829英語教學包括(英語)
1.英語基礎知識
介詞和它的賓語構成介詞詞組，在句中作狀語，表語，補語或介詞賓語。
并且在定語從句“介詞+whom/which”的結構中，不能用that 代替whom/which。She is a good student from whom we shoul]1.表示地點位置的介詞）at ,in, on, to,for at (1)表示在小地方； （2）表示“在……附近，旁邊”in (1)表示 在大地方； （2）表示“在…范圍之內(nèi)”on 表示毗鄰，接壤，“在……上面”。
to 表示在……范圍外，不強調(diào)是否接壤；或“到…… 2)above, over, on 在……上 above 指在……上方，不強調(diào)是否垂直，與 below相對； over指垂直的上方，與under相對，但over與物體有一定的空間，不直接接觸。 on表示某物體上面并與之接觸。
The bird is flying above my head. There is a bridge over the river.He put his watch on the desk.3)below, under 在……下面under表示在…正下方below表示在……下，不一定在正下方 There is a cat under the table.Please write your name below the line. 4)in front [frant]of, in the front of在……前面in front of…意思是“在……前面”，指甲物在乙物之前，兩者互不包括；其反義詞是behind（在……的后面）。 There are some flowers in front of the house.（房子前面有些花卉。）
in the front of 意思是“在…..的前部”，即甲物在乙物的內(nèi)部.反義詞是at the back of…（在……范圍內(nèi)的后部）。There is a blackboard in the front of our classroom我們的教室前邊有一塊黑板。
Our teacher stands in the front of the classroom我們的老師站在教室前.（老師在教 5）beside,behind beside 表示在……旁邊 behind 表示在……后面 編輯本段]2.表示時間的介詞 1)in , on,at 在……時 in表示較長時間，如世紀、朝代、時代、年、季節(jié)、月及一般（非特指）的早、中、晚等。 如 in the 20th century, in the 1950s, in 1989, in summer, in January, in the morning, in one's life , in one's thirties等。
on表示具體某一天及其早、中、晚。 如on May 1st, on Monday, on New Year's Day, on a cold night in January, on a fine morning, on Sunday afternoon等。
at表示某一時刻或較短暫的時間，或泛指圣誕節(jié)，復活節(jié)等。 如at 3:20, at this time of year, at the beginning of, at the end of …， at the age of …， at Christmas, at night, at noon, at this moment等。
注意：在last, next, this, that, some, every 等詞之前一律不用介詞。如：We meet every day. 2)in, after 在……之后 “in +段時間”表示將來的一段時間以后；“after+段時間”表示過去的一段時間以后；“after+將來點時間”表示將來的某一時刻以后。
3)from, since 自從…… from僅說明什么時候開始，不說明某動作或情況持續(xù)多久；since表示某動作或情況持續(xù)至說話時刻，通常與完成時連用。4)after, behind 在……之 after主要用于表示時間；behind主要用于表示位置。
時間名詞前介詞用法口訣 年前周前要用in具體日子卻要禁遇到幾號要用on 上午下午又是in 要說某日上下午 用on換in記清楚午夜黃昏用at黎明用它也不錯at用在時分前 說“差”可要用上to說"過''要用past [編輯本段]3.表運動方向的介詞：across, through 通過，穿過 across表示橫過，即從物體表面通過，與on有關；hrough穿過，即從物體內(nèi)部穿過，與in有關。
2.英語基礎知識
基礎很差該怎樣學英語呢？相信這是許多同學都有的問題，由于剛學英文的時候沒有打好基礎，他們普遍英語基礎比較差。詞匯量比較少，聽力和閱讀以及口語水平都比較低，他們應該怎樣學習英語呢。分享一些經(jīng)驗給基礎差的同學吧！
方法/步驟
第一：明確自己確實有必要學習英語，并且有足夠的時間。
學習英語畢竟不是輕松的事情，需要耗費大量的精力和時間。我們說英語首先一門知識，知識的掌握離不開記憶，同時英語又是一種技能，聽說讀寫的能力就是一種技能，而技能的掌握需要重復訓練才能掌握。英語具有的知識和技能特性決定了學習英語不需要很高深的智力，學習英語不是創(chuàng)造發(fā)明，不需要刻苦鉆研，所以只要有記憶力的人理論上都可以學會英語。同時，由于大量的記憶和重復訓練需要時間和精力，那么這決定了學習英語的時間將比較漫長。
第二：樹立必然可以掌握英語的信心。
了明確的學習需要，自己真的非?？释麑W習英語。并且自己將會有足夠的時間，那么就不要猶豫，抓緊開始學習。計劃開始學習之后，要破除自己的不自信心心態(tài)。基礎較差的人，一般在學校的時候就對英語有恐懼癥，所以對自己的信心往往不足?？偸菓岩勺约菏遣皇怯心芰W好英語呢？這種懷疑的心頭導致經(jīng)不起挫折，一旦發(fā)現(xiàn)達不到學習目標，或者效果不顯著，往往就會放棄了。樹立掌握英語的自信，是基礎差的人第二要做的事情。那么信心從何處來呢？一個是已經(jīng)掌握了英語的人的激勵，可以多了解成功掌握英語的故事，很多人文盲也可以很好的學會了英語，并且能夠流暢的跟外國人交流，只不過他們也可以說是英語文盲，只能聽說，不能閱讀和書寫。但是比較起他們來，你是不是應該有了必然可以掌握英語的自信呢？信心的另一個來源就是不斷的進步，要保證自己的學習能夠讓你不斷感受到進步。
第三：尋找合適的方法和途徑學習英語。
有了需求和時間，并且相信自己一定可以掌握英語，什么樣的挫折也難不到。然后就是要尋找一個合適的方法和途徑，以及資料來開始學習。對于自學英語的人，特別是基礎差的人，對怎么樣學英語不是很清楚。學習英語有哪些資料也不是很清楚，所以他們的學習非常盲目。今天聽說某某方法不錯，或者什么資料很熱門，然后就選擇什么，堅持不了兩天，沒有效果，那么就放棄了。過幾天頭腦發(fā)熱了，又會尋找別的方法或資料。三天打魚，兩天曬網(wǎng)，這就是多數(shù)人學英語的寫照。
第四：搞清楚學習英語的內(nèi)容
經(jīng)常我們會在學習過程中迷失自己，在學習了一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己不禁搞不清楚該怎樣學英語了，更重要的是搞不清楚應該學什么內(nèi)容。沒有明確的目標，我們不可能達到目標，對自己要學習的內(nèi)容搞不清楚，那么永遠也不會有任何的結果。
仔細想想，學習英語的內(nèi)容是什么。學生每天跟著老師上課，一節(jié)課一節(jié)課學習，最后整個課本學完了，發(fā)現(xiàn)自己只記住了零星的單詞和句子。自學者找一本教材，學啊學，學了很多課后，發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)同樣的結果。英語是什么，學英語到底要學什么，很多人并沒有搞清楚。
所謂一葉障目，不見泰山。多數(shù)人陷入局部英語之中，迷失在其中，看不到英語的整體結構，所以前不見方向，后沒有退路，只是機械的跟著課程走，這樣學習效果自然不可能好。
學習英語要學習哪些內(nèi)容呢？從語言要素上來說，包括單詞，語法，句子，文章。從語言的效用上來說，還要包括文化。表現(xiàn)在語言能力上來說，包括聽、說、讀、寫、譯五種能力。聽起來似乎非常簡單，似乎誰都知道這一點，事實上，可能很多人并沒有很深入的理解這里邊包含的真正內(nèi)容。
3.英語教學理論有哪些
有關英語教學的理論和方法，雖各派的主張不同，但近年來有趨於融合的傾向，認為各種方法都需要，才能符合現(xiàn)代社會對語文的多種需求.
英語科的教學法與其他科目不同，學生不但要學習聽、說、讀、寫四種語言技能，且需學習如何運用它們，而達到能表達情意、與人溝通的目的。
有本書叫做Techniques and principles in language teaching,
你可以去找來看看~
這本書里包含的主要教學法和理論如下：
1. the grammar translation method
2. the direct method
3. audio-lingual
4. the silent way
5. desuggestopedia
6. CLT (communicative language learning)
7. content-based, task-based, and participatory approaches
詳細內(nèi)容需要自己去看書中的描述和解說. ^^
4.英語最基礎知識
英語時態(tài)共有16種
1 一般現(xiàn)在時 用動詞原形
2 一般過去時 用動詞過去時
3 現(xiàn)在進行時 be + ving
4 過去進行時 was/were + ving
5 一般將來時 will + 動詞原形 或 be going to +動詞原形
6 過去將來時 would + 動詞原形 或 was/were going to +動詞原形
7 現(xiàn)在完成時 have/has + v過去分詞
8 過去完成時 had + v過去分詞
9 現(xiàn)在完成進行時 have/has been + ving
10 過去完成進行時 had been + ving
11 一般將來進行時 will be + ving
12 過去將來進行時 would be + ving
13 將來完成時 will have + v過去分詞
14 過去將來完成時 would have + v過去分詞
15 將來完成進行時 will have been + ving
16 過去將來完成進行時 would have been + ving
英語語態(tài)
有主動語態(tài)和被動語態(tài)之分.
主動語態(tài)就是：主語+謂語 中的謂語直接用；
而被動語態(tài)中的謂語則要加助詞和過去分詞；
5.課標中提到的英語學科必備知識指的是哪些
一、認知心理學的知識分類學說主要思想1. 陳述性知識和程序性知識現(xiàn)代認知心理學認為廣義的知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。
所謂陳述性知識是指個人有意識地提取線索，能夠直接陳述的知識。這類知識回答的是世界是什么的問題，一般通過記憶獲得。
它的本質(zhì)是輸入的信息在大腦中形成命題的網(wǎng)絡，以命題、形象和線性序列的形式來表征。程序性知識是關于如何做事的知識，是運用概念和規(guī)則解決問題的知識。
它主要解決的是怎么辦的問題。它的本質(zhì)是由概念和規(guī)則構成，是運用概念和規(guī)則解決實際問題的過程，以產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，如“如果……那么……”。
由于運用概念和規(guī)則的指向性不同，使得程序性知識又分為兩個亞類，一類是運用概念和規(guī)則對外辦事，即處理、加工信息的程序性知識，稱為智慧技能；另一類是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控，即控制自己的信息加工過程的程序性知識，稱為認知策略?？梢姡J知心理學所謂的廣義上的知識包含了知識和技能，即陳述性知識和程序性知識，實際上這與我國傳統(tǒng)教學中所提到的知識與技能是相對應的。
2. 對知識獲得過程的解釋認知心理學把知識獲得的過程看成是信息加工的過程。安德森用信息加工的激活論來說明陳述性知識的獲得過程：由環(huán)境（包括教師和教材）向?qū)W生呈現(xiàn)新知；學生把知覺到的信息符號轉換成命題的表征；新命題通過激活的擴散，使原有命題網(wǎng)絡中與之相關的命題被激活；新命題和被激活的原有命題同時處于工作記憶中，產(chǎn)生網(wǎng)絡聯(lián)系，新的命題即被習得，或通過精加工過程而生成新命題；所有由外界提供的新命題都同被激活的原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存于長時記憶中。
在新知識習得階段，所有知識都是陳述性的。程序性知識中的智慧技能獲得，安德森認為分為兩個階段：首先規(guī)則以陳述性知識的形式編入學習者原有知識的命題網(wǎng)絡；然后陳述性知識在一系列練習中，通過對其適用條件的概括和分化，規(guī)則轉化為產(chǎn)生式表征的程序性知識。
安德森認為，在習得和運用新知識過程中，正面例子有助于概括，反例則有助于分化，這對陳述性知識轉化為程序性知識是非常重要的。至于程序性知識中的認知策略是一種對信息加工活動有意識地進行自我調(diào)控的技能，它是通過對某類信息加工活動進行反省認知而獲得的。
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學對知識分類和知識獲得過程的解釋，可以看到廣義知識的學習主要經(jīng)歷習得、鞏固、應用和轉化三個階段。在新知識習得階段，在學習目標的指引下，學習者有選擇地接受新的信息，新知識相互間產(chǎn)生聯(lián)系，并與舊知識產(chǎn)生邏輯的、合理的相互作用，如果被原有知識結構同化，也即新知識進入了原有的命題網(wǎng)絡。
此時的知識都屬于陳述性知識。新知識習得后，有兩種發(fā)展方向。
一部分知識經(jīng)過適當?shù)膹土?、記憶，在頭腦中進一步得到鞏固，同時使學習者原有的認知結構得到改組或重建。另一部分知識通過訓練，轉化為能解決問題的技能，亦即轉化為程序性知識。
變式訓練是程序性知識由陳述性形式向程序性形式轉化的重要形式。二、知識分類學說對達成學科教學目標的指導意義1. 在陳述性知識學習中達成五維目標高中學生應該學習和掌握的陳述性知識即英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。
知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。認知心理學認為，對于陳述性知識的學習，一般采用四類策略，即復述策略、精加工策略、組織策略和做小結策略。
作為以陳述性知識狀態(tài)存在的新知識，有的學習難點在于保持，有的學習難點在于理解。對于前者，可以依據(jù)記憶規(guī)律，如復述、復習等方法來保持；對于后者，可以通過“精加工策略”來加深理解。
以詞匯學習為例，教師可以采取“精加工策略”來指導學生詞匯學習。根據(jù)認知心理學的學習理論，教師可指導學生對詞匯進行如下的策略指導：（1）注意。
知識分類學說認為，知識的學習始于學習者的注意。注意就是學習者指向目標的活動狀態(tài)，要求學生討論含有學習詞的句子的意思，要求用英語解釋。
（2）非語境化。將學習詞從原課文句子語境中脫離出來，激活原有知識，回憶出與學習詞相近的所有詞項，然后對這些詞以英語定義的方式進行解釋，并指出詞項間的語義形似點，但主要是語義差異；要求找出與學習詞構成搭配關系的詞組。
這樣，便能形成以學習詞的橫組合關系（搭配）和縱組合關系（近義詞）為語義結構的完整的語義場。（3）語境化。
將分析的結果即近義詞項及其相應搭配還原到語境中去，即自己創(chuàng)造有意義的合適的語境，如聯(lián)想一個與自己的生活和學習密切相關的場景，讓這些詞匯及其搭配得以恰如其分地運用。這樣，學生能學會運用詞匯，有利于激發(fā)學習興趣。
以上學習可以分組討論進行，各組需有一個記錄員作好記錄并總結。在小組學習在規(guī)定時間內(nèi)結束后，各組派代表向全班同學匯報自己小組的學習成果。
這樣，學生在掌握知識的基礎上，能發(fā)展其學習策略，同時，由于學習采用的是小組合作自主學習方式，一定程度上激發(fā)學生解決問題的興趣，使其產(chǎn)生積極的情感體驗，也能增強學生自主學習和合作學習的。
6.英語入門學習主要包括哪幾個方面
過去，孩子從小學三年級才開始接觸英語，而現(xiàn)在學習母語的同時就開始接觸簡單的英語單詞和日常對話。
針對家長們關心的如何引領孩子走進英語的童話世界，又該如何將英語掌握得根深蒂固的問題，業(yè)內(nèi)資深老師給予了一些專業(yè)的解答。 根據(jù)不同年齡段的學生，英語學習的方法也各有迥異。
3~6歲的學齡前成長期的孩子，尚屬于啟蒙教育時期，他們的心智還不成熟，這里需要授課教師擁有足夠的耐心和規(guī)范的行為，去引領孩子認識英語，培養(yǎng)其對英語產(chǎn)生興趣愛好。動聽的英文歌曲；有趣的單詞游戲，加上授課教師形象的肢體語言都是少兒英語學習的關鍵要素，當然，如同學習漢語一樣，英語學習應該盡早嘗試脫離應試教育的生硬教學方式，對3~6歲的學齡前孩子應建立英語為母語的思維模式；6~14歲已有獨立思想的孩子，不應把英語當成一門學科來學習，而應將其作為一種語言來應用。
在有條件的情況下，創(chuàng)造英語環(huán)境很重要，將聽與說放在英語學習的第一位，如果掌握了英語語感，面對英語考試中的各種語法試題，自然會迎刃而解。 。
