幼兒園開展教學(xué)活動的為(幼兒園課程的基礎(chǔ)是什么)
1.幼兒園課程的基礎(chǔ)是什么
幼兒園課程的基礎(chǔ) 基本知識體系： 課程的基礎(chǔ)，是指影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)的主要因素。
幼兒園課程與一般的學(xué)校課程相比，有其特殊之處，主要表現(xiàn)為： 1、早期教育方案更多注重個(gè)體兒童身心發(fā)展的需要，而不是更多強(qiáng)調(diào)社會需要和知識體系； 2、早期教育方案更多注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識的傳授； 3、早期教育方案更多注重“整個(gè)兒童”的發(fā)展，而不是某個(gè)方面的發(fā)展。 一、幼兒園課程的心理基礎(chǔ) （一）心理學(xué)流派與幼兒園課程 1、認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程 （1）皮亞杰理論與幼兒園課程 ① 皮亞杰知識建構(gòu)理論概述 皮亞杰感興趣的是發(fā)生認(rèn)識論的研究。
新皮亞杰主義者凱斯（Case,R）在論及皮亞杰理論對兒童認(rèn)知發(fā)展研究所作的杰出貢獻(xiàn)時(shí)，將皮亞杰理論的核心思想歸納為五個(gè)方面： A 對處于同一年齡階段的兒童往往在不同領(lǐng)域中獲得形式上相似的理解，可解釋為：因?yàn)檫@些理解都需要使用同樣基本的邏輯結(jié)構(gòu)； B 對智慧發(fā)展的確定順序具有普遍性，可解釋為：較高層次的邏輯結(jié)構(gòu)是通過較低層次的結(jié)構(gòu)組合而成的，因此它遵循著某種邏輯順序； C 對未成年的兒童尚未表現(xiàn)的某種理解力，可解釋為：只有當(dāng)一定的邏輯結(jié)構(gòu)水平建構(gòu)完成之后，兒童才能獲得這理解，而這種邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu)需要花費(fèi)較長的時(shí)間； D 嬰兒最早的動作學(xué)習(xí)與以后出現(xiàn)的比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)形式間存有平行現(xiàn)象。 E 最后，對于兒童在能得益于某種經(jīng)驗(yàn)之前必須獲得一定的準(zhǔn)備，可解釋為：在兒童尚未獲得適當(dāng)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)之前，不可能得益于某種經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗麄兩袩o同化它的內(nèi)部機(jī)制。
② 皮亞杰理論對幼兒園課程的啟示 皮亞杰對教師提出了三條相互關(guān)聯(lián)的建議：為兒童提供實(shí)物；讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對于兒童來說是困難的。 凱斯根據(jù)他對皮亞杰理論的理解，提出了皮亞杰理論在教育中運(yùn)用的一些要點(diǎn)，其中最為重要的是： A 兒童接受的教學(xué)應(yīng)同他們能夠達(dá)到的智慧機(jī)能的類型相適應(yīng)； B 教學(xué)采取的一般方法應(yīng)當(dāng)能夠促進(jìn)自我調(diào)節(jié)或建構(gòu)的過程。
從皮亞杰理論中得到啟示，許多學(xué)前教育工作者開始強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動，強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物讓他們自己動手操作，強(qiáng)調(diào)在活動過程中鼓勵(lì)兒童的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同水平的兒童的發(fā)展，教育要促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。
（2）維果茨基的理論與幼兒園課程 ① 維果茨基理論概述 維果茨基理論的核心是“無論是在歷史發(fā)展過程中，還是在個(gè)體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展應(yīng)被理解為對心理機(jī)能的直接形式，即‘自然’形式的改造和運(yùn)用各種符號系統(tǒng)對心理機(jī)能的間接形式，即‘文化’形式的掌握”。 ② 維果茨基的理論對幼兒園課程的啟示 近些年來，維果茨基學(xué)派的理論已對幼兒園課程的編制和實(shí)施產(chǎn)生了重要的影響。
從維果茨基的理論獲得啟示，幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。 ③ 維果茨基理論與皮亞杰理論的比較和整合 A 邏輯思維的兩個(gè)方面 福門等人曾對皮亞杰理論和維果茨基理論進(jìn)行過一些整合，他們提出，邏輯思維有兩個(gè)方面，其一是發(fā)明，其二是證實(shí)。
B 動手操作的經(jīng)驗(yàn) 皮亞杰理論和維果茨基理論都強(qiáng)調(diào)動手操作的重要性。但是，維果茨基認(rèn)為，動手操作首先是一種接受文化影響的模仿形式，在動手操作過程中，學(xué)習(xí)者逐漸掌握前口頭語言的象征意義。
C 外部規(guī)則與邏輯運(yùn)算 維果茨基等人強(qiáng)調(diào)通過操作形成技能。在此過程中，有許多外部規(guī)則，這些外部規(guī)則以語言為中介，由專家傳遞給兒童，在解決問題的過程中，專家控制這信息。
④ 文化工具與物理知識 維果茨基認(rèn)為，知識來自成人已經(jīng)發(fā)明的工具，諸如語言、玩具、電視等，其中主要是語言。兒童開始根據(jù)他所聽到別人在過去的活動中所用的語言來規(guī)范自己的行動。
一旦思維建立了，兒童就會通過某些過程將語言的一些方面進(jìn)行內(nèi)化。認(rèn)知發(fā)展的方向首先來自文化工具，然后到達(dá)兒童。
這個(gè)過程并非只是簡單地記住工具特征的過程，而是一個(gè)在自己心理水平上將外部工具重新建構(gòu)的過程。 ⑤ 歷史——文化學(xué)派理論與社會建構(gòu)理論的異同 維果茨基與杜易斯等人的社會建構(gòu)立場也有許多不同之處： A 維果茨基并沒有提出，在同伴共同學(xué)習(xí)的過程中，一個(gè)知識水平較低的兒童有可能幫助另一個(gè)兒童在較高的水平上去理解一個(gè)概念。
B 維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者經(jīng)過一個(gè)由符號——指示物之間的關(guān)系逐漸到符號——符號之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變。 C 與維果茨基相比較，杜易斯等社會建構(gòu)主義者對“建構(gòu)”概念的界定更為深刻。
2、成熟理論與幼兒園課程 成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。 被稱為兒童研究運(yùn)動之。
2.如何掌握幼兒園教育活動所需的知識和方法
這個(gè)可能有點(diǎn)用！
一、注重科學(xué)態(tài)度和技能的培養(yǎng)
身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，新知識、新名詞層出不窮，知識的增長、變化和更新是目不暇接，這就意味著沒有一勞永逸的知識，唯有樂學(xué)、善學(xué)才能使人終身受用。對于一個(gè)人來說，態(tài)度和技能是探索世界的原動力、內(nèi)驅(qū)力。因此，我們把科學(xué)態(tài)度和技能的培養(yǎng)作為科學(xué)活動的核心和最高價(jià)值，并把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在重要的位置。只有讓幼兒對科學(xué)活動產(chǎn)生興趣，形成正確的態(tài)度，才能獲得在科學(xué)活動中發(fā)展創(chuàng)造性和主動性。例如：在“橋”的科技活動中，在認(rèn)識感知各式各樣的橋的過程中，老師引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、探討有關(guān)橋的知識，目的就要引導(dǎo)幼兒大膽嘗試造橋，在造橋的過程中，幼兒遇到浮力、重力、承受力等問題，老師啟發(fā)他們大膽做小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)識體會浮力、重力、承受力等力學(xué)原理，解決這些基本知識后，又遇造橋的材料問題，在反復(fù)的實(shí)踐中才找到合適的塑料桶、木板、奶粉罐等材料，總之，在這一系列的過程中，老師始終注重引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)造等科學(xué)態(tài)度和技能的培養(yǎng)，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力，這必將對幼兒今后的發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。
二、注重科學(xué)方法、行為、習(xí)慣的引導(dǎo)和訓(xùn)練
幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒有著與生俱來的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。幼兒通過好奇、好問、好探索，并大膽實(shí)踐、嘗試，由此獲得直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識、了解事物。幼兒貧乏的知識經(jīng)驗(yàn)和粗淺的認(rèn)知水平，又決定了幼兒自己是不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象及其關(guān)系。因此，我們要注重科學(xué)方法、行為、習(xí)慣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，來讓幼兒正確獲知各種科學(xué)知識，我們鼓勵(lì)幼兒通過親身體驗(yàn)來獲得正確的科學(xué)知識，在實(shí)踐中，感悟科學(xué)知識的樂趣，充分利用小組和自發(fā)研討等形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、自覺的探究活動。注重在幼兒一日活動中的滲透，構(gòu)建科學(xué)教育的新理念和新方法。例如：我們在“彈性”的科技活動中，老師從幼兒日常玩耍中感興趣的項(xiàng)目中引出研究的課題，利用各種途徑收集來的各式彈性材料，讓幼兒在嘗試和實(shí)驗(yàn)中體會彈性的概念，感悟彈性的樂趣，并主動制作有彈性的玩具、物品，從而正確理解和利用彈性物品。在整個(gè)的活動中，老師從幼兒身邊感興趣的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)幼兒去挖掘認(rèn)識其中的科學(xué)知識和原理，探索其利用價(jià)值，這正是注重科學(xué)方法、科學(xué)行為、習(xí)慣的引導(dǎo)和訓(xùn)練的充分體現(xiàn)。
三、重視科學(xué)知識、應(yīng)用技術(shù)的知識積累
幼兒教育一直提倡注重活動的過程，并重視活動中目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@目標(biāo)是針對活動的過程而設(shè)的。同理，在科學(xué)活動中我們雖然把對科學(xué)態(tài)度、情感放在首位，注重方法、行為、習(xí)慣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，但也同樣重視科學(xué)知識、應(yīng)用技術(shù)知識的積累。在科學(xué)活動中，我們要積極開展科普活動，豐富幼兒的科學(xué)知識，善于調(diào)動社區(qū)教育資源，為我們的科學(xué)教育服務(wù)。例如：鼓勵(lì)家長積極地了解、參與幼兒園的科學(xué)活動，家長才能有意識地引導(dǎo)自己的孩子探討、獲取有關(guān)的知識。讓幼兒掌握一定的科學(xué)知識和應(yīng)用技術(shù)，是為了更好地進(jìn)行探索活動，并不斷地在探索中獲取更多的知識，形成一個(gè)有益的良性的循環(huán)。例如：在“線”的科技活動中，幼兒通過一系列探索活動，大大豐富對線的認(rèn)識、了解其眾多的品種、制作工藝、用途功能等等，在這良好的知識基礎(chǔ)上，幼兒嘗試用自己喜歡的材料來制作各種各樣的線，探討如何增加線的長度、增強(qiáng)線的韌性，學(xué)會用線來裝飾自己和周圍的環(huán)境等。如果沒有前面的知識的積累，就沒有后面的活動延伸。
3.什么是幼兒園教學(xué)活動
幼兒園教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動，或稱正式指導(dǎo)的活動。專門的教學(xué)活動的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動可采用參觀、實(shí)驗(yàn)、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個(gè)別等多種形式，教學(xué)活動的空間也不局限于活動室。
教學(xué)活動在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面具有重要的作用，因此不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現(xiàn)象，就否定幼兒園活動的作用。相反，我們應(yīng)該在科學(xué)的兒童觀、教育觀和教學(xué)觀的指導(dǎo)下，深入研究幼兒園的教學(xué)，不斷掌握幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，努力追求有效的教和有效的學(xué)。充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發(fā)出具有主體性的幼兒，以學(xué)定教，真正有效地促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展。
4.1,幼兒園教育活動的基本類型有哪些
1、生活活動
生活活動是指幼兒園一日生活中的進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，幾乎占了幼兒在園的一半時(shí)間，這也是幼兒園與其他教育階段的主要區(qū)別 之一。因此在生活活動中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，建立合理的生活常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒生活自理、自立的良好行為習(xí)慣。
2、區(qū)域活動
區(qū)域活動又稱活動區(qū)（活動角）活動，是指幼兒在活動區(qū)內(nèi)進(jìn)行的以自由游戲?yàn)樘卣鞯幕顒?，是幼兒在園一日生活中的主要活動之一，是滿足幼兒不同興趣和需要的最好途徑。通過區(qū)域活動，可滿足幼兒交往的需要，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒勇于嘗試和探索，培養(yǎng)幼兒積極的活動態(tài)度，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。
3、教育活動
教育活動是指由教師依據(jù)目標(biāo)專門設(shè)計(jì)組織的有目的、有計(jì)劃的活動，它在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在在園一日活動的重要內(nèi)容之一。
它的任務(wù)是教師利用幼兒園以及周圍的環(huán)境資源，有目的地選擇教育內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多種活動形式、活動方法、活動手段，鼓勵(lì)幼兒主動參與，積極探索周圍的世界，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展。
4、全園活動
全園活動是指根據(jù)某一主題、某一類的教育內(nèi)容而開展的全園性的集體活動。
5、親子活動
親子活動是指對嬰幼兒及家長實(shí)施親子同樂、親子互動的活動。一般以3歲以下的嬰幼兒為主。親子教育是幼兒園教育與家庭教育相結(jié)合的一種早教模式。
5.幼兒園教育應(yīng)以（）為基本的活動方式
以游戲?yàn)榛净顒臃绞? 游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。
鑒此，鼓勵(lì)幼兒游戲、提倡教師在教學(xué)中運(yùn)用游戲，本應(yīng)是無可非議的事實(shí)。然而沒有料到的是，當(dāng)游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動”時(shí)，當(dāng)教師認(rèn)真地把游戲作為頭等大事來對待時(shí)，實(shí)踐中的矛盾和問題、認(rèn)識上的疑問和困惑便接踵而來。
首先是理論對實(shí)踐的指問：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”“這不是教師導(dǎo)演的一臺戲嗎？”“分明是教學(xué)，何必非說成游戲？”“說是在游戲，幼兒的游戲體驗(yàn)在哪里？”“老師在為游戲而游戲，幼兒在為老師而游戲”等等。 然后是實(shí)踐對理論的反問：“什么是游戲？”“游戲要不要追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？那樣的話還是游戲嗎？”“同一活動能既是游戲又是教學(xué)嗎？”“游戲在教育過程中是內(nèi)容還是形式？”“游戲是目的還是手段？”“怎樣才算是做到了‘以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動’？” 正因?yàn)橛羞@樣一些問與反問，正因?yàn)閷?shí)踐需要一種具有可操作性的理論指導(dǎo)，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來闡述“是怎樣的”就不夠了。
因?yàn)槟承┏橄蟮睦碚摬⒉恢苯訉?shí)踐中的具體問題負(fù)責(zé)，所以我們還必須從事實(shí)出發(fā)，對“事實(shí)上應(yīng)當(dāng)是怎樣的”作出分析，并在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，抽象出一種能有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論假設(shè)。 一、在幼兒園教育實(shí)踐中謀求游戲與教育的結(jié)合 （一）游戲與教育既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的 就活動的本質(zhì)來說，游戲和教育是兩種不同的活動。
游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發(fā)自選的活動，而教育則是一種有目的、有計(jì)劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內(nèi)在動機(jī)控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學(xué)的雙邊互動活動；游戲側(cè)重于從游戲者的需要、興趣和能力出發(fā)來開展活動，而教育則立足于由教育的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)活動，而教育旨在使受教育者在一個(gè)未知領(lǐng)域里接受新知識的活動。
就其活動的方向來說，游戲和教育有著內(nèi)在的聯(lián)系。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)識能力、運(yùn)動能力、社會性和情感的發(fā)展，其每一方面的發(fā)展又含有眾多的內(nèi)容，可以說囊括了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。
教育的目的就是將兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面納入一個(gè)有計(jì)劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。只不過游戲是一個(gè)自然發(fā)展的過程，教育是一個(gè)有目的、有意識的培養(yǎng)過程，兩者在終點(diǎn)上達(dá)到一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。
其次，從活動的內(nèi)容來看，在游戲的自發(fā)探索過程中所涉及的關(guān)于自然界和社會生活領(lǐng)域的各種知識經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表現(xiàn)過程中所涉及的想象、構(gòu)思操作，運(yùn)動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協(xié)調(diào)力，游戲規(guī)則的內(nèi)化過程中所涉及的對規(guī)則的理解、遵守和用規(guī)則進(jìn)行的同伴協(xié)作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內(nèi)容。也正因?yàn)槿绱?，才出現(xiàn)了對應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式：更多體現(xiàn)造型想象的結(jié)構(gòu)游戲（與美育有關(guān)），更多體現(xiàn)大肌肉動作技能的運(yùn)動性游戲（與體育有關(guān)），更多體現(xiàn)人際交往能力的社會性裝扮游戲（與德育有關(guān)），更多體現(xiàn)手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關(guān)）。
也許正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的這種一致性，才有游戲服務(wù)于教育的可能性，才有根據(jù)游戲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案。 總之，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。
游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統(tǒng)而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養(yǎng)卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結(jié)合。
（二）“游戲的教育化”和“教育的游戲化” 幼兒園教育如何實(shí)現(xiàn)教育和游戲的結(jié)合，也就是如何實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉(zhuǎn)化。現(xiàn)實(shí)中的這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化，主要就體現(xiàn)在游戲要教育化和教育要游戲化的認(rèn)識上。
游戲的教育化，這是針對自然狀態(tài)下的游戲放任狀態(tài)而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現(xiàn)象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游戲?qū)逃姆?wù)功能。具體便落實(shí)在用教育目標(biāo)來關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對游戲的引導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能夠迎合教育的方向。
教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化而提出的，目的是為了使心理機(jī)能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規(guī)教育所帶來的強(qiáng)制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗(yàn)。
然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認(rèn)識和把握，以上對游戲的教育化和教育的游戲化的解釋，似乎在情理之中。但是一旦將這一認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐時(shí)，偏差和誤解便會產(chǎn)生。
游戲的教育化，容易將教育的。
6.幼兒園教育活動實(shí)施過程中的基本要素有哪些
幼兒園教育活動是一個(gè)復(fù)雜的多因素的過程。了解教育活動過程中主要參與因素及其相互關(guān)系，對于教育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)都十分重要。教育活動目標(biāo)是教育活動的核心因素。除此之外，教育活動的主要構(gòu)成因素有：
（一）教師
教師是教育活動的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者。在教育活動中教師的語言、儀表、神態(tài)、行為直接影響教育活動的成效。例如，教師自身是否具有榜樣作用，指導(dǎo)教育活動是否適時(shí)、適度，對幼兒的管理是否經(jīng)常出現(xiàn)恐嚇、體罰等否定性行為等等，直接影響著幼兒的發(fā)展。
（二）幼兒
幼兒是教育活動的主體，是教育目標(biāo)的體現(xiàn)者。幼兒的發(fā)展程度從多方面影響教育活動的效果。如幼兒的注意力是否集中、語言表達(dá)能力是否能保證與教師和同伴的有效交流、是否已經(jīng)形成良好的集體生活的基本習(xí)慣等等，影響著教育活動的效果。
（三）內(nèi)容
教育活動內(nèi)容是為教育活動目標(biāo)服務(wù)的，其直接依據(jù)是教育活動目的。教育活動內(nèi)容是直接與幼兒發(fā)生聯(lián)系的部分。活動內(nèi)容是否科學(xué)、難度是否適當(dāng)、信息量是否適宜等，都影響教育活動效果。
（四）方法
教育活動中教師所使用的方法是協(xié)調(diào)活動中眾因素之間關(guān)系的直接工具，活動方法的選擇直接影響教育活動效果。
（五）環(huán)境和材料
環(huán)境和材料是幼兒操作和互動的對象，活動環(huán)境和材料與教育目的、內(nèi)容的一致性，環(huán)境材料的安全性、其數(shù)量、特征與幼兒年齡特征的適應(yīng)性，都影響著教育活動的效果。
