學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力基礎(chǔ)(學(xué)生更應(yīng)該重視的學(xué)習(xí)還是生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?1000字)

1.學(xué)生更應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?1000字

我想你說的“生活經(jīng)驗(yàn)”就是偏重生活自立、人際交往方面的能力吧。以前我也是用“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”、“學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)”之類的詞匯來描述我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是后來逐漸長(zhǎng)大了，感覺這些詞匯很含糊，只是說話的時(shí)候用用或在別人說話的時(shí)候隨便聽聽吧。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)好像沒有什么矛盾存在，你在應(yīng)付考試的同時(shí)也的的確確地在生活。

更重要的是注重生活經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)往往非人的主觀愿望可以達(dá)成。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，我們就已經(jīng)很難突破自己的極限，那么多希望考上名牌大學(xué)的學(xué)生和父母，但是有幾人如愿？至于生活經(jīng)驗(yàn)很大程度上決定于人的天性和環(huán)境，你就是試圖做好一項(xiàng)也是極具挑戰(zhàn)性的事情。

我的最終建議就是：1.對(duì)于兩種能力較為均勢(shì)的人采取挖掘其亮點(diǎn)，使其個(gè)性和能力突出。

2.對(duì)于某人一方面較弱但還有提高的潛力或有客觀條件的采用“揚(yáng)長(zhǎng)彌短”，比如學(xué)習(xí)好但有些自閉的就應(yīng)當(dāng)多曾加人際交往的活動(dòng)；對(duì)于個(gè)性開放人緣好但學(xué)習(xí)馬馬虎虎的人就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)加督促認(rèn)真輔導(dǎo)。3.對(duì)于一方面完全沒有補(bǔ)救可能的只能挖掘其突出的一方面使其有所成就。比如很多孩子天生沒有學(xué)習(xí)的興趣和能力即所謂的“冥頑不靈”，那也只好“將錯(cuò)就錯(cuò)”發(fā)展他的強(qiáng)項(xiàng)了。

2.四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維水平、認(rèn)知特點(diǎn),以及學(xué)生差異是怎

小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的心理特點(diǎn)和規(guī)律小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的心理特點(diǎn)和規(guī)律2008年05月19日 星期一 17:23 社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展是小學(xué)生心理發(fā)展的重要方面 。

所謂社會(huì)認(rèn)知，是指對(duì)社會(huì)中的人及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即對(duì)他人、社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)范等的理解和推斷。兒童不是生來就能理解他人，理解社會(huì)的，在入學(xué)以前，由于在家庭中和社會(huì)的直接接觸很少，因此，他們對(duì)他人關(guān)系和社會(huì)的認(rèn)識(shí)幾乎為零。

在進(jìn)入學(xué)校以后，情況發(fā)生了很大的改變，以班級(jí)為單位訴集體生活給他們提供了接觸群體，了解他人的機(jī)會(huì)。從小學(xué)起，個(gè)人才開始真正意義上的了解社會(huì)。

綜合分析國(guó)內(nèi)外已有研究，小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展具有如下特點(diǎn)：（1）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過程；（2）兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的核心體現(xiàn)是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展；（3）兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、不等速的；（4）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展具有認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響；（5）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與社會(huì)交往密切相關(guān)。 隨著年齡的增加，小學(xué)生的感知覺已逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時(shí)間知覺在教育的影響下不斷發(fā)展，觀察事物更加細(xì)致有序。

在感知覺已逐漸完善的同時(shí)，小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(zhǎng)，從不會(huì)使用記憶策略到主動(dòng)運(yùn)用策略幫助自己識(shí)記。 小學(xué)生的言語(yǔ)也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語(yǔ)，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語(yǔ)，學(xué)會(huì)了寫字、閱讀和寫作。

小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級(jí)兒童形象思維所占的成分較多，而高年級(jí)兒童抽象思維的成分較多。

總之，在系統(tǒng)的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認(rèn)知水平得到了很大發(fā)展。 認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。

簡(jiǎn)言之，認(rèn)知是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。一般認(rèn)為，認(rèn)知包括感覺、知覺、注意、思維、想象、創(chuàng)造、問題解決，有人把學(xué)習(xí)、記憶、語(yǔ)言也包括在內(nèi)。

認(rèn)知能力是指認(rèn)知的水平而言，提高兒童的認(rèn)知能力就是提高兒童的認(rèn)知水平。認(rèn)知和知識(shí)的關(guān)系非常密切。

知識(shí)是通過認(rèn)知活動(dòng)而獲得的，已有的知識(shí)又是認(rèn)知水平發(fā)展的標(biāo)志。知識(shí)一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認(rèn)知活動(dòng)中，所以一點(diǎn)不能忽視知識(shí)的傳授。

通過生動(dòng)活潑的形式，豐富和擴(kuò)展兒童的知識(shí)面，對(duì)促進(jìn)兒童智能發(fā)展大有好處。但兩者畢竟是兩回事，它們互相聯(lián)系、互為因果，不能說傳授了知識(shí)就發(fā)展了智力。

兒童智能的發(fā)展存在明顯的個(gè)體差異。大多數(shù)兒童智能發(fā)展水平比較接近，有些兒童聰明過人，也有些兒童智能發(fā)展比較遲緩。

能力作為成功完成某種活動(dòng)的條件，是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中形成和發(fā)展的。反過來，能力又成為掌握知識(shí)技能的條件，它制約著掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏固程度。

認(rèn)知能力的差異是指學(xué)生在感知覺、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)知能力上表現(xiàn)出的差異。 能力發(fā)展的個(gè)別差異也表現(xiàn)在能力顯示早晚的差異上，這取決于學(xué)習(xí)、實(shí)踐等主客觀條件的具備程度。

在現(xiàn)實(shí)生活中人才早熟和大器晚成的事實(shí)都是存在的。 具體而言，這一階段社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展的規(guī)律主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展；二是對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

觀點(diǎn)采擇能力是指?jìng)€(gè)體把自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分并協(xié)調(diào)起來的能力，簡(jiǎn)而言之，就是從他人的角度看問題的能力，與自我中心相對(duì)。兒童的觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展分階段的。

要出生時(shí)，兒童是無法區(qū)分自己和他人的。到了幼兒園階段（3-6歲），兒童開始能夠區(qū)分和他人觀點(diǎn)的差異，總是以自己的觀點(diǎn)來代替他人的觀點(diǎn)。

比如，一個(gè)兒童喜歡貓，他就會(huì)認(rèn)為人人都喜歡貓。到了小學(xué)低年級(jí)階段（6-8歲），小學(xué)生開始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)采擇能力逐漸發(fā)展起來，但他們不能理解產(chǎn)生這種差異的原因，即，人與人之間存在著推理的差異。

比如，他們可以理解別隊(duì)不像自己那樣認(rèn)識(shí)到貓的優(yōu)點(diǎn)。因此，在推理上他們?nèi)匀皇亲晕抑行牡摹?/p>

一直要到小學(xué)中高年級(jí)，小學(xué)生才能比較客觀的理解他人，克服“自我中心”。 觀點(diǎn)采擇能力是個(gè)人社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)，這一能力的發(fā)展水平直接影響到個(gè)人的社會(huì)交往和社會(huì)化。

而反過來，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又直接制約這種能力的發(fā)展水平。因此，在這一能力的發(fā)展上存在著較大的個(gè)體差異。

在教育實(shí)際中往往有這樣一類學(xué)生，他們完全發(fā)自我為中心，為所欲為，不能理解和體諒他人，缺乏察言觀色的基本人際技巧，因而也無法建立起和諧的人際關(guān)系。這種情況多出現(xiàn)在獨(dú)生子女中，由于受到父母的寵愛，更加之在家庭中缺乏和兄弟姐妹的相處經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谟^點(diǎn)采擇能力的發(fā)展上存在著滯后或障礙。

他們實(shí)際上并不是不愿意去理解別人，而是不會(huì)理解別人。這樣學(xué)生通常是班級(jí)中的破壞者，他們不能預(yù)見自己的行為給他人造成的后果，因此常常挑起矛盾，出現(xiàn)過激行為。

對(duì)于這種“自我中心”學(xué)生，傳統(tǒng)的說教往往不能奏效，而需要通過角色扮演。

3.如何基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)?

應(yīng)面對(duì)課程，透過課程看教材；教師執(zhí)行的、實(shí)施的是課程而不是教材；詮釋課程、領(lǐng)悟課程是現(xiàn)代教師應(yīng)有的視角。領(lǐng)悟課程應(yīng)基于課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的指向和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求以及學(xué)生已有的課程經(jīng)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知探索新知，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探索新知，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中。

學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)汲取”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高，好處多多。

作為課程“制定者”的教師?！皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，指的是學(xué)生從課程中形成的自己的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)ψ约涸薪?jīng)驗(yàn)的改組?；趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程研究，才是真實(shí)的、發(fā)生的、創(chuàng)生性的。教師要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂。

4.如何基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的教師，往往面對(duì)的是教材，而不是課程；誤將教材理解為課程的全部；將領(lǐng)悟教材等同于領(lǐng)悟課程。現(xiàn)代意義上的教師，應(yīng)面對(duì)課程，透過課程看教材；教師執(zhí)行的、實(shí)施的是課程而不是教材；詮釋課程、領(lǐng)悟課程是現(xiàn)代教師應(yīng)有的視角。領(lǐng)悟課程應(yīng)基于課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的指向和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求以及學(xué)生已有的課程經(jīng)驗(yàn)。

作為課程“制定者”的教師?！皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，指的是學(xué)生從課程中形成的自己的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)ψ约涸薪?jīng)驗(yàn)的改組。基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程研究，才是真實(shí)的、發(fā)生的、創(chuàng)生性的。

教師要從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂。

一、對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的理解

1.學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、以前的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)表達(dá)方式解讀。胡教授指出，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中，基礎(chǔ)知識(shí)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，所以教師應(yīng)該通過前測(cè)的方式準(zhǔn)確地了解學(xué)生的已有知識(shí)體系；同時(shí)學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要把握好學(xué)生的“學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)”，注重知識(shí)的前后牽引。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中建議老師多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免重復(fù)、機(jī)械操練，要以巧制勝。

2.按表達(dá)方式給學(xué)生分類

學(xué)生可以一分為三：第一種是“小大人”，主要指和老師思路相同，對(duì)接的孩子；第二種是天才；第三種是“蠢材”，也就是我們習(xí)慣上說的兒童。指出兒童的思維其實(shí)和成人是完全不同的。

比較成熟的學(xué)生，容易與教師思維形成對(duì)接，不會(huì)成為差生；在某些有特長(zhǎng)的學(xué)生，他們?cè)谀承┓矫嬉^老師，他們不會(huì)成為差生；具有兒童特征的學(xué)生，他們的表達(dá)方式與成人不同，與成人教師溝通有一定困難，有的學(xué)生可能成為差生。

二、行動(dòng)思路

基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)分四個(gè)步驟：（1）收集課堂教學(xué)過程中對(duì)課程及教學(xué)過程的理解的素材，即真實(shí)存在的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；（2）把這些學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸類和歸因；（3）尋找促成學(xué)生正確理解的教學(xué)途徑，利用這些歸因進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試；（4）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的改編。設(shè)計(jì)步驟簡(jiǎn)單概括為：以怎樣的“學(xué)”定什么樣的“教”（以學(xué)定教）。

三、怎樣收集學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

1.收集主要內(nèi)容

從學(xué)生得出的“問題”中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材（某種知識(shí)、某個(gè)問題）的[視角與教材本身、老師視角的區(qū)別。

從學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)知與老師理解的區(qū)別。

從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)某種知識(shí)、某個(gè)問題的理解與教師理解的區(qū)別。

從學(xué)生不經(jīng)意的談話流露出的對(duì)某種知識(shí)、某種問題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。

2.歸因主要內(nèi)容

對(duì)已有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)：表現(xiàn)方式的誤解；個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限；前備知識(shí)的局限；已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移；文體傾向的暗示；概念知識(shí)理解的片面性。其次，用座談、問卷、查檔、家訪、前測(cè)、交流等方式了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并以此為依據(jù)，制定教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)方式

要多設(shè)計(jì)導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)來形成好的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程。

5.如何提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高國(guó)民素質(zhì)，都具有重要意義?！?/p>

（《語(yǔ)文教學(xué)大綱》）。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，從我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際看，還存在以下幾方面的問題： 1、語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性不高，課堂教學(xué)中對(duì)時(shí)間的利用以及學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)的效率不高，制約了語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高。

2、學(xué)生閱讀量相對(duì)較少，知識(shí)面狹窄，沒有留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生的閱讀。 3、落實(shí)知識(shí)的方法過于陳舊，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，知識(shí)的落實(shí)方法，還有待于改進(jìn)。

4、作文教學(xué)流于形式，沒有真正把作文教學(xué)落到實(shí)處，作文課堂只是讓學(xué)生去寫，沒有具體的指導(dǎo)，有的甚至上其他內(nèi)容， 作文課外寫，本子交上就行。 存在以上問題的原因，主要是，語(yǔ)文閱讀的時(shí)間分配較少，作文教學(xué)還沒有引起高度的重視，課堂教學(xué)的方式方法還不夠科學(xué)，一節(jié)課的內(nèi)容分作兩節(jié)，甚至三節(jié)來上，時(shí)間不夠就擠占其他時(shí)間，或省略其他教學(xué)內(nèi)容。

導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)抓的不緊，教學(xué)不夠全面。本人認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。

1. 落實(shí)知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)線索。語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)于其它學(xué)科來說，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺是抓不住頭腦。

事實(shí)上，作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)文有著它自己的特點(diǎn)、規(guī)律，有一定的結(jié)構(gòu)框架體系，知識(shí)間有著必然與內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該首先夯實(shí)基礎(chǔ)，不折不扣地落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)字怎么讀寫，一個(gè)詞怎樣運(yùn)用，都要一絲不茍清清楚楚，使學(xué)生牢固地掌握，這是提高語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)。

其次，注意把知識(shí)進(jìn)行歸類，理出線索，弄清脈絡(luò)，把零碎的知識(shí)連成串，結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建知識(shí)樹，了解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生頭腦中的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)就不會(huì)雜亂無章，檢索使用時(shí)就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項(xiàng)工作不要等到所有的知識(shí)都學(xué)完，該進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)才做，那已經(jīng)晚了，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生把大量的知識(shí)系統(tǒng)都掌握，這近乎苛求。

所以，我們應(yīng)立足于平時(shí)的教學(xué)，化整為零，化難為易。第三，教師在教學(xué)中要經(jīng)常不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)辨析、比較，通過這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關(guān)知識(shí)，而且可以掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)區(qū)別各知識(shí)要素、知識(shí)系統(tǒng)的異同，那么，就可以避免混淆、雜糅的現(xiàn)象發(fā)生。

2. 加強(qiáng)變式訓(xùn)練，增強(qiáng)應(yīng)變能力。靈活地運(yùn)用知識(shí)，巧妙地解決問題，其根本不在于大量地做題目。

把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情愿的妙想，許多師生為此耗費(fèi)了大量的時(shí)間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網(wǎng)捉小魚的題海辦法來提高學(xué)生答題的質(zhì)量，這只會(huì)事倍功半，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

而應(yīng)該更多地遵循認(rèn)知的規(guī)律，先走好學(xué)懂知識(shí)—記住知識(shí)—運(yùn)用知識(shí)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，然后再學(xué)會(huì)分類、比較、辨析、綜合等等，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，一題多變，幾題互變，使學(xué)生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設(shè)的各種假象，把握實(shí)質(zhì)，只有這樣，才能增強(qiáng)應(yīng)變能力，少做練習(xí)而解題能力較高。 3. 擴(kuò)大認(rèn)知范圍，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

語(yǔ)文試題的一大特點(diǎn)是所涉及的知識(shí)面較廣，古今中外、天上地下、科學(xué)人文，無所不包。有一些題目由于學(xué)生對(duì)某些知識(shí)不了解，甚至毫無所知，導(dǎo)致答題時(shí)受到影響。

鑒于此，我們?cè)?*常教學(xué)中，除教好課本之外，還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們掌握最基本的生活、學(xué)習(xí)、接人待物等常識(shí)，懂得起碼的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的知識(shí)，了解當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)的新事物、新熱點(diǎn)、新問題，練好“詩(shī)外功夫” ，這才不至于答題盲目出錯(cuò)，鬧笑話。此外，必須持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)恰到好處地遣詞造句、構(gòu)段組文，把學(xué)科教學(xué)的這一最基本的任務(wù)落到實(shí)處。

還要專門進(jìn)行必要的答題語(yǔ)言訓(xùn)練，做到簡(jiǎn)明扼要、明白如話、準(zhǔn)確無誤、絲絲入扣。堅(jiān)決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現(xiàn)象，以此來保證答題的質(zhì)量。

4、做好檢查完善工作：（1）優(yōu)化小組檢查機(jī)制，凡重要知識(shí)點(diǎn)必查，多設(shè)小組，縮小小組規(guī)模，用最節(jié)省的時(shí)間查出最佳的效果；（2）通過默寫加深學(xué)生實(shí)際效果， 更準(zhǔn)確的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的效果，并堅(jiān)持好默寫錯(cuò)誤再檢查工作；（3）通過檢測(cè)、做題指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的情況，隨時(shí)注重知識(shí)的檢查補(bǔ)救工作。 5、加強(qiáng)作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文的水平。

作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語(yǔ)文成績(jī)最主要的環(huán)節(jié)就是如何提高作文成績(jī)。提高作文成績(jī)雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當(dāng)，訓(xùn)練到位，就一定能夠收到預(yù)期的效果。

我認(rèn)為要提高作文成績(jī)，首先必須提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，作文書面表達(dá)的基礎(chǔ)是口語(yǔ)表達(dá)，如果口語(yǔ)表達(dá)不過關(guān)，寫作就無從談起，我們現(xiàn)行進(jìn)行的課前五分鐘演講，讓學(xué)生自由評(píng)論，就是訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的一條最簡(jiǎn)潔的道路。讓學(xué)生演講，聽、評(píng)、論，各種感官都得到了運(yùn)用，只要組織得當(dāng)，收效比較明顯。

其次在這方面的另一條。

6.為學(xué)生奠定什么樣的基礎(chǔ)

我們做基礎(chǔ)教育的，一個(gè)理想就是要為學(xué)生的終身發(fā)展、全面可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，哪些基礎(chǔ)是未來社會(huì)所要求的？文中提到的幾個(gè)素質(zhì)具有啟發(fā)意義。

一是道德品質(zhì)。華碩品牌總監(jiān)鄭威認(rèn)為：可以接受一張沒有工作經(jīng)驗(yàn)的白紙，但道德品質(zhì)卻決定了這張白紙的材質(zhì)。

二是文化認(rèn)同。許多企業(yè)在筆試時(shí)進(jìn)行性格測(cè)試或心理測(cè)試，以衡量學(xué)生能否溶入企業(yè)文化。

三是敬業(yè)精神。有明確的工作目標(biāo)和強(qiáng)烈的責(zé)任心，帶著激情去工作，從心底深處喜愛從事的行業(yè)，這種敬業(yè)精神最重要，有了敬業(yè)精神，其它的素質(zhì)就相對(duì)容易培養(yǎng)了。

四是團(tuán)隊(duì)意識(shí)。要學(xué)會(huì)與人協(xié)作，把個(gè)人的努力與實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)合在一起，個(gè)人的創(chuàng)造力要服從團(tuán)隊(duì)的整體利益，這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)是大多數(shù)知名企業(yè)的文化價(jià)值之一。

五是創(chuàng)新思想。李開復(fù)說：“僅僅勤奮好學(xué)，在今天已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

因?yàn)樽詈玫钠髽I(yè)需要的人才都是那些既掌握了豐富的知識(shí)，又具備獨(dú)立思考和解決問題能力，善于自學(xué)和自修，并可以將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活和工作實(shí)踐，時(shí)時(shí)不忘創(chuàng)新，以創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐，以創(chuàng)新引導(dǎo)實(shí)踐。只有這樣，我們才能不斷研發(fā)出卓越的產(chǎn)品?！?/p>

六是應(yīng)變能力。應(yīng)變能力反應(yīng)在能夠“聽得認(rèn)真，寫得明白，看得仔細(xì)，說得清楚，敘述準(zhǔn)確”，這具有不可估量的價(jià)值。

七是學(xué)習(xí)能力?！敖K身學(xué)習(xí)，成就終身”，某網(wǎng)絡(luò)公司人力資源經(jīng)理表示：“不苛求名校和專業(yè)對(duì)口，只要學(xué)生綜合素質(zhì)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，遇到問題能及時(shí)看到癥結(jié)所在，并能及時(shí)調(diào)動(dòng)自己的能力和所學(xué)的知識(shí)，迅速釋放出自己的潛能，制定出可操作的方案，同樣會(huì)受到歡迎?！?/p>

八是工作經(jīng)驗(yàn)。是否了解這一行業(yè)的基本情況，有沒有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和兼職經(jīng)驗(yàn)，能否以最快的速度投入到工作中去，并帶來新的思中和做法。

教育要為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的公民，什么是合格？。

7.中怎樣才能做到"從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知探索新知，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探索新知，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)汲取”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高，好處多多。那么作為教師該如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探索新知呢？

一、從教材入手

葉圣陶先生說過：“教材無非是一個(gè)例子”。教材是服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的，教師就要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)深入地研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表述、教例作用、聯(lián)系安排。再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平活化教材，使學(xué)生的知識(shí)和能力更趨合理。為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去探索新知，要從兩個(gè)方面研究，一是了解新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)間存在的聯(lián)系，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)在那里，及如何啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)；二是了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況、心理特征等實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、設(shè)問題引導(dǎo)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟，是教學(xué)的樞紐。”沒有問題學(xué)習(xí)無從談起，教學(xué)無法進(jìn)行。教學(xué)中教師要靈活創(chuàng)設(shè)出某種問題，引發(fā)出所要研究的問題，而這種問題情境的創(chuàng)設(shè)和研究問題的產(chǎn)生，在很大程度上要建立與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上。問題的創(chuàng)設(shè)要靈活，要有利于讓學(xué)生去探索、思索、欲罷不能；問題的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生肯動(dòng)腦筋來自圓其說。

三、以同化為本

學(xué)生的新的數(shù)學(xué)知識(shí)都是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。數(shù)學(xué)知識(shí)前銜后接的嚴(yán)密系統(tǒng)性，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的先知，“時(shí)刻準(zhǔn)備著”去同化和接受新知。教師要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)即將教學(xué)的新知識(shí)施以積極的影響，為新知的接受創(chuàng)設(shè)同化點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用已形成的學(xué)習(xí)策略更順利地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

四、用聯(lián)想為法

巴甫洛夫認(rèn)為：“一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形式。”聯(lián)想是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探索新知最重要的方法。用聯(lián)想可以引出新知就是借助學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（舊知）去聯(lián)想與之相關(guān)的要學(xué)習(xí)的知識(shí)（新知）。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，然后引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，從聯(lián)想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。用聯(lián)想也可用于探索新知，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生已有的知識(shí)常常成為某一新知識(shí)的原型和依據(jù)，教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想與之相關(guān)的新知識(shí)，學(xué)生就能輕松而又系統(tǒng)地獲取新的知識(shí)，收到事半功倍的效果。教師運(yùn)用好“聯(lián)想”這一心理現(xiàn)象去誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到與之有關(guān)的新的知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索新的知識(shí)，解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是非常有意義的。

綜上所述，從教材入手，設(shè)問題引導(dǎo)，以同化為本，用聯(lián)想為法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)探索新知，從“已教”為主變?yōu)椤耙褜W(xué)”為主，提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

8.如何評(píng)價(jià)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能,基本數(shù)學(xué)思想

素質(zhì)教育的原則應(yīng)該是以人為本，因材施教，讓學(xué)生在各方面都得到發(fā)展，同時(shí)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。

這就要求教師充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，為不同的學(xué)生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識(shí)。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)掌握“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)又有高尚人格的主體性的一代新人。

而要做到這些，就需要教師在教學(xué)過程的評(píng)價(jià)中，給學(xué)生客觀、真實(shí)、切合實(shí)際的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，通過評(píng)價(jià)來提高課堂教學(xué)效果。

一、初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 初中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們既沒有小學(xué)階段對(duì)老師和家長(zhǎng)的唯命是從，也缺少了兒童時(shí)的天真爛漫。特別是從初中一年級(jí)到三年級(jí)這個(gè)過程中，隨著生理和心理的發(fā)展，他們情緒的不穩(wěn)定性逐漸顯現(xiàn)，這種不穩(wěn)定性表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主要有以下幾點(diǎn)： 1.取得成績(jī)時(shí)就會(huì)忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。

2.學(xué)習(xí)上受挫折時(shí)，就心灰意冷，悲觀失望。 3.學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)不穩(wěn)定性（課堂學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)的完成程度等）。

同時(shí)初中時(shí)期又是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提高的一個(gè)最佳發(fā)展時(shí)期。根據(jù)皮亞杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學(xué)家）的認(rèn)知發(fā)展理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到形式運(yùn)算階段（11、12——15、16歲），學(xué)生總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，思維可逆和補(bǔ)償。

這正是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此這正是發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。 二、什么是數(shù)學(xué)素質(zhì) 數(shù)學(xué)素質(zhì)（數(shù)學(xué)素養(yǎng)）屬于認(rèn)識(shí)論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)識(shí)特征。

簡(jiǎn)單地說就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都排出或忘掉后剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)把初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)概括為：基本操作性，其中包括基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力及建立數(shù)學(xué)模型的能力；可發(fā)展性，其中包括懂得數(shù)學(xué)價(jià)值、對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心、有解決數(shù)學(xué)問題的能力、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流、掌握數(shù)學(xué)思想方法。

三、評(píng)價(jià)初中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的原則 （一）確立以學(xué)生發(fā)展為本（發(fā)展性）。 評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以評(píng)價(jià)原則的第一步必須以尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為前提。

這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學(xué)生之間的差異，也要重視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段自身發(fā)展的內(nèi)在差異。 （二）不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的標(biāo)準(zhǔn)（差異性）。

我們要重視學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生在符號(hào)感、空間認(rèn)知感、運(yùn)算能力等很多方面表現(xiàn)出不同的差異性，這就要求在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合，體現(xiàn)個(gè)體差異。 （三）評(píng)價(jià)的全面準(zhǔn)確性（公平性）。

這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中積極探索科學(xué)的方法，力求評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公平、公正。 （四）讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（鼓勵(lì)性）。

要讓評(píng)價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤進(jìn)取，不僅能使每個(gè)學(xué)生接受評(píng)價(jià)，而且有助于學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。 四、常用的評(píng)價(jià)方法 數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)伴隨在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分。

所以評(píng)價(jià)的方法，也要根據(jù)環(huán)境的不同、內(nèi)容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進(jìn)行。主要有以下兩方面： （一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法。

初中數(shù)學(xué)老師要根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的不同，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率，通過評(píng)價(jià)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

具體做法有： 1.課堂提問型評(píng)價(jià)（口頭評(píng)價(jià)）。 這就要求教師注意觀察學(xué)習(xí)行為，比如，在課堂聽課中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有何反映，在小組活動(dòng)中如何與他人相互交流合作，在展示環(huán)節(jié)對(duì)展示自己作品的態(tài)度，等等。

教師都可以通過口頭評(píng)價(jià)來快速獲得即時(shí)的信息，作出評(píng)價(jià)、判斷，從而改進(jìn)教學(xué)策略或有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生采取一些措施。 2.形成性練習(xí)評(píng)價(jià)（測(cè)試評(píng)價(jià)）。

教師在不同的教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用能力等方面，要通過必要的形成性練習(xí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種過程性評(píng)價(jià)起著重要的作用，它能及時(shí)確認(rèn)教學(xué)效果，幫助教師確定下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。

因此，教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)出目的性強(qiáng)、內(nèi)容覆蓋全面、練習(xí)量少而精的形成性練習(xí)是非常必要的。形成性練習(xí)的形式是多種多樣的，教師只有把握好，才能更好地了解學(xué)生的需求，為后續(xù)的教學(xué)找準(zhǔn)方向。

3.學(xué)習(xí)成果交流展示性評(píng)價(jià)。 初中階段的每個(gè)學(xué)生都有展示自己的欲望，想從展示活動(dòng)中表現(xiàn)自己。

所以進(jìn)行成果交流展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生板書演示解題過程、學(xué)生總結(jié)規(guī)律方法、小組合作交流等方面。 （二）在主要教學(xué)階段（期中、期末）評(píng)價(jià)中，要采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

這樣的評(píng)價(jià)方式可以克服教師評(píng)價(jià)主觀性可能帶來的不公正性。在評(píng)價(jià)過程中，自我評(píng)價(jià)是前。

9.大學(xué)生要掌握哪些基本知識(shí)

隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)人力資源的開發(fā)越來越重視。

用人單位在挑選人才時(shí)，對(duì)應(yīng)聘者的科學(xué)文化水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求越來越高，故一個(gè)人的科學(xué)文化水平的高低知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理是否具備相應(yīng)的實(shí)踐能力決定其在求職時(shí)的成功率和相應(yīng)的職位層次。要想有所作為，大學(xué)生應(yīng)該盡早確定擇業(yè)目標(biāo)，自覺地把大學(xué)學(xué)習(xí)同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高實(shí)踐能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

那么，大學(xué)生應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)呢？我認(rèn)為： 一、拓展自己知識(shí)視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu) （1）和理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是擔(dān)任現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位的必要條件和人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。廣博的知識(shí)視野是對(duì)人才適應(yīng)社會(huì)崗位、應(yīng)變環(huán)境的文化基礎(chǔ)。

現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位所需要的不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，而是要求適時(shí)拓展自己的知識(shí)視野達(dá)到終身教育終身學(xué)習(xí)的境界。只有這樣，才能根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展和職業(yè)的具體要求發(fā)展自己、完善自己，拓展所學(xué)到的知識(shí)，有所創(chuàng)造，適應(yīng)新情況，解決新問題。

因此，大學(xué)生在校期間應(yīng)打下寬厚、扎實(shí)、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)技能功底，才能適應(yīng)工作性質(zhì)的變動(dòng)及職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化。 （2）掌握一技之長(zhǎng)等于獲取競(jìng)爭(zhēng)特殊專業(yè)崗位的入場(chǎng)券。

大學(xué)生畢業(yè)后將從事專業(yè)方面工作，專業(yè)知識(shí)是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特色所在。有專業(yè)特長(zhǎng)的畢業(yè)生要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的資格化傾向要求，不斷充實(shí)和完善自己，使自己的資質(zhì)也逐步融于社會(huì)化、客觀化、公平化、國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。

如：在校期間開始參加相關(guān)資格考試獲得國(guó)家有關(guān)部門職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是就業(yè)的通行證，為以后擇業(yè)、評(píng)聘技術(shù)職務(wù)、薪酬晉升奠定了基礎(chǔ)。

（3）掌握現(xiàn)代管理和人文社會(huì)知識(shí)為適應(yīng)社會(huì)崗位的全方位要求奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)，需要大學(xué)生具有一定社會(huì)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和人文知識(shí)。

因此，大學(xué)生應(yīng)利用專業(yè)學(xué)習(xí)的空余時(shí)間多讀一些社會(huì)科管理方面的書籍，拓寬知識(shí)面，開闊視野，從而提高競(jìng)爭(zhēng)力。如：積極參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，利用寒暑假到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，勤工儉學(xué)等活動(dòng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)活動(dòng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

（4）適時(shí)吸納儲(chǔ)備大容量的新信息、新知識(shí)，為拓展就業(yè)空間創(chuàng)造條件。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，只掌握本專業(yè)現(xiàn)階段的知識(shí)很難與社會(huì)需要相適應(yīng)。

因此，大學(xué)生在寶貴的在校時(shí)間里應(yīng)在知識(shí)的寬度和深度上下功夫延展，關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展前沿信息、關(guān)注新行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、涉獵現(xiàn)代科學(xué)書籍，使自己具有專業(yè)眼光具有前瞻性和先進(jìn)性思維方法，緊跟國(guó)際科技發(fā)展的步伐，為自己的擇業(yè)拓展廣闊的空間。 二、鍛煉培養(yǎng)適應(yīng)擇業(yè)需要的實(shí)踐能力 知識(shí)的積累并不等同于能力積累，將知識(shí)升為能力須作出巨大的努力，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)前提下，應(yīng)爭(zhēng)取培養(yǎng)自己的社會(huì)需要的實(shí)際應(yīng)用能力： （1）適應(yīng)能力：根據(jù)客觀情況變化能隨機(jī)應(yīng)變地適時(shí)調(diào)節(jié)擇業(yè)行為能力。

現(xiàn)代社會(huì)是復(fù)雜多變的，要適應(yīng)這種狀況，保證自己從學(xué)校到社會(huì)順利過渡就應(yīng)該提高自己社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育、通才教育。

走上工作崗位后，有知識(shí)用不上、有些不夠用、有的要從頭學(xué)起，這就要求剛走上工作崗位的畢業(yè)生根據(jù)工作的需要去調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及行為方式，盡快培養(yǎng)自己的社會(huì)應(yīng)變能力。 （2）人際交往能力：妥善處理人與人之間的關(guān)系，并與他人和諧共處、共同發(fā)展。

生活、工作中需要與許多人交往，這就難免發(fā)生矛盾。作為大學(xué)生只有具備人際交往能力善于處理各種人際關(guān)系才能在工作中充分施展自己的才能。

在人際交往中，要以我們民族善良、誠(chéng)實(shí)的傳統(tǒng)美德來善待他人，“將心換心”“以誠(chéng)相待”，學(xué)會(huì)尊重他人；要換位思考，多為他人設(shè)身處地著想，這樣才能得到他人尊重；要學(xué)會(huì)能干大事，又能干小事的本領(lǐng)；學(xué)會(huì)處理具體問題時(shí)既堅(jiān)持原則又不失靈活。 （3）表達(dá)能力：以語(yǔ)言或其他方式展示自己思想感情的能力，它是交流思想、交流感情的基礎(chǔ)性素質(zhì)，故又稱為語(yǔ)言文字溝通能力。

表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?？陬^表達(dá)能力要求語(yǔ)言的流暢性、靈活性和藝術(shù)性，書面表達(dá)能力要求文句的邏輯性、藝術(shù)性和條理性。

（4）開拓創(chuàng)新能力：用已積累的知識(shí)通過不斷探索研究在腦中創(chuàng)造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。它包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力，發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力，提出新思想的能力。

（5）動(dòng)手能力：把創(chuàng)造思維變成實(shí)際的物質(zhì)成果或是用生動(dòng)形象的實(shí)踐過程呈現(xiàn)創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化能力。這種動(dòng)手能力對(duì)工科大學(xué)生尤為重要，即在實(shí)際工作中既能講出科學(xué)道理又能動(dòng)手干出樣子。

大學(xué)生充分利用實(shí)習(xí)和勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)提高自己的動(dòng)手能力。 （6）組織管理能力：包括計(jì)劃能力、組織實(shí)踐能力、決斷能力、指導(dǎo)能力和平衡能力。

用人單位對(duì)具有一定交往能力的大學(xué)生越來越重視，許多單位挑選大學(xué)生時(shí)不僅注重學(xué)業(yè)成績(jī)同時(shí)對(duì)在校是否擔(dān)任學(xué)生干部、擔(dān)任過社會(huì)工作很感興趣。因此，大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參加社會(huì)活動(dòng)，盡量做一些社會(huì)工作，不斷增強(qiáng)自己的組織工作能力，以利于。