教師要有扎實的教學(教師應(yīng)該具備哪些知識)
1.教師應(yīng)該具備哪些知識
現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，一般包括文化科學的基礎(chǔ)知識、專業(yè)學科知識、教育科學和心理學知識。從知識形成的類型上說，有
間接知識，也有直接經(jīng)驗。前者是指從書本學習來的知識，后者是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結(jié)出一套的課堂情境知識和問題解決知識。
從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構(gòu)成教師的知識結(jié)構(gòu)。
(1)本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數(shù)學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。從教師是知識的傳授者這個角度來看，
教師傳授的內(nèi)容必須是教師所掌握和了解的知識。教師的本體性知識是教學活動的基礎(chǔ)，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎(chǔ)的，教學的最終績效是用
學生掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間并非是線性相
關(guān)。本體性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不在呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。
由于學科不同，本體性知識的具體內(nèi)容是不同的。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應(yīng)包括四個方面：教師應(yīng)對學科的基礎(chǔ)知識有廣泛而準確的理解，熟
練掌握相關(guān)的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關(guān)的知識點、相關(guān)性質(zhì)以及邏輯關(guān)系；教師需要了解該學科的發(fā)展歷史和趨勢，對于社會、人類發(fā)展的價值
以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等。
(2)條件性知識
條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。在教學中，條件性知識是指教師知道在什
么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學的一種知識類型。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表
達、傳授給學生。
條件性知識，也就是具體的教育科學知識。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障。
(3)實踐性知識
實踐性知識是教師積累的教學經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的教學不同于研究人員的科研活動，教
師的教學具有明顯的情境性。實踐性知識受個體經(jīng)歷的影響，這種知識的表達包含豐富的細節(jié)，并以個體化的語言而存在。如果把教師的教學看作程式化的過程，忽
略教師的實踐知識，不利于取得富有成效的教學效果。在教育工作中，很多情況需要教師機智地對待，這種教育教學的機智不是一成不變的，在一種情況下適宜和必
要的方法，在另一種情況下可能不恰當。只有針對學生的特點和具體情況恰當?shù)墓ぷ?，才能表現(xiàn)出教師的教育機智。在處理特殊教學情景時教師所采用的知識來自于
個人的教學實踐，具有明顯的經(jīng)驗性。
教師知識結(jié)構(gòu)的上述三方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用，而實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導(dǎo)作用。 (4)文化知識
教師豐富的文化知識不僅能擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲，事實上，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知
識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學和技術(shù)的一般常識，包括現(xiàn)代學科的一般原理和現(xiàn)代技
術(shù)的本質(zhì)內(nèi)含；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經(jīng)濟學的觀點和社會學的方法等。。。。
2.教師職業(yè)應(yīng)具備的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識是什么意思
教師職業(yè)應(yīng)具備的教育專業(yè)基礎(chǔ)知識：
一般方法論知識
教師知識結(jié)構(gòu)的最上位層面是一般方法論知識。包括馬克思主義哲學、系統(tǒng)科學、邏輯學知識等。教師必須掌握科學的認識方法、科學的分析方法以及科學的表達方法，才能在正確的方法論指導(dǎo)下從事高質(zhì)量的教育教學活動。
一般科學文化知識
教師知識結(jié)構(gòu)中間層面的是一般科學文化知識。包括基礎(chǔ)知識、較為廣博的文化科學知識和良好的文化素養(yǎng)、文化科學發(fā)展史知識和文化科學的新發(fā)展和新成果三個方面。
教育學科知識
要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。教育學科知識是關(guān)于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學教師應(yīng)具備的教育理論包括；教育概論、教學論、德育論、教師論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理學及學科教學論、課程論、當代世界教育思潮。既要包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應(yīng)包括學科教育學和教材教法知識。
學科專業(yè)知識
教師所從事的是具有的特定專業(yè)的實踐工作，只有具備一定學科專業(yè)知識水準，教師才有可能進行有效教學。隨著科學文化的發(fā)展和知識的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足學生廣泛的求知欲。
實踐知識
教師的經(jīng)驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師知識結(jié)構(gòu)中包含著實踐知識（practical knowledge）的因素，教師的實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識；是憑經(jīng)驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的綜合性知識。教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，是一種“緘默知識”（tacit knowledge）。教師的實踐知識作為一種緘默知識也是一種個人化的知識?！敖處煹膫€人實踐知識主要關(guān)涉教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學智慧的知識。
3.怎樣夯實新教師的教育教學基本功
扎實的教學基本功，反映了一個教師駕馭課堂教學的能力，是搞好課堂教學的基礎(chǔ)。教師只有具備扎實的教學基本功，才能有效完成教育教學目標和教學大綱規(guī)定的任務(wù)。
1、培養(yǎng)扎實的語言基本功。
教師必須具備扎實的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，只有具備了較強的英語綜合運用能力，才能勝任以后的教學任務(wù)?！芭囵B(yǎng)為交際初步運用外語的能力”是小學英語教學的主要目的，這就要求小學英語教師本身首先要具備一定的運用語言進行交際的能力。
2、在學好專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，加強對其它學科知識的學習。
小學教英語教材中有很多反映科學發(fā)展的最新成就，學生的知識面、他們的興趣和活動范圍也在不斷擴大，這就要求小學英語教師能從各方面不斷攝取新知識，吸收相關(guān)學科的新動態(tài)、新成果，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，更新自己的專業(yè)知識，拓展知識面，從而提升自己的整體素質(zhì)。人們常說，“給學生一滴水，教師必須先有一桶水”。博覽群書、增長閱歷是一名現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的教學素養(yǎng)。隨著學習型社會的到來，一個專業(yè)化的教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是呈網(wǎng)狀的，既要有能勝任英語學科教學的系統(tǒng)扎實的的專業(yè)知識，又要掌握厚實的文化知識（即與專業(yè)相關(guān)的自然、人文等各方面的知識）以及豐富的教育學、心理學及社會學知識。廣大教師要通過各種形式，在深化英語學科專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)上，加強對其它相關(guān)學科知識的學習。
3、培養(yǎng)良好的教育能力和教學技能。
傳統(tǒng)的英語教學以傳授知識為主，以教師講授為主，以課堂教學為主，學生的主體性地位未能得到體現(xiàn)。新課程下的英語教學探索生動活潑又適應(yīng)小學生個性特點的多樣化的教學方式。小學英語提倡的是聽、說、讀、寫四種能力的共同發(fā)展，傳統(tǒng)的靠死記硬背來完成任務(wù)的方法，往往使得英語教學死板、枯燥、無趣，長期下去學生就會逐漸失去學習英語的興趣，這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學方法來提高學生的綜合能力，讓學生能感受到學習英語的樂趣，從而最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣。筆者在英語課堂教學過程中，根據(jù)小學生一般都活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物這一特點，經(jīng)常性地運用講故事、游戲、歌謠、角色扮演等教學方式方法。由于這些方式方法符合小學生的生理和心理特點，能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生對學習英語的興趣，增強學生的記憶力。
4.教師必須具備哪些知識素養(yǎng)（ ）A.學科知識
一、良好的文化素質(zhì)，包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的文化知識和教學理論基礎(chǔ)。
1、教師應(yīng)精通自己的學科，具有扎實而淵博的知識。馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)?！?/p>
蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務(wù)進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉(zhuǎn)化。
2、教師既要有廣博的知識，又要通曉基本的社會學科、自然學科等方面的知識，做到博學多才。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師的博學多才是至關(guān)重要的。
隨著教材的改革，相鄰學科的聯(lián)系日益加強，文理相互滲透，因此，教師應(yīng)注重與其他學科的溝通，形成“大教學觀”，為學生創(chuàng)設(shè)開放的教學情景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師的知識越淵博，越能啟迪學生的創(chuàng)新思維。
3、教師應(yīng)具有教育科學理論修養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構(gòu)造?！?/p>
科學的教學需要科學理論的指導(dǎo)，教師要較好的實施素質(zhì)教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅知道教什么，還要知道怎樣教和為什么選擇這樣教，用科學的理論去指導(dǎo)自己的教學。
二、較強的教學研究能力能力是指“直接影響活動的效率，使活動的任務(wù)得以順利完成的一種個性心理特征?！苯處煵粌H要有廣博的知識，還需要具備適應(yīng)學科特點的教研能力。
1、良好的語言表達能力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”
語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。由于條件的限制，很多實事不能再現(xiàn)，需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。
這就要求教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。2、較高的創(chuàng)新能力“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！?/p>
具有較高的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是知識時代對人才的基本要求。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要創(chuàng)新型的教師。
創(chuàng)新型的教師就是要具備扎實的基礎(chǔ)知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個性、探索的精神、民主的意識等。
3、較強的組織能力組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導(dǎo)能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務(wù)。
（1）組織教學的能力。教師能集中學生的注意，靈活調(diào)節(jié)進程，活躍課堂氣氛，控制教學環(huán)境，引導(dǎo)學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，維護課堂教學秩序，處理偶發(fā)事件等。
（2）課外活動的組織能力。課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主渠道；開辟第二課堂，開展豐富多彩的課外活動，也是開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。
一個教師應(yīng)有能力組織和指導(dǎo)興趣小組，參觀考察和社會實踐活動。有能力組織講座、講演、展覽、表演、制作、考察、競賽、撰寫報告和論文等活動。
形成人人參入、自己動手、發(fā)揮特長、凸現(xiàn)個性的開放式學習氛圍。4、研究能力教師要成為教書育人的專家，成為講演教學研究的復(fù)合型人才，實現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型的轉(zhuǎn)化，研究能力是應(yīng)具備的素質(zhì)之一。
（1）教學研究能力。把教學與教研結(jié)合起來，善于總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，對教改中遇到的問題進行理論研究，提出自己的見解，進而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律、教學方法和模式。
（2）學術(shù)研究能力。目前教師的教研較多的停留在教材的分析、考試的研究，限于一些教學技巧和教學經(jīng)驗的陳述。
而對教學理論的研究相對薄弱，缺乏對教學的創(chuàng)造性思考。教師只有成為學者型的教師，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)“教師是人類靈魂的工程師”。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)決定著素質(zhì)教育的成功。
教師必須具有高尚的道德修養(yǎng)，忠誠人民的教育事業(yè)，模范的遵守教師職業(yè)道德標準，熱愛學生，為人師表。認真學習馬、列、毛、鄧、“三個代表”、科學發(fā)展觀。
學習黨的教育方針和政策。思想上同黨中央保持一致。
教師應(yīng)自覺加強熱愛社會主義祖國、民族團結(jié)、奮發(fā)圖強、振興中華的教育；弘揚中華民族傳統(tǒng)美德和社會主義道德情操的教育；進行社會發(fā)展規(guī)律和觀點的教育；進行科學人生觀、世界觀的教育。四、敏銳的時代意識要更新教育觀念。
聯(lián)合國教科文組織將“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”稱為現(xiàn)代教育的四根支柱。實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，關(guān)鍵是教育觀念的現(xiàn)代化，樹立以人為本的教育觀念。
尊重學生的人格、興趣愛好、尊重學生的自由發(fā)展，尊重學生的首創(chuàng)精神，發(fā)揮學生。
5.教師需要具備哪些知識
（一）鉆研和組織教材的能力教師要上好課，必須事先要備好課。
所謂備好課，首先要深入鉆研教材，把教材的知識弄懂，并融會貫通，使之轉(zhuǎn)化為自己的知識；其次，要研究教學大綱、教材內(nèi)容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉(zhuǎn)化為教師教學的指導(dǎo)思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內(nèi)容和學生實際之間的內(nèi)在聯(lián)系，找到使教學內(nèi)容適應(yīng)學生接受能力、促進學生智力發(fā)展、實現(xiàn)教育目的的途徑，要實現(xiàn)上述三個方面的轉(zhuǎn)化，教師就必須有一定的鉆研和組織教材的能力。這種能力越強，備課的效果就越好，十分有利于提高課堂教學質(zhì)量。
（二）了解和研究學生的能力深入了解研究學生，這是教師進行教育教學工作的出發(fā)點，也是教師的一項基本功。教師要善于根據(jù)學生的外部表現(xiàn)了解他們的個性和心理狀態(tài)，如思想狀況、道德水平、知識基礎(chǔ)、智力水平以及興趣、愛好、性格等。
只有了解學生的實際，才能做到有的放矢，長善救失，因材施教。
