學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力基礎(學(xué)生更應該重視的學(xué)習還是生活經(jīng)驗能力的培養?1000字)
1.學(xué)生更應該重視基礎知識的學(xué)習還是生活經(jīng)驗能力的培養?1000字
我想你說(shuō)的“生活經(jīng)驗”就是偏重生活自立、人際交往方面的能力吧。以前我也是用“學(xué)習基礎知識”、“學(xué)習生活經(jīng)驗”之類(lèi)的詞匯來(lái)描述我們應當學(xué)習的內容。但是后來(lái)逐漸長(cháng)大了，感覺(jué)這些詞匯很含糊，只是說(shuō)話(huà)的時(shí)候用用或在別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候隨便聽(tīng)聽(tīng)吧。學(xué)習基礎知識與學(xué)習生活經(jīng)驗好像沒(méi)有什么矛盾存在，你在應付考試的同時(shí)也的的確確地在生活。
更重要的是注重生活經(jīng)驗還是學(xué)習基礎知識往往非人的主觀(guān)愿望可以達成。對于學(xué)習基礎知識，我們就已經(jīng)很難突破自己的極限，那么多希望考上名牌大學(xué)的學(xué)生和父母，但是有幾人如愿？至于生活經(jīng)驗很大程度上決定于人的天性和環(huán)境，你就是試圖做好一項也是極具挑戰性的事情。
我的最終建議就是：1.對于兩種能力較為均勢的人采取挖掘其亮點(diǎn)，使其個(gè)性和能力突出。
2.對于某人一方面較弱但還有提高的潛力或有客觀(guān)條件的采用“揚長(cháng)彌短”，比如學(xué)習好但有些自閉的就應當多曾加人際交往的活動(dòng)；對于個(gè)性開(kāi)放人緣好但學(xué)習馬馬虎虎的人就應當嚴加督促認真輔導。3.對于一方面完全沒(méi)有補救可能的只能挖掘其突出的一方面使其有所成就。比如很多孩子天生沒(méi)有學(xué)習的興趣和能力即所謂的“冥頑不靈”，那也只好“將錯就錯”發(fā)展他的強項了。
2.四年級學(xué)生的知識、經(jīng)驗、思維水平、認知特點(diǎn),以及學(xué)生差異是怎
小學(xué)生社會(huì )認知發(fā)展的心理特點(diǎn)和規律小學(xué)生社會(huì )認知發(fā)展的心理特點(diǎn)和規律2008年05月19日 星期一 17:23 社會(huì )認知能力的發(fā)展是小學(xué)生心理發(fā)展的重要方面 。
所謂社會(huì )認知，是指對社會(huì )中的人及其關(guān)系的認識，即對他人、社會(huì )群體、社會(huì )規范等的理解和推斷。兒童不是生來(lái)就能理解他人，理解社會(huì )的，在入學(xué)以前，由于在家庭中和社會(huì )的直接接觸很少，因此，他們對他人關(guān)系和社會(huì )的認識幾乎為零。
在進(jìn)入學(xué)校以后，情況發(fā)生了很大的改變，以班級為單位訴集體生活給他們提供了接觸群體，了解他人的機會(huì )。從小學(xué)起，個(gè)人才開(kāi)始真正意義上的了解社會(huì )。
綜合分析國內外已有研究，小學(xué)生社會(huì )認知發(fā)展具有如下特點(diǎn)：（1）兒童社會(huì )認知的發(fā)展是一個(gè)逐步區分認識社會(huì )性客體的過(guò)程；（2）兒童社會(huì )認知發(fā)展的核心體現是觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展；（3）兒童社會(huì )認知各方面的發(fā)展是非同步、不等速的；（4）兒童社會(huì )認知的發(fā)展具有認知發(fā)展的普遍規律，但不完全受認知發(fā)展的影響；（5）兒童社會(huì )認知的發(fā)展與社會(huì )交往密切相關(guān)。 隨著(zhù)年齡的增加，小學(xué)生的感知覺(jué)已逐漸完善，他們的方位知覺(jué)、空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)在教育的影響下不斷發(fā)展，觀(guān)察事物更加細致有序。
在感知覺(jué)已逐漸完善的同時(shí)，小學(xué)生的記憶能力也迅速發(fā)展，從以機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長(cháng)，從不會(huì )使用記憶策略到主動(dòng)運用策略幫助自己識記。 小學(xué)生的言語(yǔ)也有很大發(fā)展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語(yǔ)，在教育的影響下，逐漸掌握了書(shū)面言語(yǔ)，學(xué)會(huì )了寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。
小學(xué)生思維的基本特征是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡為以抽象邏輯思維為主要形式。小學(xué)低年級兒童形象思維所占的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
總之，在系統的學(xué)校教育影響下，小學(xué)生的認知水平得到了很大發(fā)展。 認知是一種心理活動(dòng)或心理過(guò)程，是屬于智能或智慧方面的心理過(guò)程。
簡(jiǎn)言之，認知是人對客觀(guān)世界的認識活動(dòng)。一般認為，認知包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、思維、想象、創(chuàng )造、問(wèn)題解決，有人把學(xué)習、記憶、語(yǔ)言也包括在內。
認知能力是指認知的水平而言，提高兒童的認知能力就是提高兒童的認知水平。認知和知識的關(guān)系非常密切。
知識是通過(guò)認知活動(dòng)而獲得的，已有的知識又是認知水平發(fā)展的標志。知識一經(jīng)獲得，又可以用于以后的認知活動(dòng)中，所以一點(diǎn)不能忽視知識的傳授。
通過(guò)生動(dòng)活潑的形式，豐富和擴展兒童的知識面，對促進(jìn)兒童智能發(fā)展大有好處。但兩者畢竟是兩回事，它們互相聯(lián)系、互為因果，不能說(shuō)傳授了知識就發(fā)展了智力。
兒童智能的發(fā)展存在明顯的個(gè)體差異。大多數兒童智能發(fā)展水平比較接近，有些兒童聰明過(guò)人，也有些兒童智能發(fā)展比較遲緩。
能力作為成功完成某種活動(dòng)的條件，是通過(guò)學(xué)習和訓練，在掌握和運用知識、技能的過(guò)程中形成和發(fā)展的。反過(guò)來(lái)，能力又成為掌握知識技能的條件，它制約著(zhù)掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。
認知能力的差異是指學(xué)生在感知覺(jué)、注意、記憶、思維、想象等認知能力上表現出的差異。 能力發(fā)展的個(gè)別差異也表現在能力顯示早晚的差異上，這取決于學(xué)習、實(shí)踐等主客觀(guān)條件的具備程度。
在現實(shí)生活中人才早熟和大器晚成的事實(shí)都是存在的。 具體而言，這一階段社會(huì )認知能力的發(fā)展的規律主要表現在兩個(gè)方面：一是觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展；二是對社會(huì )關(guān)系的認識。
觀(guān)點(diǎn)采擇能力是指個(gè)體把自己的觀(guān)點(diǎn)和他人的觀(guān)點(diǎn)相區分并協(xié)調起來(lái)的能力，簡(jiǎn)而言之，就是從他人的角度看問(wèn)題的能力，與自我中心相對。兒童的觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展分階段的。
要出生時(shí)，兒童是無(wú)法區分自己和他人的。到了幼兒園階段（3-6歲），兒童開(kāi)始能夠區分和他人觀(guān)點(diǎn)的差異，總是以自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)代替他人的觀(guān)點(diǎn)。
比如，一個(gè)兒童喜歡貓，他就會(huì )認為人人都喜歡貓。到了小學(xué)低年級階段（6-8歲），小學(xué)生開(kāi)始意識到他人有不同的觀(guān)點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)采擇能力逐漸發(fā)展起來(lái)，但他們不能理解產(chǎn)生這種差異的原因，即，人與人之間存在著(zhù)推理的差異。
比如，他們可以理解別隊不像自己那樣認識到貓的優(yōu)點(diǎn)。因此，在推理上他們仍然是自我中心的。
一直要到小學(xué)中高年級，小學(xué)生才能比較客觀(guān)的理解他人，克服“自我中心”。 觀(guān)點(diǎn)采擇能力是個(gè)人社會(huì )認知的基礎，這一能力的發(fā)展水平直接影響到個(gè)人的社會(huì )交往和社會(huì )化。
而反過(guò)來(lái)，學(xué)生的社會(huì )經(jīng)驗又直接制約這種能力的發(fā)展水平。因此，在這一能力的發(fā)展上存在著(zhù)較大的個(gè)體差異。
在教育實(shí)際中往往有這樣一類(lèi)學(xué)生，他們完全發(fā)自我為中心，為所欲為，不能理解和體諒他人，缺乏察言觀(guān)色的基本人際技巧，因而也無(wú)法建立起和諧的人際關(guān)系。這種情況多出現在獨生子女中，由于受到父母的寵愛(ài)，更加之在家庭中缺乏和兄弟姐妹的相處經(jīng)驗，他們在觀(guān)點(diǎn)采擇能力的發(fā)展上存在著(zhù)滯后或障礙。
他們實(shí)際上并不是不愿意去理解別人，而是不會(huì )理解別人。這樣學(xué)生通常是班級中的破壞者，他們不能預見(jiàn)自己的行為給他人造成的后果，因此常常挑起矛盾，出現過(guò)激行為。
對于這種“自我中心”學(xué)生，傳統的說(shuō)教往往不能奏效，而需要通過(guò)角色扮演。
3.如何基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)?
應面對課程，透過(guò)課程看教材；教師執行的、實(shí)施的是課程而不是教材；詮釋課程、領(lǐng)悟課程是現代教師應有的視角。領(lǐng)悟課程應基于課程目標對學(xué)生發(fā)展的指向和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求以及學(xué)生已有的課程經(jīng)驗。
引導學(xué)生運用舊知探索新知，可加深學(xué)生對知識的理解，溝通了新舊知識的內在聯(lián)系，從而使學(xué)生達到了事半功倍的學(xué)習效果。引導學(xué)生運用已有知識探索新知，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習中。
學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)汲取”，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了良好的學(xué)習效果，學(xué)生的學(xué)習能力也得到提高，好處多多。
作為課程“制定者”的教師。“學(xué)生經(jīng)驗的課程”，指的是學(xué)生從課程中形成的自己的經(jīng)驗，或對自己原有經(jīng)驗的改組。基于學(xué)生經(jīng)驗的課程研究，才是真實(shí)的、發(fā)生的、創(chuàng )生性的。教師要從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)設計課堂。
4.如何基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)
傳統意義上的教師，往往面對的是教材，而不是課程；誤將教材理解為課程的全部；將領(lǐng)悟教材等同于領(lǐng)悟課程。現代意義上的教師，應面對課程，透過(guò)課程看教材；教師執行的、實(shí)施的是課程而不是教材；詮釋課程、領(lǐng)悟課程是現代教師應有的視角。領(lǐng)悟課程應基于課程目標對學(xué)生發(fā)展的指向和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求以及學(xué)生已有的課程經(jīng)驗。
作為課程“制定者”的教師。“學(xué)生經(jīng)驗的課程”，指的是學(xué)生從課程中形成的自己的經(jīng)驗，或對自己原有經(jīng)驗的改組。基于學(xué)生經(jīng)驗的課程研究，才是真實(shí)的、發(fā)生的、創(chuàng )生性的。
教師要從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)設計課堂。
一、對學(xué)生經(jīng)驗的理解
1.學(xué)生已有的經(jīng)驗
包括個(gè)人經(jīng)驗、已有的知識基礎、以前的知識儲備、知識表達方式解讀。胡教授指出，在學(xué)生的經(jīng)驗中，基礎知識直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習的好壞，所以教師應該通過(guò)前測的方式準確地了解學(xué)生的已有知識體系；同時(shí)學(xué)習氛圍是否濃厚直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習熱情，教師要把握好學(xué)生的“學(xué)習時(shí)機”，注重知識的前后牽引。在活動(dòng)設計中建議老師多研究學(xué)生的學(xué)習，避免重復、機械操練，要以巧制勝。
2.按表達方式給學(xué)生分類(lèi)
學(xué)生可以一分為三：第一種是“小大人”，主要指和老師思路相同，對接的孩子；第二種是天才；第三種是“蠢材”，也就是我們習慣上說(shuō)的兒童。指出兒童的思維其實(shí)和成人是完全不同的。
比較成熟的學(xué)生，容易與教師思維形成對接，不會(huì )成為差生；在某些有特長(cháng)的學(xué)生，他們在某些方面要超過(guò)老師，他們不會(huì )成為差生；具有兒童特征的學(xué)生，他們的表達方式與成人不同，與成人教師溝通有一定困難，有的學(xué)生可能成為差生。
二、行動(dòng)思路
基于學(xué)生經(jīng)驗設計和組織課堂學(xué)習活動(dòng)分四個(gè)步驟：（1）收集課堂教學(xué)過(guò)程中對課程及教學(xué)過(guò)程的理解的素材，即真實(shí)存在的學(xué)生經(jīng)驗；（2）把這些學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)行分析、歸類(lèi)和歸因；（3）尋找促成學(xué)生正確理解的教學(xué)途徑，利用這些歸因進(jìn)行教學(xué)設計，并在可能的范圍內進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試；（4）對教材內容進(jìn)行系統的改編。設計步驟簡(jiǎn)單概括為：以怎樣的“學(xué)”定什么樣的“教”（以學(xué)定教）。
三、怎樣收集學(xué)生的經(jīng)驗
1.收集主要內容
從學(xué)生得出的“問(wèn)題”中，發(fā)現學(xué)生理解教材（某種知識、某個(gè)問(wèn)題）的[視角與教材本身、老師視角的區別。
從學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的答案中，發(fā)現學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題的認知與老師理解的區別。
從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現他們對某種知識、某個(gè)問(wèn)題的理解與教師理解的區別。
從學(xué)生不經(jīng)意的談話(huà)流露出的對某種知識、某種問(wèn)題的理解中，發(fā)現他們的理解與教師理解的區別。
2.歸因主要內容
對已有學(xué)生經(jīng)驗的認識：表現方式的誤解；個(gè)人經(jīng)驗的局限；前備知識的局限；已有學(xué)習經(jīng)驗的遷移；文體傾向的暗示；概念知識理解的片面性。其次，用座談、問(wèn)卷、查檔、家訪(fǎng)、前測、交流等方式了解學(xué)生的經(jīng)驗，并以此為依據，制定教學(xué)設計。
四、課堂設計活動(dòng)方式
要多設計導入性學(xué)習活動(dòng)、體驗性學(xué)習活動(dòng)、探究性學(xué)習活動(dòng)、練習性學(xué)習活動(dòng)和欣賞性學(xué)習活動(dòng)來(lái)形成好的學(xué)生經(jīng)驗課程。
5.如何提高學(xué)生的基礎知識
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、今后工作和繼續學(xué)習，對于弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)的進(jìn)步文化，提高國民素質(zhì)，都具有重要意義。”
（《語(yǔ)文教學(xué)大綱》）。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，應努力加強學(xué)生語(yǔ)文素養的訓練，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，從我校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際看，還存在以下幾方面的問(wèn)題： 1、語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性不高，課堂教學(xué)中對時(shí)間的利用以及學(xué)生當堂掌握知識的效率不高，制約了語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)的提高。
2、學(xué)生閱讀量相對較少，知識面狹窄，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，保證學(xué)生的閱讀。 3、落實(shí)知識的方法過(guò)于陳舊，基礎知識的掌握，知識的落實(shí)方法，還有待于改進(jìn)。
4、作文教學(xué)流于形式，沒(méi)有真正把作文教學(xué)落到實(shí)處，作文課堂只是讓學(xué)生去寫(xiě)，沒(méi)有具體的指導，有的甚至上其他內容， 作文課外寫(xiě)，本子交上就行。 存在以上問(wèn)題的原因，主要是，語(yǔ)文閱讀的時(shí)間分配較少，作文教學(xué)還沒(méi)有引起高度的重視，課堂教學(xué)的方式方法還不夠科學(xué)，一節課的內容分作兩節，甚至三節來(lái)上，時(shí)間不夠就擠占其他時(shí)間，或省略其他教學(xué)內容。
導致語(yǔ)文基礎知識抓的不緊，教學(xué)不夠全面。本人認為在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)，應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1. 落實(shí)知識要點(diǎn)，理清知識線(xiàn)索。語(yǔ)文知識相對于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，比較零碎、散落、龐雜，給人的感覺(jué)是抓不住頭腦。
事實(shí)上，作為一門(mén)基礎工具學(xué)科，語(yǔ)文有著(zhù)它自己的特點(diǎn)、規律，有一定的結構框架體系，知識間有著(zhù)必然與內在的聯(lián)系。教師在教學(xué)的時(shí)候，應該首先夯實(shí)基礎，不折不扣地落實(shí)每一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)字怎么讀寫(xiě)，一個(gè)詞怎樣運用，都要一絲不茍清清楚楚，使學(xué)生牢固地掌握，這是提高語(yǔ)文水平的基礎。
其次，注意把知識進(jìn)行歸類(lèi)，理出線(xiàn)索，弄清脈絡(luò )，把零碎的知識連成串，結成網(wǎng)，構建知識樹(shù)，了解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣，學(xué)生頭腦中的知識倉庫就不會(huì )雜亂無(wú)章，檢索使用時(shí)就能有條不紊，井然有序。特別要指出的是，這項工作不要等到所有的知識都學(xué)完，該進(jìn)行總復習時(shí)才做，那已經(jīng)晚了，因為在短時(shí)間內讓學(xué)生把大量的知識系統都掌握，這近乎苛求。
所以，我們應立足于平時(shí)的教學(xué)，化整為零，化難為易。第三，教師在教學(xué)中要經(jīng)常不斷地引導學(xué)生進(jìn)行知識辨析、比較，通過(guò)這樣的工作使他們不僅能很好地掌握有關(guān)知識，而且可以掌握學(xué)習的方法，學(xué)會(huì )區別各知識要素、知識系統的異同，那么，就可以避免混淆、雜糅的現象發(fā)生。
2. 加強變式訓練，增強應變能力。靈活地運用知識，巧妙地解決問(wèn)題，其根本不在于大量地做題目。
把所有可能考到的題目都碰上，這是一廂情愿的妙想，許多師生為此耗費了大量的時(shí)間、精力，可收效甚微。我們不能指望以撒大網(wǎng)捉小魚(yú)的題海辦法來(lái)提高學(xué)生答題的質(zhì)量，這只會(huì )事倍功半，加重學(xué)生負擔。
而應該更多地遵循認知的規律，先走好學(xué)懂知識—記住知識—運用知識這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程，然后再學(xué)會(huì )分類(lèi)、比較、辨析、綜合等等，加強變式訓練，一題多變，幾題互變，使學(xué)生從中悟出變與不變的道理，把握變的形式和不變的真諦，也就是既能看清題目的表象，更能剔除所設的各種假象，把握實(shí)質(zhì)，只有這樣，才能增強應變能力，少做練習而解題能力較高。 3. 擴大認知范圍，加強語(yǔ)言訓練。
語(yǔ)文試題的一大特點(diǎn)是所涉及的知識面較廣，古今中外、天上地下、科學(xué)人文，無(wú)所不包。有一些題目由于學(xué)生對某些知識不了解，甚至毫無(wú)所知，導致答題時(shí)受到影響。
鑒于此，我們在**常教學(xué)中，除教好課本之外，還要不斷地擴大學(xué)生的知識面，使他們掌握最基本的生活、學(xué)習、接人待物等常識，懂得起碼的社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)方面的知識，了解當今社會(huì )出現的新事物、新熱點(diǎn)、新問(wèn)題，練好“詩(shī)外功夫” ，這才不至于答題盲目出錯，鬧笑話(huà)。此外，必須持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練，學(xué)會(huì )恰到好處地遣詞造句、構段組文，把學(xué)科教學(xué)的這一最基本的任務(wù)落到實(shí)處。
還要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行必要的答題語(yǔ)言訓練，做到簡(jiǎn)明扼要、明白如話(huà)、準確無(wú)誤、絲絲入扣。堅決消除繁瑣、故弄玄虛、模糊不清等現象，以此來(lái)保證答題的質(zhì)量。
4、做好檢查完善工作：（1）優(yōu)化小組檢查機制，凡重要知識點(diǎn)必查，多設小組，縮小小組規模，用最節省的時(shí)間查出最佳的效果；（2）通過(guò)默寫(xiě)加深學(xué)生實(shí)際效果， 更準確的掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習的效果，并堅持好默寫(xiě)錯誤再檢查工作；（3）通過(guò)檢測、做題指導過(guò)程中出現的情況，隨時(shí)注重知識的檢查補救工作。 5、加強作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生作文的水平。
作文是中考試題中分值比最大的一道題，因此提高語(yǔ)文成績(jì)最主要的環(huán)節就是如何提高作文成績(jì)。提高作文成績(jì)雖不是一朝一夕的事情，但只要方法得當，訓練到位，就一定能夠收到預期的效果。
我認為要提高作文成績(jì)，首先必須提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，作文書(shū)面表達的基礎是口語(yǔ)表達，如果口語(yǔ)表達不過(guò)關(guān)，寫(xiě)作就無(wú)從談起，我們現行進(jìn)行的課前五分鐘演講，讓學(xué)生自由評論，就是訓練口語(yǔ)表達的一條最簡(jiǎn)潔的道路。讓學(xué)生演講，聽(tīng)、評、論，各種感官都得到了運用，只要組織得當，收效比較明顯。
其次在這方面的另一條。
6.為學(xué)生奠定什么樣的基礎
我們做基礎教育的，一個(gè)理想就是要為學(xué)生的終身發(fā)展、全面可持續發(fā)展夯實(shí)基礎，哪些基礎是未來(lái)社會(huì )所要求的？文中提到的幾個(gè)素質(zhì)具有啟發(fā)意義。
一是道德品質(zhì)。華碩品牌總監鄭威認為：可以接受一張沒(méi)有工作經(jīng)驗的白紙，但道德品質(zhì)卻決定了這張白紙的材質(zhì)。
二是文化認同。許多企業(yè)在筆試時(shí)進(jìn)行性格測試或心理測試，以衡量學(xué)生能否溶入企業(yè)文化。
三是敬業(yè)精神。有明確的工作目標和強烈的責任心，帶著(zhù)激情去工作，從心底深處喜愛(ài)從事的行業(yè)，這種敬業(yè)精神最重要，有了敬業(yè)精神，其它的素質(zhì)就相對容易培養了。
四是團隊意識。要學(xué)會(huì )與人協(xié)作，把個(gè)人的努力與實(shí)現團隊目標結合在一起，個(gè)人的創(chuàng )造力要服從團隊的整體利益，這種團隊意識是大多數知名企業(yè)的文化價(jià)值之一。
五是創(chuàng )新思想。李開(kāi)復說(shuō)：“僅僅勤奮好學(xué)，在今天已經(jīng)遠遠不夠了。
因為最好的企業(yè)需要的人才都是那些既掌握了豐富的知識，又具備獨立思考和解決問(wèn)題能力，善于自學(xué)和自修，并可以將學(xué)到的知識靈活運用于生活和工作實(shí)踐，時(shí)時(shí)不忘創(chuàng )新，以創(chuàng )新推動(dòng)實(shí)踐，以創(chuàng )新引導實(shí)踐。只有這樣，我們才能不斷研發(fā)出卓越的產(chǎn)品。”
六是應變能力。應變能力反應在能夠“聽(tīng)得認真，寫(xiě)得明白，看得仔細，說(shuō)得清楚，敘述準確”，這具有不可估量的價(jià)值。
七是學(xué)習能力。“終身學(xué)習，成就終身”，某網(wǎng)絡(luò )公司人力資源經(jīng)理表示：“不苛求名校和專(zhuān)業(yè)對口，只要學(xué)生綜合素質(zhì)好，學(xué)習能力強，遇到問(wèn)題能及時(shí)看到癥結所在，并能及時(shí)調動(dòng)自己的能力和所學(xué)的知識，迅速釋放出自己的潛能，制定出可操作的方案，同樣會(huì )受到歡迎。”
八是工作經(jīng)驗。是否了解這一行業(yè)的基本情況，有沒(méi)有實(shí)習經(jīng)驗、項目經(jīng)驗和兼職經(jīng)驗，能否以最快的速度投入到工作中去，并帶來(lái)新的思中和做法。
教育要為明天的社會(huì )培養合格的公民，什么是合格？。
7.中怎樣才能做到"從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)
引導學(xué)生運用舊知探索新知，可加深學(xué)生對知識的理解，溝通了新舊知識的內在聯(lián)系，從而使學(xué)生達到了事半功倍的學(xué)習效果。引導學(xué)生運用已有知識探索新知，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習中，學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)汲取”，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又達到了良好的學(xué)習效果，學(xué)生的學(xué)習能力也得到提高，好處多多。那么作為教師該如何引導學(xué)生運用已有的知識去探索新知呢？
一、從教材入手
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”。教材是服務(wù)于教師的教和學(xué)生的學(xué)的，教師就要依據新課程標準深入地研究教材的知識結構、內容表述、教例作用、聯(lián)系安排。再結合學(xué)生的認知規律和現有的知識水平活化教材，使學(xué)生的知識和能力更趨合理。為引導學(xué)生運用已有的知識去探索新知，要從兩個(gè)方面研究，一是了解新知識與已學(xué)知識間存在的聯(lián)系，新舊知識的連接點(diǎn)在那里，及如何啟發(fā)、誘導學(xué)生主動(dòng)去獲取知識；二是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況、心理特征等實(shí)際水平，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計符合學(xué)生的認知水平的教學(xué)設計。
二、設問(wèn)題引導
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟，是教學(xué)的樞紐。”沒(méi)有問(wèn)題學(xué)習無(wú)從談起，教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。教學(xué)中教師要靈活創(chuàng )設出某種問(wèn)題，引發(fā)出所要研究的問(wèn)題，而這種問(wèn)題情境的創(chuàng )設和研究問(wèn)題的產(chǎn)生，在很大程度上要建立與學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗上。問(wèn)題的創(chuàng )設要靈活，要有利于讓學(xué)生去探索、思索、欲罷不能；問(wèn)題的創(chuàng )設要有利于激發(fā)學(xué)生肯動(dòng)腦筋來(lái)自圓其說(shuō)。
三、以同化為本
學(xué)生的新的數學(xué)知識都是在原有的基礎上進(jìn)行的。數學(xué)知識前銜后接的嚴密系統性，使學(xué)生原有的認知結構中的先知，“時(shí)刻準備著(zhù)”去同化和接受新知。教師要充分利用學(xué)生已有的認知結構中的相關(guān)知識，對即將教學(xué)的新知識施以積極的影響，為新知的接受創(chuàng )設同化點(diǎn)，讓學(xué)生運用已形成的學(xué)習策略更順利地學(xué)習新的知識。
四、用聯(lián)想為法
巴甫洛夫認為：“一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形式。”聯(lián)想是引導學(xué)生運用已有知識探索新知最重要的方法。用聯(lián)想可以引出新知就是借助學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗（舊知）去聯(lián)想與之相關(guān)的要學(xué)習的知識（新知）。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生復習舊知，然后引導學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗展開(kāi)聯(lián)想，從聯(lián)想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引出要學(xué)習的內容。用聯(lián)想也可用于探索新知，數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，學(xué)生已有的知識常常成為某一新知識的原型和依據，教師在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去聯(lián)想與之相關(guān)的新知識，學(xué)生就能輕松而又系統地獲取新的知識，收到事半功倍的效果。教師運用好“聯(lián)想”這一心理現象去誘導學(xué)生從已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)想到與之有關(guān)的新的知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生探索新的知識，解決新的問(wèn)題，培養學(xué)生的求異思維能力是非常有意義的。
綜上所述，從教材入手，設問(wèn)題引導，以同化為本，用聯(lián)想為法，引導學(xué)生運用已有知識探索新知，從“已教”為主變?yōu)椤耙褜W(xué)”為主，提高了課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。
8.如何評價(jià)學(xué)生的基本知識和基本技能,基本數學(xué)思想
素質(zhì)教育的原則應該是以人為本，因材施教，讓學(xué)生在各方面都得到發(fā)展，同時(shí)發(fā)展自己的特長(cháng)。
這就要求教師充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，為不同的學(xué)生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識。為此，在初中數學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)掌握“知識與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標，使學(xué)生成為既有豐富的知識又有高尚人格的主體性的一代新人。
而要做到這些，就需要教師在教學(xué)過(guò)程的評價(jià)中，給學(xué)生客觀(guān)、真實(shí)、切合實(shí)際的評價(jià)。通過(guò)評價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)評價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)素養的提高，通過(guò)評價(jià)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。
一、初中學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn) 初中階段是學(xué)生生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們既沒(méi)有小學(xué)階段對老師和家長(cháng)的唯命是從，也缺少了兒童時(shí)的天真爛漫。特別是從初中一年級到三年級這個(gè)過(guò)程中，隨著(zhù)生理和心理的發(fā)展，他們情緒的不穩定性逐漸顯現，這種不穩定性表現在數學(xué)學(xué)習上主要有以下幾點(diǎn)： 1.取得成績(jì)時(shí)就會(huì )忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。
2.學(xué)習上受挫折時(shí)，就心灰意冷，悲觀(guān)失望。 3.學(xué)習過(guò)程呈現不穩定性（課堂學(xué)習積極性、作業(yè)的完成程度等）。
同時(shí)初中時(shí)期又是學(xué)生數學(xué)思維能力提高的一個(gè)最佳發(fā)展時(shí)期。根據皮亞杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學(xué)家）的認知發(fā)展理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到形式運算階段（11、12——15、16歲），學(xué)生總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗假設，能監控和內省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，思維可逆和補償。
這正是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，因此這正是發(fā)揮數學(xué)教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。 二、什么是數學(xué)素質(zhì) 數學(xué)素質(zhì)（數學(xué)素養）屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。
簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把所學(xué)的數學(xué)知識都排出或忘掉后剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標準把初中學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)概括為：基本操作性，其中包括基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應用數學(xué)知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力及建立數學(xué)模型的能力；可發(fā)展性，其中包括懂得數學(xué)價(jià)值、對自己的數學(xué)能力有信心、有解決數學(xué)問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì )數學(xué)交流、掌握數學(xué)思想方法。
三、評價(jià)初中學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的原則 （一）確立以學(xué)生發(fā)展為本（發(fā)展性）。 評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以評價(jià)原則的第一步必須以尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展為前提。
這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學(xué)生之間的差異，也要重視每個(gè)學(xué)生在學(xué)習不同階段自身發(fā)展的內在差異。 （二）不同的學(xué)生應采取不同的標準（差異性）。
我們要重視學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生在符號感、空間認知感、運算能力等很多方面表現出不同的差異性，這就要求在數學(xué)評價(jià)中，把學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(cháng)相結合，體現個(gè)體差異。 （三）評價(jià)的全面準確性（公平性）。
這就要求數學(xué)教師在教學(xué)評價(jià)中積極探索科學(xué)的方法，力求評價(jià)結果的客觀(guān)、公平、公正。 （四）讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性（鼓勵性）。
要讓評價(jià)有助于激勵學(xué)生發(fā)憤進(jìn)取，不僅能使每個(gè)學(xué)生接受評價(jià)，而且有助于學(xué)生根據評價(jià)及時(shí)調整自己的學(xué)習。 四、常用的評價(jià)方法 數學(xué)評價(jià)伴隨在數學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，是數學(xué)教學(xué)必不可少的一部分。
所以評價(jià)的方法，也要根據環(huán)境的不同、內容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進(jìn)行。主要有以下兩方面： （一）數學(xué)課堂教學(xué)常用的評價(jià)方法。
初中數學(xué)老師要根據自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性的不同，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)。通過(guò)評價(jià)提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)評價(jià)增加學(xué)生課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
具體做法有： 1.課堂提問(wèn)型評價(jià)（口頭評價(jià)）。 這就要求教師注意觀(guān)察學(xué)習行為，比如，在課堂聽(tīng)課中學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有何反映，在小組活動(dòng)中如何與他人相互交流合作，在展示環(huán)節對展示自己作品的態(tài)度，等等。
教師都可以通過(guò)口頭評價(jià)來(lái)快速獲得即時(shí)的信息，作出評價(jià)、判斷，從而改進(jìn)教學(xué)策略或有針對性地對學(xué)生采取一些措施。 2.形成性練習評價(jià)（測試評價(jià)）。
教師在不同的教學(xué)階段，對于學(xué)生數學(xué)知識的掌握程度、學(xué)習效果、應用能力等方面，要通過(guò)必要的形成性練習來(lái)進(jìn)行評價(jià)。這種過(guò)程性評價(jià)起著(zhù)重要的作用，它能及時(shí)確認教學(xué)效果，幫助教師確定下一個(gè)教學(xué)環(huán)節的起點(diǎn)。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中精心設計出目的性強、內容覆蓋全面、練習量少而精的形成性練習是非常必要的。形成性練習的形式是多種多樣的，教師只有把握好，才能更好地了解學(xué)生的需求，為后續的教學(xué)找準方向。
3.學(xué)習成果交流展示性評價(jià)。 初中階段的每個(gè)學(xué)生都有展示自己的欲望，想從展示活動(dòng)中表現自己。
所以進(jìn)行成果交流展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)其學(xué)習和發(fā)展，能充分體現學(xué)生的主體地位，這種評價(jià)體現在學(xué)生板書(shū)演示解題過(guò)程、學(xué)生總結規律方法、小組合作交流等方面。 （二）在主要教學(xué)階段（期中、期末）評價(jià)中，要采取學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生小組評價(jià)及教師評價(jià)相結合。
這樣的評價(jià)方式可以克服教師評價(jià)主觀(guān)性可能帶來(lái)的不公正性。在評價(jià)過(guò)程中，自我評價(jià)是前。
9.大學(xué)生要掌握哪些基本知識
隨著(zhù)時(shí)代和社會(huì )的進(jìn)步，人們對人力資源的開(kāi)發(fā)越來(lái)越重視。
用人單位在挑選人才時(shí)，對應聘者的科學(xué)文化水平和知識結構要求越來(lái)越高，故一個(gè)人的科學(xué)文化水平的高低知識結構是否合理是否具備相應的實(shí)踐能力決定其在求職時(shí)的成功率和相應的職位層次。要想有所作為，大學(xué)生應該盡早確定擇業(yè)目標，自覺(jué)地把大學(xué)學(xué)習同今后的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來(lái)，建立合理的知識結構，培養科學(xué)的思維方式，提高實(shí)踐能力，以適應職業(yè)崗位的要求。
那么，大學(xué)生應具備怎樣的知識結構與能力素質(zhì)呢？我認為： 一、拓展自己知識視野，完善知識結構 （1）和理的知識結構是擔任現代社會(huì )職業(yè)崗位的必要條件和人才成長(cháng)的基礎。廣博的知識視野是對人才適應社會(huì )崗位、應變環(huán)境的文化基礎。
現代社會(huì )職業(yè)崗位所需要的不僅僅是知識結構合理，而是要求適時(shí)拓展自己的知識視野達到終身教育終身學(xué)習的境界。只有這樣，才能根據當今社會(huì )發(fā)展和職業(yè)的具體要求發(fā)展自己、完善自己，拓展所學(xué)到的知識，有所創(chuàng )造，適應新情況，解決新問(wèn)題。
因此，大學(xué)生在校期間應打下寬厚、扎實(shí)、系統、嚴謹的知識基礎及專(zhuān)業(yè)技能功底，才能適應工作性質(zhì)的變動(dòng)及職業(yè)結構調整的變化。 （2）掌握一技之長(cháng)等于獲取競爭特殊專(zhuān)業(yè)崗位的入場(chǎng)券。
大學(xué)生畢業(yè)后將從事專(zhuān)業(yè)方面工作，專(zhuān)業(yè)知識是大學(xué)生知識結構的特色所在。有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的畢業(yè)生要根據社會(huì )對人才評價(jià)的資格化傾向要求，不斷充實(shí)和完善自己，使自己的資質(zhì)也逐步融于社會(huì )化、客觀(guān)化、公平化、國際化評價(jià)標準之中。
如：在校期間開(kāi)始參加相關(guān)資格考試獲得國家有關(guān)部門(mén)職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)是就業(yè)的通行證，為以后擇業(yè)、評聘技術(shù)職務(wù)、薪酬晉升奠定了基礎。
（3）掌握現代管理和人文社會(huì )知識為適應社會(huì )崗位的全方位要求奠定基礎。現代社會(huì )，需要大學(xué)生具有一定社會(huì )知識、經(jīng)濟管理知識和人文知識。
因此，大學(xué)生應利用專(zhuān)業(yè)學(xué)習的空余時(shí)間多讀一些社會(huì )科管理方面的書(shū)籍，拓寬知識面，開(kāi)闊視野，從而提高競爭力。如：積極參加學(xué)校的社團活動(dòng)，利用寒暑假到企事業(yè)單位進(jìn)行社會(huì )調查，勤工儉學(xué)等活動(dòng)，不斷總結經(jīng)驗，提高社會(huì )活動(dòng)能力和競爭能力。
（4）適時(shí)吸納儲備大容量的新信息、新知識，為拓展就業(yè)空間創(chuàng )造條件。現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，只掌握本專(zhuān)業(yè)現階段的知識很難與社會(huì )需要相適應。
因此，大學(xué)生在寶貴的在校時(shí)間里應在知識的寬度和深度上下功夫延展，關(guān)注現代科技發(fā)展前沿信息、關(guān)注新行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、涉獵現代科學(xué)書(shū)籍，使自己具有專(zhuān)業(yè)眼光具有前瞻性和先進(jìn)性思維方法，緊跟國際科技發(fā)展的步伐，為自己的擇業(yè)拓展廣闊的空間。 二、鍛煉培養適應擇業(yè)需要的實(shí)踐能力 知識的積累并不等同于能力積累，將知識升為能力須作出巨大的努力，在完成學(xué)習任務(wù)前提下，應爭取培養自己的社會(huì )需要的實(shí)際應用能力： （1）適應能力：根據客觀(guān)情況變化能隨機應變地適時(shí)調節擇業(yè)行為能力。
現代社會(huì )是復雜多變的，要適應這種狀況，保證自己從學(xué)校到社會(huì )順利過(guò)渡就應該提高自己社會(huì )適應能力。學(xué)校教育是基礎教育、通才教育。
走上工作崗位后，有知識用不上、有些不夠用、有的要從頭學(xué)起，這就要求剛走上工作崗位的畢業(yè)生根據工作的需要去調整自己的知識結構、能力結構及行為方式，盡快培養自己的社會(huì )應變能力。 （2）人際交往能力：妥善處理人與人之間的關(guān)系，并與他人和諧共處、共同發(fā)展。
生活、工作中需要與許多人交往，這就難免發(fā)生矛盾。作為大學(xué)生只有具備人際交往能力善于處理各種人際關(guān)系才能在工作中充分施展自己的才能。
在人際交往中，要以我們民族善良、誠實(shí)的傳統美德來(lái)善待他人，“將心換心”“以誠相待”，學(xué)會(huì )尊重他人；要換位思考，多為他人設身處地著(zhù)想，這樣才能得到他人尊重；要學(xué)會(huì )能干大事，又能干小事的本領(lǐng)；學(xué)會(huì )處理具體問(wèn)題時(shí)既堅持原則又不失靈活。 （3）表達能力：以語(yǔ)言或其他方式展示自己思想感情的能力，它是交流思想、交流感情的基礎性素質(zhì)，故又稱(chēng)為語(yǔ)言文字溝通能力。
表達能力包括口頭表達能力和書(shū)面表達能力。口頭表達能力要求語(yǔ)言的流暢性、靈活性和藝術(shù)性，書(shū)面表達能力要求文句的邏輯性、藝術(shù)性和條理性。
（4）開(kāi)拓創(chuàng )新能力：用已積累的知識通過(guò)不斷探索研究在腦中創(chuàng )造出新的思維，提出新的見(jiàn)解和做出新選擇的能力。它包括發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、發(fā)現規律的能力，創(chuàng )造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng )造新產(chǎn)品的能力，提出新思想的能力。
（5）動(dòng)手能力：把創(chuàng )造思維變成實(shí)際的物質(zhì)成果或是用生動(dòng)形象的實(shí)踐過(guò)程呈現創(chuàng )造性思維的轉化能力。這種動(dòng)手能力對工科大學(xué)生尤為重要，即在實(shí)際工作中既能講出科學(xué)道理又能動(dòng)手干出樣子。
大學(xué)生充分利用實(shí)習和勤工儉學(xué)機會(huì )提高自己的動(dòng)手能力。 （6）組織管理能力：包括計劃能力、組織實(shí)踐能力、決斷能力、指導能力和平衡能力。
用人單位對具有一定交往能力的大學(xué)生越來(lái)越重視，許多單位挑選大學(xué)生時(shí)不僅注重學(xué)業(yè)成績(jì)同時(shí)對在校是否擔任學(xué)生干部、擔任過(guò)社會(huì )工作很感興趣。因此，大學(xué)生在校期間應積極參加社會(huì )活動(dòng)，盡量做一些社會(huì )工作，不斷增強自己的組織工作能力，以利于。
