對于前者，可以依據記憶規律，如復述、復習等方法來(lái)保持；對于后者，可以通過(guò)“精加工策略”來(lái)加深理解。
以詞匯學(xué)習為例，教師可以采取“精加工策略”來(lái)指導學(xué)生詞匯學(xué)習。根據認知心理學(xué)的學(xué)習理論，教師可指導學(xué)生對詞匯進(jìn)行如下的策略指導：（1）注意。
知識分類(lèi)學(xué)說(shuō)認為，知識的學(xué)習始于學(xué)習者的注意。注意就是學(xué)習者指向目標的活動(dòng)狀態(tài)，要求學(xué)生討論含有學(xué)習詞的句子的意思，要求用英語(yǔ)解釋。
（2）非語(yǔ)境化。將學(xué)習詞從原課文句子語(yǔ)境中脫離出來(lái)，激活原有知識，回憶出與學(xué)習詞相近的所有詞項，然后對這些詞以英語(yǔ)定義的方式進(jìn)行解釋?zhuān)⒅赋鲈~項間的語(yǔ)義形似點(diǎn)，但主要是語(yǔ)義差異；要求找出與學(xué)習詞構成搭配關(guān)系的詞組。
這樣，便能形成以學(xué)習詞的橫組合關(guān)系（搭配）和縱組合關(guān)系（近義詞）為語(yǔ)義結構的完整的語(yǔ)義場(chǎng)。（3）語(yǔ)境化。
將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語(yǔ)境中去，即自己創(chuàng )造有意義的合適的語(yǔ)境，如聯(lián)想一個(gè)與自己的生活和學(xué)習密切相關(guān)的場(chǎng)景，讓這些詞匯及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學(xué)生能學(xué)會(huì )運用詞匯，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。
以上學(xué)習可以分組討論進(jìn)行，各組需有一個(gè)記錄員作好記錄并總結。在小組學(xué)習在規定時(shí)間內結束后，各組派代表向全班同學(xué)匯報自己小組的學(xué)習成果。
這樣，學(xué)生在掌握知識的基礎上，能發(fā)展其學(xué)習策略，同時(shí)，由于學(xué)習采用的是小組合作自主學(xué)習方式，一定程度上激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，使其產(chǎn)生積極的情感體驗，也能增強學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的。
6.英語(yǔ)入門(mén)學(xué)習主要包括哪幾個(gè)方面
過(guò)去，孩子從小學(xué)三年級才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，而現在學(xué)習母語(yǔ)的同時(shí)就開(kāi)始接觸簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和日常對話(huà)。
針對家長(cháng)們關(guān)心的如何引領(lǐng)孩子走進(jìn)英語(yǔ)的童話(huà)世界，又該如何將英語(yǔ)掌握得根深蒂固的問(wèn)題，業(yè)內資深老師給予了一些專(zhuān)業(yè)的解答。 根據不同年齡段的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習的方法也各有迥異。
3~6歲的學(xué)齡前成長(cháng)期的孩子，尚屬于啟蒙教育時(shí)期，他們的心智還不成熟，這里需要授課教師擁有足夠的耐心和規范的行為，去引領(lǐng)孩子認識英語(yǔ)，培養其對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣愛(ài)好。動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲；有趣的單詞游戲，加上授課教師形象的肢體語(yǔ)言都是少兒英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵要素，當然，如同學(xué)習漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)學(xué)習應該盡早嘗試脫離應試教育的生硬教學(xué)方式，對3~6歲的學(xué)齡前孩子應建立英語(yǔ)為母語(yǔ)的思維模式；6~14歲已有獨立思想的孩子，不應把英語(yǔ)當成一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習，而應將其作為一種語(yǔ)言來(lái)應用。
在有條件的情況下，創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境很重要，將聽(tīng)與說(shuō)放在英語(yǔ)學(xué)習的第一位，如果掌握了英語(yǔ)語(yǔ)感，面對英語(yǔ)考試中的各種語(yǔ)法試題，自然會(huì )迎刃而解。 。
