如何進(jìn)行小學(xué)教學(xué)(如何讓小學(xué)生牢牢掌握住)
1.如何讓小學(xué)生牢牢掌握住基礎知識
對于“小學(xué)教師要讓學(xué)生牢固掌握基礎知識”這一問(wèn)題，應當如何正確理解？這無(wú)疑也是關(guān)系到學(xué)生日后成長(cháng)的重要問(wèn)題之一，因此，這也就成為小學(xué)教師所需要重點(diǎn)考慮，并予以有效解決的問(wèn)題之一。下面，我們就一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題，以期對這個(gè)問(wèn)題獲得統一的認識。
首先，需要我們弄清楚這樣一個(gè)概念：什么是基礎知識？或者說(shuō)，難道學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)習的知識不是基礎知識嗎？對這個(gè)問(wèn)題的回答，是需要我們進(jìn)行一番深入思考的。所謂基礎知識，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是那些將會(huì )對以后的學(xué)習起到很大作用的，更進(jìn)一步甚至是不可或缺的幫助的知識，再打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，這樣的知識就好像是建筑樓房時(shí)的地基一樣，離開(kāi)了這樣的知識，學(xué)生的后續學(xué)習就會(huì )異常艱難甚至根本不可能進(jìn)行。而且，要認識到學(xué)生所掌握的知識中的確是存在著(zhù)這樣一部分知識的。
其次，需要我們面對的問(wèn)題是，要確定出什么樣的知識才是真正意義上的基礎知識。顯然，從上述觀(guān)點(diǎn)以及我們當前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生所掌握的知識不全是基礎知識，同樣，也存在著(zhù)還有一些基礎知識被我們忽略的現象。當然，科學(xué)而又準確地篩選出某一學(xué)科的基礎知識是一項非常專(zhuān)業(yè)的工作，要求相關(guān)教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養，還需要付出大量的艱苦勞動(dòng)，因此需要集中教師集體的智慧與力量，并應在實(shí)踐中不斷予以修改完善，這應另當別論。不過(guò)，大師蘇霍姆林斯基的研究與做法，還是給了我們很好的啟發(fā)。
確定某一學(xué)科基礎知識的基本原則，是在對該學(xué)科知識體系全面而深刻把握的基礎上，深入領(lǐng)會(huì )該學(xué)科課程標準的要求，更進(jìn)一步再拓展到其他學(xué)科。“譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學(xué)大綱--首先看語(yǔ)文和數學(xué)教學(xué)大綱，也要看看五年級的數學(xué)教學(xué)大綱。”（P12）對于我們來(lái)說(shuō)，要確定一年級語(yǔ)文學(xué)科基礎知識，就要了解整個(gè)語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)以及其他品德與生活 （社會(huì )）等學(xué)科的課程標準，更進(jìn)一步還要了解初中相關(guān)學(xué)科的課程標準，了解其他一些與上述學(xué)科學(xué)習有關(guān)的教學(xué)材料，有了這樣廣闊的知識背景做基礎，才可以來(lái)確定一年級語(yǔ)文的基礎知識了。比如，一年級究竟需要掌握哪些漢字？而不僅僅是書(shū)寫(xiě)，還需要深入理解并做到運用自如。同時(shí)需要考慮的還有，這些漢字的掌握將會(huì )對學(xué)生的后續學(xué)習起到怎樣的幫助，也就是前面提到的基礎知識層面的思考。蘇霍姆林斯基為此確定了小學(xué)三年時(shí)間學(xué)生需要掌握的部分語(yǔ)文基礎知識為：2500個(gè)詞、400個(gè)修辭性的成語(yǔ)和600個(gè)“童話(huà)用的”詞。
在學(xué)科基礎知識確定之后，便是如何有效讓學(xué)生牢固地掌握的問(wèn)題，這其中自然是需要一定的教育技巧了。蘇霍姆林斯基提供的案例中所敘述的“使用記憶的技術(shù)”也是值得我們予以借鑒的。為了讓學(xué)生掌握那2500個(gè)詞，他要求學(xué)生每天記住3 個(gè)。具體做法是，教師將詞抄寫(xiě)在黑板上，再由學(xué)生把詞抄寫(xiě)在各自的詞匯本上；接下來(lái)，讓學(xué)生在回家的路上回憶詞的寫(xiě)法；第二天早上再將這些詞默寫(xiě)在練習本上面。而且教師要注意做到這件事不要給學(xué)生造成負擔，而是努力讓他們體驗到其中的樂(lè )趣，為此，大師將這種學(xué)習詞的方式稱(chēng)作是“游戲”。他說(shuō)，“如果這種游戲從一年級就開(kāi)始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來(lái)沒(méi)有對學(xué)生所做的任何事情感到過(guò)厭煩，那么就不會(huì )有任何一個(gè)兒童不對這項游戲著(zhù)迷的。”（P13~14）也必須承認，這其中蘊含著(zhù)高度的教育學(xué)素養，也就是使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來(lái)，而相對于隨意注意、隨意識記來(lái)說(shuō)，靠不隨意注意、不隨意識記獲取的知識更加持久和深刻。
學(xué)生學(xué)習基礎知識最終達到的效果，就是“學(xué)生到了中年級和高年級時(shí)，不要再讓單調的運算塞滿(mǎn)他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創(chuàng )造性勞動(dòng)上去。”（P14）數學(xué)學(xué)科如此，而語(yǔ)文學(xué)科又何嘗不是這樣呢？
學(xué)生在小學(xué)階段牢固地掌握基礎知識，也就意味著(zhù)為一座萬(wàn)丈高樓打下了堅實(shí)的地基。待他們升入中、高年級時(shí)，老師們便可以按照他們的既定計劃來(lái)為這座高樓添磚加瓦，而不必擔心大樓因為地基不牢固會(huì )隨時(shí)倒塌的情況發(fā)生。
2.如何注重小學(xué)數學(xué)基礎教學(xué)
數學(xué)家外爾說(shuō)：“數學(xué)是無(wú)窮的科學(xué)。”這一語(yǔ)道破了數學(xué)的重要性，小學(xué)數學(xué)是基礎，在教學(xué)中，教師需要做到的是授人以漁，教會(huì )方法，讓學(xué)生能準確應用。要想學(xué)生能準確應用知識解決數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)基礎知識的掌握是根本。教學(xué)多年，下面在扎實(shí)數學(xué)基礎知識方面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)教學(xué)體會(huì )。
首先，學(xué)生不但要知其然，還要知其所以然。
周玉仁專(zhuān)家在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》中談到教材體系和結構時(shí)，指出：“小學(xué)數學(xué)教材結構是在綜合考慮數學(xué)本身的邏輯規律以及小學(xué)生認識規律和心理發(fā)展水平的前提下，用數學(xué)的基本概念、基本規律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來(lái)的整體。這個(gè)整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學(xué)知識的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò )。”所以，我在數學(xué)基礎知識的教學(xué)中，特別注重知識的“生長(cháng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”。把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，不但要使學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，還要引導學(xué)生感受數學(xué)的整體性，使學(xué)生明白，對于某些數學(xué)知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。
例如：教學(xué)“用字母表示數”
師：請第一個(gè)同學(xué)用身體表示x，請第二個(gè)同學(xué)用身體表示*號，再請第三個(gè)同學(xué)也用身體表示x，三個(gè)同學(xué)站在一起。你們看到了什么？
生1：三個(gè)是一樣的。
師：那怎么辦？
生2：讓中間那個(gè)變小一點(diǎn)。
師（夸張地）：變小，再小一點(diǎn)。（然后在黑板上寫(xiě)x?x）
師：這下你又發(fā)現了什么？
生3：中間的那個(gè)點(diǎn)跟小數點(diǎn)會(huì )弄混了。
師：那怎么辦？
生4：把它趕走。
“字母與字母中間的乘號可以省略不寫(xiě)”，這句話(huà)可以由教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復的練習后也可以掌握，卻永遠也不知道為什么。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行夸張的表演，讓學(xué)生感受到了這一知識點(diǎn)形成的過(guò)程。
其次，激發(fā)興趣，熟能生巧。
大部分學(xué)生在學(xué)數學(xué)時(shí)感到枯燥無(wú)味，沒(méi)興趣。對于那些應該掌握的小學(xué)數學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、法則、定律等基礎知識不是記不住，就是記錯記混。所以我針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，每學(xué)一節課，我都把那些枯燥的概念法則、知識點(diǎn)歸納成順口溜，以便于學(xué)生的記憶。例如，在面積單位互化中，公頃和平方千米的進(jìn)率學(xué)生就是記不住。我就給他們編了這樣兩句話(huà)：“平法千米百公頃，一公頃等于一萬(wàn)平方米。”在小數的近似數的教學(xué)中，我給學(xué)生歸納了這樣一段話(huà)：“四舍五入求近似，整數小數方法同，找準它的下一位，結果要用約等連。”這些順口溜既有各知識點(diǎn)的方法提示，又瑯瑯上口，學(xué)生很容易就記住了，運用時(shí)也就得心應手了。
我經(jīng)常給學(xué)生講，學(xué)數學(xué)就像給鎖配鑰匙。每一道題就是一把鎖，或是連環(huán)鎖。而每一個(gè)知識點(diǎn)就是一把鑰匙。我們要熟悉每一把鎖和與之相配的每一把鑰匙。尤其是鑰匙，他們的大小顏色形狀，我們都要熟悉，甚至向左擰還是向右擰我們都要熟悉。熟悉了這些鑰匙的特性，那么，遇到鎖的時(shí)候，我們就能認真觀(guān)察，準確選擇，快速地打開(kāi)每一道鎖。
所以，我還讓學(xué)生把這些順口溜、概念、公式等都歸納整理在書(shū)后面的空白頁(yè)上，每學(xué)一節課，就累計一節課的知識點(diǎn)。每堂數學(xué)課伊始，學(xué)生都要讀一遍這些知識點(diǎn)。就這樣，周而復始，久而久之，學(xué)生把這些知識點(diǎn)都牢牢地刻在了心中，應用時(shí)信手拈來(lái)，毫不費勁。
最后，認真審題，態(tài)度端正。
小學(xué)數學(xué)基礎知識教學(xué)常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習態(tài)度不端正，做題時(shí)注意力不集中，觀(guān)察不仔細。學(xué)生的學(xué)習要想取得好成績(jì)，具有細心的學(xué)習習慣是至關(guān)重要的。好的習慣一旦養成，不但學(xué)習效率會(huì )提高，而且會(huì )使他們終身受益。
數學(xué)學(xué)科的學(xué)習，在課堂上，應注重培養學(xué)生認真審題的習慣。學(xué)生解題錯誤往往是由于不細心審題就急于解題造成的。因此我在講解例題習題過(guò)程中，都會(huì )做出認真審題的示范，并要求學(xué)生學(xué)習和養成這種習慣。例如在簡(jiǎn)便運算教學(xué)中，“乘法的分配律”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在這部分知識的學(xué)習中接受最快，出錯也最多，分配率和結合律分不清。歸根結底就是沒(méi)有認真審題。所以在教學(xué)時(shí)，我多次出一些分配率和結合率混合在一起的題，讓學(xué)生認真觀(guān)察，恰當選擇運算定律。每一次的練習，我都要學(xué)生說(shuō)出用這個(gè)定律的原因，學(xué)生的準確回答說(shuō)明了他們真正的懂了，能準確運用所學(xué)知識解決問(wèn)題了。
數學(xué)課堂常被人認為枯燥乏味、缺乏激情的，因此，努力創(chuàng )建既寬松又富有人情味的便于學(xué)生探究理解記憶的課堂環(huán)境顯得尤為重要。只有當學(xué)生真正掌握數學(xué)知識，體會(huì )到數學(xué)的樂(lè )趣，學(xué)生才會(huì )真正好學(xué)，樂(lè )學(xué)。
3.如何扎實(shí)小學(xué)數學(xué)基礎知識
“小學(xué)數學(xué)教材結構是在綜合考慮數學(xué)本身的邏輯規律以及小學(xué)生認識規律和心理發(fā)展水平的前提下，用數學(xué)的基本概念、基本規律、基本事實(shí)和基本方法聯(lián)系起來(lái)的整體。
這個(gè)整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學(xué)知識的簡(jiǎn)單求和，而是一個(gè)上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò )。”所以，我在數學(xué)基礎知識的教學(xué)中，特別注重知識的“生長(cháng)點(diǎn)”與“延伸點(diǎn)”。
把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，不但要使學(xué)生體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，還要引導學(xué)生感受數學(xué)的整體性，使學(xué)生明白，對于某些數學(xué)知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進(jìn)行理解。
4.如何抓好基礎年級教學(xué)
（一）在初中，學(xué)生普遍存著(zhù)基礎量不足而導致最基本的知識掌握得不牢固，在學(xué)習中遇到好多問(wèn)題，學(xué)生幾乎是一片便茫然.（二）學(xué)生思維單一.，學(xué)生動(dòng)手能力不夠，語(yǔ)言表達能力不強，他們認為象初中那樣邊玩邊學(xué)就能考出好成績(jì)來(lái)，因而剛上高一就有先 玩兩年在高三學(xué)一年的思想準備，故怕吃苦，學(xué)習敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，（三）學(xué)生初中時(shí)基本沒(méi)有形成良好的學(xué)習習慣，更沒(méi)有良好的思維習慣，學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性不強，抄作業(yè)現象時(shí)有發(fā)生.針對我校學(xué)生的上述情況，教師只有對癥下藥，搞好各種銜接，幫助學(xué)生順利的過(guò)度以適應高中學(xué)習（一）規范學(xué)生的各種行為規范，各學(xué)科教師要提出具體的要求，幫助學(xué)生做好學(xué)習心理銜接，提高思想認識，讓學(xué)生重新認識自我，準確定位.1、認真學(xué)習學(xué)校制定的課堂常規，每學(xué)科都要提出在作業(yè)、提問(wèn)、回答問(wèn)題等方面提出具體的要求，抓學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成（1）培養學(xué)生的準確表達，規范書(shū)寫(xiě)的習慣.（2） 培養學(xué)生記課堂筆記、作業(yè)及專(zhuān)心聽(tīng)課的習慣.（3） 培養學(xué)生善于分析，樂(lè )于思考的習慣.（4） 培養學(xué)生勤于獨立思考，有善于合作的習慣.2、.建立良好的師生關(guān)系.絕大多數學(xué)生進(jìn)入高中對新環(huán)境、新課程有好奇心，對未來(lái)充滿(mǎn)信心，有很強的上進(jìn)心.但他們有來(lái)自不同的地域，不同的初級中學(xué)，并且在初中階段又有各自的不足，教師采用多種辦法，用自己愛(ài)心、誠心、本著(zhù)因人施教，多表?yè)P 、多鼓勵、少批評指責的原則與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而就會(huì )形成愉快、融洽的課堂教學(xué)氣氛，肯定、平等、溫暖友愛(ài)的師生關(guān)系最有利于學(xué)生學(xué)習，如果師生關(guān)系不融洽，就會(huì )產(chǎn)生消極甚至對立的情緒，從心理上和行動(dòng)上拒絕老師的教學(xué)和教育，那么，再能干的老師，加上夠聰明的學(xué)生，也無(wú)濟于事.3、培養學(xué)生的興趣.興趣是最好的老師，學(xué)習的源動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生自身的興趣和責任.喜歡動(dòng)腦筋，有挑戰欲，有成功感，有愉快感，這時(shí)學(xué)生的潛力才是可觀(guān)的.作為教師，要結合學(xué)生的實(shí)際，借助多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有序地分步驟地發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，有愉快感和成功感.（二） .幫助學(xué)生做好知識銜接，理清知識脈絡(luò )，夯實(shí)雙基，提升能力.1.教師在備課時(shí)，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)要在備學(xué)生、備教材、備學(xué)案、備教法中適當根據學(xué)生實(shí)際調整教學(xué)內容，先補漏缺，做好知識又已知向未知，由初中到高中知識的自然銜接過(guò)度.（2） 明確高一教學(xué)目標：既抓學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成；抓雙基的落實(shí)；初高中銜接；認真學(xué)習大綱、教材，要嚴格執行大綱、教材的要求，課堂教學(xué)內容不超綱、不任意拓展.（3）正確處理好教學(xué)進(jìn)度與課堂容量（知識量、問(wèn)題多少、難度大小）、教學(xué)質(zhì)量（基礎、落實(shí)）之間的關(guān)系，抓住基礎、解決重點(diǎn)是抓好落實(shí)的最好保障.（4）制訂階段目標，要分清基礎年級與畢業(yè)年級的教學(xué)任務(wù)與目標；制訂行之有效的長(cháng)遠目標，使之具有連續性、針對性和實(shí)效性.
(5)關(guān)注學(xué)生，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，要把學(xué)法指導滲透到課堂教學(xué)（知識學(xué)習、教學(xué)活動(dòng)）的整個(gè)過(guò)程中，要給學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習和思考的空間.（6）課堂教學(xué)應盡量以“問(wèn)題解決”為主線(xiàn)，師生共同參與為主要形式，實(shí)現師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，真正實(shí)現課堂教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)生的能力提高為最終目標.（三）做好教法與學(xué)法的銜接，找準落腳點(diǎn)，抓好落實(shí)，堅決杜絕只管教不管學(xué)的現象.高一學(xué)生和初三學(xué)生在智力類(lèi)型，知識基礎，學(xué)習方法習慣及接受能力等方面差異不大，但單用初中的方法教及學(xué)是很難學(xué)好高中課的，高中知識突出表現了內容的難度問(wèn)題，教師對他們應及時(shí)進(jìn)行有效的指導和幫助，幫助他們樹(shù)立自信.1、應注意以下問(wèn)題：（1）.教學(xué)定位太高，脫離實(shí)際，導致優(yōu)生不優(yōu)，差生越來(lái)越差的現象（2）、課堂教學(xué)缺乏針對性、實(shí)效性，盲目性、隨意性，一定要有備而來(lái).杜絕滿(mǎn)堂灌現象（講多、聽(tīng)多、練少）.（3）、對教材研究不夠，只重習題訓練和解題模式的傳授，不重基礎知識的理解和掌握，導致學(xué)生只其然不知其所以然的現象2、.加強學(xué)習方法的指導.各學(xué)科的教學(xué)要在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法，潛移默化去影響學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì )了才是最重要的，堅決杜絕只管教不管學(xué)的現象.師切忌操之過(guò)急，期望過(guò)高，在學(xué)習過(guò)程中，注意開(kāi)展成功教育，培養學(xué)生的成就感，增強學(xué)習信心，克服學(xué)習數學(xué)的障礙心理，幫助他們形成良好的思維方式和學(xué)習習慣.因此課堂教學(xué)要發(fā)揚民主，師生共同探索、學(xué)習，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究，要教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法.
5.語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)方法有有,怎樣選取有效的方法
作為學(xué)科教師，一定要明確學(xué)科教學(xué)目標，我們的教學(xué)才會(huì )做到有的放矢。
而沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科會(huì )像語(yǔ)文這樣，討論了多少年，各有各的說(shuō)法，諸如要注重思想政治教育、審美教育、價(jià)值觀(guān)教育、行為習慣教育，要加強情感培養，要進(jìn)行思維訓練，要發(fā)展智力，要注重基礎知識積累等等。這些無(wú)疑都是正確的。
但這是其他學(xué)科都應承擔的，并不是僅靠某一科能完成的，各門(mén)學(xué)科都應該根據自己的學(xué)科特點(diǎn)，確定自己的教學(xué)側重點(diǎn)。新的《語(yǔ)文課程標準》中說(shuō)：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。
語(yǔ)文素養是學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。現在，有學(xué)者把語(yǔ)文教學(xué)目標歸納為德育目標、知識目標和能力目標。
6.如何夯實(shí)數學(xué)基礎知識教學(xué)
如何夯實(shí)數學(xué)基礎知識教學(xué)？數學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養需要教師以現代教育教學(xué)理論為指導，善于協(xié)調各種因素，創(chuàng )設民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，激活思維，弘揚學(xué)生個(gè)性。
今天，樸新小編給大家帶來(lái)數學(xué)教學(xué)方法。主動(dòng)探索科學(xué)的記憶方法 小學(xué)階段的記憶是以機械記憶為主，初中階段一方面要繼續發(fā)展這種記憶能力，另一方面要培養意義識記能力。
這是因為中學(xué)生的知識經(jīng)驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，意義識記的比例逐漸增大。意義識記能力與無(wú)意識記相反，不再是隨意的、片段的識記，而是有明確目標，需要意志和努力的識記。
意義識記的先決條件是理解，如在記住公式之前必須弄懂公式的由來(lái)和推導，并納入已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識系統，有利于永久記憶，在運用時(shí)便于提取。從教師的角度，要從三個(gè)方面著(zhù)手引導學(xué)生做好意義識記：首先，要理解所要識記的內容，引導他們組織好知識點(diǎn)和信息，對于比較抽象的內容盡量賦予人為意義，使之盡量變成與實(shí)際生活相聯(lián)系的具體事物。
其次，教給學(xué)生良好的方法。例如，如何分析材料，數和形的結合記憶，如何運用比較、分類(lèi)、分段、歸納等方法。
第三，對于機械記憶能力也要適當加以訓練，因為意義識記和機械記憶是相輔相成的。如何夯實(shí)數學(xué)基礎知識教學(xué) 注意培養學(xué)生的自學(xué)能力 小學(xué)階段的教學(xué)特點(diǎn)是細致、詳細，對于學(xué)生抽象思維能力的要求不高，因此他們的自學(xué)能力不是很好。
在初中階段，教師要注意引導學(xué)生養成良好的自學(xué)習慣。自學(xué)的第一步是預習。
預習是提高聽(tīng)講效率的必需途徑。預習并不等于簡(jiǎn)單地看書(shū)，而是按照教材對新概念、新公式的定義和例題等進(jìn)行詳細研究，并試著(zhù)獨立去做后面的練習題，并記錄自己遇到的困難和問(wèn)題。
第二，通過(guò)多種途徑（如課外輔導材料、數學(xué)學(xué)習網(wǎng)站等）加深對定義和例題的理解。第三，在聽(tīng)課時(shí)，重點(diǎn)抓住自己預習時(shí)所記錄的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成預習與講解的有效融合。
教師在預習中起的主要作用是要注意引導學(xué)生分析什么是預習的重點(diǎn)，并為學(xué)生編排相應的預習題。在復習階段同樣如此，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，獨立完成作業(yè)，尋找多種解題途徑，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維。
2培養創(chuàng )新能力 必須擺脫傳統教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方式的束縛 時(shí)下的初中數學(xué)教學(xué)始終沒(méi)有擺脫應試教育的陰霾，還是在升學(xué)指揮棒的指引下，教師中心主義和權威主義還很流行，傳統的“教師負責制”教育弊端在今天的數學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷上演。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師總是利用學(xué)生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的知識權威，以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習為借口，自覺(jué)或不自覺(jué)地大勢采用簡(jiǎn)單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學(xué)生。
學(xué)生潛在的創(chuàng )新能力也在這種長(cháng)期的、沒(méi)有硝煙的“傳統版教育”中“正常”的淹沒(méi)。創(chuàng )新能力的培養需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權利，使學(xué)生的心理和情感不受來(lái)自外界權威的管束和壓制。
教師要通過(guò)恰當的教學(xué)組織形式，積極創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，發(fā)現問(wèn)題，從獨特的角度提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，培養學(xué)生敢于向權威挑戰的學(xué)習鉆研精神，告訴學(xué)生班門(mén)弄斧是一件好事。拓寬學(xué)生自由舒展的空間 學(xué)生創(chuàng )新能力的培養呼喚“新版教育”，呼喚學(xué)生主體地位的真正確立，呼喚學(xué)生生命活力在數學(xué)課堂教學(xué)中的自由舒展。
因此，數學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng )設一種和諧、自由、充滿(mǎn)生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個(gè)極富獨創(chuàng )性的主體來(lái)積極參與數學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。教師作為領(lǐng)導者，他僅僅是作為學(xué)習者團體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”。
教師要從外在于學(xué)生情景轉向與情景共存。在共同的教學(xué)情景中，教師的教和學(xué)生的學(xué)實(shí)際上是一種相互探討和共同學(xué)習、共同解決學(xué)習中的各種問(wèn)題的探究活動(dòng)。
引導學(xué)生積極參與數學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程是整體的、有機的、全面的，而不是只讓學(xué)生參與練習、回答問(wèn)題等局部過(guò)程。這有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
學(xué)生在探索中出現這樣或那樣的問(wèn)題是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績(jì)表示贊許，少一些打擊和嘲諷，好學(xué)生是夸出來(lái)的。每個(gè)人都渴望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。
3夯實(shí)數學(xué)基礎 提高課堂聽(tīng)講效率 初中數學(xué)課的安排相對于小學(xué)數學(xué)來(lái)說(shuō)，課程量和學(xué)習量都增加了。學(xué)生往往覺(jué)得精力不夠，顧此失彼，影響課堂45分鐘的聽(tīng)講效率。
聽(tīng)課必須要做到用心，要“心到、眼到、耳到、手到”。對于教師的講解要認真聽(tīng)，自己預習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)尤其要全神貫注。
例如，在講“一次函數”時(shí)，關(guān)鍵要掌握數形如何更好結合；在講“如何運用一元二次方程解應用題”時(shí)，關(guān)鍵要聽(tīng)解題的指導思想和解題方法。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)要勤于記筆記；還要開(kāi)動(dòng)腦筋，運用數學(xué)邏輯思維方法積極進(jìn)行思考；課堂上遇到不懂的問(wèn)題要敢于提問(wèn)，好問(wèn)，會(huì )問(wèn)。
善于發(fā)現和提出疑問(wèn)是衡量學(xué)生學(xué)習。
