蘇教版一級語(yǔ)文訓練答案(二大爺腳已凍特安定分別指什么)
1.二大爺腳已凍特安定分別指什么
二大爺腳已凍特安定是一句建筑案例題之成本管理必背口訣。
二：二次搬運費；大：大型機械設備進(jìn)出場(chǎng)及安拆費；爺：夜間施工增加費；腳：腳手架工程費；已：已完工程及設備保護費；凍：冬雨期施工增加費；特：特殊地區施工增加費；安：安全文明施工費；定：工程定位復測費。建筑工程成本，是建筑企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中為獲取和完成工程所支付的一切代價(jià)，即廣義的建筑成本。
在項目管理中，我們更多接觸的是狹義建筑成本的概念，即在項目施工現場(chǎng)所耗費的人工費、材料費、施工機械使用費、現場(chǎng)其他直接費及項目經(jīng)理為組織工程施工所發(fā)生的管理費用之和。
2.如何做到相互學(xué)課堂煥發(fā)生命活力
一、新課程──讓課堂煥發(fā)出生命活力的源泉 （一）語(yǔ)文課程的亮點(diǎn)──生活化 “生活化”，就是語(yǔ)文教學(xué)與生活相結合，豐富教學(xué)內容，牽動(dòng)學(xué)生心靈，使課堂教學(xué)注進(jìn)充實(shí)的活力。
教學(xué)時(shí)，可以采用以下三種方式：1內引。把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)；2外聯(lián)。
把學(xué)得的成果延伸到生活中去；3對比。通過(guò)與生活的對比，使學(xué)生加深對語(yǔ)文課程的理解。
這三種方式的綜合運用，使課程文本生活經(jīng)驗、學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗與現實(shí)社會(huì )生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，有利于引導學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解語(yǔ)文課程，并且運用學(xué)習所得寫(xiě)自己的生活，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生運用語(yǔ)文的真正本領(lǐng)。 如，語(yǔ)文園地設計了豐富多彩的學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容及形式，體現了語(yǔ)文課程與生活、其他課程的融合溝通，讓學(xué)生在園地上自主學(xué)習、充分發(fā)展，充分享受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
（二）語(yǔ)文課程的亮點(diǎn)──活動(dòng)化 課堂教學(xué)，應重在活動(dòng)，讓孩子在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)。不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)要求，應有不同的“動(dòng)”法。
“動(dòng)”是一種學(xué)習形式，而形式必須為內容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而動(dòng)。課堂上應動(dòng)靜結合，放收有度。
用好課本，以形促動(dòng)。
一、新課程──讓課堂煥發(fā)出生命活力的源泉 （一）語(yǔ)文課程的亮點(diǎn)──生活化 “生活化”，就是語(yǔ)文教學(xué)與生活相結合，豐富教學(xué)內容，牽動(dòng)學(xué)生心靈，使課堂教學(xué)注進(jìn)充實(shí)的活力。教學(xué)時(shí)，可以采用以下三種方式：1內引。
把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)；2外聯(lián)。把學(xué)得的成果延伸到生活中去；3對比。
通過(guò)與生活的對比，使學(xué)生加深對語(yǔ)文課程的理解。這三種方式的綜合運用，使課程文本生活經(jīng)驗、學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗與現實(shí)社會(huì )生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開(kāi)，有利于引導學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗更好地理解語(yǔ)文課程，并且運用學(xué)習所得寫(xiě)自己的生活，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生運用語(yǔ)文的真正本領(lǐng)。
如，語(yǔ)文園地設計了豐富多彩的學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容及形式，體現了語(yǔ)文課程與生活、其他課程的融合溝通，讓學(xué)生在園地上自主學(xué)習、充分發(fā)展，充分享受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。 （二）語(yǔ)文課程的亮點(diǎn)──活動(dòng)化 課堂教學(xué)，應重在活動(dòng)，讓孩子在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)。
不同的教學(xué)內容，不同的教學(xué)要求，應有不同的“動(dòng)”法。“動(dòng)”是一種學(xué)習形式，而形式必須為內容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而動(dòng)。
課堂上應動(dòng)靜結合，放收有度。 用好課本，以形促動(dòng)。
新編小學(xué)一年級語(yǔ)文教科書(shū)，直觀(guān)形象、圖文并茂，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)課本、走進(jìn)知識。在教學(xué)時(shí)，老師們充分利用好教材的這一特點(diǎn)，促使學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想。
創(chuàng )設情境，以趣促動(dòng)。結合一年級的教學(xué)實(shí)際，老師們利用錄音、圖畫(huà)、活動(dòng)、電教手段等，把課堂模擬成游樂(lè )場(chǎng)、會(huì )客廳、廚房、沙灘等場(chǎng)所，創(chuàng )設游玩、會(huì )客、做飯、休閑等情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，吸引他們較快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，使問(wèn)題順利解決。
設置問(wèn)題，以疑促動(dòng)。問(wèn)題的設置會(huì )讓學(xué)生以思質(zhì)疑、以疑激趣、以疑激思。
而在研究探索的過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題各顯其能，創(chuàng )新思維的萌芽也由此形成。 組織活動(dòng)，以實(shí)促動(dòng)。
實(shí)踐與綜合應用是標準中特別強調的內容。在一年級課程中也開(kāi)設了相應的實(shí)踐活動(dòng)單元作為實(shí)踐活動(dòng)的內容。
我們以此為基礎，依據標準的精神，精心組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合應用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的，具有一定挑戰性和綜合性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如：在拼音教學(xué)中，老師安排用學(xué)過(guò)的音節詞擺句子游戲，（例句：我是一年級小學(xué)生。
我們要遵守學(xué)校的紀律。）在小組合作學(xué)習中，學(xué)生們不僅能感到語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，又能通過(guò)這一情境將注意力和思維都投入到課堂之中。
（三）語(yǔ)文課程的亮點(diǎn)──人文性 所謂人文性，是指語(yǔ)言文字是反映客觀(guān)事物的，是表達一定的思想感情的，是思想性、審美性、情感性的統一，人們無(wú)論是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)，還是閱讀、寫(xiě)作，都是受到語(yǔ)言文字所包含的思想感情的感染，都會(huì )在道德情操、意志品質(zhì)、審美情趣等方面得到熏陶，都會(huì )在潛移默化中受到積極或消極的影響。因此，教師在課堂里不僅僅要把一種知識、一個(gè)概念教給孩子，更重要的是，要把一種文化，一種文明，一種理念傳授給孩子。
人文教育還有一個(gè)重要方面，那就是要孩子善待每一個(gè)生命，包括一草一木。新課程從課文的選編到課后問(wèn)題的設計，都充分體現這一主導思想。
二、教師──讓課堂煥發(fā)出生命活力的動(dòng)力 （一）教師有了學(xué)生意識 教育是培養人的事業(yè)，應從根本上關(guān)注人、關(guān)注人的靈魂。作為研究人的教師，就應以學(xué)生為本。
對學(xué)生的赤誠之愛(ài)，對學(xué)生的依戀之情──這是教育素養中起決定作用的一種品質(zhì)──它會(huì )給你力量，給你智慧，并且時(shí)刻幫助你去塑造一個(gè)個(gè)美好的心靈，使你享受特有的幸福，更會(huì )使你領(lǐng)悟到教育的博大與精深。 蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子的深沉的愛(ài)，兼。
3.小學(xué)一年級考試題目
一、照樣子，寫(xiě)字母。
A(a) ( )e ( )m ( )d ( )r F( ) G( ) K( ) Y( ) T( )
二、連一連。
chǎo miǎo qí kuā qíng jìng bāi biàn
秒 炒 奇 夸 睛 晴 辯 掰
yào shuǎ xiāo shāo kě hē pī bō
耍 要 梢 消 喝 渴 披 波
三、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)
rèn zhēn liàn xí
1、我（ ）（ ）地（ ）（ ）寫(xiě)字。
kě ài kě dǒu
2、（ ）（ ）的（ ）（ ）在河里游來(lái)游去。
shì qing bàn fǎ
3、那件（ ）（ ）你想出（ ）（ ）了嗎？
yǐ jīng tiào gāo
4、蘭蘭（ ）（ ）學(xué)會(huì )（ ）（ ）了。
四、照樣子，填一填。
木 （枝）（柳枝） 心（ ）（ ）女（ ）（ ）
（楊）（楊樹(shù)） （ ）（ ） （ ）（ ）
禾（ ）（ ） 走（ ）（ ） 言（ ）（ ）
( )( ) ( )( ) ( )( )
五、照樣子填一填。
一（條）彩虹 一（ ）歡笑 一（ ）魚(yú)塘
一（ ）小山 一（ ）老師 一（ ）火車(chē)
一（ ）水缸 一（ ）螞蟻 一（ ）小溪
六、選一選，填一填。
粗心 北 長(cháng) 早 細心 冷淡 晚 短 南 熱情
1、取人（ ）長(cháng)，補（ ）之短。
2、大雁（ ）飛天將暖，燕子（ ）歸氣轉寒。
3、班長(cháng)來(lái)得（ ），可他的弟弟卻來(lái)得很（ ）。
4、我們做事不要（ ），要（ ）。
5、我們對客人要（ ），不能（ ）。
七、讀一讀，連一連。
春暖 花香 又平又穩的 青草
鳥(niǎo)語(yǔ) 細雨 又綠又密的 小橋
和風(fēng) 花開(kāi) 又大又圓的 西瓜
奇怪地 走 彎彎的 天空像 小船
高興地 問(wèn) 藍藍的 臉蛋像 大海
慢慢地 笑 紅紅的 月牙像 蘋(píng)果
八、填寫(xiě)句子，并加上標點(diǎn)。
1、把
2、十分
4.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)則是低年級教師靈活恰當地運用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)的四大規律。
一、漢語(yǔ)拼音知識與生活經(jīng)驗相結合一年級的小學(xué)生面對抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿(mǎn)了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習增加了一定的難度，因此常常會(huì )出現厭學(xué)、怕學(xué)心理。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調動(dòng)多種感官，再現腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。
漢語(yǔ)拼音的第一課學(xué)習的是單韻母ɑ.o.e，許多兒童對ɑ的發(fā)音老不到位，教師則在發(fā)音規則與方法上浪費時(shí)間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經(jīng)驗相結合的規律，教學(xué)時(shí)避免繁瑣的發(fā)音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時(shí)讓你張大嘴巴發(fā)音，這就是ɑ的讀音。
學(xué)生憑借已有的直接生活經(jīng)驗，很快克服了發(fā)音不到位的困難。教學(xué)聲母t時(shí)，讀準音后讓學(xué)生記住形，先觀(guān)察圖畫(huà)，隨即取出準備好的彎柄傘撐開(kāi)，臺下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！（我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了。）
接著(zhù)教師及時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因為在撐傘時(shí)，彎鉤朝左容易碰著(zhù)下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）
聽(tīng)著(zhù)學(xué)生的回答，已得到了明確的答案：學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋。教學(xué)整體認讀音節Zi、Ci、Si時(shí)，許多教師按常規音節去教，學(xué)生很容易遺忘，采用與直接經(jīng)驗相結合的規律來(lái)教學(xué)，效果更好。
故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽(tīng)話(huà)，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著(zhù)說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙院笤僖膊粊y跑了，緊跟在你身邊。”
因此Zi就變成整體認讀音節，不再分開(kāi)拼讀。“學(xué)生上街”這一生活經(jīng)驗為學(xué)好整體認讀音節奠定了良好的基礎。
在教學(xué)復韻母ɑi時(shí)，請兩名個(gè)頭高矮不等的小孩上講臺來(lái)比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學(xué)聲母m時(shí)，首先利用兒歌吸引學(xué)生：“紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來(lái)摸，你摸我來(lái)藏，他們玩得真歡暢。”
今天我們要學(xué)習的一個(gè)聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學(xué)時(shí)注意針對兒童的心理特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗，誘發(fā)激起學(xué)生的求知欲望，將所學(xué)拼音知識與生活經(jīng)驗緊密結合，達到學(xué)生樂(lè )學(xué)的效果。
二、學(xué)生主體與教師主導相結合學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習材料的提供者，學(xué)習過(guò)程的調控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。
剛入學(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。
尊重學(xué)生，在課堂中首先表現為對學(xué)生的信任。剛入學(xué)兩周的學(xué)生，在上漢語(yǔ)拼音復習課時(shí)，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。
但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著(zhù)一遍又一遍地讀，而應充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會(huì )讀了就站起來(lái)讀；對于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。
這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習的過(guò)程，對漢語(yǔ)拼音的學(xué)習越來(lái)越有自信了。創(chuàng )設平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導作用與學(xué)生主體作用統一發(fā)展的條件之一。
在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。國標教材人教版、國標教材蘇教版（一年級上冊）中的練習都是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的，可以憑借這些豐富的作業(yè)類(lèi)型，達到強化漢語(yǔ)拼音的目的，例如：可采取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做游戲——找朋友、摘蘋(píng)果、鴿子送信等，讓學(xué)生在游戲中鞏固音節；可采用連線(xiàn)式的訓練，強化學(xué)生識字能力；還可以動(dòng)手涂一涂，增強學(xué)生審美能力。
這比死記硬背效果好得多。最后，還可以鼓勵學(xué)生抄一抄，寫(xiě)一寫(xiě)（用所學(xué)音節寫(xiě)話(huà)），讀一讀（補充閱讀課外拼音讀物或古詩(shī)文），以達到識字、說(shuō)好普通話(huà)、擴大閱讀量的目的。
三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結合漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識字，學(xué)習普通話(huà)。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達能力、習作能力的發(fā)展有賴(lài)于漢語(yǔ)拼音的掌握。
例如：在教ɡǒu這個(gè)音節時(shí)，為了鞏固學(xué)生對音節的掌握，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀(guān)察（圖為一只淘氣的小狗），問(wèn)：能用ɡǒu這個(gè)音節說(shuō)句話(huà)嗎？然后取下掛圖，讓學(xué)生想想剛才看到的圖畫(huà)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)：如果你家里有狗，就根據自家狗的樣子說(shuō)。
