了解學(xué)生原有知識基礎(要了解學(xué)生的知識起點(diǎn)水平,什么最適用)
1.要了解學(xué)生的知識起點(diǎn)水平,什么最適用
教學(xué)起點(diǎn)是根據學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)確定的。
所謂學(xué)習起點(diǎn)，是指學(xué) 生在從事新的學(xué)習活動(dòng)時(shí)，原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué) 習的適應度。學(xué)習起點(diǎn)分為學(xué)習的邏輯起點(diǎn)和現實(shí)起點(diǎn)。
邏輯起點(diǎn)是 指學(xué)生按照文本、《課標》的規定應該具有的知識和能力基礎。把握 學(xué)習的邏輯起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有計劃性，克服教學(xué)中的隨意性。
學(xué)習 的現實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知 識能力和情感態(tài)度的基礎。把握學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針 對性，克服教學(xué)中的淺層性。
在課堂教學(xué)中，由于找不準教學(xué)起點(diǎn)而影 響課堂教學(xué)效率的現象較為普遍。教師在設計教案前必須了解學(xué)生已 經(jīng)具備了哪些學(xué)習新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能，是否已掌握或 部分掌握了教學(xué)目標，哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會(huì )，哪些知識的獲得需 要教師的點(diǎn)撥等。
總之，要以學(xué)定教 所謂學(xué)習起點(diǎn)是指學(xué)生在從事新的學(xué)習活動(dòng)時(shí) 原有的知識水平、心理發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應度。學(xué)習起點(diǎn)分為學(xué)習的邏輯起點(diǎn)和現實(shí)起點(diǎn)。
邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照文本、《課標》的規定應該具有的知識和能力基礎。把握學(xué)習的邏輯起點(diǎn)可以使教學(xué)更有計劃性克服教學(xué)中的隨意性。
學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習資源的共同作用下 已實(shí)際具有的知識能力和情感態(tài)度的基礎。把握學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)可以使教學(xué)更有針對性 克服教學(xué)中的淺層性。
在課堂教學(xué)中由于找不準教學(xué)起點(diǎn)而影響課堂教學(xué)效率的現象較為普遍。教師在設計教案前必須了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習新知所必需的生活經(jīng)驗和知識技能是否已掌握或部分掌握了教學(xué)目標哪些知識學(xué)生自己能學(xué)會(huì )哪些知識的獲得需要教師的點(diǎn)撥等。
總之要以學(xué)定教準課堂教學(xué)起點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生起點(diǎn) 實(shí)施高效教學(xué) 《口算兩位數加兩位數》這一內容是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以?xún)鹊募印p法，并能正確筆算三位數加、減三位數的基礎上教學(xué)的。
這部分內容如果老師不教，學(xué)生也會(huì )口計算，那么學(xué)生到底會(huì )了多少？他們不會(huì )的又是什么？于是我在課前跟學(xué)生進(jìn)行了一次交流。交流后我發(fā)現： 1.大部分學(xué)生會(huì )口算兩位數加兩位數，但他們的口算方法較為單一，絕大部分學(xué)生的口算方法都源自筆算的豎式計算方法，通常不了解自己所會(huì )算法之外的其他算法，例如有的學(xué)生就認為只能從個(gè)位加起，不能從十位加起。
大部分學(xué)生不知道可以將一個(gè)兩位數拆成整十數加一位數進(jìn)行口算的方法。從這個(gè)角度看，學(xué)生雖然會(huì )了，但是對口算方法算理的理解還不透徹。
2.學(xué)生缺乏估算意識。他們在解決問(wèn)題時(shí)，總是習慣于以準確結果去達成目的，只有當題目提出明確要求，例如“估一估得數是幾十多”，他們才會(huì )以估算的方法去嘗試解決。
3.他們對算法的掌握是零散的，在應用上也是單一的，往往不關(guān)注與解決實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，在應用知識解決問(wèn)題的靈活程度上，更是他們所欠缺的。 綜上所說(shuō)，學(xué)生會(huì )了，這只是一種表面現象，認真思考，還有許多需要探討的教學(xué)問(wèn)題。
備課時(shí)我就從以下幾方面進(jìn)行了考慮：1. 巧設遷移，抓住知識的內在聯(lián)系。 學(xué)生既然課前就會(huì )了，說(shuō)明他們具有相關(guān)的經(jīng)驗，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數加整十數口算的那根弦。
為此教學(xué)設計時(shí)，我充分運用遷移規律，在出示例題前，有意復習兩位數加整十數的口算，充分激活學(xué)生口算兩位數加整十數的經(jīng)驗，同時(shí)把這樣的方法遷移到例題中，引導學(xué)生將他們的方法進(jìn)行交流，并精心設計問(wèn)題引導他們深入探究其中的道理，達到對所學(xué)知識的理性認識，在此基礎上引導學(xué)生比較不同方法，開(kāi)拓思路，豐富算法，有效選擇。 2.加深理解，關(guān)注知識的實(shí)際應用。
2. 應用不應是簡(jiǎn)單水平的重復，在教學(xué)中我們要引導學(xué)生從“能用”向“會(huì )用”過(guò)渡，發(fā)展學(xué)生思維。教材習題的編排可以清楚地看出從技能訓練向實(shí)際應用過(guò)渡的思路，因此在教學(xué)設計中，我充分尊重教材，通過(guò)喜羊羊和灰太狼兩個(gè)卡通人物，把有關(guān)的習題連接起來(lái)，分3個(gè)層次：第一，基礎訓練，理解算理，鞏固算法；第二，技能訓練，以估算促精算；第三，綜合應用，在應用中體會(huì )口算的價(jià)值。
這樣的設計不僅讓數學(xué)問(wèn)題生活化，讓計算充滿(mǎn)生活的氣息，而且保證了練習效率的有效。 我想只有了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，弄清學(xué)生會(huì )什么，缺什么，我們才能更好的組織教學(xué)，才能實(shí)施有效教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
2.四,簡(jiǎn)答題.1.什么是了解學(xué)生
人類(lèi)學(xué)習與學(xué)生學(xué)習之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習既與人類(lèi)的學(xué)習有共同之處，但又有其特殊的特點(diǎn)。
（一）學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗的過(guò)程，因此，它與人類(lèi)認識客觀(guān)世界的過(guò)程有所不同。人類(lèi)的認識是從實(shí)踐開(kāi)始，而學(xué)生的學(xué)習則未必如此，他們可以從學(xué)習現有的經(jīng)驗、理論、結論開(kāi)始，同時(shí)補充以感性經(jīng)驗。
雖然學(xué)生的學(xué)習也要求個(gè)人有一定的經(jīng)驗基礎，但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也與成人有所不同，主要表現在他們的目的性上，而且從總體上來(lái)說(shuō)，間接經(jīng)驗的學(xué)習形式是主要的，學(xué)生的學(xué)習不可能事事從直接經(jīng)驗開(kāi)始。在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，特別要求教師能把學(xué)校學(xué)習與實(shí)際生活和學(xué)生的原有經(jīng)驗相。
（二）學(xué)生的學(xué)習是在有計劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習必須在有限的時(shí)間內完成，并達到社會(huì )的要求，因此需要在教師的指導下實(shí)現。
由于教師既掌握所教知識的內在，又了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程的特點(diǎn)，因此，能夠保證在較短時(shí)間內，采用特殊有效的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，完成掌握前人經(jīng)驗和建構自己的認知結構的學(xué)習過(guò)程。 （三）學(xué)生的學(xué)習具有一定程度的被動(dòng)性。
學(xué)生的學(xué)習與人類(lèi)學(xué)習一樣，應該是一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。但他們的學(xué)習又不是為了適應當前的環(huán)境，而是為了適應將來(lái)的環(huán)境，當學(xué)生意識不到他當前的學(xué)習與將來(lái)的生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不愿為學(xué)習付出努力。
因此教師要注意用各種方法來(lái)培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高其學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。 總之，學(xué)生的學(xué)習既有人類(lèi)認識過(guò)程的一般特點(diǎn)，又有其特殊性。
如果不了解學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，就可能使學(xué)生的學(xué)習成人化，事事要求直接經(jīng)驗，或是放棄指導，強調生活即教育；或是只注意灌輸，把學(xué)生看作是一個(gè)接受知識的容器，被動(dòng)的學(xué)習者。這些做法部有礙于學(xué)生的學(xué)習。
3.學(xué)情分析都包含哪些方面
學(xué)情分析是教學(xué)設計的有機組成部分，與教學(xué)設計中的其他部分有著(zhù)密切聯(lián)系，可以說(shuō)，沒(méi)有學(xué)情分析，一切教學(xué)目標的實(shí)施都不可能真正實(shí)現，只能是空中樓閣。
學(xué)生是課堂的真正主體，一切教學(xué)活動(dòng)是圍繞這一主體的主動(dòng)參與學(xué)習展開(kāi)的，只有當教師充分了解自己的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習前的各種情況分析，才能有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區完成各項學(xué)習活動(dòng)，從而做到有的放矢。 學(xué)情分析應該包括以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生原有的基礎知識。
要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生已獲得的知識與即將獲得的知識是密切相關(guān)的，常常是前后密切關(guān)聯(lián)的。
二、學(xué)生現有的認知能力。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎學(xué)習能力是指在學(xué)習過(guò)程中能夠獨立獲取知識的能力，包括收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等，初中學(xué)生，已具備了一定的自學(xué)能力，有一定的閱讀能力、觀(guān)察力、思維能力、分析問(wèn)題的能力，教師應了解學(xué)生的這些能力狀況，弄清楚教材中哪些內容學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)達到教學(xué)目的，對學(xué)生能夠理解、分析、歸納的內容，教師可少講，多給學(xué)生提供一些自學(xué)機會(huì )，對學(xué)生不易理解、不能分析的問(wèn)題便可多費些工夫講授，以培養學(xué)生的能力。
三、學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀(guān)點(diǎn)、看法。
這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會(huì )的觀(guān)點(diǎn)，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習生活具有深刻的影響。 四、學(xué)生的情感。
情感因素，是教學(xué)設計環(huán)節中一個(gè)重要成分。情感因素是伴隨著(zhù)知識經(jīng)驗的掌握、觀(guān)念的形成以及內部智力的成熟而發(fā)展起來(lái)的，它對外部智力的形成和創(chuàng )造能力的發(fā)展起著(zhù)決定的作用。
五、學(xué)生的身心特征。不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。
教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。初中學(xué)生正處在一個(gè)身心發(fā)展的階段，有較強的自尊心、自信心和獨立思考問(wèn)題的能力，有充沛的精力和較強的求知欲，但遇困難又易灰心喪氣，幼稚與成熟并存，辨別是非能力較差，易受不良習氣的影響，因此，對初中生既要尊重又要加強教育，嚴格要求。
4.為什么教師要了解學(xué)生對知識點(diǎn)的前概念
1、縱觀(guān)教材，整體把握本冊教材內容，注意季節性較強的內容，可按季節情況適當調整教學(xué)進(jìn)程。
2、閱讀教學(xué)參考用書(shū)，補充掌握相關(guān)的學(xué)科知識。 3、設計分課時(shí)教學(xué)方案。
課時(shí)目標要依據課文內容和學(xué)情分析進(jìn)行準確定位，表述應具體明確，具有操作性。要逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動(dòng)設計安排的意圖，并與教師用書(shū)結合起來(lái)研讀，確定本課的核心探究活動(dòng)。
二、備學(xué)生要了解學(xué)生前概念掌握情況。不但要了解所任教學(xué)生的年齡特征，而且盡可能預測學(xué)生對所學(xué)知識的原有生活與知識基礎。
三、備材料要精心準備有結構的科學(xué)材料這也是科學(xué)教學(xué)不同與其他學(xué)科教學(xué)之處。從某種意義上說(shuō)，準備不準備材料常常反映了一個(gè)科學(xué)教師是否認真教學(xué)的態(tài)度，而準備什么樣的材料則能反映一個(gè)科學(xué)教師的教學(xué)水平。
精心準備有結構的科學(xué)材料，應該是我們科學(xué)教師在仔細研讀教材的基礎上，我們最需要費心的一件事。盡最大的努力，準備好材料上科學(xué)課，不打無(wú)準備之仗，這也是我們科學(xué)教師應該做好的一件重要的事，更是備課之中的重中之重。
四、備流程要撰寫(xiě)教案和預測學(xué)生撰寫(xiě)教案應從大處著(zhù)眼，用新課標理念設計教學(xué)過(guò)程，因為，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，科學(xué)課的課堂更可能是變化無(wú)常。所以，這一教學(xué)過(guò)程可以是一個(gè)個(gè)大環(huán)節的設想，沒(méi)有必要一定寫(xiě)得多么詳盡。
你也可以參考別人的教學(xué)環(huán)節，但是，不管怎樣，教師心中要對整堂課的一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節了如指掌，比如常見(jiàn)的科學(xué)課堂一般采用發(fā)現問(wèn)題提出假說(shuō)實(shí)驗驗證得出結論這一教學(xué)結構進(jìn)行，雖然有的課側重點(diǎn)有差異，但只要教師心中裝著(zhù)一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節，那么整堂課的課堂思路還是會(huì )十分清晰的。與這同時(shí)，科學(xué)教師還要從細微處入手，多為學(xué)生著(zhù)想，盡可能地考慮本班學(xué)生的學(xué)習情況、能力水平，預測學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中可能會(huì )碰到什么障礙，或許會(huì )遇到什么難題，如果真的出現了，怎么想辦法去克服？怎么把學(xué)生從歧途中引入正道？等等細節一方面是考驗教師的臨場(chǎng)發(fā)揮、課堂駕馭能力，另一方面則是檢驗教師對學(xué)生前概念的了解情況，只要我們做到心中有數，我們就能以不變應萬(wàn)變。
5.通過(guò)《學(xué)生的原有知識結構與初中數學(xué)教學(xué)》的學(xué)習,有哪些感想或收
奠實(shí)基礎。
只有有效的反思、及時(shí)的反饋，才能更好地了解學(xué)生，更有針對性的開(kāi)展教學(xué)；上課時(shí)要專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考，很大程度上強調數學(xué)的應用，每個(gè)章節中都有相關(guān)聯(lián)系生活的例子，溫故知新。學(xué)法指導的目的，就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習方法，初中數學(xué)的知識更加強調了學(xué)生對數學(xué)概念的認識和理解，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略。
3，先是讓學(xué)生喜歡你這一科，強調了學(xué)生對知識的靈活應用能力以及邏輯思維能力等。通過(guò)學(xué)習我感想頗多，以下談?wù)勂渲袔c(diǎn)，知道了要想學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力和學(xué)習方法有更大的進(jìn)步，就必須先了解學(xué)生的原有知識結構，才能更好的運用舊知識和新知識進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)系，培養學(xué)生自學(xué)的能力和習慣。
2、要重視培養學(xué)生重建知識結構的能力，加強學(xué)習方法的指導。在教學(xué)中要注意借助學(xué)生已有的零碎知識引導學(xué)生構建新的知識體系、教學(xué)中更好地體現學(xué)生為主體 我國著(zhù)名教育家陶行知先生早就指出、認識、了解新知識，從而激發(fā)學(xué)生興趣、要重視教學(xué)的反思與反饋，從而使中小學(xué)的數學(xué)教學(xué)具有連續性和統一性。
也知道了初中數學(xué)知識是以小學(xué)數學(xué)知識為基礎，是小學(xué)數學(xué)知識的擴展和發(fā)展，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習高中數學(xué)知識的基礎，查漏補缺，為后續的學(xué)習架橋鋪路，可以說(shuō)初中數學(xué)教學(xué)起著(zhù)承上啟下的重要作用。但與小學(xué)數學(xué)相比。
教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，多舉一些生活中的實(shí)例，讓他們知道地數學(xué)在現實(shí)生活中有很廣泛的應用，會(huì )激起他們對數學(xué)的學(xué)習興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會(huì )你這一科，規范作業(yè)；下課后要及時(shí)復習： 1。 4，達到預想的效果：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”
美國心理學(xué)家羅斯也說(shuō)過(guò)：“每個(gè)教師應當忘記他是一個(gè)教師，而應具有一個(gè)學(xué)習促進(jìn)者的態(tài)度和技巧。”專(zhuān)家學(xué)者精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體思想，強調了學(xué)法指導中以學(xué)生為主體的重要性；課中要強化訓練，只是為學(xué)生的認識的發(fā)展提供種種有利的條件，即幫助、指導學(xué)生學(xué)習、多舉實(shí)例 新教材中，指導學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現，教給學(xué)生探求問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
指導學(xué)生上課前注重預習，善于自學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng )造必要的條件通過(guò)學(xué)習《學(xué)生的原有知識結構與初中數學(xué)教學(xué)》這一學(xué)科。
6.在備課活動(dòng)中,教師要備學(xué)生的哪些方面
在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律，備學(xué)生的知識基礎，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內容展開(kāi)的。
（一） 備學(xué)生的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律 學(xué)生原有的學(xué)科認知特點(diǎn)和規律，對他進(jìn)一步學(xué)習新的學(xué)科內容、構建新的認知結構，具有十分重要的影響。 教師要根據知識、內容的內在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規律，學(xué)生認知活動(dòng)能力，注重從知識的整體入手。
對物理教學(xué)中一些重要概念和規律的揭示，注意遵從適應知識內在的矛盾關(guān)系，并有意識地結合學(xué)生認知規律和生活經(jīng)驗設計有趣的、富有挑戰性的和有豐富物理內涵的活動(dòng)，使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習和理解物理 （二）備學(xué)生的知識基礎 要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。 （三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點(diǎn) 每名學(xué)生在來(lái)到學(xué)校學(xué)習的同時(shí)，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀(guān)點(diǎn)、看法。
這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會(huì )的觀(guān)點(diǎn)，對于即將進(jìn)行的課堂學(xué)習生活具有深刻的影響。 （四）學(xué)生的能力 在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎學(xué)習能力是指在學(xué)習過(guò)程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。
素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng )新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達能力、抗挫折能力、終身學(xué)習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進(jìn)行備課。
（五）備學(xué)生的情感因素 在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎學(xué)習能力是指在學(xué)習過(guò)程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動(dòng)手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng )新能力、選擇能力、語(yǔ)言表達能力、抗挫折能力、終身學(xué)習能力。
教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進(jìn)行備課。 （六）備學(xué)生的身心特征 不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點(diǎn)。
教師應根據不同的教育對象，選擇不同的教育方法。 總之，好的課堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內容的實(shí)際，更要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
7.了解自己的學(xué)生,才能更好地做好教育教學(xué)
一、了解學(xué)生的內容要細化。
對學(xué)生的了解既要深入又要全面。作為教師，不但要了解學(xué)生已具備的知識基礎和能力基礎，確定學(xué)生的學(xué)識水平，避免教學(xué)的盲目性，又要了解學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣，從而有的放矢地指導他們明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，掌握學(xué)習方法。同時(shí)，還要了解學(xué)生的家庭背景、身心狀況。學(xué)校是培養學(xué)生成長(cháng)的地方，而學(xué)生的成長(cháng)不僅有賴(lài)于學(xué)校的培養教育，還和個(gè)人的家庭背景有極大的關(guān)系。事實(shí)證明，良好的家庭環(huán)境可以培養學(xué)生健全的人格、優(yōu)秀的品質(zhì)。而那些所謂“差生”或者是在各個(gè)方面容易出錯的學(xué)生，多數是由于家庭環(huán)境不太理想，如：父母性格暴躁、行為習慣不良或父母離異等。因此，了解學(xué)生家庭背景對于做好學(xué)生思想工作、引導學(xué)生走上正確的道路是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)，卻正是許多教師工作中最容易忽視的。總認為是班主任老師的事。而學(xué)生的身心狀況，即身體發(fā)育特征、心理年齡特征、性格特征等對學(xué)生的健康成長(cháng)也有著(zhù)重要的作用。了解了這些情況，教師才能在學(xué)業(yè)負擔、勞動(dòng)強度、體育鍛煉、教育內容、教學(xué)方法各方面分別處理，因材施教，取得最佳教育教學(xué)效果。
二、了解學(xué)生的方法要得當。
了解學(xué)生的方法很多。如個(gè)人談話(huà)、走訪(fǎng)家長(cháng)、側面詢(xún)問(wèn)、問(wèn)卷調查等等。教師可根據實(shí)際情況，靈活掌握多種方法。需要指出的是，采用個(gè)人談話(huà)或走訪(fǎng)家長(cháng)的方法時(shí)，一定要充分考慮到學(xué)生的心理，或因勢利導，或循循善誘，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生感覺(jué)到教師對他的愛(ài)，從而把教師當作知心朋友，而不是產(chǎn)生敵對心理。這樣，教師才能了解到真實(shí)情況。除了專(zhuān)門(mén)地搜集信息、了解情況外，教師還可通過(guò)平時(shí)對學(xué)生的細心觀(guān)察，了解學(xué)生在學(xué)習、工作、課外活動(dòng)等各個(gè)方面的情況。對于所掌握的學(xué)生情況，教師要認真分析，確定哪些是好的，哪些是不太好的，哪些需要給學(xué)生當面指出，哪些需要側面暗示，哪些是可公開(kāi)讓大家借鑒的，哪些屬于學(xué)生的私人秘密。在處理這引起問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、性格特征，做到因人而異、有的放矢，便于更好地搞好教育教學(xué)工作。同時(shí)，教師在了解學(xué)生過(guò)程中，也要及時(shí)發(fā)現學(xué)生具有的特殊才能，如：有的學(xué)生具有繪畫(huà)才能，有的學(xué)生具有音樂(lè )才能，有的學(xué)生具有文學(xué)才能，教師應根據他們各自的特點(diǎn)為他們制定不同的訓練方案，以促進(jìn)他們發(fā)展成才。
三、了解學(xué)生的態(tài)度要端正。
教師要深刻地認識到：全面了解學(xué)生是做好一切工作的前提，而不能只把了解學(xué)生當作一項任務(wù)敷衍了事。全面了解學(xué)生必須基于對學(xué)生的滿(mǎn)腔熱愛(ài)上，教師必須本著(zhù)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、更好地培養教育學(xué)生這一原則去了解學(xué)生各個(gè)方面的情況，要把了解學(xué)生和搞好教學(xué)工作緊密結合起來(lái)，不管學(xué)生原有基礎如何，都不能輕視、歧視，而要對學(xué)生保持一顆愛(ài)心，一視同仁。這樣，才有可能全面了解所有學(xué)生。才能拉近師生之間的距離，掌握學(xué)生的真實(shí)狀況，為切實(shí)搞好教育教學(xué)提供依據和幫助。
