語(yǔ)文點(diǎn)評(怎樣點(diǎn)評一節語(yǔ)文課)
1.怎樣點(diǎn)評一節語(yǔ)文課
一節語(yǔ)文課成功與否應該從哪些方面來(lái)評價(jià)呢？依據《語(yǔ)文課程標準》，我認為一節成功的語(yǔ)文課必須突出“三個(gè)性”，抓好“三個(gè)點(diǎn)”，具有“四個(gè)度”。
教師把握這些評價(jià)要素，有助于聽(tīng)課、評課和教學(xué)反思，提高教學(xué)研究水平。 一、語(yǔ)文課必須突出“三個(gè)性” （一）突出工具性 所謂工具性就是指語(yǔ)文作為表情達意工具的特性。
《語(yǔ)文課程標準》提出語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)維度，其一就是“知識與能力”。所以，語(yǔ)文課應扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行“雙基”（基礎知識：字、詞、句、段、篇；基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)）訓練，引導學(xué)生切實(shí)掌握語(yǔ)文基礎知識，提高語(yǔ)文基本技能。
1.識字教學(xué)應重視字理識字。所謂字理就是漢字的構字原理。
識字教學(xué)應重視分析漢字的構字原理，針對每個(gè)漢字的構字特點(diǎn)，采用“分解一組合”的方法，引導學(xué)生析形索義，因義記形，可以提高識字效果。學(xué)生掌握了構字原理，在他們心中每個(gè)漢字就不是抽象的符號，而是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一幅畫(huà)或一個(gè)故事，就會(huì )少寫(xiě)錯別字，并且舉一反三，形成自主識字能力。
2.閱讀教學(xué)應注重“感悟一積累一運用”。閱讀教學(xué)應以讀為本，以讀代講。
所謂感悟就是通過(guò)閱讀來(lái)感受領(lǐng)悟文本內涵。為此，教師注重引導學(xué)生品詞、品句、品讀。
品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等；品句往往通過(guò)變換句型來(lái)進(jìn)行；品讀采用多種朗讀方式品味文本內涵，以讀明理，以讀悟情。 《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。
所謂積累就是把有關(guān)語(yǔ)言材料熟讀成誦，牢記于心。常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”
只有“多讀胸藏萬(wàn)匯”，才能“勤寫(xiě)筆下生花”。 語(yǔ)文是用來(lái)交流思想感情的。
所謂運用就是用所學(xué)語(yǔ)文知識和語(yǔ)言材料，進(jìn)行遣詞造句、構段謀篇和口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)。教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、常用句式和典型段落，引導學(xué)生進(jìn)行用詞、造句、構段、仿寫(xiě)的訓練；創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，采用表演課本劇的形式，進(jìn)行雙向互動(dòng)的對話(huà)。
閱讀寫(xiě)景狀物的課文，讓學(xué)生擔任“導游員”、“解說(shuō)員”，為“游客…‘觀(guān)眾”們解說(shuō)，回答“游客”“觀(guān)眾”們的詢(xún)問(wèn)。 語(yǔ)文課堂教學(xué)突出語(yǔ)文工具性，應構建“語(yǔ)言文字—思想內容—語(yǔ)言文字”回環(huán)上升的教學(xué)模式，從語(yǔ)言文字人手，品詞、品句、品讀，領(lǐng)悟文本的思想內容，再回頭體會(huì )語(yǔ)言文字的運用，培養學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力。
語(yǔ)文課堂教學(xué)還要注意課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合，有機融合其他學(xué)科的教學(xué)法，拓展學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的空間，引導學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )資源等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。 （二）突出主體性 教師在教學(xué)“過(guò)程與方法”的設計中應突出學(xué)生的主體地位。
1.讓學(xué)生做到“五個(gè)參與”。（1）全員參與：全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，“一個(gè)都不能少”。
（2）全程參與：全班學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，有序、高效。（3）主動(dòng)參與：學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)言積極，配合默契。
（4）創(chuàng )造參與：學(xué)生創(chuàng )造性地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)言或練習中有創(chuàng )新因素。（5）差異參與：兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生的能力差異，讓“每一個(gè)學(xué)生都有展示才華的機會(huì )，每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展”。
2.讓學(xué)生“自主—合作—探究”。教師營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和釋疑解難，引導學(xué)生種形式合作學(xué)習，如指定小組合作學(xué)習、自由結組合作學(xué)習、按興趣結組合作學(xué)習等。
3.培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。培養學(xué)生創(chuàng )新精神，可以采用以下方式：（1）補足式。
課文有些語(yǔ)句省略或意猶未盡，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行想象，補足這些省略或空白的地方。（2）多變式。
引導學(xué)生進(jìn)行句式變換、語(yǔ)言重組等訓練。（3）幻想式。
針對課文的具體情況，教師引導學(xué)生進(jìn)行幻想，展開(kāi)創(chuàng )新思維。 （三）突出人文性 《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，同時(shí)又是一門(mén)人文性很強的學(xué)科。”
因此，語(yǔ)文教學(xué)突出工具性的過(guò)程中應有機滲透“情感、態(tài)度和份值觀(guān)”等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺(jué)教育意圖，他的教育效果越大。”
恰似杜甫名句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”。《語(yǔ)文課程標準》指出：思想教育“應該因勢利導，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)熏陶感染，收到潛移默化的功效”。
語(yǔ)文課堂教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面滲透人文教育： 1.在語(yǔ)言文字訓練中滲透人文教育。語(yǔ)文是工具性與人文性有機結合，兩者相輔相成。
語(yǔ)言文字的訓練離不開(kāi)具體的思想內容，應滲透人文教育。2.教師在講讀中滲透人文教育。
教師在示范朗讀和講解文意中應充滿(mǎn)感情，像葉圣陶說(shuō)的那樣“設身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育。3.在板書(shū)設計中滲透人文教育。
板書(shū)設計應具有形象性和藝術(shù)世性，反映課文的特點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生易于接受人文教育。二、語(yǔ)文教學(xué)抓好“三個(gè)點(diǎn)” （一）抓好語(yǔ)言文字訓練點(diǎn) 語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”，語(yǔ)文課堂教學(xué)應返樸歸真，抓好語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
（二）抓好品讀訓練點(diǎn) 閱讀教學(xué)要以讀為。
2.語(yǔ)文教師課堂如何點(diǎn)評
一、評判式點(diǎn)評。
即教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程、思維方式、語(yǔ)言表達、情感態(tài)度等方面給予實(shí)事求是的評價(jià)。教師采取評判式點(diǎn)評時(shí)，首先要做到語(yǔ)言多樣、態(tài)度真誠、評判有針對性。
湖北的熊芳芳老師教學(xué)《春》時(shí)，教師精彩的點(diǎn)評貫穿整堂課。如：“說(shuō)得真好！你對春天里的大自然有一種獨特的體驗。”
“你充滿(mǎn)想象力的解說(shuō)把我們也帶進(jìn)了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學(xué)們是不是應該給他掌聲？”“聽(tīng)了你的解說(shuō)，連老師都對那片草地無(wú)限神往了！”“說(shuō)得真是太好了，充滿(mǎn)了想象與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會(huì )辜負春天的。”
“你真是慧眼獨具！竟然發(fā)現了這么美麗的一處！是的，疏密結合，動(dòng)靜結合，使畫(huà)面平添了許多魅力。”（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2003年第6期）這樣的點(diǎn)評，教師態(tài)度誠懇，語(yǔ)言豐富、生動(dòng)，極具針對性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強了學(xué)生的自信心，效果十分明顯。
其次要注重實(shí)事求是，既不能簡(jiǎn)單否決也不能一味遷就。新課程倡導要對文本多元解讀，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這種理念毫無(wú)疑問(wèn)是正確的，但當學(xué)生對文本解讀有誤時(shí)，我們教師一定要及時(shí)指出。
如熊芳芳老師在教《春》時(shí)，有以下片斷：一學(xué)生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個(gè)答案是錯誤的，教師于是反問(wèn)：“雨中的人是靜默的嗎？”學(xué)生回答：“只有房屋是靜默的。”熊老師點(diǎn)評：“對，雨中的房屋是靜默的，雨中的人可忙著(zhù)呢！我們可以說(shuō)：雨夜春忙。
大家說(shuō)行嗎？”這一點(diǎn)評，教師就十分注重糾誤糾偏，并不一味叫好。因此，我們語(yǔ)文教師點(diǎn)評時(shí)，當學(xué)生思維有偏差，要在肯定學(xué)生敢想敢說(shuō)的同時(shí)，大膽巧妙地說(shuō)“不”，同時(shí)糾誤糾偏，撥正航向，從而引導學(xué)生會(huì )想會(huì )說(shuō)。
那種學(xué)生說(shuō)什么都是“好”，答什么都是“對”，動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學(xué)生積極的鼓勵，持續下去，反而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)更多消極負面的影響。 二、點(diǎn)撥式點(diǎn)評。
課堂點(diǎn)評不僅要重“評”，評得客觀(guān)、評得準確，而且要注重“點(diǎn)”，做到點(diǎn)撥得法。點(diǎn)評一個(gè)很重要的方面就是要起到點(diǎn)撥、點(diǎn)化的作用。
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、鼓舞和喚醒。”我們語(yǔ)文教師點(diǎn)評時(shí)，要根據學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展趨勢，找準問(wèn)題的癥結，找到合適的切入點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，由具體到抽象開(kāi)拓學(xué)生思維，引導學(xué)生將一些零散的或表象的東西進(jìn)行升格總結，讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)獲得知識，掌握方法，提高認識，增強能力。
在點(diǎn)撥時(shí)，教師要點(diǎn)撥得精彩，點(diǎn)撥得生動(dòng)，點(diǎn)撥得精當，點(diǎn)撥得明白，點(diǎn)撥得科學(xué)，含英咀華，要揮灑教師的個(gè)性和才氣。要隨機應變，相機誘導，使點(diǎn)撥的內容具有提示性、啟發(fā)性、示范性，從而開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析，真正做到“四兩撥千斤”。
如四川的吳明平老師執教的《說(shuō)美》一課，有學(xué)生提問(wèn)：“我不理解這句話(huà)：‘我們一定會(huì )看得見(jiàn)有些臉面，如果你把他們一部分一部分地來(lái)觀(guān)察，你是找不到一點(diǎn)好處的；但是各部分在一起，那些臉面就很好看了。’”教師隨即問(wèn)：“有同學(xué)能理解嗎？”無(wú)人回答。
于是教師點(diǎn)撥：“聽(tīng)老師舉個(gè)例子吧。外面有一塊草坪，單獨看不怎么美，這個(gè)草坪外面有一條小河，單獨看也不怎么美，但你把這塊草坪和小河放一塊來(lái)看，碧水映著(zhù)綠草，哇，太美了！這是一種怎樣的美？”學(xué)生回答：“和諧。”
教師歸納：“對了呀！和諧是美。同樣的，文中這句話(huà)所揭示的也正是這個(gè)道理。”
正是教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，明白了這句話(huà)的含義（見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第9期）。浙江的陳萬(wàn)勇老師進(jìn)行《智取生辰綱》的對話(huà)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生討論武藝高強、精明能干的楊志失敗的原因。
有學(xué)生提出了“部下無(wú)能說(shuō)”，有學(xué)生提出了“對手強大說(shuō)”，還有的學(xué)生提出了“天意弄人說(shuō)”、“作者安排說(shuō)”等等，學(xué)生的這些分析雖有其合理處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個(gè)人物的關(guān)鍵。為此教師進(jìn)行了點(diǎn)撥、引導：“剛才的發(fā)言都很有見(jiàn)地，但我認為大家探討問(wèn)題的視角還有待全面和深入。
不可否認，‘作者安排說(shuō)’有其合理性，但這只是一種背離了文學(xué)本質(zhì)的合理，如果按這種觀(guān)點(diǎn)推論，既然作家可以按自己的意愿來(lái)安排人物，為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大？我以為，作家固然有權對自己筆下的人物進(jìn)行設計，但這種設計必須根植于現實(shí)生活，必須講究一定的藝術(shù)性，必須符合文學(xué)創(chuàng )作的內在規律！再來(lái)看看‘天意弄人說(shuō)’，大家還記得學(xué)過(guò)的《伶官傳序》嗎？文章開(kāi)篇這樣寫(xiě)道：‘嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！’天意固然有弄人之處，但我們是否更應該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？”通過(guò)教師的這一點(diǎn)撥，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗，提出了“內部矛盾說(shuō)”、“自掘墳墓說(shuō)”、“社會(huì )決定說(shuō)”等等（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004年第3期）。作為發(fā)展中人，不完善是極正常的。
但勿庸置疑，學(xué)生的聰明才智是無(wú)窮的。只要我們教師把學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤作為財富，在關(guān)鍵處。
3.語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)方式包含哪些內容
一、語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的要素
語(yǔ)文評價(jià)一般分為六大要素：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的功能
管理功能、導向功能、調控功能、動(dòng)機激發(fā)功能、診斷功能。
三、語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型
1、書(shū)面交流評價(jià)：老師與學(xué)生書(shū)面交流的機會(huì )，如借助學(xué)生的作文、日記、周記等了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，學(xué)習的信心、努力程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習方法、習慣等，從而在評語(yǔ)中對學(xué)生作出恰如其分的激勵性評價(jià)，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學(xué)生對自己有正確的認識。
2、自我總結式評價(jià)：是學(xué)生對自己在各學(xué)科學(xué)習過(guò)程的評價(jià)方式之一。語(yǔ)文學(xué)習到一定的階段后，要組織學(xué)生對自己的語(yǔ)文學(xué)習狀況和學(xué)習水平進(jìn)行診斷。診斷要以階段測試成績(jì)、自己的學(xué)習計劃和教師的語(yǔ)文學(xué)習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業(yè)、復習、課外學(xué)習等各個(gè)學(xué)習環(huán)節。在學(xué)生上完成自我診斷之后，再引導學(xué)會(huì )進(jìn)行自我比較反思，將自己現在的學(xué)習水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應如何改進(jìn)，從而達到自我提高。
4.如何學(xué)習語(yǔ)文基礎知識
語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習強調積累。
積累的意義在于豐富知識儲備，使你的腦袋里有更多的材料，以便于在以后語(yǔ)言實(shí)踐中能信手拈來(lái)，運用得心應手。積累有兩種方法：集中識記和在閱讀中分散積累。
集中識記可以使我們在短時(shí)間內獲得較多的基礎知識，但是這樣的積累有時(shí)是生吞活剝的，和應用到語(yǔ)言實(shí)踐還有一定的差距。在閱讀中積累的語(yǔ)文基礎知識是從語(yǔ)言實(shí)踐中獲得的，能更好地運用到語(yǔ)言實(shí)踐中去，但知識的系統性差一些，積累的速度較慢。
可以看出，這兩種積累的方式各有利弊。因此我們要把兩種方式結合起來(lái)，克服其弊端，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢。
這樣，學(xué)好語(yǔ)文基礎知識也不是難事了。 集中積累，較為枯燥，我們在學(xué)習的過(guò)程中，一定要有計劃性、目標性，強調任務(wù)的完成。
比如，我們在這次集中學(xué)習語(yǔ)文基礎知識中，就有一個(gè)非常明確的學(xué)習目標，有數量的要求，也有質(zhì)量的要求，還有每天、每節課應完成的指標要求。要求每天完成的事一定完成，也就是說(shuō)，我們每個(gè)同學(xué)都要養成一個(gè)好習慣——“當日事當日畢”，不等來(lái)日，先做好自己應做的事，再做自己喜歡做的事。
學(xué)好語(yǔ)文基礎知識還需要另外一個(gè)好習慣——學(xué)會(huì )持之以恒。貝多芬曾說(shuō)過(guò)：涓滴之水終可磨損大石，不是由于它力量強大，而是由于晝夜不舍的滴墜。
學(xué)問(wèn)是苦根上長(cháng)出的甜果，沒(méi)有持之以恒、勤學(xué)苦練是難以成正果的。學(xué)習語(yǔ)文尤其需要冬練三九、夏練三伏的持之以恒的學(xué)習精神和頑強的毅力。
因為就語(yǔ)言來(lái)講，它是一個(gè)日積月累循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何人都不能奢望一夜之間語(yǔ)言能力會(huì )有一個(gè)質(zhì)的飛躍，語(yǔ)言學(xué)習必須要有足夠的積累和經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才會(huì )漸入佳境。 學(xué)好語(yǔ)文基礎知識需要的第三個(gè)好習慣是抓住課堂。
由于同學(xué)們處在青春期，在心理上既向往獨立又未能獨立，處在一個(gè)叛逆期，對權威敢于提了懷疑和挑戰。所以，可能覺(jué)得語(yǔ)文課，特別是語(yǔ)文基礎知識課比較淺顯，老師講的內容也沒(méi)有什么聽(tīng)頭，還慢吞吞的，不如自學(xué)。
須知，老師畢竟是過(guò)來(lái)人，也經(jīng)歷過(guò)你們這樣的年齡和學(xué)習經(jīng)歷，并且還是學(xué)習上的佼佼者，再加上后來(lái)讀大學(xué)經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)訓練，又有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可以幫助你少走很多彎路的。再者，由于老師講課，把一節課分成了幾個(gè)板塊，如練習、討論、講解……也可調節注意力，少一點(diǎn)枯燥。
學(xué)好語(yǔ)文基礎知識需要的第四個(gè)好習慣是要對自己的學(xué)習進(jìn)程進(jìn)行記錄和評價(jià)。古人云：“吾日三省吾身”。
在學(xué)習中，我們難免產(chǎn)生惰性，克服惰性的最好方法就是時(shí)刻檢查自己，把自己行為和目標對照比較。在這本資料中，我們?yōu)橥瑢W(xué)們設計了一個(gè)計劃與評價(jià)表，大家每天要把自己的學(xué)習情況記錄下來(lái)，進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也要自覺(jué)接受老師的檢查和監督。
學(xué)好語(yǔ)文基礎知識需要的第四個(gè)好習慣是要有一個(gè)錯題集，把自己容易犯的錯誤知識內容記錄下來(lái)，并在以后經(jīng)常翻閱它，以達到逐步消滅錯誤的目的。 我們在編寫(xiě)本資料時(shí)，注意了講練結合，注意了更多的趣味性、計劃性，落實(shí)了學(xué)習的幾個(gè)環(huán)節。
我們把學(xué)習分成了下邊幾個(gè)環(huán)節： 課前練一練 讓大家對所學(xué)的知識有一個(gè)預習，同時(shí)也積累一些感性知識。 課堂學(xué)一學(xué) 這是我們安排的重點(diǎn)。
我們深知，只有一個(gè)設計科學(xué)的課堂，才可能有一個(gè)好的學(xué)習效果。 課堂學(xué)一學(xué)中，我們安排了如下幾步： 1、知識精要 對所學(xué)習的內容進(jìn)行條理清晰的概括，教給同學(xué)習學(xué)習方法和技巧，適當舉例。
在這一部分中，我們希望同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆，把老師的講義記一記。我們沒(méi)有把老師的講義完全印出來(lái)，而是給你們留下空白，要你們動(dòng)起手來(lái)，把注意力集中在老師的講課上，努力記下老師的講義。
這是我們這本資料和別的資料不同的地方，雖然我們要把老師的講義印出來(lái)，并不是難事。但是印出來(lái)后，就會(huì )剝奪了你們動(dòng)筆的機會(huì )，也讓你們失去了聽(tīng)講的興趣。
須知讀書(shū)要做到——眼到、手到、耳到、口到、心到，只要這“五到”都做到了，才能學(xué)得更好。作筆記可以加深學(xué)習印象，并且可以集中注意力。
2、課堂讀一讀 由于我們所學(xué)的內容是語(yǔ)文基礎知識，在能力層級上屬于較低的層次。我們的大量任務(wù)是要識記。
要識記，當然要讀。要讀，還是在課堂上讀效果好。
既然這樣，那就放聲地讀吧，讀時(shí)也要用用心喲。 3、課堂練一練 僅僅讀當然也不夠，還得動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，和老師同學(xué)來(lái)點(diǎn)合作學(xué)習，比如競賽呀，互相抽問(wèn)呀之類(lèi)的，還可以交流一下學(xué)習方法，編一編順口溜之類(lèi)的。
課后練一練 課后的練習有兩個(gè)作用：鞏固復習和延伸學(xué)習。學(xué)了的知識當然需要及時(shí)鞏固，才能不至于遺忘過(guò)多，記得更牢。
學(xué)習不僅是課堂上的事，還得在課后多加練習，俗話(huà)說(shuō)：“師傅帶進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”。要想在學(xué)業(yè)上比別人更勝一籌，靠的是什么？——勤奮。
因此，我們還為同學(xué)們準備了下一個(gè)環(huán)節。 課外拓展 對于學(xué)有余力的同學(xué)（其實(shí)是有上進(jìn)心的同學(xué)——只要有上進(jìn)心，就是學(xué)有余力的），我們?yōu)槟銈儨蕚溥€多的免費午餐，你可以安排一下，什么時(shí)候吃，每次吃多少，以什么方式吃。
好好計劃一下。千萬(wàn)不要嫌多，吃不了會(huì )兜著(zhù)走。
在做之前想得太多是個(gè)壞毛病，想得太多了，做的時(shí)間就會(huì )少了，還會(huì )影響。
5.語(yǔ)文學(xué)科分析要從哪些方面進(jìn)行分析
分析時(shí)，可以著(zhù)重從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行考慮。如： （1）學(xué)生的基礎知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發(fā)展智力的基礎，能力是評價(jià)學(xué)習成績(jì)高低的重要因素。 就說(shuō)語(yǔ)文：寫(xiě)字，基本筆畫(huà)、偏旁部件是否合格，形體間架結構是否勻稱(chēng)、規范；閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章；習作，是否達到了文從字順，內容具體清楚，表達內心真實(shí)感受。
(2)學(xué)習是否主動(dòng)、熱情，有比較濃厚的興趣。學(xué)習的最好刺激乃是對學(xué)習材料的興趣；學(xué)生有熱情、興趣，才會(huì )用全部精力去學(xué)習，學(xué)與樂(lè )不可分。 沒(méi)有熱情與興趣，就沒(méi)有主動(dòng)與記憶。
就說(shuō)語(yǔ)文：學(xué)生是否具有主動(dòng)識字、練字的積極性；是否具有高昂的課外閱讀熱情；是否對練筆、寫(xiě)日記等產(chǎn)生了濃厚的興趣。 （3）是否形成最基本的良好學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣比一個(gè)學(xué)生的智力因素更重要。
就說(shuō)語(yǔ)文：學(xué)生是否養成了把字看清楚、然后一氣呵成寫(xiě)下來(lái)（不是看一筆寫(xiě)一筆），不粘筆畫(huà)、不涂抹，若寫(xiě)得不好、比較后再寫(xiě)的習慣；是否養成了邊讀邊思考、標畫(huà)、注釋?zhuān)瑘猿肿鏖喿x筆記的習慣；是否養成了留心觀(guān)察生活、勤于動(dòng)筆、自主自由表達的習慣。
6.語(yǔ)文教學(xué)與評價(jià)
一、調查目的新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。
新課程強調建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。在高中語(yǔ)文課程標準實(shí)施過(guò)程中，如何建構促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，就成為有非常現實(shí)意義的研究課題。
為了全面了解高中語(yǔ)文教師教學(xué)評價(jià)狀況，我們進(jìn)行此問(wèn)卷調查。二、調查內容 分兩部分，主要就評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)標準等內容進(jìn)行調查1、學(xué)生方面 主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：（1） 作文批改主體有哪些？（2） 老師評改作文通常寫(xiě)評語(yǔ)嗎？（3） 老師寫(xiě)的作文評語(yǔ)你喜歡嗎？（4） 老師通常寫(xiě)那一類(lèi)的評語(yǔ)？（5） 當你回答問(wèn)題有困難或回答錯誤時(shí)，老師通常是 怎么做的？（6） 當你答出老師的問(wèn)題之后，老師通常是如何評價(jià)的？（7） 當你回答問(wèn)題正確時(shí)，有沒(méi)有得到老師的表?yè)P？（8） 老師評價(jià)你的語(yǔ)文水平，他的根據主要是什么？ 2、教師方面 主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行：（1）在語(yǔ)文教學(xué)中你通常用那些評價(jià)方式？（2）當學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，一般你是怎么做的？ （3）對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)的主體是誰(shuí)？（4）當學(xué)生回答問(wèn)題錯誤時(shí)，你一般用那些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)？（5）學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí) ，你一般用哪些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)？（6）你在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候有沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受（7）你有沒(méi)有讓學(xué)生做成長(cháng)記錄袋？（8）一個(gè)學(xué)期結束，一般你用那些評價(jià)方式來(lái)評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習情況？二、調查時(shí)間、范圍、對象本課題從2004年3月17日開(kāi)始到4月中旬，調查了安家中學(xué)高一高二年級共144名學(xué)生和13名教師。
調查的重點(diǎn)是高中語(yǔ)文教師教學(xué)評價(jià)情況。三、調查方法 學(xué)生教師問(wèn)卷法，分不同年紀、班次的學(xué)生及教師進(jìn)行問(wèn)卷調查。
四、調查結果（詳見(jiàn)附表）對145名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調查中，有效卷145份，其統計結果顯示各項數據呈正態(tài)分布，情況是正常的。附表一： 選項及 人數 條目 A B C D 作文批改主體 37老師全改 34 全由學(xué)生自改或互改 61 老師改三分之一，其余學(xué)生自改或 互改 4 老師改一部分，其余不改。
老師評改作文通常寫(xiě)評語(yǔ)嗎？ 25 只有分數 112 既有分數又有評語(yǔ) 8既沒(méi)分數也沒(méi)評語(yǔ) 老師寫(xiě)的作文評語(yǔ)你喜歡嗎？ 107 喜歡 13 不喜歡 26 無(wú)所謂 老師通常寫(xiě)那一類(lèi)的評語(yǔ)？ 22激勵性的 4批評性的 107激勵性的多，批評性的少 9激勵性的少，批評性多 當你回答問(wèn)題有困難或回答錯誤時(shí)，老師的態(tài)度是怎樣的？ 90加以啟發(fā) 52叫其他同學(xué)回答 6批評甚至挖苦 老師評價(jià)你的語(yǔ)文水平，他的根據主要是什么？ 110以考試分數為主 12 以平時(shí)表現為主 22 兩者皆有 附表二： 選項及人數條目 A B C D E 在語(yǔ)文教學(xué)中你通常用那些評價(jià)方式？ 5 記錄袋法 9表現法 9觀(guān)察法 11測驗法 7學(xué)期和學(xué)年報告評價(jià)法 當學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，一般你是怎么做的？ 8讓學(xué)生回答 9啟發(fā)引導 4批評甚至挖苦 對學(xué)生評價(jià)，主體是誰(shuí)？ 9教師 2學(xué)生 0家長(cháng) 2三者相結合 當學(xué)生回答問(wèn)題錯誤時(shí)，你一般用那些語(yǔ)言來(lái)評價(jià)？ 11激勵性的 2批評性的 6激勵的多，批評的少 2激勵的少，批評的多 你在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候有沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受？ 12有 11沒(méi)有 1有時(shí)有，視情況定 有沒(méi)有讓學(xué)生做成長(cháng)記錄袋？ 3有 11沒(méi)有 1有的有 五、結果分析及其對策從調查的結果看出，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)評價(jià)方面存在很多問(wèn)題，具體表現為：1、評價(jià)主體單一化。被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地 位，基本上沒(méi)有教師、家長(cháng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。
2、評價(jià)方式以量化為主，仍以傳統地位的紙筆考試為主， 仍過(guò)多地倚重量化的結果而很少采用體現新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法。3、評價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。
沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好的發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。4、評價(jià)標準仍然過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
5、評價(jià)內容仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識，特別是課本的知識，而忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。針對上述存在的問(wèn)題，擬以下對策：1、教育行政部門(mén)，包括學(xué)校本身也應身體力行改變傳統的評價(jià)教師的方法與手段。
2、教師轉變觀(guān)念，接受新課程理念，并切實(shí)落實(shí)到自己的教學(xué)評價(jià)中去。3、教師評價(jià)要以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心。
4、評價(jià)內容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng )新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的需求。5、標準分層化，關(guān)注被評介者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。
6、評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，適應綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀(guān)察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。7、價(jià)主體多元化，從單向轉為多向，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)，強調被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(cháng)、管理者。
7.語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)的幾個(gè)原則和具體方法,小學(xué)語(yǔ)文論文
一、確定課堂教學(xué)評價(jià)標準的原則 課堂教學(xué)評價(jià)標準的確定是保證進(jìn)行準確、全面、有效地進(jìn)行評價(jià)的基礎，也是使評價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準的制定，應遵循以下原則： 1、導向性原則 課堂教學(xué)評價(jià)標準應有明確的導向性，通過(guò)評價(jià)使評價(jià)對象的思想和行為不斷地向評價(jià)標準靠攏。課堂教學(xué)評價(jià)標準的導向性主要體現在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評價(jià)標準應體現當前教育發(fā)展的趨勢，應體現全面和諧發(fā)展的培養目標，即培養具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神、較強的適應社會(huì )的能力的人。
二是課堂教學(xué)評價(jià)標準應體現現代教學(xué)觀(guān)：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀(guān)；在教學(xué)過(guò)程中重視活動(dòng)和交往的觀(guān)念；尊重學(xué)生個(gè)性獨特性的差異觀(guān)等。 2、有效性原則 課堂教學(xué)評價(jià)的有效性在很大程度上取決于評價(jià)標準的有效性。
評價(jià)的有效性使評價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評價(jià)標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現現代課堂教學(xué)的內在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認可。
因此，課堂教學(xué)評價(jià)標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學(xué)目的；二應體現課堂教學(xué)內在的規律；三應體現課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。3、開(kāi)放性原則 課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標準來(lái)框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標準不可能涵蓋眾多復雜的教學(xué)行為，因此現代課堂教學(xué)評價(jià)標準應該具有開(kāi)放性。
這樣不僅為評價(jià)者在評價(jià)過(guò)程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng )造空間。4、可行性原則 課堂教學(xué)評價(jià)標準應滿(mǎn)足當前社會(huì )的迫切要求，符合當前教育改革的發(fā)展趨勢；同時(shí)還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評價(jià)的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價(jià)標準呈內隱狀態(tài)，因此評價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價(jià)標準也得不到真正的實(shí)施。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)標準的具體內容 新課堂教學(xué)評價(jià)標準可以從以下幾個(gè)方面考慮： 1、教學(xué)目標 課堂教學(xué)目標能否實(shí)現在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標的確定很重要。
現代課堂教學(xué)目標應體現以人的發(fā)展為根本宗旨。 （1）應將學(xué)生作為認識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養成。
（2）注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗和主動(dòng)自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。 （3）注重學(xué)生基礎知識和基本技能的掌握。
（4）現代課堂教學(xué)目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。 2、教學(xué)條件的準備和學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設 教學(xué)條件的準備和學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（1）教師應正確理解和創(chuàng )造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學(xué)內容的選擇應具有時(shí)代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。
（2）學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設應能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。 （3）應能恰當地運用現代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。
3、教學(xué)過(guò)程 現代課堂教學(xué)應該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應體現這一特點(diǎn)： （1）教師能引導學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。
教師應為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。
（2）教師能通過(guò)師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習的方式，培養學(xué)生學(xué)會(huì )“傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創(chuàng )設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。
（3）教師應創(chuàng )設有利于學(xué)生探究的問(wèn)題、活動(dòng)情境，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設計問(wèn)題的新穎性、提出問(wèn)題的語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，質(zhì)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維等方面來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，促使學(xué)生形成自己獨特的創(chuàng )造力。
（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。 （5）課堂教學(xué)過(guò)程應尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，教師應該承認每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨特性， 不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。
