小學(xué)語(yǔ)文試卷質(zhì)量分析(小學(xué)一年級語(yǔ)文考試質(zhì)量分析怎么寫(xiě))
1.小學(xué)一年級語(yǔ)文考試質(zhì)量分析怎么寫(xiě)
一年級語(yǔ)文期中教學(xué)質(zhì)量檢測成績(jì)分析報告一、期中質(zhì)量檢測成績(jì)數據分析 2015春季學(xué)期期中考試定于第11周星期三舉行，全校1-6年級均考語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三科。
整個(gè)考試工作實(shí)行混合編班，回避監測，流水評卷的方式進(jìn)行，成績(jì)真實(shí)可信。測試成績(jì)的整體情況如下： 一年級語(yǔ)文合格率為100%，超省一級學(xué)校合格率96%的指標4個(gè)百分點(diǎn)；平均分為96.99分，達到優(yōu)秀指標。
二、期中教學(xué)質(zhì)量檢測結論 基本實(shí)現學(xué)期初提出的預期目標。（一）平均分達標情況：一年級語(yǔ)文平均分達到校級目標的共8個(gè)班（1—7、9班），全年級達標率為88.88%。
（二）合格率達標情況：一年級語(yǔ)文合格率9個(gè)班均達到校級目標，達標率為100%；（三）優(yōu)秀率達標情況：一年級語(yǔ)文優(yōu)秀率達到校級目標的共6個(gè)班，未達標的班級是一（1、3、8）班，全年級達標率為66.66%。三、取得成績(jì)的幾大重要舉措1、業(yè)務(wù)培訓工作是提升教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。
每周利用大小科組活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展系列專(zhuān)業(yè)知識培訓，培訓中能夠根據教學(xué)實(shí)際選擇專(zhuān)題，并努力解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，變培訓為老師們學(xué)習必需品。2、課堂常規的落實(shí)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎。
本學(xué)期，一年級語(yǔ)文備課組在解讀工作計劃時(shí)，均對課堂教學(xué)常規進(jìn)行了深入細致的部署，為老師們落實(shí)課堂常規指明了方向。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課調研，對教師課堂教學(xué)當中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷和分析，并提出相應的整改措施和要求，大大提升了教師課堂教學(xué)能力和教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3、教學(xué)常規督查是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。堅持過(guò)程管理和監控，做到每日必查，每周必反饋，有問(wèn)題必整改，從而進(jìn)一步規范了教師的教學(xué)行為，保證了教學(xué)工作的實(shí)際效果。
4、質(zhì)量監控是提升教學(xué)質(zhì)量尚方寶劍。通過(guò)學(xué)期初的摸底考、與教學(xué)進(jìn)度同步的單元考、中途不定期的學(xué)科質(zhì)量抽測、期中教學(xué)質(zhì)量檢測等形式，對一年級語(yǔ)文的質(zhì)量情況進(jìn)行監督與調控，及時(shí)召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì )，查問(wèn)題、找原因、定措施，并責令薄弱班級和薄弱教師進(jìn)行限期整改。
由于調控及時(shí)，指導到位，從而大大縮小了薄弱班級與優(yōu)秀班級之間的差距。四、存在問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)和建議1、少數班級的班主任和任課教師更換頻繁，學(xué)生需要不斷地去適應不同老師的不同教法，班級管理、學(xué)生的學(xué)習習慣養成和學(xué)科知識掌握等方面嚴重脫節，缺乏教育教學(xué)應有的連貫性和系統性，從而導致班級學(xué)生紀律渙散、學(xué)習習慣差、學(xué)科成績(jì)有所下降。
建議學(xué)校從把好教師招聘關(guān)和想法留住人才等方面做文章，盡可能的穩定師資隊伍。2、由于學(xué)校還處于規模化發(fā)展階段，招生門(mén)檻偏低，生源參差不齊，部分學(xué)生底子薄、基礎差，因而對語(yǔ)文質(zhì)量的提升帶來(lái)很大壓力。
建議學(xué)校適當抬高招生門(mén)檻，盡可能的引進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源，走“以質(zhì)量吸引人”的良性循環(huán)發(fā)展之路。3、由于學(xué)生大都來(lái)自富人家庭，所以學(xué)習習慣與學(xué)習態(tài)度均不盡人意，被動(dòng)等靠的多，主動(dòng)學(xué)習的少，得過(guò)且過(guò)的多，爭先恐后的少，應付了事的多，靜心讀書(shū)的少。
因此給提高教學(xué)成績(jì)帶來(lái)了較大的阻力。建議各班要抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設上要出硬招，凈化班級學(xué)習的環(huán)境，再去落實(shí)學(xué)習的細節。
也可適當加大對學(xué)習標兵的獎勵力度，鼓勵孩子們做品學(xué)兼優(yōu)的人。 回顧過(guò)去，成績(jì)斐然，展望未來(lái)，任重道遠。
在本學(xué)期的最后一段時(shí)間里，我們將揚長(cháng)避短、再接再厲，繼續扎實(shí)抓好教學(xué)各項管理工作，力求期末考試取得新的突破。
2.小學(xué)生語(yǔ)文試卷分析
我們已經(jīng)舉行了一次期中測試，我早就想過(guò)：我的知識死穴，你要現身了，【點(diǎn)評：幽默讓文字生動(dòng)，幽默是一種力量】等我知道了，一定會(huì )像人沖屎一樣把你沖掉。【點(diǎn)評：本意是想說(shuō)把自己的知識薄弱點(diǎn)徹底解決，但這樣的比喻不文雅】
試卷上我把“輕而易舉”的“易”寫(xiě)成了這個(gè)“意”，“興亡”的“興”的讀音我選擇了“xing”第四聲，我怎么怎么粗心呢？【點(diǎn)評：1、先要簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)全班的考試大概情況、自己的語(yǔ)文水平等級；2、哪些題目自我感覺(jué)不錯，接著(zhù)綜合談一談；3、舉的兩個(gè)錯題是屬于哪一大題的、題目要求是什么，沒(méi)有交代，本段開(kāi)頭比較突然；4、引用原題和自己的回答都使用了雙引號，值得贊揚】
還有，我把“聲色俱厲”的“俱”寫(xiě)成了“文具”的“具”，我想這一定是沒(méi)有認真復習的結果。而“淺嘗輒止”的“輒”我寫(xiě)對了，令我很自豪，因為這個(gè)字秦老師說(shuō)大多數同學(xué)沒(méi)寫(xiě)出來(lái)。【點(diǎn)評：這兩個(gè)例子和上面一段第一個(gè)例子都屬于“把成語(yǔ)補充完整”這一大題的，不必重復列舉了】
有一題老師幫我批錯了，我想來(lái)想去應該對呀！學(xué)了《祁黃羊》一課，難道不該用“不計前嫌“這個(gè)成語(yǔ)贊揚他嗎？祁黃羊不是不記恨解狐當年殺了自己的父親嗎？到底怎么回事，我要好好反思反思。【點(diǎn)評：莊智鵬厲害呀，他不迷信老師的批閱，敢于提出自己的困惑，這是一種難得的品質(zhì)。古人說(shuō)“學(xué)貴有疑”，敢質(zhì)疑，不迷信書(shū)本和老師，有自己獨特的見(jiàn)解和思考，這才是正確的學(xué)習態(tài)度，也是對待試卷的正確態(tài)度。答錯了，沒(méi)關(guān)系，明白了知識缺陷在哪里，就是收獲啊。
下面是秦老師的解答：課文中不僅寫(xiě)了祁黃羊推薦仇人，還寫(xiě)了推薦兒子，因此說(shuō)他“外舉不避仇，內舉不避親”，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括是“任人唯賢”或“大公無(wú)私”，用“不計前嫌”贊揚祁黃羊不夠全面準確，所以你答得不對。
其實(shí)，這一題在練習冊中出現的，秦老師直接搬到試卷里了。做錯的同學(xué)都要引以為戒，語(yǔ)文練習冊很重要，復習時(shí)不能遺忘了它。】
另外有一題，我認為也應該對了，是用修改符號修改病句。題目是這樣的：“我家院子里種上了月季、柳樹(shù)、梧桐、水杉等樹(shù)木。”我把“樹(shù)木”改成了“植物”，老師打了叉。我不理解，打電話(huà)問(wèn)在外地的爸爸。爸爸說(shuō)：“應該把月季刪掉。”【點(diǎn)評：一個(gè)關(guān)心子女學(xué)習的稱(chēng)職的爸爸！不過(guò)，爸爸的說(shuō)法不嚴謹，應該是把“月季”和后面的頓號一起刪除。】我掛了電話(huà)，想了想，忽然，我高興地跳了起來(lái)，大喊：“我曉得了，我曉得了！秦老師說(shuō)過(guò)修改句子不能改變句子原來(lái)的意思，原句是‘樹(shù)木’，我寫(xiě)‘植物’，范圍太大了。”【點(diǎn)評：是啊，有什么比收獲知識更令人開(kāi)心的呢。這兒人物的神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其生動(dòng)，讓我們仿佛看到莊志鵬手舞足蹈的好玩樣子。】
“課內外積累”我居然扣了5分，都怪我背誦的課文、格言警句、古詩(shī)沒(méi)有下工夫背，所以很多填補出來(lái)，太慚愧了。【點(diǎn)評：補救措施可以寫(xiě)一寫(xiě)。期中考試后你準備怎么辦？】
還有“口語(yǔ)交際”滿(mǎn)分3分，很簡(jiǎn)單，應該是送給我的，我竟然也扣了1分，因為有兩個(gè)錯別字：我把“分數”的“數”寫(xiě)成了“婁”加“欠”；“卷子”的“子”寫(xiě)成了“了”。
“快樂(lè )閱讀”這一大題，我考的不錯，加標題正確，畫(huà)相關(guān)的句子也對。
最后一題“小作家”，我扣了5分，聽(tīng)了秦老師的試卷講評，我才知道是沒(méi)有圍繞著(zhù)一個(gè)中心編故事，而且想象也不大合理，我寫(xiě)的是“張春被大卡車(chē)撞死了”，太殘忍了。【點(diǎn)評：作文的要求可以抄下來(lái)。】
本文來(lái)源自375教育資源網(wǎng)
3.小學(xué)語(yǔ)文試卷分析分析試題對教學(xué)有何指導
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出評價(jià)的目的是：1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的潛能；2.了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
3.發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。4.培養教師對自己教學(xué)行為的分析和反思。
鑒于此，現就我校實(shí)際，以小學(xué)1—6年級期末檢測語(yǔ)文試卷為例，看小學(xué)語(yǔ)文新課標評價(jià)建議的相關(guān)要求。通過(guò)對本次小學(xué)1—6年級語(yǔ)文試卷分析，我們不難看出其命題目的及特點(diǎn)。
整套試卷命題依據小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，緊扣教材又不拘泥于教材，體現了“三重”原則，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和積累運用能力），重創(chuàng )新（運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題），實(shí)現了“三維”目標。試題特點(diǎn)如下：1、加重了基礎知識的考查與評價(jià)：語(yǔ)文學(xué)科是基礎工具性學(xué)科，從小打好基礎，對學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的就是要夯實(shí)基礎，明確要求，扎實(shí)訓練。在本套試題中對字詞句的考查可謂面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫(xiě)字，形近字組詞，補充成語(yǔ)，選填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，按要求寫(xiě)句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點(diǎn)，查字典等等。
由此可見(jiàn)，我們今后的課堂應該讓學(xué)生在課內識字、練字、用句，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養奠基固本。2、做出了“語(yǔ)文教學(xué)要注重積累”的導向：這次質(zhì)量檢測的各年級試卷都注重了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
如二年級題中的4小題把成語(yǔ)補充完整，四年級的第二大板塊“善于積累”中的 “寫(xiě)出和人、水有關(guān)的詞語(yǔ)”，把“霧鎖山頭山鎖霧”補充完整，并感受奇妙之處， “請你回想本學(xué)期要求背誦的內容，把句子補充完整等等。以上試題源自教材，題目的形式又有別于教材，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重了語(yǔ)感的培養，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，體現了“新課程標準”的要求，對今后的語(yǔ)文教學(xué)起到了明確的導向作用。
3、落實(shí)了口語(yǔ)交際能力的考查與評價(jià)：《語(yǔ)文課程標準》明確指出：口語(yǔ)交際能力是現在公民必備能力，應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。本套試題側重了口語(yǔ)交際能力的考查與評價(jià)，例如：二年級的 “我的小嘴兒真會(huì )說(shuō)”，三年級的 “我會(huì )說(shuō)”，五年級的 “能說(shuō)會(huì )做”以及六年級的 “我最想說(shuō)的話(huà)是……”等，因此，在我們的教學(xué)中，培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不容忽視。
4、“閱讀”、“情感朗讀”是語(yǔ)文學(xué)習的靈魂，是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的一條重要途徑。如一年級的 “讀一讀，填一填”中的比一比誰(shuí)大誰(shuí)小；六年級的試題內容：“關(guān)于鳥(niǎo)的故事”中的“邊讀邊想邊做”各題，是對學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的考查，有對學(xué)生理解能力、觀(guān)察能力的考查，也有對學(xué)生知識積累、知識遷移、知識拓展的考查。
四年級“開(kāi)卷有益”部分中的“這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)怎樣的道理，請你試著(zhù)用一句格言式的話(huà)寫(xiě)出來(lái)”。我們知道，閱讀能力的提高，是一個(gè)慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的讀，在讀中再有一個(gè)消化和理解的過(guò)程，這樣才有可能內化為語(yǔ)文素養，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
這就提醒我們在語(yǔ)文教學(xué)中不是“教教材”，盲目做題，而是真正做到“用教材教”，教給方法，培養能力，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，他們的閱讀能力就會(huì )逐步提高。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科。
要達成這一目標，最重要的就是注重命題的整合。我們應拓寬命題思維，拓展命題空間，打破學(xué)科界限，貫通學(xué)科與生活的聯(lián)系，賦予試卷豐富、多樣的功能，盡可能使有限的試卷成為融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、整合三維目標、匯合課內外知識的載體，從而全面綜合地考查學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在這一點(diǎn)中，對于閱讀板塊的考查，我認為應努力做到“跳出文本考文本”的原則，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )運用和遷移的綜合能力。閱讀題設置得如何，經(jīng)常被視為衡量一份語(yǔ)文試題“技術(shù)含量”高低的重要標準。
事實(shí)也往往如此。在平時(shí)的測試與考試中，能真正測試出學(xué)生閱讀能力與水平高低的，閱讀板塊，往往起著(zhù)舉足輕重的作用。
在閱讀題的設置，應要贊成“跳出文本考文本”的出題思路，也即“知識在課內，取材于課外”，換句話(huà)說(shuō)，也就是閱讀題的測試材料應完全取自于課外。與此同時(shí)，從教學(xué)的導向來(lái)看，測試卷中的閱讀題如果來(lái)自于課內，容易產(chǎn)生教師上課或復習期間猜題押寶現象的發(fā)生。
此舉，或造成教學(xué)過(guò)程中的眉毛胡子一把抓，不分重點(diǎn)，題無(wú)巨細式的講解與分析；或造成在復習期間的重復訓練，題海戰術(shù)，無(wú)端浪費學(xué)生的時(shí)間與精力，從而加重學(xué)生的課業(yè)負擔。從我們日常的教學(xué)情況來(lái)看，一些教師為了試題中的一篇課內閱讀題，在復習期間往往會(huì )準備幾十篇甚至于上百篇的課內段落讓學(xué)生去練習，甚至背誦標準答案。
如此復習與教學(xué)，我們的孩子豈有不厭學(xué)之理？題例：閱讀題《蠟燭》（四年級）中有一題：在橫線(xiàn)上填寫(xiě)出一句與蠟燭的精神有關(guān)的古詩(shī)詞句子。【試題把課內和課外結合起來(lái)了，價(jià)值取向是語(yǔ)文教學(xué)既要立足文本，也要適度地超越文本。】
對于“跳。
4.語(yǔ)文考試質(zhì)量分析該怎么寫(xiě)
一、對試卷的分析 本次測查主要考查的是基礎知識。
考核的內容較為全面，其中對于字、詞、句考查的題目除書(shū)本上的以外，還稍有深入。這樣安排，既檢測了學(xué)生的知識掌握情況，又考查了學(xué)生對于知識的靈活應用。
本套題難度適中，題量適度。 二、答卷分析 1、第1題。
寫(xiě)出相應的小寫(xiě)字母，并將其按字母表的順序排列。大部分孩子能正確排列，只有個(gè)別學(xué)生漏寫(xiě)、字母順序顛倒。
2、第2題。給下面的字補上音節，學(xué)生主要失分在熊貓的“熊”的xiong寫(xiě)成了xong，有兩名同學(xué)不能區分聲調。
3、第3、4、5、6題。學(xué)生掌握都很好，多數同學(xué)都能按要求書(shū)寫(xiě)，個(gè)別學(xué)生因不認真拼讀、正確書(shū)寫(xiě)而失分。
4、第7題。在括號里填上適當的詞語(yǔ)。
出錯最多的是一（ ）羽毛，其次是一（ ）椅子，一（ ）汽車(chē)，同學(xué)喜歡用“個(gè)”來(lái)答題。 5、第8題補充詞語(yǔ)。
學(xué)生對（ ）的露珠填寫(xiě)出錯較多，其它主要錯在不會(huì )寫(xiě)字，大多數學(xué)生能正確填寫(xiě)。 6、第9題。
照樣子寫(xiě)話(huà)學(xué)生能夠按要求寫(xiě)，只是個(gè)別學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現錯別字，還有的學(xué)生用拼音代替時(shí)，拼音書(shū)寫(xiě)不正確。 7、第二題閱讀題。
課內閱讀中，回憶課文內容填空。學(xué)生能夠根據自己的背誦認真填空，而第一個(gè)空，有些學(xué)生不熟悉課文，無(wú)法區分“著(zhù)名”和“有名”，還有學(xué)生在填空時(shí)，出現了錯字和錯的拼音，寫(xiě)完后沒(méi)有認真檢查失分。
8、課內閱讀中的第2、3、4小題。部分學(xué)生能夠正確填寫(xiě)，只是個(gè)別學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現錯別字，還有的學(xué)生用拼音代替時(shí)，拼音書(shū)寫(xiě)不正確。
9、課外閱讀中，4名學(xué)生在做第1題短文有幾句話(huà)時(shí)，沒(méi)有認真審題。在填寫(xiě)第2題時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有看清要求，寫(xiě)串格了。
10、寫(xiě)作。學(xué)生能認真讀要求，并按要求書(shū)寫(xiě)，個(gè)別學(xué)生的標點(diǎn)使用不正確，書(shū)寫(xiě)不夠規范。
改進(jìn)措施： 1、加強學(xué)生的審題能力，讓學(xué)生能夠讀清題，讀懂題，知道怎樣答題。 2加強學(xué)生閱讀和作文的能力，以后我會(huì )領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中，多注重學(xué)生的閱讀能力。
多做相關(guān)閱讀練習題，增強學(xué)生的閱讀水平，更加用心指導孩子的寫(xiě)作能力。
5.小學(xué)試卷分析
三年級綜合試卷包括科學(xué)和品德與社會(huì )兩部分，各50分，共100分。
從整體上看，這份試卷既注重了考查學(xué)生的基礎知識、基本技能，又考察了學(xué)生的實(shí)驗探究能力；減少了死記硬背的試題，增加了對所學(xué)基礎知識的實(shí)際應用。在命題上較符合新課程理念，對教師和學(xué)生提出了新的教學(xué)要求即：提倡自主學(xué)習，培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力，加強學(xué)生實(shí)驗探究能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
現將試卷及試題情況具體分析如下： 一、學(xué)生情況分析從三年級開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課和品德與社會(huì )課的學(xué)習。在學(xué)習中，學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有一定的進(jìn)步，知識的獲取、方法的掌握、技能的形成以及在生活中的運用，正逐漸的形成，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，為解開(kāi)未知的世界奠定良好的基礎是科學(xué)課教學(xué)的重要目標。
二、試題情況分析（一）科學(xué)試題本次檢測卷用各種形式和方法去涵蓋我們想要發(fā)現的一些問(wèn)題。試卷分為五種題型：填一填、考考你判斷正誤的能力、選一選、動(dòng)手操作、找出我身體各部分的名稱(chēng)。
符合三年級學(xué)生的特點(diǎn)。試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識點(diǎn)分別穿插在這些題型當中，檢測的內容比較全面，到位。
從題的形式上來(lái)看，靈活多樣。如：填空，將枯燥的問(wèn)答變成有趣的填字，學(xué)生比較感興趣，有利于記憶的調動(dòng)。
選擇題，占得分數較多，但是有答案可選，降低了難度。使學(xué)生能夠權衡做答。
不過(guò)，其中的題充分考察了學(xué)生的認真性，只有認真分析才能做對，充分體現了靈活性與認真性的完美組合。動(dòng)手操作題與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，極易引起學(xué)生的興趣。
縱觀(guān)這份試題，我們感覺(jué)試題出的難易較適中，第一題填空，比較簡(jiǎn)單，內容多來(lái)自于課本，只有第4小題“用沉降的方法觀(guān)察土壤，在杯子底層是（），它的上面是（ ）。”有一定的難度，如果在講課過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)，學(xué)生很難寫(xiě)出正確答案。
從這道大題的分析中我們可以看出，試卷不光要考察學(xué)生的死知識，也注意對學(xué)生的生活實(shí)踐方面的知識進(jìn)行考察，這些題的導向作用是很重要的，他會(huì )引導科學(xué)教學(xué)由應試教育逐步轉向素質(zhì)教育。第四大題動(dòng)手操作同樣體現了這種導向意識。
總之，這份題出的有水平，全面概括了全書(shū)的內容，考察了學(xué)生的全面的綜合能力，達到了素質(zhì)教育的考試水平要求。（二）品德與社會(huì )試題此試題出的難度不大，但卻用各種形式和方法涵蓋了本冊教材的重點(diǎn)。
試卷分為四種題型：填空、判斷、選擇、把下面的行為分類(lèi)。符合三年級學(xué)生的特點(diǎn)。
試卷將本學(xué)期所學(xué)的知識點(diǎn)分別穿插在這些題型當中，檢測的內容比較全面，到位。尤其是第一題填空、第三題選擇、第四題把下面的行為分類(lèi)，幾乎沒(méi)有丟分。
第二題判斷，第6小題 “我們的每一點(diǎn)進(jìn)步都是值得驕傲的”由于學(xué)生理解錯誤而出現了錯誤。第四題，改變了以往問(wèn)答題目的形式，只是讓學(xué)生進(jìn)行選擇判斷，哪些行為是好的，哪些行為是壞的，題型較靈活，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)。
完成較好。三、試卷完成情況分析從我鄉學(xué)生考的成績(jì)看學(xué)生的總體發(fā)揮比較好，多數同學(xué)在90分以上，只有個(gè)別同學(xué)低于90分，優(yōu)秀率達到 ，其中品德與社會(huì )多在49分，平均在49分左右。
科學(xué)失分較多，平均分在45分左右。說(shuō)明學(xué)生沒(méi)能夠將本學(xué)期的知識點(diǎn)盡數掌握，綜合運用力不是很強。
說(shuō)明學(xué)生在科學(xué)概念、科學(xué)興趣以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)能力方面還需努力。第一部分：科學(xué)共五道大題第一題填空（12分）。
主要考察學(xué)生的基礎知識和基本技能。失分多在第4小題（2分）。
其他題完成較好，說(shuō)明學(xué)生對于基礎知識掌握的比較牢固。第二題判斷（8分）。
本題同樣考察了學(xué)生對基礎知識的掌握情況，特別是一些容易出錯的知識點(diǎn)。從總體來(lái)看，本題完成較好，只有個(gè)別同學(xué)由于不認真，而造成了失分，多在1分。
第三題選擇（10分）。本題主要考察學(xué)生的分析判斷能力，失分多在第3、4小題，主要原因是對于所學(xué)知識掌握不牢，審題不認真，還有教師督促不嚴而導致的。
失分多在2分。第四題動(dòng)手操作（16分）占分值較大，學(xué)生完成的比較理想，主要考察學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。
多數同學(xué)完成較好，只有個(gè)別同學(xué)失了分，多在2—4分，從得分可以看出學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力還是比較強的，也可以看出教師在這方面下了不少功夫。課上該做的實(shí)驗學(xué)生掌握的較牢固。
但仍有一部分同學(xué)掌握得不夠牢固，這就要求老師在以后的教學(xué)中，多重視實(shí)驗教學(xué)中的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法的探究，多培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表述能力。第五題找出我身體各部分的名稱(chēng)（4分）此題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎沒(méi)有失分，完成較好。
綜上所述，在以后科學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，加強訓練學(xué)生對物體的抽象、概括、推理能力以及運用科學(xué)知識協(xié)同配合應用于實(shí)際的解決問(wèn)題的能力。在課堂上多培養學(xué)生的實(shí)踐能力，積極創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生的學(xué)習和生活融為一體，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二部分：品德與社會(huì )共四道大題第一題填空（18分）主要考察了學(xué)生對基礎知識的掌握情況，全鄉100多名學(xué)生全部滿(mǎn)分。學(xué)生掌握得較好。
第二題判斷（8分）考察了學(xué)生對教。
6.質(zhì)量分析怎么寫(xiě) 語(yǔ)文月考質(zhì)量分析
10月份語(yǔ)文月考質(zhì)量分析10月語(yǔ)文月考質(zhì)量分析 本次語(yǔ)文考試全班共56人參加考試，無(wú)一人缺考。
語(yǔ)文總分（70+30共計100分）一、語(yǔ)文班級平均分：81二、分數段：90分以上的有：7人80分——89分有：29人70分——79分有：14人60分——69分有：4人50分以下：2人 三、質(zhì)量分析： （一）取得成績(jì)： 1、大部分學(xué)生能認真對待考試，態(tài)度端正，試卷書(shū)寫(xiě)較工整、規范，卷面較整潔。這充分說(shuō)明：任課老師比較重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，在平常教學(xué)中能?chē)栏褚髮W(xué)生。
2、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)近義詞、加標點(diǎn)、理解詞語(yǔ)、積累與運用等題得分率較高。 （二）存在問(wèn)題： 1、語(yǔ)文學(xué)習常規培養力度有待加強。
月考試卷抽樣分析顯示：有相當一部分學(xué)生沒(méi)有過(guò)好審題關(guān)。表現為：閃電式審題，拎不清題目要求。
比如，閱讀短文回答問(wèn)題，好多學(xué)生根本沒(méi)弄清題目的意思，就隨便從短文中抄寫(xiě)一句，答非所問(wèn)。 2、閱讀教學(xué)目標缺失現象明顯。
提高學(xué)生的閱讀能力不是急功近利的事情，我們應該在平時(shí)的閱讀中滲透閱讀方法和答題能力的培養，讓學(xué)生感受到閱讀答題的快樂(lè )，而不把閱讀理解當成是老虎，不敢問(wèn)津。 四、改進(jìn)措施：為了克服語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，針對本次的月考情況，結合當前的課改精神，提出如下教學(xué)建議：1、培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
我們要重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣和態(tài)度的養成教育，堅持長(cháng)抓不懈。中國有句古話(huà)“字如其人”，我們要通過(guò)培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，從而培養學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生嚴謹認真的人生態(tài)度。
2、培養學(xué)生良好的閱讀習慣。“閱讀短文”歷來(lái)失分嚴重，本次考試也不例外。
提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，教育學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣，同時(shí)教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法。同時(shí)仍要狠抓雙基，著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)感。
從本次月考看出考生的語(yǔ)感較差，尤其是關(guān)聯(lián)詞的靈活運用。平時(shí)教學(xué)中對易讀錯的字要加強指導，對易混淆的字要加強辨析。
3、大量閱讀課外經(jīng)典，提高語(yǔ)文素養。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，就必須讓學(xué)生多讀書(shū)。
學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀實(shí)踐，就無(wú)法真正做到能獨立讀懂一篇文章，也不可能積累豐富的語(yǔ)言材料，更不可能學(xué)到關(guān)于寫(xiě)作的一些方法技巧。可以說(shuō)大量閱讀是提高學(xué)生分析理解能力、概括能力、表達能力的關(guān)鍵。
我們還應努力培養學(xué)生的閱讀興趣，結合新課程標準，推薦書(shū)目引導、督促學(xué)生每天讀一些經(jīng)典、優(yōu)秀的課外書(shū)籍。4、提倡個(gè)性閱讀，發(fā)展創(chuàng )新思維。
培養學(xué)生的創(chuàng )新思維是當前課程改革的重要目標。我們在對某一篇課文進(jìn)行閱讀理解時(shí)，往往總在努力尋求統一的或唯一的認識，從而淡化了思維的開(kāi)放性、發(fā)散性過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )不利于創(chuàng )新思維的培養。
從“用自己的話(huà)來(lái)贊頌一下母愛(ài)”一題中可以看出學(xué)生的創(chuàng )新思維實(shí)在太少，從作文的選材也可看出學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng )意的佳作也不多。總之，本次月考，喜憂(yōu)參半。
我們必須對癥下藥，一邊實(shí)踐，一邊思考，不斷調整教學(xué)策略，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，從而從根本上解決語(yǔ)文教學(xué)高耗低效這一歷史遺留問(wèn)題。
7.語(yǔ)文質(zhì)量分析是什么意思意思
語(yǔ)文質(zhì)量分析，通常指的是在某次語(yǔ)文測驗之后或者某次語(yǔ)文活動(dòng)之后，對測驗結果或者活動(dòng)結果進(jìn)行質(zhì)量分析，目的在于能夠全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習熱情，既考查學(xué)生基礎知識和基本技能的掌握情況，也考查學(xué)生分析、比較、審題、操作和靈活應用語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
語(yǔ)文質(zhì)量分析屬于教學(xué)質(zhì)量分析的其中一項，教學(xué)質(zhì)量分析或稱(chēng)質(zhì)量評價(jià)，是一種大型正規性考試或檢測結束后，對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀(guān)分析并對今后教育教學(xué)工作提出指導或建議性意見(jiàn)。其作用是剖析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習現狀，指導學(xué)校教學(xué)工作，是學(xué)校強化教學(xué)管理工作的重要手段。
及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析，是教學(xué)領(lǐng)導對學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、深刻、系統反思，總結經(jīng)驗、查找不足，進(jìn)而拿出新的具體措施、制訂出下一步工作方案的過(guò)程，是不斷接收、吸納新的教學(xué)思想，不斷調整教學(xué)改革方向的過(guò)程。可以說(shuō)，它是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校教學(xué)工作穩定、可持續發(fā)展的“驅動(dòng)器”。
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