理論有所(教育理論包括什么)
1.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
教育學(xué)基礎知識
考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì )發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來(lái)社會(huì )的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學(xué)規范。
6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
教育心理學(xué)基礎知識
主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習心理包括學(xué)習概論、學(xué)習動(dòng)機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務(wù)教育法》
2.教育理論基礎知識包含什么內容
《教育基礎知識》主要包括教育學(xué)基礎知識、教育心理學(xué)基礎知識和教育法規三個(gè)部分。
第一部分：教育學(xué)基礎知識。考試內容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì )的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
第二部分：教育心理學(xué)基礎知識。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識。
第三部分：教育法規。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》。
3.為什么理論知識與實(shí)際操作有所不同呢
理論知識從未擺脫實(shí)際操作 比較理論知識是從實(shí)際中總結出來(lái)的 并不是兩者之間有所區別 而是看待方式不一樣 就會(huì )造成誤解 造成理論知識與操作有差異的誤解 兩者有什么區別呢 很簡(jiǎn)單 一個(gè)是用語(yǔ)言文字敘述的 另一個(gè) 是用行動(dòng) 動(dòng)作得出的 兩者雖然在表述一件正確的 但是由于方式不同 那么表達方式也有所不同 理解也就不一樣 換句話(huà)說(shuō) 就好像是小說(shuō)和劇本的差別 這兩種的目的不一樣 所以表達方式也不一樣 那么理解自然就不一樣 小說(shuō)是給人欣賞 而劇本只給演員看 讓他們知道自己的角色是怎樣的 劇本全是對白 用對白體現心理狀態(tài) 環(huán)境 時(shí)間 沒(méi)有一句是形容詞 簡(jiǎn)單的說(shuō) 就是一種思考 思維或看待問(wèn)題的方式 不一樣 并非兩者的區別。
4.教學(xué)設計的理論基礎包括哪些內容
(1)系統理論
系統理論是作為一種科學(xué)的方法論對教學(xué)設計產(chǎn)生舉足輕重的影響.任何系統都包括五個(gè)要素：人、物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過(guò)程的時(shí)間順序；②各因素間數據或信息流程；③從一個(gè)系統中輸入或輸出的原材料（人或物）.
(2)傳播理論
信息傳播是由信息源、信息內容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統.進(jìn)行信息傳播，必須對信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結構與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能“超載”，過(guò)于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔.而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜于以視覺(jué)方式呈現，有些則宜于用聽(tīng)覺(jué)方式呈現.還可以運用多種暗示技巧來(lái)增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內在學(xué)習動(dòng)機等.
(3)學(xué)習理論
行為主義理論與教學(xué)設計.概括地說(shuō)，行為主義觀(guān)點(diǎn)在教學(xué)設計中最基本應用是把可觀(guān)察行為作為教學(xué)基礎，提出用可觀(guān)察行為動(dòng)詞界定各類(lèi)教學(xué)目標（包括價(jià)值觀(guān)與態(tài)度教學(xué)）并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞與評價(jià).
認知理論與教學(xué)設計.認知理論探討學(xué)習者內部的認知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習理論和認知建構學(xué)習理論.信息加工學(xué)習理論把人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉換過(guò)程，例如，加涅的信息加工的學(xué)習與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習模型.認知建構學(xué)習理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎上發(fā)展起來(lái)的，認知建構學(xué)習理論對教學(xué)設計指導意義是：建構過(guò)程要引導學(xué)生發(fā)現原有知識結構與新知識之間的不協(xié)調性，然后主動(dòng)去改變它.學(xué)習的認知建構發(fā)生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學(xué)生感受到知識的意義.
人本主義學(xué)習理論與教學(xué)設計.人本主義學(xué)習理論對教學(xué)設計的意義大都是在觀(guān)念上，如何發(fā)揮人的潛能問(wèn)題等.
(4)教學(xué)理論的概念模式
教學(xué)理論的概念模式是教學(xué)設計的基礎理論，教學(xué)的概念模式分為三類(lèi)：時(shí)間中心模式、學(xué)習者中心模式與任務(wù)中心模式.
時(shí)間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學(xué)的能力、能力傾向、教學(xué)的質(zhì)量決定所需時(shí)間，用毅力與學(xué)習機會(huì )決定學(xué)生實(shí)用時(shí)間，與學(xué)習程度一起組成一個(gè)公式
5.小學(xué)數學(xué)知識的相關(guān)基礎理論知識有哪些
小學(xué)數學(xué)學(xué)習概述 數學(xué)學(xué)習主要是對學(xué)生數學(xué)思維能力的培養。
這要以數學(xué)基礎知識和基本技能為基礎，以數學(xué)問(wèn)題為誘因，以數學(xué)思想方法為核心，以數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)，遵循數學(xué)的內在規律和學(xué)生的思維規律開(kāi)展教學(xué)。學(xué)習類(lèi)型分析 1.方式性分類(lèi) （1）接受學(xué)習與發(fā)現學(xué)習 定義：將學(xué)習的內容以定論的形式呈現給學(xué)習者的學(xué)習方式。
模式：呈現材料—講解分析—理解領(lǐng)會(huì )—反饋鞏固 （2）發(fā)現學(xué)習 定義：向學(xué)習者提供一定的背景材料，由學(xué)習者獨立操作而習得知識的學(xué)習方式。 模式：呈現材料—假設嘗試—認知整合—反饋鞏固。
2.知識性分類(lèi)一 （1）知識學(xué)習 定義：以理解、掌握數學(xué)基礎知識為主的學(xué)習活動(dòng)。過(guò)程：選擇—領(lǐng)會(huì )—習得——鞏固 （2）技能學(xué)習 定義：將一連串（內部或外部的）動(dòng)作經(jīng)練習而形成熟練的、自動(dòng)化的反應過(guò)程。
過(guò)程：演示—模仿—練習—熟練—自動(dòng)化 （3）問(wèn)題解決學(xué)習 以關(guān)心問(wèn)題解決過(guò)程為主、反思問(wèn)題解決思考過(guò)程的一種數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—反思過(guò)程3.知識性分類(lèi)二 （1）概念性（陳述性）知識的學(xué)習 把數學(xué)中的概念、定義、公式、法則、原理、定律、規則等都稱(chēng)為概念性知識。
概念學(xué)習：同化與形成。 利用已有概念來(lái)學(xué)習相關(guān)新概念的方式，稱(chēng)概念同化；依靠直接經(jīng)驗，從大量的具體例子出發(fā)，概括出新概念的本質(zhì)屬性的方式，稱(chēng)為概念形成。
概念形成是小學(xué)生獲得數學(xué)概念的主要形式。（2）技能性（程序性）知識的學(xué)習 小學(xué)數學(xué)技能主要是運算技能。
運算技能的形成分為三個(gè)階段： ①認知階段：“引導式”的嘗試錯誤。從老師演算例題或自學(xué)法則中初步了解運算法則，在頭腦中形成運算方法的表征。
②聯(lián)結階段：法則階段，即按法則一步步地運算，保證算對（使用法則解決問(wèn)題，陳述性知識提供了基本的操作線(xiàn)索）—程序化階段（將相關(guān)的小法則整合為整體的法則系統，此時(shí)概念性知識已退出），能算得比較快速正確。③自動(dòng)化階段：更清楚更熟練地應用第二階段中的程序，通過(guò)較多的練習，不再思考程序，達到一定程序的自動(dòng)化，獲得了運算的速度和較高的正確率。
（3）問(wèn)題解決（策略性知識）的學(xué)習 通過(guò)重組所掌握的數學(xué)知識，找出解決當前問(wèn)題的適用策略和方法，從而獲得解決問(wèn)題的策略的學(xué)習。小學(xué)生解決問(wèn)題的主要方式，一是嘗試錯誤式（又稱(chēng)試誤法），即通過(guò)進(jìn)行無(wú)定向的嘗試，糾正暫時(shí)性 嘗試錯誤，直至解決問(wèn)題；二是頓悟式（也稱(chēng)啟發(fā)式），好像答案或方法是突然出現的，而實(shí)際上是有一 定的“心向”作基礎的，這就是問(wèn)題解決所依據的規則、原理的評價(jià)和識別。
4.任務(wù)性分類(lèi) （1）記憶操作類(lèi)學(xué)習 如口算、尺規作（畫(huà)）圖和掌握基本的運算法則并能進(jìn)行準確計算等。（2）理解性的學(xué)習 如認識并掌握概念的內涵、懂得數學(xué)原理并能用于解釋或說(shuō)明、理解一個(gè)數學(xué)命題并能用于推得新命題。
（3）探索性的學(xué)習 如需要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己探索，發(fā)現并提出問(wèn)題或學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究能總結出一個(gè)數學(xué)規律或規則，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究過(guò)程而逐步形成新的策略性知識等。 小學(xué)生數學(xué)認知學(xué)習 一、小學(xué)生數學(xué)認知學(xué)習的基本特征 1.生活常識是小學(xué)生數學(xué)認知的起點(diǎn) 要在兒童的生活常識和數學(xué)知識之間構建一座橋梁，讓兒童從生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，不斷通過(guò)嘗試、探索和反思，從而達到“普通常識”的“數學(xué)化”。
2.小學(xué)生數學(xué)認知是一個(gè)主體的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程 數學(xué)認知過(guò)程要成為一個(gè)“做數學(xué)”的過(guò)程，讓兒童從生活常識出發(fā)，在“做數學(xué)”的過(guò)程中，去發(fā)現、了解、體驗和掌握數學(xué)，去認識數學(xué)的價(jià)值、了解數學(xué)的特性、總結數學(xué)的規律，去學(xué)會(huì )用數學(xué)、提高數學(xué)修養、發(fā)展數學(xué)能力。3.小學(xué)生數學(xué)認知思維具有直觀(guān)化的特征 由于一方面兒童生活常識是其數學(xué)認知的基礎，另一方面兒童思維是以直觀(guān)具體形象思維為主，所以要以直觀(guān)為主要手段，讓兒童理解并構建起數學(xué)認知結構。
4.小學(xué)生數學(xué)認知是一個(gè)“再發(fā)現”和“再創(chuàng )造”的過(guò)程 小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，主要的不是被動(dòng)的接受學(xué)習，而是主動(dòng)的“再發(fā)現”和“再創(chuàng )造”學(xué)習的過(guò)程。要讓他們在數學(xué)活動(dòng)或是實(shí)踐中去重新發(fā)現或重新創(chuàng )造數學(xué)的概念、命題、法則、方法和原理。
二、小學(xué)生數學(xué)認知發(fā)展的基本規律 1.小學(xué)生數學(xué)概念的發(fā)展 （1）從獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步理解并建立二級概念 （2）從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的關(guān)系 （3）數學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱2.小學(xué)生數學(xué)技能的發(fā)展 （1）從依賴(lài)結構完滿(mǎn)的示范導向發(fā)展到依賴(lài)對內部意義的理解 （2）從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內部的壓縮的思維 （3）數感和符號意識的逐步提高，支持著(zhù)運算向靈活性、簡(jiǎn)潔性和多樣性發(fā)展3.小學(xué)生空間知覺(jué)能力的發(fā)展 （1）方位感是逐步建立的 （2）空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到對本質(zhì)特征的把握 （3）空間透視能力是逐步增強的 4.小學(xué)生數學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展 （1）語(yǔ)言表述階段 （2）理解結構階段 （3）多級推理能力的形成 （4）符號運算階段 小學(xué)生數學(xué)能力的培養 一、數學(xué)能力概述 1.能力概述 能力是指個(gè)體能勝任某種活動(dòng)所具有的心理特征2.數學(xué)能力 數學(xué)能力。
6.國際貿易的基本理論基礎知識是什么啊
一、幸福是什么 計算機科學(xué)與技術(shù)是以計算機科學(xué)理論為基礎，系統學(xué)習計算機科學(xué)與技術(shù)的基礎知識、培養掌握計算機信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國際貿易、管理、法律和現代物流的基本理論及，主要課程基礎會(huì )計學(xué)、中級財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、財務(wù)管理及信息安全的基礎理論和基本知識，具有計算機應用具備從事高級護理及管理的國際型護理人才。主要課程，本書(shū)主要介紹公共關(guān)系的基礎知識、基本理論與實(shí)務(wù)。什么樣的顧客才能成為回頭客？客戶(hù)只關(guān)注價(jià)格該怎么辦支付與結算是國際貿易的重要環(huán)節之一，為適應對外貿易，學(xué)校的培養模式是理。
二、什么是國際貿易 亞當·斯密的絕對成本理論的主指是絕對優(yōu)勢理論，指各國在生產(chǎn)同樣產(chǎn)品時(shí)，勞動(dòng)生產(chǎn)率的絕對差異所導致的各國之間生產(chǎn)優(yōu)勢的不同，因此各國應專(zhuān)門(mén)生產(chǎn)本國勞動(dòng)生產(chǎn)率較高的產(chǎn)品。亞當·斯密是國際分工和國際貿易理論的創(chuàng )始者。在其代表著(zhù)作《國富論》中，他提出了國際分工與自由貿易的理論。在對其理論的論述中，斯密首先分析了分工的利益。在他看來(lái)，適用于一國內部的不同職業(yè)之間、不同工種之間的分工原則，也適用于各國之間。他認為，每一個(gè)國家都有其適宜于生產(chǎn)的某些特定的產(chǎn)品的絕對有利的生產(chǎn)條件，去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)，然。
商務(wù)談判等一系列的基礎知識。還有最新的UCP600都是熟練掌握國際貿易的基礎。即，國際貿易是泛指世界各個(gè)國家或地區之間所進(jìn)行的以貨幣為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習馬克思主義經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟、國際貿易的基本理論和基礎知。
7.基礎理論考什么內容
一、設計的理論基礎 對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施環(huán)境的開(kāi)發(fā)是一個(gè)重要課題。
從職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，實(shí)訓基地的建設是實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施的重要保證。有什么樣的職教課程觀(guān)就有什么樣的實(shí)訓基地建設理念和技術(shù)路徑。
1、職教課程理論與校內實(shí)訓基地設計 1.1突出實(shí)踐是職教課程理論發(fā)展的重要趨勢 從世界范圍來(lái)看，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法首先是“學(xué)科系統化”的，在經(jīng)歷了“職業(yè)分析導向”和“學(xué)習理論導向”的課程開(kāi)發(fā)模式后，目前正向“工作過(guò)程導向”模式發(fā)展[1]。對我國職業(yè)教育較為有影響力的職業(yè)教育課程理論主要有：MES課程模式、能力本位教育課程模式、行動(dòng)導向（行為導向）職業(yè)教育課程模式、群集課程模式、工作本位學(xué)習，從這幾種職業(yè)教育課程模式和發(fā)展趨勢來(lái)看，強調的都是以個(gè)體職業(yè)準備為目標、突出工作崗位需求來(lái)培養學(xué)習者的各種綜合能力，而這些能力的培養必須以具體的行動(dòng)導向、職業(yè)領(lǐng)域、實(shí)際情境為基礎，即強調突出實(shí)踐教學(xué)，而教學(xué)的實(shí)施依賴(lài)于實(shí)施教學(xué)的條件的創(chuàng )造。
突出實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，則必須加強職業(yè)教育各種實(shí)訓基地的建設，其中校內實(shí)訓基地建設是不可缺少的一種重要形式。 1.2職教課程方案是實(shí)訓基地設計的基本依據 不同的課程理論，會(huì )產(chǎn)生不同的課程方案；不同的課程方案需要不同的課程實(shí)施條件。
以實(shí)踐為主的職業(yè)教育課程則強調實(shí)訓條件的創(chuàng )造。所以，實(shí)訓基地建設方案的開(kāi)發(fā)，要充分建立在對相關(guān)課程理論與課程方案的理解的基礎上，要依據特定的課程方案來(lái)確定實(shí)訓基地的功能與裝備標準。
同時(shí)，實(shí)訓基地建設方案的開(kāi)發(fā)，通常還會(huì )用到許多相應課程的開(kāi)發(fā)方法。如本文所建構的以工作任務(wù)分析為基礎的實(shí)訓基地建設方案開(kāi)發(fā)方法，就借鑒了能力本位課程開(kāi)發(fā)中的工作任務(wù)分析法。
2、學(xué)習理論與校內實(shí)訓基地設計 2.1行為主義學(xué)習理論 行為主義“刺激——反應”的學(xué)習理論，它強調“學(xué)習是反應的獲得和強化”[2]。它的突出貢獻在于它強調“做中學(xué)”，這與我們職業(yè)技術(shù)教育提出的“實(shí)踐環(huán)節是職業(yè)技能形成的必不可少的條件”是相一致的。
但在“練習”、“訓練”思想的指導下，各校的實(shí)踐場(chǎng)所也就只限于提供簡(jiǎn)單的、機械的、缺乏真實(shí)情境的“操作練習室”而已。其結果常是學(xué)生只能重現簡(jiǎn)單的操作，而不能與臨床情境相結合。
如護理技術(shù)中最基本的病人的床鋪準備，如果你明確指出讓學(xué)生鋪一個(gè)“備用床”或“暫空床”，學(xué)生基本能正確完成，但如果提出“現在門(mén)診來(lái)了一位尿失禁的病人，請你為他準備一張床鋪”，這時(shí)學(xué)生往往表現得束手無(wú)策。原因是他不能結合實(shí)際需要，不能確定應為該病人準備哪種床鋪。
而我們護理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，就是面對不同的病人及病人突然出現的病情變化等都能及時(shí)給予正確有效的處理，所以按傳統的行為主義的學(xué)習模式，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行機械的模擬訓練是遠遠不夠的。 2.2信息加工理論 在信息加工理論的影響下，有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習，亞當斯和施密特分別提出了“閉環(huán)理論”和“圖式理論”[3]。
這兩種動(dòng)作學(xué)習的理論依靠的是儲存中的規則和信息，集中于有意識的推理和思維，卻忽視了態(tài)度與情感，忽視了文化的和物理的情境脈絡(luò )。顯然它很難解決“以人為中心”的護理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中各種實(shí)際問(wèn)題。
因為人不僅是有思想、有情感的自然人，而且還是有一定文化背景的社會(huì )人，人的健康問(wèn)題還隨著(zhù)各種具體的情境不斷地變化著(zhù)。 2.3建構主義學(xué)習理論 職業(yè)教育的根本目標是以就業(yè)為導向，而學(xué)生的就業(yè)能力就是其職業(yè)崗位工作能力的體現。
而工作能力的獲取絕不是傳統的只在教室情境中，由教師在黑板上的填鴨式的傳授知識，就能獲取的。從建構主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生只有置身于真實(shí)的工作情境和真實(shí)的工作過(guò)程中，主動(dòng)地積極地構建才能形成自己的知識和能力。
但從學(xué)生的學(xué)習心理角度來(lái)說(shuō)，尤其是護理職業(yè)這一特殊的工作環(huán)境，因為它面對的是人而不是物，如果直接把學(xué)生置身于其中，一則是從倫理學(xué)的角度，從現代護理學(xué)以人為中心的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看顯然是不適合的；再有從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，勢必造成學(xué)生緊張害怕的心理，極不符合學(xué)習的心理基礎。所以基于以上觀(guān)點(diǎn)，最佳思路是在校內以真實(shí)工作情境為環(huán)境設計的基礎，以實(shí)際工作崗位的工作情況分析為實(shí)訓內容來(lái)進(jìn)行校內實(shí)訓基地的構建。
換句話(huà)說(shuō)，按照建構主義的觀(guān)點(diǎn)，要達成職業(yè)教育的目標就得“做中學(xué)”，而做則必須提供做的條件和做的項目?jì)热荨＿@個(gè)條件就是前面所說(shuō)的工作情境，內容則是我們相應職業(yè)崗位的工作任務(wù)。
但由于護理職業(yè)環(huán)境的特殊性，在校內實(shí)訓基地建構完全真實(shí)的工作情境是有困難的，因為最大障礙是我們的工作對象不是物而是人，在校內實(shí)訓基地中真實(shí)的病房物質(zhì)環(huán)境及一定的病區護理文化環(huán)境比較容易實(shí)現，但很難構成真實(shí)的護患人際關(guān)系，因而在建設思路上必須借助現代科技手段，采用電子或網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將真實(shí)情境的案例引入到實(shí)訓教學(xué)中來(lái)；再者就是校內外實(shí)訓基地建設相結合，構成適合護理職業(yè)教育的完整的實(shí)踐教學(xué)體系。 2.4情境學(xué)習理論 研究情境認知與情境學(xué)習時(shí)必須認識到，對于以行動(dòng)為目的的知識必須提供以下學(xué)習機會(huì )，這種。
8.電磁學(xué)理論的基礎知識有哪些
【電動(dòng)力學(xué)】研究電磁運動(dòng)一般規律的科學(xué)。
它以麥克斯韋方程組和洛侖茲力公式為出發(fā)點(diǎn)，運用數學(xué)方法，結合有關(guān)物質(zhì)結構的知識，建立完整的電磁理論，分別從宏觀(guān)和微觀(guān)的角度來(lái)闡明各種電磁現象。同量子理論結合又產(chǎn)生了量子電動(dòng)力學(xué)。
【電子的發(fā)現】19世紀末，電學(xué)興起，這提供了破壞原子的方法。在低壓氣體下放電，原子被分為帶電的兩部分。
1897年，美國的湯姆遜在研究該兩部分電荷時(shí)，發(fā)現其一帶負電（稱(chēng)為電子），而另一個(gè)較重要的部分則帶正電。這一事實(shí)說(shuō)明原子不再是不可分割的。
1895年，德國的侖琴發(fā)現X光，接著(zhù)貝克勒爾及居里夫婦相繼發(fā)現放射性元素。放射性元素就是可放出“某些東西”的原子。
這些東西后來(lái)被稱(chēng)為α、β粒子，飛行很快。可穿透物質(zhì)。
這一穿透能力很快應用于探討原子內部構造的工具，實(shí)驗結果有時(shí)粒子毫無(wú)阻礙地通過(guò)，有時(shí)則又發(fā)生猛烈的碰撞。用湯姆遜的原子模型不能解釋。
1911年盧瑟福為了解釋這一實(shí)驗結果，提出一個(gè)新的原子模型。他證明：原子中帶正電的部分必須集中于一個(gè)非常小而重的原子核里，而電子則如行星繞日般地圍著(zhù)原子核轉動(dòng)，原子核與電子間是有很大空隙的。
用這一模型算出的數值，證實(shí)了實(shí)驗結果。【場(chǎng)的迭加原理】如果一個(gè)電場(chǎng)由n個(gè)點(diǎn)電荷共同激發(fā)時(shí)，那么電場(chǎng)中任一點(diǎn)的總場(chǎng)強將等于n個(gè)點(diǎn)電荷在該點(diǎn)各自產(chǎn)生場(chǎng)強的矢量和即【電力線(xiàn)】電力線(xiàn)是描述電場(chǎng)分布情況的圖像。
它是由一系列假想的曲線(xiàn)構成。曲線(xiàn)上各點(diǎn)的切線(xiàn)方向和該點(diǎn)的電場(chǎng)方向一致，曲線(xiàn)的疏密程度，跟該處的電場(chǎng)強度成正比。
電力線(xiàn)比較形象地表示出電場(chǎng)的強弱和方向。在靜電場(chǎng)中電力線(xiàn)從正電荷開(kāi)始而終止于負電荷，不形成閉合線(xiàn)也不中斷。
在渦旋電場(chǎng)中，電力線(xiàn)是沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)的閉合線(xiàn)。由于電場(chǎng)中的某一點(diǎn)只有一個(gè)電場(chǎng)方向，所以任何兩條電力線(xiàn)不能相交。
電力線(xiàn)上各點(diǎn)的電勢（電位）沿電力線(xiàn)方向不斷減小。【法拉第】（Faraday,Michel,1791~1867）法拉第是著(zhù)名的英國物理學(xué)家和化學(xué)家。
他發(fā)現了電磁感應現象，這在物理學(xué)上起了重要的作用。1834年他研究電流通過(guò)溶液時(shí)產(chǎn)生的化學(xué)變化，提出了法拉第電解定律。
這一定律為發(fā)展電結構理論開(kāi)辟了道路，也是應用電化學(xué)的基礎。1845年9月13日法拉第發(fā)現，一束平面偏振光通過(guò)磁場(chǎng)時(shí)發(fā)生旋轉，這種現象被稱(chēng)為“法拉第效應”。
光既然與磁場(chǎng)發(fā)生相互作用，法拉第便認為光具有電磁性質(zhì)。1852年他引進(jìn)磁力線(xiàn)概念。
他主張電磁作用依靠充滿(mǎn)空間的力線(xiàn)傳遞，為麥克斯韋電磁理論開(kāi)辟了道路，也是提出光的電磁波理論的先驅?zhuān)暮芏喑删投际呛苤匾摹Ц拘缘睦碚摗Ｋ圃炝耸澜缟系谝慌_發(fā)電機。
所有現代發(fā)電機都是根據法拉第的原理制作的。法拉第還發(fā)現電介質(zhì)的作用，創(chuàng )立了介電常數的概念。
后來(lái)電容的單位“法拉”就是用他的名字命名的。法拉第從小就熱愛(ài)科學(xué)，立志獻身于科學(xué)事業(yè)，終于成為了一個(gè)偉大的物理學(xué)家。
【麥克斯韋】Maxwell James Clerk英國物理學(xué)家（1831~1879）。阿伯丁的馬里查爾學(xué)院和倫敦皇家學(xué)院、劍橋大學(xué)教授，并且是著(zhù)名的卡文迪什實(shí)驗室的奠基人。
皇家學(xué)會(huì )會(huì )員。在湯姆遜的影響下進(jìn)行電磁學(xué)的研究，提出了著(zhù)名的麥克斯韋方程式，這是電磁學(xué)中場(chǎng)的最基本的理論。
麥克斯韋從理論上計算出電磁波傳播速度等于光速，他認為：光就是電磁波的一種形態(tài)。對于統計力學(xué)、氣體分子運動(dòng)論的建立也作出了貢獻。
引進(jìn)了氣體分子的速度分布律以及分子之間相互碰撞的平均自由程的概念。著(zhù)有《論法拉第力線(xiàn)》、《論物理力線(xiàn)》、《電磁場(chǎng)運動(dòng)論》、《論電和磁》、《氣體運動(dòng)論的證明》、《氣體運動(dòng)論》。
還著(zhù)有《熱理論》、《物質(zhì)與運動(dòng)》等教科書(shū)。【超距作用】一些早期的經(jīng)典物理學(xué)者認為對于不相接觸的物體間發(fā)生相互作用，如兩電荷之間的作用力以及物體之間的萬(wàn)有引力都是所謂的“超距作用力”。
這種力與存在于兩物體間的物質(zhì)無(wú)關(guān)，而是以無(wú)限大速度在兩物體間直接傳遞的。但是，電磁場(chǎng)的傳播速度等于光速的這一事實(shí)說(shuō)明電的作用力和電場(chǎng)的傳播速度是有限的。
因此“超距作用”論便自然被否定了。實(shí)際上，電磁場(chǎng)就是物質(zhì)的一種形態(tài)，因此不需借助其他物質(zhì)傳遞。
【導體】在外電場(chǎng)作用下能很好地傳導電流的物體叫做導體。導體之所以能導電，是由于它具有大量的可以自由移動(dòng)的帶電粒子（自由電子、離子等）。
電導率在102（歐姆·厘米）-1以上的固體（如金屬），以及電解液等都是導體。金屬和電解液分別依靠自由電子和正負離子起導電作用。
【自由電荷】存在于物質(zhì)內部，在外電場(chǎng)作用下能夠自由運動(dòng)的正負電荷。金屬導體中的自由電荷是帶負電的電子，因為金屬原子中的外層電子與原子核的聯(lián)系很弱，在其余原子的作用下會(huì )脫離原來(lái)的原子而在整塊金屬中自由運動(dòng)，在沒(méi)有外電場(chǎng)時(shí)這種運動(dòng)是雜亂無(wú)章的，因此不會(huì )形成電流。
在外電場(chǎng)作用下，電子能按一定方向流動(dòng)而形成電流。電解液或氣體中的離子也都是自由電荷。
【束縛電荷】電介質(zhì)中的分子在電結構方面的特征是原子核對電子有很大的束縛力，即使在外電場(chǎng)的作用下，這些電荷也只能在微觀(guān)范圍有所偏離。但它。
