散文閱讀課件(散文的相關(guān)知識,以及答題公式)
1.散文的相關(guān)知識,以及答題公式
有廣義和狹義兩種概念。廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。不過(guò)，古代沒(méi)有“散文”這一個(gè)名稱(chēng)；“散文”這個(gè)名稱(chēng)是“五四”時(shí)期才有的。在現代，廣義的散文包括了除去詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、影視文學(xué)之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體，如秦牧在《海闊天空的散文領(lǐng)域》中說(shuō)，“不屬于其他文學(xué)體裁，而又具有文學(xué)味道的一切篇幅短小的文章，都屬于散文的范圍”。這樣，就有了抒情散文，敘事散文和議論散文等的分類(lèi)。狹義的散文則專(zhuān)指抒情散文。這是因為隨著(zhù)文體的發(fā)展，敘事散文中的通訊特寫(xiě)、傳記文學(xué)、報告文學(xué)等，已經(jīng)發(fā)展成為獨立的文體，各成一類(lèi)；議論散文則有了專(zhuān)門(mén)的名稱(chēng)——雜文，也從散文中分了出來(lái)，剩下的只有抒情散文，這就是狹義的散文。
散文的意思不止一個(gè)。對駢文說(shuō)，是不用對偶的單筆，所謂散行的文字。唐以來(lái)的“古文”便是這東西。這是文言里的分別，我們現在不大用得著(zhù)。對韻文說(shuō)，散文無(wú)韻；這里所謂散文，比前一文所包廣大。雖也是文言里舊有的分別，但白話(huà)文里也可采用。這都是從形式上分別。還有與詩(shī)相對的散文，不拘文言白話(huà)，與其說(shuō)是形式不一樣，不如說(shuō)是內容不一樣。內容的分別，很難說(shuō)得恰到好處；因為實(shí)在太復雜，憑你怎么說(shuō)，總難免顧此失彼，不實(shí)不盡。這中間又有兩邊兒跨著(zhù)的。如所謂散文詩(shī)，詩(shī)的散文；于是更難劃清界限了，越是纏夾，用得越廣，從詩(shī)與散文派生“詩(shī)的”“散文的”兩個(gè)形容詞，幾乎可用于一切事上，不限于文字。——茅盾先生有一個(gè)短篇小說(shuō)，題作“詩(shī)與散文”，是一個(gè)有趣的例子。
按詩(shī)與散文的分法，新文學(xué)里的小說(shuō)、戲劇（除掉少數詩(shī)劇和少數劇中的韻文外）、“散文”，都是散文。——論文，宣言等不用說(shuō)也是散文，但是通常不算在文學(xué)之內——這里得說(shuō)明那引號里的散文。那是與詩(shī)，小說(shuō)，戲劇并舉，而為新文學(xué)的一個(gè)獨立部門(mén)的東西，或稱(chēng)白話(huà)散文，或稱(chēng)抒情文，或稱(chēng)小品文。這散文所包甚狹，從“抒情文”，“小品文”兩個(gè)名稱(chēng)就可知道。小品文對大品而言，只是短小之文；但現在卻兼包“身邊瑣事”或“家常體”等意味，所以有“小擺設”之目。近年來(lái)這種文體一時(shí)風(fēng)行；我們普通說(shuō)散文，其實(shí)只指這個(gè)。這種散文的趨向，據我看，一是幽默、一是游記、自傳、讀書(shū)記。若只走向幽默去。散文的路確乎更狹更小，未免單調；幸而有第二條路，就比只寫(xiě)身邊瑣事的時(shí)期已展開(kāi)了一兩步。大體上說(shuō)；倒底是前進(jìn)的。有人主張用小品文寫(xiě)大眾生活，自然也是一個(gè)很好的意思，但盼望做出些實(shí)例來(lái)。
讀書(shū)記需要博學(xué)，現在幾乎還只有周啟明先生一個(gè)人動(dòng)手。游記、傳記兩方面都似乎有很寬的地步可以發(fā)展。我以為不妨打破小品，多來(lái)點(diǎn)兒大的。長(cháng)篇的游記與自傳都已有人在動(dòng)手；但盼望人手多些，就可熱鬧起來(lái)了。傳記也不一定限于自傳，可以新作近世人物的傳，可以重寫(xiě)古人的傳；游記也不一定限于耳聞目睹，摻入些歷史的追想，也許別有風(fēng)味。這個(gè)先得多讀書(shū)，搜集體料，自然費功夫些，但是值得做的。不愿意這么辦，只靠敏銳的觀(guān)察力和深刻的判斷力，也可寫(xiě)出精采的東西；但生活的方面得廣大，生活的態(tài)度得認真。——不獨寫(xiě)游記、傳記如此，寫(xiě)小說(shuō)、戲劇也得如此（寫(xiě)歷史小說(shuō)，歷史戲劇，卻又得多讀書(shū)了）。生活是一部大書(shū)，讀得太少，觀(guān)察力和判斷力還是很貧乏的。目前在天津看見(jiàn)張彭春先生，他說(shuō)現在的文學(xué)有一條新路可以走。就是讓寫(xiě)作者到內地或新建設區去，憑著(zhù)他們的訓練（知識與技巧）將所觀(guān)察的寫(xiě)成報告文學(xué)。這不是報紙上簡(jiǎn)陋的地方通信，也不是觀(guān)察員冗雜的呈報書(shū)，而應當是文學(xué)作品。他說(shuō)大學(xué)生、高中學(xué)生都可利用假期試試這個(gè)新設計。我在《太白》里有《內地描寫(xiě)》一文，也有相似的說(shuō)話(huà)，這確是我們散文的一個(gè)新路。此外，以人生為題的精悍透徹的——抒情的論文，像西賽羅《說(shuō)老》之類(lèi)，也可發(fā)展；但那又得多讀書(shū)或多閱世，怕不是一時(shí)能見(jiàn)成績(jì)的。
2.現代文閱讀
一般說(shuō)來(lái)，對文學(xué)作品的閱讀有鑒賞性閱讀與功利性閱讀。
它們的本質(zhì)區別是閱讀目的不同。由于閱讀目的不同，因此閱讀的方法、步驟也不同。
這里，我們主要談?wù)効紙?chǎng)上的功利性閱讀。其步驟如下：? 1.揣摩題干，有備而讀? 拿到一篇陌生的文章，第一步是研讀題干，看看命題人問(wèn)的是什么？問(wèn)了哪些方面的問(wèn)題？這些問(wèn)題，哪些是較易的？哪些是較難的？在大腦里要形成“問(wèn)題鎖鏈”。
然后，帶著(zhù)這些問(wèn)題去進(jìn)人文本，這樣，就可以達到事半功倍的效果。? 2。
品讀題目，緣文馳想? 文章題目，往往是從一篇文章中冶煉出的精華。它最先告訴人們作品要歌頌什么，反對什么，宣揚什么，控訴什么。
比如《報秋》的題目要告訴讀者，作者所抒發(fā)的情感都與“秋”有關(guān)。 由此讀者再沿著(zhù)文章的思路進(jìn)行整合聯(lián)想，從而發(fā)現作品的真諦。
? 3.瀏覽首句，略知梗概? 一般散文，都是由若干自然段組成的。每一段都有一個(gè)主要意思。
首句往往與本段內容密切相關(guān)。如果我們把各段的首句抽調出來(lái)進(jìn)行整合性聯(lián)讀，就會(huì )發(fā)現作者寫(xiě)作的思路。
整合首句，能使閱讀者迅速了解文章的內容和結構。? 4.默讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)? 瀏覽首句，了解梗概，是粗讀；默讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，是細讀。
前者是宏觀(guān)性的把握，后者是微觀(guān)性的鑒賞。解決“問(wèn)題鎖鏈”當然既需要宏觀(guān)把握，也需要微觀(guān)鑒賞。
此過(guò)程是組織答案的重要前提。有兩點(diǎn)提示：一是思考向題要瞻前顧后；一是準確圈定答題區域。
5.深思熟慮，精確表達? 深思熟慮、精確表達是散文閱讀的最后一步，這一步非常重要。只有深思熟慮，才能精確表達。
在表達時(shí)，一要整合篩選重要信息：二要剔除可有可無(wú)的字句；三要用詞雅致精確。 惟其如此，散文閱讀才能畫(huà)上一個(gè)較為完美的句號。
3.散文閱讀常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法
問(wèn)題不好回答~ 1、從形象入手把握主旨 散文如同詩(shī)歌，通過(guò)形象來(lái)表情達意。
散文中的形象既包括具體人物，也包括典型環(huán)境下的具體群體或個(gè)體，甚至是一種意象，一種精神的象征。要領(lǐng)會(huì )散文的主旨，就應以整體閱讀為基礎，注意形象的特點(diǎn)、意義及背景。
如：《班公湖邊的鷹》這篇即物見(jiàn)神的散文，要理解作者塑造鷹這一形象的目的和意義，就必須把握作者筆下刻畫(huà)的鷹的特點(diǎn)，并結合它生活的典型環(huán)境，來(lái)挖掘這一形象的深層意蘊。 通過(guò)整體閱讀，很快就能概括出鷹的身上所表現出來(lái)的執著(zhù)、頑強不屈、搏擊長(cháng)空的精神，再結合它生活的環(huán)境——西部高原，不難發(fā)現作者刻畫(huà)鷹這一形象意在贊美生活在自然和物質(zhì)條件都很惡劣的西部高原人的頑強不屈，敢于拼搏的精神。
2、從理清文脈入手把握主旨 文章脈絡(luò )是作者思維的方向，是文章構筑的框架。 一般分為文脈、語(yǔ)脈，文脈指上下文意義的內在聯(lián)系，語(yǔ)脈是上下文照應，銜接的語(yǔ)言線(xiàn)索。
語(yǔ)脈是思路的外部標志。我們這里所說(shuō)的理清，更多的是一個(gè)尋找語(yǔ)言線(xiàn)索到理清思路的過(guò)程，從而達到整體把握的目的。
如：《攀登我的南山》是一篇比喻象征性的散文，要把握這篇文章的主旨就必須理解“南山”的象征意義，這就要結合全文的內容來(lái)理解。 文章前兩個(gè)自然段分別講“人群令人窒息，讓人沉悶”“人群是欲望的集結，是欲望的洪流……置身人群的時(shí)候，精神含量較低，欲望成分較高”，第三段用六個(gè)偉人的例子證明：只有遠離人群，與天地對話(huà)，與自然對話(huà)，與宇宙對話(huà)，才能產(chǎn)生偉大的靈魂、偉大的精神創(chuàng )造，為人群帶來(lái)豐盛的精神禮物。
到這里我們基本上能夠理解“南山”象征著(zhù)遠離世俗欲望的崇高的精神家園。這篇文章就是從上下文意義的內在聯(lián)系即文脈入手來(lái)理解全文主旨的。
3、從材料入手，歸納文章內容要點(diǎn) 有些散文的主旨比較明確而集中，把握起來(lái)相對容易，只需要找出文中能直接表達作者感情或觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的關(guān)鍵語(yǔ)句稍加錘煉即可。 但大部分散文主旨比較含蓄而分散，這就需要從各種材料中歸納提煉，進(jìn)行全面把握。
如：《下輩子的職業(yè)》是一篇即事抒情的散文，作者說(shuō)下輩子想做中醫，這其中的原因分布在整個(gè)文章中，需要從材料中進(jìn)行概括，總的來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方面的原因：一是環(huán)境的熏陶，作者從小生活在全國三大藥都之一的古城——湘潭，父親也是位中醫；二是與西醫比較，中醫有其獨特的地方，這些都讓作者喜歡。 二、深層解讀，弄清作者是如何表現文章主旨的 我們在整體閱讀的基礎上初步把握了文章的主旨，如果要進(jìn)一步深層理解文章，全面地把握文章，就要進(jìn)行細讀，從各個(gè)方面審視作者是如何表現文章主旨的，一般可從三個(gè)方面思考。
1、作者選用了哪些材料來(lái)表現主旨 這里說(shuō)的材料，除了語(yǔ)言材料外，更多是指形象材料，事理材料。 形象材料就是作者為表現主題所塑造的形象，可以是一種景物，一種情景，還有可以是一些畫(huà)面。
如：《故鄉的榕樹(shù)》作者回憶了兒時(shí)與小伙伴在榕樹(shù)上玩耍的情景和夏天人們在榕樹(shù)底下乘涼的場(chǎng)面，表達了濃濃的思想之情。 事理材料就是作者選取的能表現文章主旨的事例和理論，一些敘事抒情的散文、敘事說(shuō)理的散文都是選取典型的事例來(lái)抒情說(shuō)理的。
而歷史文化散文是抓住一些文化古跡的獨特的文化內涵進(jìn)行解讀。 2、運用了哪些表達方式、表現手法和修辭手法表現主旨 表達方式，表現手法，修辭手法都是屬于表達技巧的范疇。
鑒賞散文的表達技巧應該聯(lián)系文章的主旨與背景聯(lián)系作品的具體內容與語(yǔ)境，不能架空分析。 表達方式有記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情。
表現手法有想象、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對比、抑揚、托物言志、借景抒情、融情于景等等。常見(jiàn)的修辭手法有比喻、擬人、排比、借代、設問(wèn)、反問(wèn)等等。
閱讀散文，不僅要能夠把握主旨，也要學(xué)會(huì )欣賞這些表達技巧的妙處，以便對一篇散文有個(gè)全方位的把握，提高自己的閱讀水平和寫(xiě)作水平。 如：柯靈的《望春》在表現手法上就用了記敘、描寫(xiě) 、抒情相結合來(lái)表達自己對望春花的喜愛(ài)，在表現手法上用了象征、想象、對比 ，開(kāi)頭作者把望春花與梧桐、黃楊、小草進(jìn)行對比，突出望春花開(kāi)得早的特點(diǎn)；又把望春花想象成一位追求光明和理想的少女，表現她的勇敢頑強，熱切追求美好事物，樂(lè )于奉獻的精神，望春花是大膽追求光和理想的勇敢者的象征；在修辭上主要運用擬人手法。
3、抓重要語(yǔ)句，準確理解其含意 對語(yǔ)言的理解是閱讀散文必不可少的環(huán)節，如果能準確地理解一些重要語(yǔ)句，可以幫助我們準確而深入地把握散文的主旨和作者寫(xiě)作意圖，觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。散文中的重要語(yǔ)句有兩大類(lèi)，具體形象性語(yǔ)言和抽象概括性語(yǔ)言。
具體形象性語(yǔ)句主要指那些運用了比喻、擬人、夸張、借代等修辭手法的語(yǔ)句，還包括含有形象生動(dòng)的形容詞、動(dòng)詞、名詞的語(yǔ)句以及含有意蘊豐富的詞語(yǔ)的語(yǔ)句，準確理解這些語(yǔ)句的含義直接影響到文章主旨的把握。 運用了修辭手法的語(yǔ)句可結 。
4.散文的教學(xué)內容
[摘 要]散文有著(zhù)極其重要的教學(xué)價(jià)值，有利于培養學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力，發(fā)展語(yǔ)文素養，提高審美情趣，以《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試公共基礎知識考試大綱》所選現當代散文篇目為例，研究中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的教學(xué)內容以及教學(xué)實(shí)踐。
[關(guān)鍵詞]中職語(yǔ)文；散文閱讀教學(xué)；教學(xué)內容；教學(xué)實(shí)踐[中圖分類(lèi)號] G712[文獻標志碼]A [文章編號] 2096-0603(2019)35-0066-02散文是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主導文類(lèi)，具有取材廣泛、寫(xiě)法靈活、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感真摯、哲理豐富等特點(diǎn)，是培養學(xué)生語(yǔ)言文字鑒賞及運用能力，提升語(yǔ)文素養，豐富情感體驗，提高審美情趣等的重要載體。然而，當前中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。
一是學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力欠缺，閱歷經(jīng)驗不足，情感感悟力偏弱，導致對散文閱讀教學(xué)興趣不高，學(xué)習效果不佳；二是教師對散文文本教學(xué)內容的把握能力不足，無(wú)法建立學(xué)生與文本的鏈接，致使課堂平淡乏味，難以達成教學(xué)目標。因此，本文將以《福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試公共基礎知識考試大綱》所選現當代散文篇目為例，研究中職語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的教學(xué)內容以及教學(xué)實(shí)踐。
一、散文的教學(xué)價(jià)值王榮生教授認為“教學(xué)價(jià)值是指作品被選入教材之后，作為學(xué)生學(xué)習的載體所發(fā)揮出來(lái)的價(jià)值，即‘如何傳播信息’的價(jià)值，又叫‘言語(yǔ)智慧’。”根據散文自身的特點(diǎn)以及中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對散文教學(xué)內容的要求，結合學(xué)生語(yǔ)文素養發(fā)展的需要，筆者認為散文的教學(xué)價(jià)值在于：語(yǔ)言形式多樣，寫(xiě)人傳神寫(xiě)照，繪景有聲有色，是一個(gè)豐富的語(yǔ)言文字知識寶庫，有利于提高學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的理解與運用能力；內容短小精悍，寫(xiě)法靈活，情真意摯，是文質(zhì)兼美的典范文類(lèi)，有利于培養學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作素養；主題包容萬(wàn)物，表現個(gè)性，抒發(fā)真情，富含哲理，是一面展現情感道德和人格品質(zhì)的明鏡，有利于學(xué)生情感價(jià)值觀(guān)和審美情趣的建構。
二、散文的教學(xué)內容散文教什么？在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師易形成一種教學(xué)模式，即這篇文章描寫(xiě)了怎樣的人、事、物、景，抒發(fā)了怎樣的情感，這種教學(xué)套路可以適用于大部分的散文閱讀教學(xué)，寫(xiě)月亮傳遞思鄉之情，寫(xiě)母親抒發(fā)眷戀之感，寫(xiě)景物表達喜愛(ài)之心，但如此套路難免使教學(xué)陷入僵化的尷尬之地。散文閱讀教學(xué)“不應該抽象籠統地談‘披文入情’，而應該研究：這一篇獨特的‘文’，具有這樣獨特的體式，將會(huì )傳達怎樣獨特的內容？”由此，探討從以下幾方面確定教學(xué)內容。
（一）建立鏈接，觀(guān)照“這一篇”觀(guān)照“這一篇”是散文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，散文是個(gè)人的表達，作者的所見(jiàn)所聞、所思所感通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)句章法、言語(yǔ)表達來(lái)體現，傳達獨特的生命體驗，讀者透過(guò)文字感受作者的心境和情感，從而經(jīng)由“這一篇”與作者產(chǎn)生情感共鳴。因而，散文閱讀教學(xué)要立足“這一篇”，建立學(xué)生與“這一篇”的鏈接。
《荷塘月色》和《月是故鄉明》都是寫(xiě)月，但表達各異。《荷塘月色》描繪了月色的溫柔細膩之感，在光影斑駁間，月色撩動(dòng)情思，創(chuàng )造了朱自清的《荷塘月色》；《月是故鄉明》那枚葦蕩之上清光四溢的小月亮，鮮活地掛在季羨林對故鄉、童年的記憶里。
這兩個(gè)月亮都不是尋常的月，而是獨屬于作者的月。學(xué)生要進(jìn)入“這一篇”的文本，理解、感受作者的個(gè)性化表達以及由此傳遞的情感認知。
（二）品味語(yǔ)言，感悟情思散文的語(yǔ)言自由隨意、風(fēng)格多樣，既有平淡質(zhì)樸、不加雕飾的率真，也有清新自然、詩(shī)情畫(huà)意的柔美，還有含蓄委婉、欲語(yǔ)還休的細膩，更有華麗飄逸、變幻莫測的想象，因此，散文的語(yǔ)言非常值得學(xué)生細細揣摩與學(xué)習，通過(guò)品味散文精準的語(yǔ)言表達，發(fā)掘字里行間所蘊含的作者豐富、雋永、獨特的人生感受。《我的母親》中寫(xiě)道“她的手終年是鮮紅微腫的”，作者在描寫(xiě)時(shí)不加渲染烘托，不用華麗辭藻，而以最節省的筆墨，勾勒出最辛苦的母親；另一處又寫(xiě)道“她掙扎著(zhù)，咬著(zhù)嘴唇，手扶著(zhù)門(mén)框，看花轎徐徐地走去”，“掙扎”“咬”“扶”“看”一系列的動(dòng)作是對母親不舍嫁女的細膩刻畫(huà)。
平靜的文字背后，是深沉的情感，是老舍對母親深深的敬佩和心疼。以語(yǔ)言為橋，引導學(xué)生深入文本，讀出作者的切身感受和生命體驗。
（三）對話(huà)作者，體驗情感散文閱讀是與作者、作品的對話(huà)，在教學(xué)中要開(kāi)啟學(xué)生的心扉，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，與作者感情相通，引導學(xué)生入情—移情—悟情—共情，獲得美的感受和體驗，促進(jìn)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的轉化和升華。《做個(gè)唐朝少年郎》一文，為什么是“唐朝”“少年”，是借唐朝這個(gè)雄渾開(kāi)闊的時(shí)代，展現作者所仰慕的唐朝男兒奔放昂揚的人生愿望，由文及己，讀出當代青年對時(shí)代、對人生的理想追求。
通過(guò)對話(huà)，實(shí)現情感共鳴，借由感受、認識、體味作者所傳達的充滿(mǎn)情感浸潤的思想，豐富學(xué)生的人生體驗。三、散文的教學(xué)實(shí)踐散文怎么教？在準確把握教學(xué)內容的基礎上，采用適宜的教學(xué)方法，組織編排教學(xué)內容，從而達成教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)效果。
基于上文對散文閱讀教學(xué)內容的探討，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。（一）貼近文本，學(xué)習語(yǔ)言文本語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂的落腳點(diǎn)，品味語(yǔ)言，構建語(yǔ)文味的課堂是散文閱讀教學(xué)的。
5.讀散文散文的方法
一、品味語(yǔ)句，體會(huì )作者思想感情： 1。
文中一些表示抒情，特別是議論的句子。 一般散文、記敘文都是以記敘、描寫(xiě)為主要表達方式的。
如果文中出現一些抒情、議論的語(yǔ)句必然就會(huì )有它的特殊作用。作者在這篇文章中所要表達的意圖，要傳達給讀者的思想感情，就是用這些句子來(lái)表達，也就是來(lái)點(diǎn)明文章的中心。
而且這種句子往往是精當的、要言不煩的、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的！我們可以在平時(shí)閱讀時(shí)一邊讀一邊把這些語(yǔ)句都劃出來(lái)，然后等全語(yǔ)段閱讀完以后加以篩選和選擇。 2。
其次，我們還要注意一些點(diǎn)明文章寫(xiě)作背景的句子、意在言外、含義豐富的句子，以及開(kāi)頭的總起句、結尾的總結句，每小節的起始句、文中的一些過(guò)渡句等。 這些都是我們打開(kāi)文章主旨這扇牌的鑰匙。
一般文章主旨有顯隱直曲之分。即使主旨比較隱曲的文章也可以用這些方法解決。
二、分析人、事、物的特點(diǎn)，把握作者的感情傾向 散文的主旨一般是通過(guò)情、景、人、事、物的描繪來(lái)加以體現的，所以要把握作者的感情傾向，就必須了解文章敘了什么事，記了什么人，寫(xiě)了什么景，狀了什么物。 具體說(shuō)來(lái)大致有以下幾種方法： 1、抓住景物描寫(xiě)，理解文章中心。
文章寫(xiě)人記事離不開(kāi)環(huán)境描寫(xiě)。精當的景物描寫(xiě)能烘托任務(wù)的性格和情感，能交代人物活動(dòng)的背景，渲染某種特定氣氛，自然也就能點(diǎn)出題意、揭示中心。
2、找出文章線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )作品主題： 一篇文章，不論其篇幅長(cháng)短，也不論是寫(xiě)一人一事或多人多事，都有一條貫穿文章的線(xiàn)索，找到文章的線(xiàn)索，便可理清文章的脈絡(luò )，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )作品主題。 3、抓住詳略處理把握文章的主旨 文章中的詳略處理總是服從于文章的主旨的。
和主旨密切有關(guān)的人、事物則要細致地刻畫(huà)、詳盡地描寫(xiě)、竭盡鋪陳之能事，反之則可從略處理，一筆帶過(guò)。記敘文中的詳略處理正隱含了作者的寫(xiě)作意圖和中心指向。
所以抓住了詳略處理，也是把握文章主旨的一條有效途徑。
6.散文閱讀散文有哪些特色
散文是一種常見(jiàn)的文學(xué)體裁。
由于它取材廣泛，搖曳多姿，藝術(shù)表現形式豐富多樣，如同五彩斑瀾的風(fēng)景畫(huà)，讓人陶醉，讓人喜愛(ài)。那么我們怎樣來(lái)寫(xiě)散文呢？寫(xiě)散文要牢牢掌握它的五個(gè)特點(diǎn)： 一、時(shí)間跨度大 散文不受時(shí)間限制，前可以遠涉古代，后可跨及未來(lái)，又可覆蓋今天。
如秦牧的散文《土地》從今日的土地一片生機，追溯到春秋戰國時(shí)晉公子重耳狼狽出逃時(shí)手捧泥土感謝土地是上蒼的恩賜。再如楊朔散文《荔枝蜜》，從小時(shí)候上樹(shù)掐海棠花被蜜峰蜇了一口，寫(xiě)到現在的參觀(guān)蜜蜂場(chǎng)。
時(shí)間跨度很大，但卻緊緊圍繞作者要表現的主題沒(méi)有讓人感到絲毫的散亂。 聯(lián)想極豐富，文筆揮灑自如，極有感染力。
寫(xiě)散文時(shí)可以根據散文的這一特點(diǎn)，擴大時(shí)間跨度，多充實(shí)一些有關(guān)事件，插入多組鏡頭，來(lái)增加散文的內容和色彩，使文章多姿多采，知識性強。 二、空間轉換廣 散文既不受時(shí)間限制，也不受空間限制，天南海北，空間宇宙，無(wú)不可以包容其中。
如魯迅的回憶性散文《藤野先生》，空間跨度從中國到日本，再從東京到仙臺，又從仙臺回到北京，接著(zhù)又寫(xiě)走到廈門(mén)，空間跨度大，空間轉換之多讓人目不暇接，但寫(xiě)得層次分明，詳略得當。把復雜的人和事放在每個(gè)空間里，有的隨意點(diǎn)染，有的潑墨描繪，錯落有致，色彩斑瀾。
如果我們在寫(xiě)散文時(shí)注意到這個(gè)特點(diǎn)，就不大會(huì )犯單薄、貧乏的毛病。 三、事件牽涉多 寫(xiě)散文，多數離不開(kāi)事件，尤其是敘事散 文，事件是散文的“硬件”。
許多好的散文有一個(gè)中心事件，以及烘托連帶的一些與之有關(guān)的其它事件。如袁鷹的散文《井岡翠竹》，寫(xiě)井岡山的竹子做過(guò)武器殺傷敵人，做過(guò)竹筒盛粥，做過(guò)紅軍的扁擔挑著(zhù)中國革命從井岡山走到延安，走到北京。
新中國成立后，竹子又被派上了建設社會(huì )主義的新用場(chǎng)……事件多得讓人應接不暇。 四、表達方式活 散文常用記敘、說(shuō)明、抒情、議論、描寫(xiě)等表達方式。
茅盾名篇《白楊禮贊》，就綜合地運用了多種表達方式，如文章開(kāi)頭就記敘和描寫(xiě)了汽車(chē)在黃土高原上奔馳看到的黃土高原的外貌，用抒情和議論點(diǎn)明了白楊樹(shù)的象征意義。 這些方式的運用，有力地表達了主題，使文章氣勢浩大，攝人心魄。
我們在寫(xiě)散文時(shí)，特別要注意綜合地運用多種表達方式，使文章富有波瀾。 五、勾連全文巧 散文的取材，可謂“雜亂”有章。
既使散思路開(kāi)闊，包容量大，又使散文緊緊圍繞作者的意圖而不“越軌”。 秦牧說(shuō)寫(xiě)散文最不能丟的是“思想的紅線(xiàn)”。
即用一個(gè)醒目深刻的思想，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文。若把這一個(gè)個(gè)事件喻作“珍珠”，真可叫做“紅線(xiàn)穿珠”了。
散文，是指同小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇并稱(chēng)的一種文學(xué)體裁，是作者用凝煉、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言所寫(xiě)成的文章。 一般來(lái)說(shuō)，散文可以分為兩大類(lèi)。
一類(lèi)以寫(xiě)人、記事來(lái)反映作者的生活感受并抒發(fā)感情的，叫敘事散文；一類(lèi)以狀物、寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)作者感受的，或議論，或抒情，叫抒情散文。散文不要求有完整的故事情節和具體的人物形象，寫(xiě)法靈活，形式自由，可采用多種表達方式。
散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，閱讀散文時(shí)，要發(fā)現并抓住文章的線(xiàn)索，把那些看來(lái)似乎并不相關(guān)的材料貫穿起來(lái)，找出材料之間的內在聯(lián)系，從而理解文章的中心思想。 。
7.語(yǔ)文閱讀的基礎知識
語(yǔ)文閱讀題答案歸類(lèi)大全 1.文章體裁？此文是一篇_________。
詩(shī)歌、小說(shuō)、散文（抒情散文、敘事散文）、劇本、說(shuō)明文、議論文 2.記敘文六要素？ 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結果 3.找主題句？ 首段或尾段的議論抒情句。 4.文章內容？ 方法：看題目、人物（事物）、事件，進(jìn)行綜合、概括。
答：此文記敘了（描寫(xiě)了、說(shuō)明了）……，表現了（贊美了、揭示了）……。 5.材料組織特點(diǎn)？ 緊緊圍繞中心選取典型事件，剪裁得體，詳略得當。
6.劃分層次？ （1）按時(shí)間劃分（找表示時(shí)間的短語(yǔ)）（2）按地點(diǎn)劃分（找表示地點(diǎn)的短語(yǔ)）（3）按事情發(fā)展過(guò)程（找各個(gè)事件）（4）總分總（掐頭去尾） 7.記敘線(xiàn)索及作用？ 線(xiàn)索：（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感作用：是貫穿全文的脈絡(luò )，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。 8.為文章擬標題。
找文章的線(xiàn)索或中心（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）作者情感 9.填寫(xiě)讀書(shū)卡片。 按各項要求上原文尋找，再填寫(xiě)。
注意原文的標題、作者、出版社等項（有時(shí)在括號內）。 10.記敘順序及作用？ （1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò )清楚、印象深刻。
（2）倒敘（先寫(xiě)結果，再交代前面發(fā)生的事。 ）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動(dòng)性。
（3）插敘（敘事時(shí)中斷線(xiàn)索，插入相關(guān)的另一件事。 ）作用：對情節起補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。
（4）平敘（略） 11.語(yǔ)言特色？ 結合語(yǔ)境和修辭方法從下列語(yǔ)句中選擇：形象生動(dòng)、清新優(yōu)美、簡(jiǎn)潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強。注：必須結合具體語(yǔ)句分析。
12.寫(xiě)作手法及作用？ （1）擬人手法賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達到形象生動(dòng)的效果。（2）比喻手法形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。
（3）夸張手法突出人或事物的特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。（4）象征手法把特定的意義寄托在所描寫(xiě)的事物上，表達了……的情感，增強了文章的表現力。
（5）對比手法通過(guò)比較，突出事物的特點(diǎn)，更好地表現文章的主題。（6）襯托（側面烘托）手法以次要的人或事物襯托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感情等。
（7）諷刺手法運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進(jìn)行揭露、批判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語(yǔ)言辛辣幽默。（8）欲揚先抑先貶抑再大力頌揚所描寫(xiě)的對象，上下文形成對比，突出所寫(xiě)的對象，收到出人意料的感人效果。
（9）前后照應（首尾呼應）使情節完整、結構嚴謹、中心突出。 13.修辭方法及作用 （1）比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。
（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達到形象生動(dòng)的效果。（3）夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強烈的印象。
（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語(yǔ)勢，長(cháng)于抒情。（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補充。
（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。（7）設問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。
（8）反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強語(yǔ)氣，強烈抒情。注：必須結合相關(guān)語(yǔ)句分析。
14.具體詞語(yǔ)的含義與作用？ 方法：聯(lián)系詞語(yǔ)本義，解釋在文中的含義，找出其指代的具體內容。答：“**”一詞原指……，這里指……，起到了……的作用。
15.句子含義？ 抓住關(guān)鍵詞，分析它的特點(diǎn)及含義，聯(lián)系上下文再解釋。 16.句子在結構上的作用？ （1）承接上文（2）開(kāi)啟下文（引出下文）（3）承上啟下（過(guò)渡）（4）為后文作鋪墊 17.表達方式？ 記敘、議論、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明 18.記敘文中議論的作用？ 引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
19.記敘文中抒情的作用？ 抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。 20.描寫(xiě)的種類(lèi)及作用？ 種類(lèi)：（1）肖像描寫(xiě)（2）外貌描寫(xiě)（3）神態(tài)描寫(xiě)（4）動(dòng)作描寫(xiě)（5）語(yǔ)言（對話(huà)）描寫(xiě)（6）心理描寫(xiě)（7）景物描寫(xiě)（8）場(chǎng)景描寫(xiě)（9）環(huán)境描寫(xiě)（10）細節描寫(xiě)作用：塑造人物性格，推動(dòng)情節發(fā)展，揭示文章主題。
21.散文特點(diǎn)？ 形散而神不散。 22.散文種類(lèi)？ （1）敘事散文（2）抒情散文 23.小說(shuō)種類(lèi)？ 長(cháng)篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)、短篇小說(shuō)、小小說(shuō) 24.小說(shuō)三要素？ 人物、環(huán)境、情節 25.環(huán)境的種類(lèi)及作用？ （1）自然環(huán)境交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間，襯托人物的心情。
（2）社會(huì )環(huán)境交代事件發(fā)生的社會(huì )背景、時(shí)代特征，襯托人物性格，推動(dòng)情節發(fā)展，揭示文章主題。 26.情節由哪幾部分構成？ （序幕）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局（尾聲）27.續寫(xiě)小說(shuō)結尾。
按照小說(shuō)故事情節發(fā)展的規律續寫(xiě)，要簡(jiǎn)潔含蓄，富有哲理，引人深思。 議論文閱讀技巧一、論點(diǎn)（證明什么） 論點(diǎn)應該是明確的判斷，是作者看法的完整表述，在形式上是個(gè)完整的句子。
論點(diǎn)一般是用判斷句的形式表達的。 1.中心論點(diǎn)1個(gè)（統帥分論點(diǎn)） ⑴明確： 。
8.語(yǔ)文散文閱讀理解,求~幫我找十幾篇的語(yǔ)文散文閱讀附答案而且要有
以下是其中一篇，更多的請打開(kāi)參考資料的網(wǎng)頁(yè)：（一）鄉月張天福最明朗、美潤、多情、動(dòng)人的月是故鄉的月。
第一縷春風(fēng)首先吹彎的是霞妹的兩道春眉，彎得像初月的蛾眉月。我窺見(jiàn)霞妹是那天晚上偷偷地在窗前對著(zhù)鏡子借著(zhù)月光照著(zhù)月牙畫(huà)眉，羞澀溢面，喜上眉梢。
霞妹從此有了自己的神秘。霞妹帶著(zhù)月羞去田野刈草，禾苗“嘩啦！”泛綠了：去筍竹林采摘，筍竹兒憋足了勁兒，一夜之間趕趟兒似地從地面、從山野、從四面八方冒了出來(lái)；去桃源施肥，花蕾含起了苞苞等待著(zhù)怒放：去山里踏青，山坡上籠蓋著(zhù)一坡暖，綠是苗兒的羞，筍是竹子的羞，蕾是花兒的羞。
霞妹帶著(zhù)月羞牧了一群羊，羊兒萌動(dòng)了春情；趕了趟廟會(huì )，廟會(huì )的晨里燒紅了漫天的霞；種了坰地，種子在泥土里飽漲了粒兒；幽了次會(huì )，小伙子的歌聲立即歡暢起來(lái)。最?lèi)芤獾氖窃陔鼥V的月夜里釀酒，織錦，刺繡，暇思。
是村邊池塘里的蛙鳴聲把涼月叫爽的。 “田家少閑月，五月人倍忙，夜來(lái)南風(fēng)起，小麥覆壟黃……'”“吱奔礤”的叫聲把新婚的云哥喚醒，由嫂伴著(zhù)，由涼爽的晨月伴著(zhù)，下地收割去了。
收獲麥谷，爽。收獲喜悅，爽。
收獲幸福，爽。收獲希望，爽。
作難的日子過(guò)去了，怎能不爽？于是，村子里大閨女、小媳婦、八旬老翁、紅臉村漢，呀呀稚童……全從村子里傾倒了山來(lái)，下地流汗去，揮鐮喘息去，拾穗看場(chǎng)去，提茶送飯去。 沒(méi)有清閑的，一大天一大地一大村的勤勞忙碌著(zhù)。
中午天最熱，火燒火燎的。中飯自然是井涼水把的涼面條，大蒜汁、涼黃瓜、涼酸醋。
云哥用毛巾擦去滿(mǎn)頭滿(mǎn)臉滿(mǎn)身汗水，喘著(zhù)粗氣坐到院子里的樹(shù)陰下邊扇扇子邊大口吞咽著(zhù)大海碗的涼面條邊“呼哧呼哧”地埋怨著(zhù)：“太熱了，月亮上來(lái)多好。 ”最爽的是夏夜里月亮升起的時(shí)候。
熱，下去了；涼爽，升了起來(lái)，彌漫到夜空里、到村子里、到各家各戶(hù)的院子里。勞作了一天的人們洗去一天的疲勞躺到院子里歇涼。
竹涼席、蒜汁調涼粉、井涼水鎮啤酒、泉水把瓜果。偶爾來(lái)一陣風(fēng)，那涼爽勁兒美極了。
不是說(shuō)夏夜的陰是月中的桂樹(shù)遮下的嗎？不是說(shuō)夏夜的涼是月中嫦娥的彩裙舞動(dòng)的嗎？云哥禁不住哼起了“西門(mén)外放罷了三聲炮，吳云召我上了馬鞍橋……”哼著(zhù)哼著(zhù)，響起了輕輕的鼾聲。嫂起身去廚房刷洗一天的辛勞，準備次日的勞作。
最?lèi)芤獾氖蔷椭?zhù)月光陪著(zhù)涼風(fēng)喝“竹葉青”茶。 那是從鮮嫩竹子上采下的竹葉，不用花錢(qián)買(mǎi)的，窮人自有窮人的雅，開(kāi)水沖過(guò)，等涼，就著(zhù)夏夜的月光慢慢喝。
味純、雅、清、爽、潔。一碗下肚，一天的疲勞煩惱燥熱瞬間化為煙云飄散了。
故鄉的涼月分外朗潤。特別是中秋的月，被歲月的金沙打磨，被時(shí)間的泉水洗滌，被白云揩擦，被日光潤浸，被一村子一輩子的情溫存著(zhù)。
秋季是收獲的季節，一切都顯得率真、袒露和成熟。谷子袒露燦燦，楓葉裸露熟紅，山岳裸露朗潤，溪流裸露清澈。
如果經(jīng)霜撫摩，那月更加金燦厚重，若一輪古樸的金色的玉。月光鋪下來(lái)，鋪到田野里、村莊里。
我和這大千世界浴在乳一般的月光海底里。 迷迷蒙蒙、魂飛魄散，散在田野里、臥龍岡上、天中山下、嵖岈山麓、汝河畔、龍湖邊、竹溝旁。
萬(wàn)物被月光沐著(zhù)、擁著(zhù)、朗著(zhù)。我醉了？醒了？夢(mèng)著(zhù)？紅羅書(shū)院依稀聽(tīng)到梁山伯與祝英臺朗朗書(shū)聲；月旦評中隱約傳來(lái)許靖、許邵侃侃而談的雄辯聲；鵝鴨池畔，李?lèi)逖┮谷氩讨莸膹P殺聲漸漸地化為輕歌曼舞的音響在耳邊繚繞徘徊；宿鴨湖邊的古橋下，董永與七仙女正踏月相會(huì )，其情融融。
金月輪輪、玉光沉沉，舉一杯月光，碰一下秋色，咋一口清雅朗潤液，品一盞爽風(fēng)月魂醉。雪，把冬天喚來(lái)，清清的冰月也被喚來(lái)。
冬天的人們把激情冷凍了起來(lái)，儲存了起來(lái)，喜歡把冰月關(guān)在門(mén)外、窗外。冰月色是人類(lèi)的朋友，毫無(wú)怨言，在門(mén)外耐心地等，稍一有縫隙，就擠了進(jìn)來(lái)，坐在椅子上、伏在書(shū)桌上、甚而至于躺在你的床上和妻和你睡在一起。
鳥(niǎo)雀珍惜滿(mǎn)地清潔、圣靈的月光，不忍踐踏，躲到樹(shù)叢中蓋著(zhù)月光睡，它們做著(zhù)清潔的冰月夢(mèng)。冬眠族沉眠于地下，它們的夢(mèng)囈和鼾聲輕輕地抖動(dòng)著(zhù)冰清的月光。
月光像偌大的被將大地覆蓋，萬(wàn)物開(kāi)始沉睡。睡去一年的辛酸與辛勞，孕育生機，醞釀清新激越的思緒與激情，松柏永不睡眠的，勁拔孤傲地立在雪原上，那是月光的衛兵？偶爾幾株梅怒放在雪原上，那是月光綻開(kāi)的花魂。
月光被南海禪寺的鐘聲覆蓋，禪寺的神秘中添加了朦朧；月光被汝河的流水覆蓋，河水晶瑩剔透中添加了含蓄；月光覆蓋不住父親那顆勤勞的心。早晨，他披一片月光去了遠方的山林，晚上踏著(zhù)濃濃的月光歸來(lái)，月光幫他卸下一捆山柴和幾只山雞野兔。
有一次，我跟了他在一個(gè)很早很早的黎明，去宿鴨湖里揀回十多只凍僵的野鴨和一大片清幽的湖畔月光。 我是踩著(zhù)故鄉的月光長(cháng)大的。
那個(gè)月色朦朧的早晨，父親和鄉親們叮嚀的話(huà)語(yǔ)包裹在月光里，把我送上出行的路，從此，故鄉的月就成了我魂飛夢(mèng)繞、牽腸掛肚的所在。我像一只風(fēng)箏，不論飛多高、多遠，思念的源點(diǎn)就是故鄉的月。
或許有一天，故鄉會(huì )把我的一絲幽魂牽去，落在淡淡的月光里。1、聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)文中的“最明朗、美潤、多情、動(dòng)人的月是故鄉的月”各指哪個(gè)季節的月。
9.教師招聘面試：如何上好一堂散文閱讀教學(xué)面試課
一、各地散文閱讀課面試考點(diǎn)分析
各地區在教師招聘面試中散文閱讀教學(xué)試講的考查比重逐漸加大，側重名家的散文篇目。
小學(xué)階段，考查篇目主要有《生命生命》《落花生》《自己的花是讓別人看的》《鄉下人家》《桂花雨》《草原》等；初中階段，考查篇目主要有《背影》《談生命》《濟南的冬天》《散步》《春》《藤野先生》等；高中階段，考查篇目主要有《荷塘月色》《故都的秋》《小狗包弟》《想北平》等。小學(xué)、初中、高中學(xué)段在散文文體教案撰寫(xiě)和面試試講中有相通之處，如教學(xué)過(guò)程中課堂導入、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結作業(yè)五大環(huán)節需環(huán)環(huán)相扣，也有不同之處，如導入方式、研讀文本的深度、拓展延伸的寬度、小結作業(yè)的難度等。
二、不同學(xué)段散文備考之相通之處
散文閱讀教學(xué)在面試試講前需撰寫(xiě)一份教學(xué)設計，根據各地備課時(shí)長(cháng)，確定教案的詳略。備課時(shí)長(cháng)在60分鐘以上的地區，教案往往占分值，這就需要寫(xiě)一份詳案，如江西鷹潭高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區、余江縣備考時(shí)長(cháng)90分鐘，教案撰寫(xiě)占一半分值；備考時(shí)長(cháng)在30分鐘、40分鐘左右的地區，教案往往不占分值，有時(shí)作為試講評分參考，這就需要寫(xiě)一份簡(jiǎn)案即可。
無(wú)論是簡(jiǎn)案，還是詳案，散文教學(xué)設計都需要撰寫(xiě)四大部分：教學(xué)目標（三維目標）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（課堂導入、整體感知、深入研讀、拓展延伸、小結作業(yè)）、板書(shū)設計，教學(xué)方法可以選寫(xiě)。在散文教學(xué)設計撰寫(xiě)中，不同學(xué)段在文本分析中都可以從行文脈絡(luò )、主題、形象、手法、語(yǔ)言等方面切入。
三、不同學(xué)段散文試講之提分亮點(diǎn)
在教招面試的試講評分標準中，課堂教學(xué)設計占50分，教學(xué)方法、教學(xué)基本功各占20分，教材分析占10分。散文閱讀教學(xué)也不例外，要重視課堂教學(xué)設計，并將其付諸教學(xué)實(shí)施。要想在教師招聘面試中脫穎而出，除了夯實(shí)教學(xué)基本功以外，更多的是如何完整地呈現講課堂教學(xué)設計。考生可以從以下幾方面提升自己的散文試講能力：
（一）環(huán)節完整，時(shí)間合理
在教師招聘面試中，一堂好的語(yǔ)文課最基本的是環(huán)節完整，時(shí)間分配合理，做到不超時(shí)。很多考生在面試中常出現超時(shí)，課未上完的情況，于是時(shí)間觀(guān)念尤為重要。拿10分鐘試講舉例，總時(shí)長(cháng)可控制在8分半左右，導入1.5分鐘以?xún)龋w感知1.5分鐘左右，深入研讀4分鐘左右，拓展延伸1.5分鐘以?xún)龋〗Y作業(yè)一分鐘左右，根據教學(xué)內容可適當調整時(shí)間分配，拓展延伸根據需要可適當增刪。
（二）導入新穎，契合課題
精彩新穎的導入是一堂好課的開(kāi)始。散文閱讀教學(xué)的課堂導入要一方面考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習特點(diǎn)，把握導入的方式，有所側重和引導；另一方面要契合散文課題，不可偏離課題涉及的主旨。如小學(xué)散文《生命生命》可以運用一組彰顯生命力的圖片，讓學(xué)生感知生命的力量，進(jìn)而導入新課；也可以運用故事導入法，以杏林子的一些故事導入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，在了解這篇散文寫(xiě)作背景的基礎上，走進(jìn)文本。
（三）問(wèn)題貫穿，善于引導
在教師招聘面試中，課堂主要以問(wèn)題來(lái)貫穿，通過(guò)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在師生問(wèn)答、生生問(wèn)答、自我問(wèn)答等方式中探究文本，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在試講過(guò)程中一方面要注意提問(wèn)方式多樣，另一方面要注意問(wèn)題之間的銜接過(guò)渡，逐步引導學(xué)生思考問(wèn)題。
（四）注重朗讀，方式多樣
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的體驗。試講過(guò)程中，所有問(wèn)題應該通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)展開(kāi)思考、探究，注重朗讀方式多樣化，如自由朗讀、默讀、學(xué)生個(gè)別讀、齊讀、有感情朗讀等。在散文閱讀教學(xué)，尤其要引導學(xué)生有感情地朗讀，教師要有范讀環(huán)節，讓學(xué)生在讀中思考問(wèn)題、品味語(yǔ)言、在讀中體悟情感等。
（五）研讀有度，層層推進(jìn)
不同學(xué)段散文閱讀課在深入研讀環(huán)節可以從語(yǔ)言、手法、形象等方面入手，但對文本研讀的深度不同。研讀環(huán)節是體現教師專(zhuān)業(yè)能力的部分，也是解決教學(xué)重難點(diǎn)的部分。散文閱讀教學(xué)在研讀環(huán)節，一方面考慮學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習能力，另一方面要把握散文文體的特點(diǎn)，對文體進(jìn)行細讀，品析散文的語(yǔ)言美、意境美、情感美等，讓學(xué)生讀出自己個(gè)性化的理解。
（六）結課留韻，作業(yè)分層
一堂好課的結尾應該是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)探索新知的起點(diǎn)。結課環(huán)節，教師可采用問(wèn)題形式結課或情感升華式結課，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習散文的熱情。作業(yè)布置應該多樣化，進(jìn)行分層教學(xué)設計，給學(xué)生布置“菜單式”作業(yè)供學(xué)生自主選擇。
10.散文的語(yǔ)文閱讀理解題及答案
《綠》節選，完成 1—5題。
梅雨潭閃閃的綠色招引著(zhù)我們；我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧的潭邊了。
瀑布在襟袖之間；但我 的心中已沒(méi)有瀑布了。 我的心隨潭水的綠而搖蕩。
那醉人的綠呀！仿佛一張極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀。我想張開(kāi)兩臂抱住她； 但這是怎樣一個(gè)妄想呀。
——站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著(zhù)有些遠呢！這平鋪著(zhù)，厚積著(zhù)的綠，著(zhù)實(shí)可愛(ài)。她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙 幅；她輕輕的擺弄著(zhù)，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著(zhù)所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊 溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！我曾見(jiàn)過(guò)北京什剎海拂地的綠楊，脫不了 鵝黃的底子，似乎太淡了。
我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著(zhù)無(wú)窮 的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。
可愛(ài)的，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著(zhù)這樣奇異的綠；仿 佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。 ——那醉人的綠呀；我若能裁你以為 帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。
我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲 妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著(zhù)你，撫摩著(zhù)你，如同一個(gè)十 二三歲的小姑娘。
我又掬你入口，便是吻著(zhù)她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？1。
句子“揪著(zhù)草，攀著(zhù)亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門(mén)，便到了汪汪一碧 的潭邊了”中的“揪、攀、探身、又鞠躬過(guò)了、便到了”與文中哪兩個(gè)詞語(yǔ)相照應？（2 分） 2。 根據文章內容，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對我來(lái)講那醉人的綠可以有怎樣實(shí)際的用處。
（2 分） 3。聯(lián)系上下文分析文中劃線(xiàn)句的表現手法，并說(shuō)明它表現了梅雨潭的綠怎樣的特點(diǎn)。
（3 分） 4.選段用形象的比喻從不同的角度來(lái)描繪梅雨潭的綠，試仿照例句賞析文中的比喻句。 （3 分） 例句：她松松的皺纈著(zhù)，像少婦拖著(zhù)的裙幅。
賞析：這里把皺纈的水波比喻成少婦拖著(zhù)的裙幅，表現出梅雨潭綠的清亮的特點(diǎn)。句子：她滑滑的明亮著(zhù)，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩。
賞析：5。閱讀 下面一段文字，就某個(gè)方面說(shuō)出該段文字與選文的異同點(diǎn)（4分） 早春二月，陽(yáng)光照著(zhù)這片復蘇的土地。
那些沉默了一個(gè)冬天的光禿禿的梨樹(shù)，仿佛變戲 法似的不知不覺(jué)地披上了綠裝。 那是一片怎樣的綠啊！層層疊疊，無(wú)邊無(wú)際，像一塊碩大的 墨玉。
那綠青翠極了，鮮艷極了，仿佛可以融盡一切，濃得像要滴下來(lái)似的。微風(fēng)過(guò)處，樹(shù) 葉沙沙，蘊藏著(zhù)無(wú)限生機。
這時(shí)候，你會(huì )相信：春天，真的來(lái)了。（宮明臣《梨鄉春色》 有改動(dòng)） 相同點(diǎn)：________ 不同點(diǎn)：________ 1.招引、追捉。
（2 分，1個(gè)詞語(yǔ) 1分。） 2.可以裁她以為帶，贈給輕盈的舞女；可以挹她以為眼，贈給善歌的盲妹。
（2 分，一 個(gè) 1 分。） 3.用對比、襯托手法表現了梅雨潭的綠明暗適度、濃淡相宜、綠得恰到好處的特點(diǎn)。
（3 分，方法 1 分，特點(diǎn) 2 分，特點(diǎn)只要說(shuō)出其中一個(gè)即可） 4.答案：這里把滑滑、明亮的水光比喻成雞蛋清，表現出梅雨潭的綠柔軟、鮮嫩的特 點(diǎn)。（3 分，本體 1分，喻體1 分，特點(diǎn) 1 分。
） 5.不設統一答案，參考：相同點(diǎn)，可從修辭 上說(shuō)，兩文都運用比喻的修辭 手法；可從 寫(xiě)作對象上說(shuō)，兩文都圍繞“綠”來(lái)寫(xiě)。不同點(diǎn)，也可從寫(xiě)作對象上分析，《綠》（選段） 主要寫(xiě)梅雨潭潭水之綠，而 《梨》 主要寫(xiě)早春土地的梨葉之綠。
其它只要言之有理即可。（共 4 分，相同點(diǎn)，不同點(diǎn)各 2 分）。
