寫(xiě)作學(xué)(寫(xiě)好作文的是什么)
1.寫(xiě)好作文的基礎知識是什么
1.認真審題 每篇文章都有一個(gè)題目。
題目常常是文章的高度濃縮。一篇文章縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，若濃縮成一二百字就是文章的主要內容。
若濃縮成幾個(gè)字就是文章的題目。 離題，是文章的最大毛病。
審題，必須從構成題目的每個(gè)詞入手，理解題目對文章作了哪些規定和限制。比如《課余生活給我帶來(lái)了樂(lè )趣》，要抓住課余生活、樂(lè )趣這些詞 2、要有明確中心 文章的中心，就體現了我們對某人或事物的認識，表達某種感受，也是寫(xiě)文章的目的，就是中心思想。
中心要明確。歌頌什么，批評什么，應該一目了然，毫不含糊。
中心要正確。要在正確思想的指導下去描寫(xiě)人和事，去表達自己的感受。
中心要集中。一篇文章只有一個(gè)中心，避免中心過(guò)多。
3、內容和形式要有新意 總是跟在別人后面，別人則么些，我也則么寫(xiě)這是最糟糕的。應為每個(gè)人的思想認識，思考的方式，生活環(huán)境和經(jīng)歷不可能一樣。
寫(xiě)作活動(dòng)，要求把自己生活中觀(guān)察和感受到的東西，通過(guò)大腦的特殊加工，租界內成一片全新的文章，這是一種“創(chuàng )造性勞動(dòng)”。假如總是重復別人寫(xiě)過(guò)的內容，習作水平永遠不可能提高這種文章也沒(méi)人想去讀，這樣的寫(xiě)作是沒(méi)有意義的。
4、認真寫(xiě)好我的感受 有些人寫(xiě)文章時(shí)，常常因為所寫(xiě)的內容缺乏切身體驗，只重視敘事和狀物，不太善于表達感受，忙忙完晨一篇習作，結果總是干巴巴的。 第一，要留心觀(guān)察，認真體驗，對所寫(xiě)的內容經(jīng)常要問(wèn)一問(wèn)自己：“這時(shí)候我在想什么？”“我覺(jué)得怎么樣？” 第二，作文要思考怎樣把我的感受在文中體現出來(lái) 第三，初稿寫(xiě)出以后，要反復、認真的修改，看看有沒(méi)有把我的感受寫(xiě)具體 第四，在平時(shí)閱讀書(shū)時(shí)，要認真學(xué)習哪些優(yōu)秀反問(wèn)是怎樣表達感受的對文中感人的要多讀，邊讀邊體會(huì )。
2.公文寫(xiě)作基礎知識學(xué)習,學(xué)什么,目的
格式 行政公文的格式要素可劃分為眉首、主體、版記三部分。
紅色反線(xiàn)以上的各個(gè)要素統稱(chēng)眉首；紅色反線(xiàn)（不含）以下至主題詞（不含）之間的各要素統稱(chēng)為主體；主題詞以下的各要素統稱(chēng)為版記。 結構用語(yǔ) 公文結構的用語(yǔ)分為：中，國演。
講網(wǎng)，一是開(kāi)頭用語(yǔ)，代，寫(xiě)公，文。用來(lái)表示行文目的、依據、原因，伴隨情況等。
如：為（了）、關(guān)于、由于、對于、根據、按（遵、依）照、據、查、奉、茲等。二是結尾用語(yǔ)。
如：為要（荷、盼）、是荷、特此通知，電畫(huà)：幺三二，二令五三，五零零六，（報告、函告）等。 三是過(guò)渡用語(yǔ)。
如為（對、因、據）此、鑒于、總之、綜上所述等。四是經(jīng)辦用語(yǔ)。
如：經(jīng)、已經(jīng)、業(yè)經(jīng)、現經(jīng)、茲經(jīng)、辦理、責成、試行、執行、貫徹執行、研究執行、切實(shí)執行等。五是稱(chēng)謂用語(yǔ)。
有第一人稱(chēng)：我、本；第二人稱(chēng)：你、貴；第三人稱(chēng)：該。等等。
版頭 由發(fā)文機關(guān)全稱(chēng)或者規范化簡(jiǎn)稱(chēng)加上“文件”二字或者加上帶括號注明的文種名稱(chēng)組成，用套紅大字居中印在公文首頁(yè)上部。聯(lián)合行文，可用主辦機關(guān)名稱(chēng)，也可并用聯(lián)署機關(guān)名稱(chēng)。
發(fā)文字號 由機關(guān)代字、年份和發(fā)文序號組成如： 渝府字〔2009〕23號 1、份號 標注同一份公文正本份數的號.在秘密以上等級公文中標引。 2、密級 秘密，機密，絕密 3、緊急程度 特急，急件 標題 1. 規范式：三部分，即：發(fā)文機關(guān)+事由+文種 ――用于重要、莊重的公務(wù) 2. 靈活式 A 二部分：一是發(fā)文機關(guān)+文種 （以上標題下可加時(shí)間） 二是事由+文種 三是“轉發(fā)+始發(fā)機關(guān)及原通知標題” B 一部分：只有文種 ――常是不大重要的公務(wù)，帶周知性 ★帶發(fā)文機關(guān)的標題下面如寫(xiě)發(fā)文時(shí)間，則須用括號，公務(wù)須是重大的、莊重的。
文后不寫(xiě)落款及時(shí)間。 正文 1.主送機關(guān) （面向機關(guān)全體人員或者社會(huì )群體的，公務(wù)是周知的、重大的，常常不寫(xiě)；注意工作實(shí)際中組織關(guān)系） 2. 正文 A. 原由：一是依據： # 情況：敘述時(shí)間、單位、地點(diǎn)、人物和事件等； 常用“目前…”類(lèi)時(shí)間狀語(yǔ) ；簡(jiǎn)介人物及事跡 #文件： 常用“根據…”；往往是一句話(huà) # 意義：議論：常用“是…” # 作用 ：常用“將使…” 二是目的：常用“為…” 原由部分可省略，或只省略依據、目的之一。
B 事項：（內容多而重要的分條列項即列出層義，或用小標題 或用句子表達） 1.并列式。常見(jiàn)。
一般寫(xiě)的是公務(wù)的橫向的、靜態(tài)的情況。各部分相互之間無(wú)緊密聯(lián)系，獨立性強，但共同為說(shuō)明主旨服務(wù)。
能夠省略某一部分。這種方法的好處是概括面廣，條理性強。
并列式內容之間的序碼可用數字式，也可用分段式；段中并列的內容可用數字、分號（；），也可用句子并列式。 要求重輕有序：重要的放在前邊，依次類(lèi)推。
2.遞進(jìn)式。一般寫(xiě)的是公務(wù)的縱向的動(dòng)態(tài)的過(guò)程或者事理。
各部分層層遞進(jìn)，每一部分也不可缺少，前后順序也不能顛倒。這種方法的好處是邏輯嚴密，能說(shuō)明問(wèn)題。
在一篇公文中，兩種方法可以互相交叉，即以一種方法為主，在某一部分即某一層次中用另一種方法。 注意：自此以下常運用序碼。
順序是一、（一）、1、（1）共四層。 不重要內容分項可用分段甚至加分號（；）的形式。
C 結尾：（可以不要）常見(jiàn)有： 一是各文種專(zhuān)用語(yǔ)如：“請予批準”、“特此通知”等。 二是希望、號召類(lèi)。
幾種常用的商務(wù)公文 請示 請示是下級向上級請求決斷、指示或批準事項所使用的呈批性公文。 請示的特點(diǎn) 一、針對性。
只有本單位權限范圍內無(wú)法決定的重大事項，如重要決定、重要決策、人事安排等問(wèn)題，以及在工作中遇到的新問(wèn)題、新情況或克服不了的困難，才可用"請示"行文。請示上級給予指示、決斷或答復、批準。
因而"請示"具有很強的針對性。 二、呈批性。
請示是有針對性的上行文，上級領(lǐng)導對于呈報的請示事項，無(wú)論同意與否，都必須給予明確的"批復"回文。 三、單一性。
請示應一文一事，一般只寫(xiě)一個(gè)受文領(lǐng)導，即使需要同時(shí)呈送其他領(lǐng)導，也只能用抄送形式。 四、時(shí)效性。
請示是針對本單位當前工作中出現的情況和問(wèn)題，求得上級單位指示、批準的公文，如能及時(shí)發(fā)出，就會(huì )使問(wèn)題得以及時(shí)解決。 請示的分類(lèi) 根據內容、性質(zhì)的不同，請示分為以下三種： 一、請求指示性請示。
二、請求批準性請示。 三、請求批轉性請示。
請示的結構、內容和寫(xiě)法 請示由首部、正文和尾部三部分組成，其各部分的格式、內容和寫(xiě)法如下： 一、首部。主要包括標題和主送機關(guān)兩個(gè)項目?jì)热荨?/p>
1. 標題。請示的標題一般有兩種書(shū)寫(xiě)方式：一種是有發(fā)文機關(guān)名稱(chēng)、事由和文種構成。
如《***組關(guān)于********的請示》；另一種是由事和文種構成，如《關(guān)于*******的請示》 2. 受文領(lǐng)導。每份請示只能寫(xiě)一個(gè)受文領(lǐng)導，不能多頭請示。
二、正文，其結構一般由開(kāi)頭、主體、結語(yǔ)構成。 1. 開(kāi)頭。
主要交代請示的理由。 2. 主題。
主要說(shuō)明請示事項，它是向上級機關(guān)提出的具體請求，這部分內容要單一，只宜請求一件事。 3. 結語(yǔ)。
另起一段，其習慣用語(yǔ)有"當否，請批示"、"妥否、請批復"、"以上請示，請予審批"、"以上請示，呈請核準"或"以上請示如無(wú)不妥，請批轉各部門(mén)予以執行"。 三、。
3.學(xué)生需要掌握的基礎知識比如：寫(xiě)作手法、說(shuō)明方法等等,越是詳細就
1、藝術(shù)手法也稱(chēng)“表現手法”，作家、藝術(shù)家在創(chuàng )作中所運用的各種具體的表現方法。在文學(xué)創(chuàng )作中，有敘述、描寫(xiě)、虛構、烘托、渲染、夸張、諷刺、抒情、議論、對比等手法。
2、現在可知的語(yǔ)文積極修辭手法：有六十三大類(lèi)，七十八小類(lèi)。常用的有八大類(lèi)。分別是：
比喻、比擬、排比、對偶、反復、設問(wèn)、反問(wèn)、夸張
3、寫(xiě)作手法屬于藝術(shù)表現手法（即：藝術(shù)手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見(jiàn)的有：夸張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯(lián)想，想象，抑揚結合、點(diǎn)面結合、動(dòng)靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正側面結合、比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，烘托、渲染、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生、實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)、托物寓意、詠物抒情等。
4、表達技巧是指文章運用了哪些寫(xiě)作原則、規律和方法來(lái)表達文章的內容。表達技巧主要包括：
①表達方式（敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論等）；
②表現手法（托物言志 寫(xiě)景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象征 襯托 想象 聯(lián)想 照應 寓情于景 托物言志 反襯 烘托 托物起興 美景襯哀情 渲染 虛實(shí)結合 側面描寫(xiě) 正面描寫(xiě) 直接抒情 間接抒情等） ；
③選材剪材；
④行文的結構；
⑤意境的創(chuàng )設、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、夸張、對偶、排比、反復等）的運用等。
5、寫(xiě)作特點(diǎn)包括藝術(shù)手法、修辭手法、寫(xiě)作手法等。
4.關(guān)于書(shū)信的一些基礎知識
書(shū)信寫(xiě)作格式 書(shū)信歷史悠久，其格式也幾經(jīng)變化。
今天，按通行的習慣，書(shū)信格式主要包括五個(gè)部分：稱(chēng)呼、正文、結尾、署名和日期。 1.稱(chēng)呼 也稱(chēng)“起首語(yǔ)”，是對收信人的稱(chēng)呼。
稱(chēng)呼要在信紙第一行頂格寫(xiě)起，后加“：”，冒號后不再寫(xiě)字。稱(chēng)呼和署名要對應，明確自己和收信人的關(guān)系。
（具體可參見(jiàn)第四編《應酬稱(chēng)謂》）稱(chēng)呼可用姓名、稱(chēng)謂，還可加修飾語(yǔ)或直接用修飾語(yǔ)作稱(chēng)呼。這里簡(jiǎn)要說(shuō)明幾條細則： （1）給長(cháng)輩的信。
若是近親，就只寫(xiě)稱(chēng)謂，不寫(xiě)名字，如“爸”、“媽”、“哥”、“嫂”等；親戚關(guān)系的，就寫(xiě)關(guān)系的稱(chēng)謂，如“姨媽”、“姑媽”等。對非近親的長(cháng)輩，可在稱(chēng)謂前加名或姓，如“趙阿姨”、“黃叔叔”等。
（2）給平輩的信。夫妻或戀愛(ài)關(guān)系，可直接用對方名字，愛(ài)稱(chēng)加修飾語(yǔ)或直接用修飾語(yǔ)，如“麗”、“敏華”、“親愛(ài)的”等；同學(xué)、同鄉、同事、朋友的信，可直接用名字、昵稱(chēng)或加上“同學(xué)”、“同志”，如“瑞生”、“老紀”、“小鄒”、“三毛”等。
（3）給晚輩的信。一般直接寫(xiě)名字，如“樂(lè )毅”、“君平”、“阿明”等；也可在名字后加上輩分稱(chēng)謂，如“李花侄女”等；亦可直接用稱(chēng)謂作稱(chēng)呼，如“孫女”、“兒子”等。
（4）給師長(cháng)的信，通常只寫(xiě)其性或其名，再加“老師”二字，如“段老師”、“周師傅”、“宏海老師”等。對于十分熟悉的師長(cháng)，也可單稱(chēng)“老師”、“師傅”。
假如連名帶姓，在信首直稱(chēng)“孫松平老師”、“王達夫師傅”，就顯得不大自然且欠恭敬。對于學(xué)有專(zhuān)長(cháng)、德高望重的師長(cháng)，往往在姓后加一“老”字，以示尊重，如“戴老”、“周老”，亦可在姓名后加“先生”二字。
為鄭重起見(jiàn)，也有以職務(wù)相稱(chēng)的，如“董教授”、“陳大夫”、“佟工程師”等。 （5）給一個(gè)單位或幾個(gè)人的信，又不指定姓名的，可寫(xiě)“同志們”、“諸位先生”、“XX等同志”等。
給機關(guān)團體的信，可直接寫(xiě)機關(guān)團體名稱(chēng)。如“XX委員會(huì )”、“XX公司”。
致機關(guān)團體領(lǐng)導人的信，可直接用姓名，加上“同志”、“先生”或職務(wù)作稱(chēng)呼，亦可直接在機關(guān)團體稱(chēng)呼之后加上“領(lǐng)導同志”、“負責同志”、“總經(jīng)理”、“廠(chǎng)長(cháng)”等。 如果信是同時(shí)寫(xiě)給兩個(gè)人的，兩個(gè)稱(chēng)呼應上下并排在一起，也可一前一后，尊長(cháng)者在前。
上述五種場(chǎng)合，有時(shí)還可按特殊對象，視情況加上“尊敬的”、“敬愛(ài)的”、“親愛(ài)的”等形容詞，以表示敬重或親密之情。當然，這要用得適宜，如對好友稱(chēng)“尊敬的”，反而顯得見(jiàn)外，對無(wú)特殊關(guān)系的年輕女性貿然稱(chēng)呼“親愛(ài)的”，那就有失檢點(diǎn)了。
2.正文 正文通常以問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)頭。問(wèn)候是一種文明禮貌行為，也是對收信人的一種禮節，體現寫(xiě)信人對收信人的關(guān)心。
問(wèn)候語(yǔ)最常見(jiàn)的是“您好！”“近好！”依時(shí)令節氣不同，也常有所變化，如“新年好！”“春節愉快！”問(wèn)候語(yǔ)寫(xiě)在稱(chēng)呼下一行，前面空兩格，常自成一段。 問(wèn)候語(yǔ)之后，常有幾句啟始語(yǔ)。
如“久未見(jiàn)面，別來(lái)無(wú)恙。”“近來(lái)一切可好？”“久未通信，甚念！”之類(lèi)。
問(wèn)候語(yǔ)要注意簡(jiǎn)潔、得體。 接下來(lái)便是正文的主要部分——主體文，即寫(xiě)信人要說(shuō)的話(huà)。
它可以是稟啟、復答、勸諭、抒懷、辭謝、致賀、請托、慰唁，也可以是敘情說(shuō)理、辯駁論證等。這一部分，動(dòng)筆之前，就應該成竹在胸，明白寫(xiě)信的主旨，做到有條有理、層次分明。
若是信中同時(shí)要談幾件事，更要注意主次分明，有頭有尾，詳略得當，最好是一件事一段落，不要混為一談。 3.結尾 正文寫(xiě)完后，都要寫(xiě)上表示敬意、祝愿或勉勵的話(huà)，作為書(shū)信的結尾。
習慣上，它被稱(chēng)做祝頌語(yǔ)或致敬語(yǔ)，這是對收信人的一種禮貌。祝愿的話(huà)可因人、因具體情況選用適當的詞，不要亂用。
（可參見(jiàn)下節《常用書(shū)信用語(yǔ)》的“祝頌語(yǔ)”。） 結尾的習慣寫(xiě)法有兩種： （1）在正文寫(xiě)完之后，緊接著(zhù)寫(xiě)“此致”，轉一行頂格或空兩格寫(xiě)“敬禮”。
（2）不寫(xiě)“此致”，只是另起一行空兩格寫(xiě)“敬禮”、“安好”、“健康”、“平安”等詞，一定要另起一行空兩格，不得尾綴在正文之后。也可以在正文結尾下另起一行寫(xiě)“祝你”、“敬祝”，再空兩格寫(xiě)上“安好”、“健康”等。
4.署名和日期 在書(shū)信最后一行，署上寫(xiě)信人的姓名。署名應寫(xiě)在正文結尾后的右方空半行的地方。
如果是寫(xiě)給的親屬、朋友，可加上自己的稱(chēng)呼，如兒、弟、兄、侄等，后邊寫(xiě)名字，不必寫(xiě)姓。如果是寫(xiě)給組織的信，一定要把姓與名全部寫(xiě)上。
而在署名之后，有時(shí)還視情加上“恭呈”、“謹上”等，以示尊敬。上述自稱(chēng)，都要和信首的稱(chēng)謂相互吻合。
日期一項，用以注明寫(xiě)完信的時(shí)間，寫(xiě)在署名之后或下邊。有時(shí)寫(xiě)信人還加上自己的所在的地點(diǎn)，尤其是在旅途中寫(xiě)的信，更應如此。
5.什么是閱讀和寫(xiě)作的基礎,是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)
“識字、寫(xiě)字教學(xué)時(shí)閱讀和寫(xiě)作的基礎?是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容?第一、第二、第三學(xué)段?要在每天的語(yǔ)文課中安排 10 分鐘?在教師指導下隨堂練習?做到天天練。
要在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識?講究練字效果。”--這是《新課標》中對于寫(xiě)字教學(xué)的建議。
總目標對寫(xiě)字教學(xué)的要求是“能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字?并具有一定的速度。” 第一學(xué)段是“能按筆順要求用硬筆寫(xiě)字?注意間架結構?初步感受漢子的形體美。”
重在“筆順?結構”?所以重點(diǎn)在教學(xué)生按正確的筆順把字寫(xiě)端正? 第二學(xué)段則為“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字?做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”
重點(diǎn)在“熟練?整潔”? 第三學(xué)段是“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)?行款整齊?力求美觀(guān)?有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)?在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。
寫(xiě)字姿勢正確?有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。”重點(diǎn)在“美觀(guān)?速度”?也就是要寫(xiě)的“既快又好”。
周亞珍?課堂 10 分鐘練習是很有必要的?我覺(jué)得第一學(xué)段更多可以?xún)A向于字詞句的練習? 第二學(xué)段則關(guān)注文本中優(yōu)美詞句的運用?第三學(xué)段則要關(guān)注段落的遷移模仿等練習?這樣可能更有助于學(xué)生吸收。 吳育忠?新版語(yǔ)文課標提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體”。
“主體”?意為學(xué)生具備學(xué)習的主體性?也就是說(shuō)?學(xué)生不僅是能學(xué)習的?而且是可以“主動(dòng)和創(chuàng )造”地去學(xué)習的。但這樣的“主動(dòng)和創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)”不能脫離教師的組織和引導。
“主體”地位再高也離不開(kāi)“引導”?而“引導”再重要也不能取代“主體”。所以?如何落實(shí)”十分鐘“的”練“?意識更重要。
周永紅?言之有理。要想學(xué)生擁有一手好字?首先要解決的是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)態(tài)度。
教師重視了?不僅課堂上課課扎實(shí)?還能通過(guò)一些常規的寫(xiě)字比賽?激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。興趣有了?態(tài)度也就端正了?態(tài)度端正了?字也能寫(xiě)端正了?甚至寫(xiě)美了。
我現在帶的這班孩子已經(jīng)四年級了。想當初一、二年級時(shí)?我就是通過(guò)課課落實(shí)? 加上每月一次的班級常規書(shū)法比賽? 讓我們班的孩子人人擁有一手清秀的字。
劉晶?關(guān)于寫(xiě)字的話(huà)題?我們還可以來(lái)談?wù)?新版語(yǔ)文課標中“關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)”中“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量? 要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當做練字的過(guò)程。”這樣表述意味著(zhù)學(xué)生作文和練字需要“雙贏(yíng)”。
而真正的作文現狀是?習作是可能無(wú)法兼顧書(shū)寫(xiě)質(zhì)量? 而且如果真正把心思關(guān)注到書(shū)寫(xiě)質(zhì)量時(shí)?往往會(huì )阻礙習作的質(zhì)量。因而?這兩者的“雙贏(yíng)”如何權衡? 陳潔男?我想?之所以有以上修訂是針對目前電腦化之后?寫(xiě)字能力普遍下降這一社會(huì )原因。
加強識字寫(xiě)字教學(xué)?旨在夯實(shí)漢字教育基礎?控制識字寫(xiě)字數量?提高常用漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。 這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是福音。
但是?從教師的角度出發(fā)?值得思考的是?如果達到這一要求?原有的閱讀教學(xué)的目標、內容、策略都要發(fā)生改變?而隨之亟需思考的是“10 分鐘”?寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?寫(xiě)的內容及形式如何與“文本理解”進(jìn)行有機融合? 李青?我想?只有在每節課中?結合教學(xué)內容?科學(xué)、細致地列出識字寫(xiě)字的目標、具體內容?以此保證“10 分鐘”的有效落實(shí)?不然?只是一句口號。 寫(xiě)字教學(xué)重要?寫(xiě)字的姿勢和握筆姿勢那才重要?我們教師去看一看?教室里孩子門(mén)的寫(xiě)字的的姿勢和那個(gè)握筆那才叫人揪心那? 總有百分之六七十的孩子有問(wèn)題。
全班 45 位學(xué)生中?有 31 位學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢不正確?28 個(gè)學(xué)生握筆姿勢存在問(wèn)題。握筆離筆尖太近?拇指蓋住食指?食指過(guò)于用力?幾乎所有學(xué)生胸口緊貼著(zhù)桌子?沒(méi)有離桌子一拳頭?還有近 75?的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)?身體傾斜?眼睛離卷面太近?不足一尺。
尤其是有 7 位學(xué)生因為視力不好?早早戴上了眼鏡。 金劍輝?這樣表述意味著(zhù)學(xué)生作文和練字需要“雙贏(yíng)”。
實(shí)際上?在我們平時(shí)的教學(xué)中?作文與寫(xiě)字之間似乎有著(zhù)某種不和諧?習作是可能無(wú)法兼顧書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?而且如果真正把心思關(guān)注到書(shū)寫(xiě)質(zhì)量時(shí)?往往會(huì )阻礙習作的質(zhì)量。其實(shí)這是我們對于兩者之間關(guān)系的一種直覺(jué)。
而事實(shí)上?寫(xiě)作質(zhì)量與寫(xiě)字質(zhì)量并沒(méi)有天然的矛盾。 在平時(shí)的作文中? 是不是學(xué)生的字寫(xiě)得差了? 這個(gè)學(xué)生的作文質(zhì)量就高了呢?學(xué)生的字寫(xiě)得端正、規范、漂亮了?作文質(zhì)量就差了呢?顯然不是?因此在習作質(zhì)量中關(guān)注漢字的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?是可行的? 徐英?低年級的寫(xiě)字教學(xué)并非只關(guān)注筆畫(huà)。
要寫(xiě)好一個(gè)字首先要關(guān)注的是整體?特別是到了一下年級?要書(shū)寫(xiě)的字大部分都是合體字?所以我認為首先要引導學(xué)生關(guān)注整個(gè)字的間架結構?各部分合理布局?然后再關(guān)注筆畫(huà)的運行過(guò)程和美觀(guān)性。 胡菲紅?一直認為?學(xué)好語(yǔ)文最直接表現在?一是寫(xiě)好漢字?二是說(shuō)好普通話(huà)。
新修訂的課程標準?各個(gè)學(xué)段都很關(guān)注寫(xiě)字教學(xué)。低段寫(xiě)字教學(xué)?需要教師用不同的尺子衡量不同的學(xué)生?尤其表現在評價(jià)尺度上。
在些能力薄弱些的孩子我們要求他寫(xiě)規范就行?橫平豎直?寫(xiě)方方正正的漢字?而有些能力強的孩子我們可以要求他在行筆有力度?有筆鋒?但保底要求是規范。 分享 本回答由科學(xué)教育分類(lèi)達人 甄善繼認證。
6.漢語(yǔ)言文學(xué)基礎知識
現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材教法、語(yǔ)言文學(xué)概論、美學(xué)。
古代漢語(yǔ) 現代漢語(yǔ) 教學(xué)內容包括緒論、語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭六章。緒論簡(jiǎn)介語(yǔ)言文學(xué)的基礎知識及現代漢語(yǔ)的基本特點(diǎn)。
其它五章，分專(zhuān)題闡述有關(guān)理論，交聯(lián)系實(shí)際分析各方面具體的語(yǔ)言文學(xué)現象。 寫(xiě)作 寫(xiě)作通論：包括主題、題材、結構、表達方式、語(yǔ)言等基本理論與基礎理論與基礎知識。
寫(xiě)作文體論：講授消息、通訊、散文等記敘類(lèi)文體、思想評論、文學(xué)評論、雜文等認識論類(lèi)文體，以及科普小品、調查報告等應用類(lèi)文體的寫(xiě)作理論和操作技巧。 中國現代文學(xué)（含作品選） 根據中國現代文學(xué)自身發(fā)展和我國新民主義革命形勢展的特點(diǎn)，分三個(gè)時(shí)期。
第一編：“五四運動(dòng)”和第一次國內革命戰爭時(shí)期的文學(xué)（1917-1927）；第二編：第二次國內革命戰爭時(shí)期的文學(xué)（1927-1937）；第三編：抗日戰爭時(shí)期和人民解放戰爭時(shí)期文學(xué)（1937-1949）。先概述每個(gè)時(shí)期的文學(xué)史，然后重點(diǎn)講述每個(gè)時(shí)期的主要作家和作品。
文學(xué)概論 本課程包括導論、文學(xué)活動(dòng)、文學(xué)生產(chǎn)、文學(xué)消費與接受五大部分，導論論述了文學(xué)理論的性質(zhì)以及中國當代文學(xué)理論的建設問(wèn)題。其余四部分分別對文學(xué)的性質(zhì)及文學(xué)現象各環(huán)節進(jìn)行論述，從不同側面揭示了文學(xué)及文學(xué)現象的基本特征。
中國當代文學(xué)（含作品選） 本課程以1949年建國以來(lái)的中國文學(xué)為主要研究對象，重視文學(xué)自身的發(fā)展變化規律與文學(xué)自身的特點(diǎn)，著(zhù)意通過(guò)文學(xué)觀(guān)念的演變，對詩(shī)歌、散文、報告文學(xué)、小說(shuō)、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)這六大文學(xué)體裁各自的文本，在當代中國40多年的歷史進(jìn)程中作面面觀(guān)，從而形成縱橫交織的開(kāi)放式史論構架。 古代漢語(yǔ)課程內容包括：古漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭、古書(shū)的標點(diǎn)、注解、翻譯、古代文化常識。
按時(shí)代和文體講授先秦諸子的散文、韻文、唐宋詩(shī)詞等文選，要求掌握一千多個(gè)常用詞，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識，能閱讀古代漢語(yǔ)文獻。 中國古代文學(xué)（含作品選） 了解中國古代文學(xué)發(fā)展的歷史及其規律，掌握中國古代文學(xué)基本理論和基礎知識，選講各個(gè)歷史時(shí)期主要作家的代表性作品。
外國文學(xué)（含作品選） 該課程內容分歐美與亞非兩部分，以歐美文學(xué)為主。這部分分上中下三篇。
上篇從古代到十九世紀初浪漫主義文學(xué)；中篇為十九世紀中、后期批判現實(shí)主義文學(xué)；下篇介紹二十世紀前半期的歐美文學(xué)。該課程以略古詳近，重點(diǎn)突出為講授原則，著(zhù)重講授從文藝復興時(shí)期開(kāi)始的歐洲近代文學(xué)，對其中成就較高的批判現實(shí)主義文學(xué)又給以更多的篇幅；在注意介紹文學(xué)史的單位知識的同時(shí)，著(zhù)重分析重要作家及其代表作品，以培養學(xué)生理解、分析文學(xué)現象和文學(xué)作品的能力。
語(yǔ)言學(xué)概論 語(yǔ)言學(xué)的定義、分類(lèi)、與其他學(xué)科的關(guān)系，語(yǔ)言的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展、分化統一、相互影響；語(yǔ)言的交際功能、與思維、與社會(huì )的關(guān)系，語(yǔ)言的系統性、符號性，語(yǔ)言和言語(yǔ)、音位、語(yǔ)義、語(yǔ)言學(xué)方法論；語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義、文字和書(shū)面語(yǔ)。 美學(xué) 1、美學(xué)的哲學(xué)基礎；2、美感結構分析；3、審美發(fā)生；4、美感形態(tài)；5、審美欣賞與批評；6、審美教育；7、美學(xué)史上有重要意義的理論框架的分析（美的本質(zhì)論）。
語(yǔ)文教學(xué)論 語(yǔ)文教學(xué)論的性質(zhì)與教學(xué)任務(wù)、體系與研究；中學(xué)語(yǔ)文科的性質(zhì)、目的和任務(wù)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生觀(guān)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱與教材；閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；語(yǔ)文基礎知識教學(xué)，備課與編寫(xiě)教案；中學(xué)生課外活動(dòng)指導。
7.影視文學(xué)創(chuàng )作的基本理論、基本知識具體內容
1.寫(xiě)作 （ 4 學(xué)分） 2.文章解讀論（2學(xué)分） 3.文學(xué)概論 （ 4 學(xué)分） 4.現代漢語(yǔ) （ 6 學(xué)分） 5.古代漢語(yǔ) （ 8 學(xué)分） 6.中國現當代文學(xué) （ 8 學(xué)分） 講授 “ 五四 ” 至新時(shí)期以來(lái)的文學(xué)發(fā)展歷程，文學(xué)運動(dòng)、文學(xué)思潮和文學(xué)現象，各個(gè)時(shí)期文學(xué)創(chuàng )作發(fā)展演變的情況，重要的作家作品，科學(xué)地分析、總結中國現當代文學(xué)的主要成就和經(jīng)驗教訓。
7.中國古代文學(xué) （ 12 學(xué)分） 先秦文學(xué)、秦漢文學(xué)和魏晉南北朝文學(xué)，隋唐五代文學(xué)和宋遼金文學(xué)，元代文學(xué)、明代文學(xué)和清代文學(xué)。了解這些歷史階段古代文學(xué)發(fā)展、演變的過(guò)程；掌握文學(xué)史的基本線(xiàn)索；學(xué)習各歷史時(shí)期產(chǎn)生的重要作品；正確地評價(jià)各時(shí)期重要的文學(xué)現象及代表作家的思想、藝術(shù)成就；探索中國古代文學(xué)的規律與特色；繼承優(yōu)秀的文學(xué)傳統，以服務(wù)于當代的文化建設事業(yè)。
8.外國文學(xué) （ 6 學(xué)分） 講授外國文學(xué)的發(fā)展史，包括古代文學(xué)、文藝復興文學(xué)、19 世紀文學(xué)、20 世紀文學(xué)。側重歐美各個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)思潮、流派、社團，評價(jià)文學(xué)史上有重大影響的作家作品，兼及亞洲、非洲、拉丁美洲有代表性的作家作品，透視外國文學(xué)的發(fā)展規律。
9.辦公自動(dòng)化（4） 講授電腦最新操作系統的基本知識，電腦硬件配置和安裝技術(shù)， Office 操作系統、辦公自動(dòng)化常用軟件的使用，以及掃描儀、刻錄機等硬件的使用。 專(zhuān)業(yè)主干課和專(zhuān)業(yè)選修課（44學(xué)分） 1.中國古代文論 （ 2學(xué)分） 講述《尚書(shū) ·堯典》、《論語(yǔ)》、《墨子》、《莊子》、《毛詩(shī)序》、《論衡·藝增》、《典論·論文》、《文賦》、《文心雕龍》、《詩(shī)品序》、《文選序》、《戲為六絕句》、《與元九書(shū)》、《答李翊書(shū)》、《答韋中立論師道書(shū)》、《與李生論詩(shī)書(shū)》、《書(shū)黃子思詩(shī)集后》、《答洪駒父書(shū)》、《論詞》、《歲塞堂詩(shī)話(huà)》、《滄浪詩(shī)話(huà)·詩(shī)辨》、《論詩(shī)三十首》、《童心說(shuō)》、《曲律》、《醒世恒言序》、《序山歌》、《閑情偶寄》、《論文偶記》等古代文論名篇。
2.西方當代文論 （ 2學(xué)分） 用馬克思主義思想方法，講述西方當代文論的主要流派和方法。重點(diǎn)講述現象學(xué)、結構主義、后結構主義、女權批評，新歷史主義批評等內容。
3.中國當代文藝思潮 （ 2學(xué)分） 4.中國現代小說(shuō)研究 （ 2學(xué)分） 5.中國當代小說(shuō)史 （ 2學(xué)分） 6.文體學(xué) （ 2學(xué)分） 總共講述十二章內容：第一章總論、第二章文體的多維內涵、第三章文體的層面結構、第四章文體的形態(tài)分類(lèi) （上）——分類(lèi)的依據、方法和規則、第五章文體的形態(tài)分類(lèi) （下）——中國文體分類(lèi)的歷史走向、第六章文體的歷史嬗變、第七章中國狹義文章的流變、第八章中國文學(xué)體裁的流變、第九章文體的國際移植、第十章文體的復雜變異、第十一章文體的理論模式、第十二章文體的識別方法。 7.網(wǎng)絡(luò )文體研究 （ 2學(xué)分） 9.唐宋詩(shī)詞賞析 （ 2學(xué)分） 10.東北鄉土美學(xué) （ 2學(xué)分） 地 11.兒童文學(xué) （ 2學(xué)分） 本課包括 “兒童文學(xué)的基本理論”和“兒童文學(xué)體裁論”兩大部分。
在基本理論部分講授兒童學(xué)的概念、本質(zhì)、意義、功能等；在體裁部分講授兒歌、兒童詩(shī)、童話(huà)、寓言、兒童小說(shuō)、兒童故事、兒童散文、兒童戲劇、科學(xué)文藝樣式的基本特點(diǎn)、審美功能以及著(zhù)名的作家、作品。 12.小說(shuō)觀(guān)念與中國小說(shuō) （ 2學(xué)分） 講授中國歷史上小說(shuō)觀(guān)念的發(fā)生、發(fā)展及其演變過(guò)程，來(lái)審視中國小說(shuō)的發(fā)展歷程和脈絡(luò )流向。
并通過(guò)小說(shuō)的敘事方式、敘事視點(diǎn)、敘事牛乳敘事話(huà)語(yǔ)和敘事技巧的研究，從而揭示小說(shuō)特征和創(chuàng )作規律。 13.藝術(shù)概論 （ 2學(xué)分） 講授除文學(xué)以外的其他藝術(shù)體裁如雕塑、繪畫(huà)、舞蹈、電影、電視、音樂(lè )、建筑、雜技、實(shí)用裝飾等基本知識和藝術(shù)欣賞。
14.影視文學(xué)基礎 （ 2學(xué)分） 講授電影和電視藝術(shù)的基本理論知識，影視藝術(shù)的功能、特性，樣式與風(fēng)格，藝術(shù)鑒賞的特點(diǎn)、要求，影視評論與寫(xiě)作。 15.電影作品解讀 （ 2學(xué)分） 師生共同鑒賞、分析和評論最新世界各種電影節獲獎作品，來(lái)品味世界各種藝術(shù)風(fēng)格和體裁的電影作品，從而提高鑒賞和評論電影的水平。
16.文學(xué)創(chuàng )作 （ 2學(xué)分） 主要講授文學(xué)寫(xiě)作的準備 ——深入生活，加強思想、藝術(shù)修養；幾種主要文學(xué)體裁寫(xiě)作。理論聯(lián)系實(shí)際，提高文學(xué)寫(xiě)作能力和鑒賞能力，為畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作提供文學(xué)修養和人文素質(zhì)。
△語(yǔ)言系列。
